看雲識天氣課文反思

《看雲識天氣》課文以雲的變化爲線索，以怎樣看雲識天氣爲重點說明了雲和天氣的關係、雲的變化與天氣變化的關係，告訴人們可以看雲識天氣。今天，小編爲大家帶來了看雲識天氣課文反思，但願對你有借鑑作用!

看雲識天氣課文反思篇1

在教學中，把學生自主學習、合作探究、基礎訓練合爲一體，在瞭解文章內容的基礎上，充分讓學生自主學習基礎知識，然後在合作探究中進行語言能力的訓練，探究“雲與天氣的關係”的問題時，學生先自主學習後，分組互相交流中探究找出八種雲和四種彩與天氣的關係，把雲的形狀、光彩與天氣的關係用圖表的形式來完成。這樣把雲的各種開頭各種光彩與天氣的關係展現得一目瞭然，脈絡清晰。

《看雲識天氣》是一篇介紹雲彩知識的科技小品。課文以雲的變化爲線索，以怎樣看雲識天氣爲重點說明了雲和天氣的關係、雲的變化與天氣變化的關係，告訴人們可以看雲識天氣。

本案例是借用多媒體教學的優勢，使學生在學習過程中理清文章思路，能說出雲和天氣的關係，能識別雲，預測天氣的陰晴雨雪，同時激發學生探究大自然的興趣。因此我要求學生預習課文，分小組討論，準確列出雲及其光彩的種類、特徵和它們分別表示的天氣情況。

看雲識天氣課文反思篇2

說明文的閱讀教學不能等同於地理生物或其他學科，其他學科側重的是讓學生掌握科學的規律，而語文課中說明文教學，雖是以科普短文爲文本，但教學的側重點應體現語文學科的特點，即通過文本學習語言、培養細緻觀察的科學精神，而不是掌握科學知識——這是其他學科的任務，語文課堂不必包辦。毫無疑問，在這短暫一節課中，學生對雲與天氣的關係瞭解肯定是粗淺的，但這已無關緊要，學生可以在日後結合生活實際去認真觀察實踐。

而舊有的說明文教學常是學習說明對象、說明方法、說明順序、說明語言，面面俱到，按部就班，機械繁雜，教者吃力，學者厭煩。這個活動能緊扣教學目標，突出教學重點，力求刪繁就簡，避熟就新。

但不足這處也是明顯的：(1)教師在時間的控制上，不盡合理，顯得前鬆後緊，結課甚至有些倉促。(2)對於學生的發言，缺少適當的激勵性評價。

看雲識天氣課文反思篇3

成功之處：

1、不求知識點的全面，抓住語言訓練這一重難點，去除細枝末節。

對說明性文章的閱讀教學作了一些探索。

2、進行語言能力的訓練，避開以往教學中過多的強調修辭和語法知識，不作繁瑣分析，不是用定論的方式傳授，而是引導學生自己去發現知識。

這樣學生獲得的不僅是知識的結論，而是進行了知識的生成過程，符合“要讓學生感受、理解知識產生的發展的過程”的新要求。同時，教師以課文爲藍本，品味優美生動的語言，讓學生評析、加工，雖然稚嫩和粗糙，但卻是學生對文本真實的體驗和對話，並在對話中經歷類似於科學發現的某些思考、分析、概括的過程。實踐證明，這樣的語言訓練，是有效的，也是學生樂於接受的。

不足之處：

1、教師在時間的控制上，不盡合理，顯得前鬆後緊，使得預定內容沒有結束。

2、由於條件的限制，教師製作的課件無法形象生動的體現雲的特點，使得課堂使用不夠流暢。

3、對於學生的發言，缺少有針對性的評價以及適當的激勵性評價。

範例三這節課避開以往教學中過多的強調修辭和語法知識，不作繁瑣分析，不是用定論的方式傳授，而是以學生爲主體，引導學生的學習和技能訓練的過程，讓學生自主探究，使學生獲得的不僅是知識的結論，而是進行了知識的生成過程，符合“要讓學生感受、理解知識產生的發展的過程”的新要求，使學生了解課文看雲識天氣的內容，把握閱讀本文的規律，理清文章的結構層次。提高學生提取和用表格表徵信息的能力，激發學生熱愛大自然，積極探索大自然的興趣。