看雲識天氣教學設計

目錄

第一篇：看雲識天氣教學設計第二篇：國中語文七年級上《看雲識天氣》教學設計,教案第三篇：《看雲識天氣》教學反思第四篇：看雲識天氣教學反思第五篇：看雲識天氣教學反思更多相關範文

正文

第一篇：看雲識天氣教學設計

《看雲識天氣》教學設計

教學目標

1、 速讀課文，能概述課文內容。

2、 掌握並學習抓住事物特徵進行說明的寫法。

3、 理解說明的思路及說明方法。

4、培養學生觀察熱愛自然的情趣。

教學重點

理解說明事物要抓住特徵，理解說明的思路及說明方法的應用。課前準備

教師準備好授課內容及多媒體課件，學生做好預習，蒐集有關天氣的諺語，注意觀察天空中的雲，同時要積累課文中的佳詞妙句，爲課堂交流做好充分準備。

教學內容說明：

這是一篇科普文。作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了雲和天氣的關係：不同形態的雲和天氣的關係；不同光彩的雲和天氣的關係。

本文思路清晰，緊扣題目進行說明，不但說明看雲可以識天氣，還進一步說明雲和天氣變化的關係十分密切，由說雲是天氣變化的“招牌”，再說怎樣看雲識天氣。雲的種類很多，但文章從現象人手，進而觸及到事物的本質。如：雲的形態和光彩是現象，雲和天氣變化的關係是本質。說明層次清晰，將“看雲識天氣”事理說清楚，最後說明看雲識天氣的目的。

教學時間：一課時

教學過程

一、情景導入：

請同學們看大屏幕，觀察各種雲的形態，從而導入課文。

二、學生自讀，整體感知

1、檢查預習中的字詞。

2、 請學生自讀課文或齊讀課文，教師正音正字。

3、請仔細看問題，再讀課文並自動分小組討論。

a．全文主要說了什麼內容?請簡要概括。

b．文章的基本思路是怎樣的?可分爲幾部分?

學生討論後可以明確：全文主要介紹雲和天氣的關係，不同形態的雲和天氣的關係；不同光彩的雲和天氣的關係。基本思路是先總說

雲的作用，再說明雲和天氣的關係(這其中有兩小層：雲的形態變化和天氣的關係；雲的光彩現象和天氣的關係)。最後是總說，說明看雲識天氣的目的。

三、合作探究

1、 教師導學：科普說明文的學習，可以遵循規律，即：抓特徵、理順序、用方法、語言準。從以上四個方面去研讀一篇文章，會更加清晰。

2、自主探究：出示表格圖，讓學生分小組討論填表，準確列出雲及其光彩的種類、特徵和它們分別表示的天氣情況。

可讓學生參照課後練習自行設計表格，在課文中劃出相關語句。並在閱讀中思考：

a．共有幾種類型的雲?

b．表格如何設計得簡潔明瞭?

學生做完這個練習後，教師進行總結，通過設計幫助學生清楚地理解課文。

教師總結指導：將雲分爲兩大類，按雲的形態可分爲晴天雲和雨雪天的雲；再按雲的光彩分四種。只要順序合理即可，設計的簡潔些、詳細些都可以，給學生一定的空間。

學生討論填表後，教師進一步指導：通過表格的填寫可以看出，作者抓住了說明事物的特徵：雲和天氣的關係，同時有一定的合理說明順序：總分。爲了將事物事理說明得更加清楚，作者運用了不少說明方法。例如：分類別、打比方等等(當然也有擬人、排比等修辭手法)，總括看來可稱爲生動說明。特別值得一提的是語言的準確性，

3、合作探究

a． 能舉例說明文章運用了哪些說明方法嗎?它們的作用分別是什麼?

b． 能舉例說明文章語言的準確性嗎?它們的作用如何?

學生可以討論並暢所欲言，也許所說的不一定完全準確，但只要敢於探索，大膽講述，教師都應表示讚賞，並進一步引導學生明確：按照不同的光彩，作者把雲分爲四種：暈、華、虹、霞。把它們之間的差別，進行了比較說明，這種作比較的方法更好地突出了雲和天氣關係的特徵。許多句子運用了打比方的說明方法，不僅使文章生動，更重要的是讓雲的特徵更加鮮明。用詞準確，“薄雲往往是天氣晴朗的象徵”，“往往”去掉可以嗎?爲什麼?體現語言的準確性。

四、反饋交流

學生再次速讀課文，看大屏幕展示的題目，交流思考，看看本節課有哪些收穫。

1．用簡潔的語言概括第1自然段的內容。

2、“天空的薄雲，往往是天氣晴朗的象徵，那些低而厚密的雲層，常常是陰雨風雪的預兆” 一句在全文中起什麼作用?

3、第3自然段中總結四種薄雲特點的一句話是什麼?

4、根據課文舉例說明雲是天氣變化的標誌(單一例即可)。

5、舉例說明看雲識天氣對工農業生產的好處。

學生討論後，教師引導小結：a．第1自然段指出了雲和天氣的密切關係，說明看雲可以識天氣；b．這句話的作用是承上啓下的過渡作用；c．捲雲、卷積雲、積雲、高積雲都是很美麗的雲；d．雨層雲形成，連綿不斷的雨雪也就開始下降；e．論述有理即可。

五、美文欣賞

1、學生看大屏幕，討論發言。

2、說話練習

六、拓展訓練

1、請同學們展示自己課前蒐集的有關天氣的諺語，與同學們交流。

2、做課外練習。

七、總結：

通過對文章的學習，不僅瞭解了看雲可以識天氣的內容，還學習了怎樣將事理說清楚，並把握住了一般說明文的說明方法，那就是：抓特徵，理順序，用方法，語言準。

板書設計：

一（1）關係密切總層次清晰二（2—6） 雲識天氣分思路明確三（7）意義、侷限總一目瞭然

第二篇：國中語文七年級上《看雲識天氣》教學設計,教案

17．看雲識天

學習目標

1．整體感知課文，理清文章的結構層次

2．複習鞏固比喻這種修辭手法，積累課文中的比喻句。

3．學會蒐集一些資料，加深對看雲知識和天氣知識的瞭解。

重點難點

1．重點：(1)整體感知課文，理清文章的結構層次。

(2)複習鞏固比喻這種修辭手法，積累課文中的比喻句。

2．難點：學會蒐集一些資料，加深對看雲知識和天氣知識的瞭解。

教學過程

第一課時

一、預習

1．找出課文中的生字生詞，查字典給它們注音、解釋，並學會運用。

(1)峯巒(luán)：山峯和山巒。(2)一霎間(shà)：一會兒，形容時間極短。

(3)預兆(zhào)：事前顯露出來的跡象 (4)輕盈：這裏形容捲雲像女子的動作、體態一樣輕巧優美。

(5)均勻：分佈或分配在各部分的數量相同。 (6)朦朧不清：模糊不清。

(7)陰森；形容(地方、氣氛、臉色等)陰沉可怕。本課指天氣陰沉，氣氛可怕。

(8)絲絲縷縷(lǚ)：一絲絲，一條條。縷，量詞，用於細的東西。

(9)綾紗；泛指稀而薄的織品。本課比喻雲彩稀薄。(10)崩塌；崩裂而倒塌

(11)瀰漫：(煙塵、霧氣、水等)充滿，佈滿。(12)徵兆：即將出現的跡象。

(13)千姿百態：形容有各種各樣的姿勢。(14)變化無常：沒有規律地出現新的狀況

2．閱讀課文，思考課後研討與練習。

3．就課文不理解之處質疑。

二、導入

今天我們學習《看雲識天氣》，大家可以從雲的千姿百態的描繪中得到識別天氣陰晴雨雪的知識。這些知識是勞動人民在長期的生活生產的實踐中觀察的結晶。文章語言生動形象而又準確，大家在學習時要注意把握

三、正課

1．快速閱讀課文，給文章分段並歸納段意 討論並歸納：全文可分三個部分。

第一部分(第1段)：指出雲和天氣的密切關係，說明看雲可以識天氣。

第二部分(第2—6段)：說明怎樣看雲識天氣。

第一層(第2—5段)：根據天空中雲的形態、位置、薄厚來推測天氣的情況。

第二層(第6段)：根據光彩現象推測天氣的情況。

第三部分(第7段)：說明看雲識天氣的目的、方法和注意事項。

第二課時

2．探究質疑：討論雲和天氣情況簡表。

3．提問：文章介紹這八種雲，按照什麼順序?

討論並歸納：從高層雲依次說到低層雲，從象徵晴朗天氣的雲，依次說到帶來暴風的雲。

4．討論光彩和天氣情況簡表。

光彩識天簡表

光名產生和分佈情況色彩天氣徵兆

暈產生在卷層雲上，分佈在日月周圍裏紅外紫日暈三更雨，月暈午時風

華產生在高積雲邊緣部分裏紫外紅華環由小變大，轉晴，華環由大變小，轉陰雨

虹雨過天晴，在太陽對面的雲幕上彩色圓弧東虹轟隆西虹雨

霞早、晚，太陽照着對面的雲彩雲層變紅朝霞西陰雨襲，晚霞東幾天晴

5．探究質疑：文章把雲分爲八類，把光彩分爲四種來描述，這樣分類說明有什麼好處?

討論並歸納：這樣根據事物的形狀、性質、成因、功用等方面的異同，將事物分成若干類，逐類說明，使讀者更具體、更詳盡、更全面地瞭解事物的特徵。

四、小結

本文運用分類說明的方法，對八種雲、四種光彩進行描述，說明它們與天氣的關係。

第三篇：《看雲識天氣》教學反思

《看雲識天氣》教學反思

向立華701班

《看雲識天氣》是一篇介紹雲彩知識的科普說明文。課文以雲的變化爲線索，以怎樣看雲識天氣爲重點說明了雲和天氣的關係、雲的變化與天氣變化的關係，告訴人們可以看雲識天氣。上完本課後，反思如下：

一、 教學任務的完成情況：

這整堂課的整體想要達到的教學效果是想使學生在學習過程中理清文章思路，能說出雲和天氣的關係，能識別雲，預測天氣的陰晴雨雪。並且能品味精彩語段，體會修辭手法的作用。

我採用小組合作的模式，讓學生們探究、合作，以感知全文。我覺得采用列表的方式，學生們基本能識別雲，並能基本掌握雲與天氣的關係。

但由於課前預習的不夠充分，導致於品味精彩語段，體會修辭手法的作用這一目標沒有實現。

二、 教法情況

在教法上，運用“互教”、“班教”、“導教”的方法，即以會的學生教不會的；比如小組合作這樣的形式。有代表性和共性的問題教師設法激發學生的積極性積極討論，各抒己見，在相互討論中掌握知識；比如找課文的中心句這一環節。對於個性的或通過以上環節仍然解決不了的疑難問題，教師通過啓發、引導，幫助學生回答。

存在的問題：沒體現出學生的主體地位上，感覺基本上還是自己一個人在唱獨角戲，缺少學生的見解和思考。“學生是學習的主人”，應讓大多數學生參與到課堂中來，別讓他們當“看客”和“聽衆”。

三、 教學中的失誤與不足

在教學中的失誤與不足：1、雲就像天氣的“招牌”：天上掛什麼雲，就將出現什麼樣的天氣。說本體與喻體的時候，由於在分析的時候，心裏緊張加上當時自己的思路感覺有點混亂，把二者的關係混淆了。2、“薄雲”的讀音，提出了質疑，覺得應該是“baoyun”，但我認爲這裏的“薄”應該不是跟“厚”相對的意思，應該是天上的雲很少，所以我堅持自己的觀點。請其他老師發表看法。3、在開始的生字詞部分，花費的時間太長，導致本節課設想的內容沒完成。4、課前的預習沒落到實處，導致整節課的節奏都比較慢。5、對學生的定位太高，預設的目標有點多，導致我爲了完成本節課的目標，上課節奏太快，不能讓學生對知識及時

的消化接收。課堂教學的環節多，課堂容量過大。容量大導致個別環節沒有充分展開，時間倉促，學生討論不夠，理解不深透。6、對內容的整體把握和課堂的駕馭能力還欠缺，在今後的教學過程中，還需要多磨練，學習。7、對於學生的發言，缺少有針對性的評價以及適當的激勵性評價。

四、在教學實踐中，悟出的道理和學生給我的啓示：

著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比回答一個問題要重要。”可見，培養學生的問題意識的重要性。那麼如何培養？我想首先要讓學生敢問，然後是會問。比如《看雲識天氣》這一課，學生可以這樣提問：看雲的什麼可以識別天氣？看雲可識別怎樣的天氣？這兩個問題就把文章的主要內容，文章結構梳理出來了。並且本文重要的說明方法—分類別也一目瞭然了。

五、對教學環節改進的設想。

在“二讀課文”這一環節中，我的要求是小組合作：完成下列“雲與天氣關係”的表格。由於這一內容有八個相關的雲與天氣的關係，內容較多，可以採取分組找關係，例如：第一組找捲雲，第二組找卷層雲等，最後再班級合攏，這樣既可以節省時間，又讓學生有針對性的去找。

針對後面設的“當一名天氣預報員”這一環節應該在課的內容上完後再進行。那麼在這裏爲了更好的鞏固雲與天氣的關係，可以讓學生採用第一稱的方式來介紹雲，把自己的身份定位在雲上，這樣會讓學生更好的把握雲與天氣的關係，而且還可以引入下面“對課文修辭手法的分析”這一環節。

總之，新課程下的語文教學(更多精彩內容請訪問首頁：)問題多多，再加上我的專業不對口，我還需要在實踐中不斷地學習、思考和探索。

第四篇：看雲識天氣教學反思

《看雲識天氣》教學反思

寶山二中 崔玉玲

《看雲識天氣》是一篇介紹雲彩知識的科技小品。課文以雲的變化爲線索，以怎樣看雲識天氣爲重點說明了雲和天氣的關係、雲的變化與天氣變化的關係，告訴人們可以看雲識天氣。

本案例是借用多媒體教學的優勢，使學生在學習過程中理清文章思路，能說出雲和天氣的關係，能識別雲，預測天氣的陰晴雨雪，同時激發學生探究大自然的興趣。因此我事先要求學生預習課文，分小組討論填表，準確列出雲及其光彩的種類、特徵和它們分別表示的天氣情況。然後在課堂上通過小組之間的競賽，使學生在協作學習中對整篇課文有一個更深層次的理解，同時學生的語言組織能力也相應得到提高。

在教學中，把學生朗讀、默讀、品味合爲一體，在瞭解文章內容的基礎上，充分感受文本的優美語句，並教會學生品味生動語言的方法，以期培養學生的聽說讀寫能力。課後，我對自己的教學進行了反思。

一、收穫與亮點：

首先，本案例力圖體現陶行知“教學做合一”的教育思想，在教師的指導下，學生的學習活動（做）貫穿課堂始終。從情境導入、出示學習目標，創設問題以引導學生自習、學生帶着問題進行合作探究到檢查學生的學習效果、總結延伸，都充分體現了以學生爲主體、以學生的學習爲中心、以培養學生的創新精神和實踐能力爲核心的重要思想。在出示教學目標後，給學生五分鐘的自學時間，讓學生以小組合作的方式，探討提出的問題，然後採取搶答的形式來激發和調動了學生學習的主動性，讓學生始終處於興奮狀態，這樣下來，一節本來枯燥無味的說明文講讀課變得生動起來，學生的自主學習充分體現了出來，教師在課堂的任務只是觀察和思考、發現和指導、激勵和監考，整個教學過程，是一個教師自我堅持、發現、改正的過程。

其次，本案例在落實教學目標的關鍵環節，即檢查學生的學習效果的過程中進行了一些探索，即運用“互教”、“班教”、“導教”的方法，即以會的學生教不會的；有代表性和共性的問題教師設法激發學生的積極性積極討論，各抒己見，在相互討論中掌握知識。比如，在賞析本文語言的過程中，有許多理解能力不強的同學不知從哪個角度去分析，爲了培養學生“結隊學習”，“幫扶學習”的合作意識，我讓小組成員採取了“同質對學、異質幫扶”的形式，也就是，同一水平的同學相互探討，遇到疑難由小組優秀學生幫扶，以達到最佳的學習效果。對於個性的或通過以上環節仍然解決不了的疑難問題，教師通過啓發、引導，幫助學生回答。

再次，在練習環節裏，本案例採用自練、互練、導練等方式，鞏固學習效果。

先由學生自己編寫練習題，自行檢測，再由同組其它組員批閱，來檢查自己的學習效果。然後又採取同組出題，異組答題的方式來檢測其它組的學習效果。遇到文中的重點教師又適度點撥。這樣以不同的方式來加強鞏固學生的學習情況。

在教學中，還充分發揮了自己的教學機智，在引導學習這一課時，那天的天氣也是變化無常，四十五分鐘的時間，天空一會睛，一會陰，一會細雨綿綿。我機智的抓住了這樣的機會，讓學生把自己所學應用到實際中去。讓學生真正體會到了在生活中如何“看雲識天氣”。看看孩子們因學有所用而綻開的笑臉，我開心極了。

這一節課，學生們的精采展示，讓我收穫了一份份喜悅，同時，也發現了自己的許多不足。

二、不足之處

上完課後，我才明白了給學生一杯水，自己必須有一桶水。我在“看雲識天氣”這一方面就做不好。比如從雲的形狀來判定雲的種類，我就在現實生活中做

不好，說句心裏話，如何看雲識天氣，做我老師的我都不能正確把握，怎麼能很好地教給學生呢 ？我想如果能多找一下關於“看雲識天氣”的雲的開頭光彩的圖片，多分析，多比較，充實自己，這樣就會使本節課的外延更廣泛，更美好。如果能讓學生通過採訪的形式多補充一些“看雲識天氣”的諺語。這節課會更生動。千百年來，我國勞動人民在生產實踐中根據雲的形狀，來向，厚薄，顏色，移速等變化，總結了豐富的“看雲識天氣”的經驗，並將這些經驗編成諺語。這些諺語蘊含着豐富的物候知識，是他們心血和智慧的結晶。讓學生多積累一些諺語，是很有好處的。如果能引導學生積累這些諺語：“天上鉤勾雲，地下雨淋淋”，“炮臺雲，雨淋淋”，“雲交雲，雨快臨”等朗朗上口的諺語，這樣就會豐富學生的知識，還會開拓學生的視野。

除此之外這節課還存在着以下不足之處。比如

1、課堂教學的環節多，課堂容量過大。導致個別環節沒有充分展開，時間倉促，學生討論不夠，理解不深透。

2、情境導入時間過長，時間分配不合理，顯得前鬆後緊，使得預定內容沒有結束。且設置問題放置太散，自己在設置問題的時候沒有按照由易到難的順序安排

這樣就不利於學生集體討論也是導致時間不夠的一個原因。

3、由於條件的限制，教師製作的課件無法形象生動的體現雲的特點，由於本人對多媒體的運用不熟練，使得課堂使用不夠流暢。

4、對於學生的發言，沒有進行適當的激勵性評價。對於學生的表現，如果能給予恰當的評價，會起到很好的效果，所以對評價制度的建立很有必要。

5、說明文教學中，說明文的文體知識仍是一個重點，但是在教學的過程中，並沒有突出重要性，對於說明方法的作用及說明文語言的特點分析的不透徹。

三、改進方法。

1、科學有效地利用遠程教育資源，從根本上改變傳統教育的弊端，突破傳統教

育的時空侷限，激發學生學習的主動性與創造性。在今後的教學中，我會利用業餘時間，學習計算機使用的基本常識，以達到熟能生巧的程度。

2、結合陶行知“教學做合一”教育思想，開展課堂教學，注重學生的自主學習，以達到學生能“學以致用”，讓學生既學到了知識，又培養了能力

3、合理安排每節課的內容、時間，從45分鐘裏要質量。課上的45分鐘很重要，只有合理的安排好時間，才能是課堂的效果提高。

對於現在的學生來說，過去的“一言堂”的授課方式已經不能適應社會了， 一切教學過程最終都必須以學生獲得知識，增長能力爲目的。如何將枯燥乏味的說明文教得生動有趣，這就需要我們老師掌握豐富的知識，用我們的智慧去點燃學生的求知之火。所以，做爲教師在教學的過程中必須不斷學習、不斷探索，要用自己的努力與信心來營造一個更適合孩子們成長的氛圍。

總之，從本節課的教學中，我看到了自己的不足，使我深刻的感受到，要想把學生教好、教會，仍需不斷學習與完善自己。 我會努力的。

2014-5-31

第五篇：看雲識天氣教學反思

《看雲識天氣》教學反思

龍學燕

人教版國中語文課標教材自2014年以來，不斷以來有人質疑入選七年級上冊的《看雲識天氣》一文，認爲此課不宜再選入，理由是：這篇自上個世紀60年代就已經入選到中學語文課本的文章，今天看來顯得相當陳舊；在以衛星預報天氣情況已經完全取代看雲識天氣的傳統落後方式的今天，文章的觀念已經完全過時，甚至有的認爲這篇文章，把它放入地理教科書或者地理參考書中比較合適。這些乍看一下似乎有理由，其實仔細琢磨卻不是那麼一回事，且不說這篇文章現在仍然入選香港語文教材和內地人教版之外的語文教材中，難道本文真的沒有讓學生閱讀學習的價值嗎？答案是否定的。理由有三：

理由之一是：這篇文章是學生學習語言的好材料，本文是朱泳燚先生參考有關資料寫的，經過人民教育出版社中學語文室老一輩教材編輯專家反覆修改，可謂是字字推敲，句句錘鍊，現在呈現在我們面前的這篇課文，幾乎是一字不易。《看雲識天氣》是一篇典範的現代白話文，從語言文字和篇章結構來看，可以歸入到經典課文系列。

理由二：這篇這文章是學生寫作借鑑的好材料。近些年來，學生想象作文很時興，而實用性文章教學則受到削弱，這使得學生的的寫實用文的能力相對較差，但是在語文生活中，這種能力比想象作文的能力更爲重要，它更能考查一個學生的語言功夫和寫作水平。

理由三：這是文化的傳承。看雲識天氣是勞動人民祖祖輩輩積累並流傳下來的生活經驗的總結，可以說是已經成了一種文化現象了，像現在的日本、韓國等，他們雖然物質生活很現代，但是他們的文化觀念確實很傳統的，《看雲識天氣》既是生活經驗的總結，又是語言精華，也是文學的創作，更是文化的傳承。

基於以上幾點，我想好好上好這篇經典的課文。既然是一篇說明文，那麼它註定比其他文體的文章要帶上理性的色彩，鑑於學情（七年級學生初次接觸說明文，可以說是出於零基礎的狀態），爲此我採用的是數學課上的教學模式。第一節課，我講清“定理公式”—即什麼是說明文，說明文的幾要素:說明對象，說明順序，說明方法，說明文的語言特點。第二節課，結合課文理解運用“定理公式”，我認爲這樣的話，能條例清晰地講清楚說明文，這種模式比一邊講課文，一邊講說明文的知識更加系統有條理，而且符合學生的認知規律，我上的教學課是第二節課的內容，第一節課，我就給學生打下了基礎，所以第二節的內容是結合說明文的知識具體去運用，我先讓他們溫故知新，然後才結合課文具體去運用，首先，由本文的結構“總-分-總”讓學生判斷本文整體採用的說明順序，接下來是結合具體內容，找說明方法，同時我結合本單元的導學：科普文要求學生能迅速抓住主要信息，先讓他們填寫表格。然後用了一個“猜猜我是誰”的課堂活動環節，讓學生回顧他們所填寫的主要信息（本堂的精彩亮點），由於本班學生平時以已經習慣了課堂活動表演，所以課堂活動表演對孩子們還來說不是一件難事，因爲本班早已設立了課堂活動的導演和副導演，教師儘管放手放心讓他們去做，在說明文的課堂上給大家帶來笑聲，是平日訓練有素的結果。

本堂的遺憾是，由於在找說明方法時間用得過多，所以後面的一個環節拓展延伸，培養學生的觀察能力沒有時間講，本節設立了老師講故事（情感薰陶），學生根據今天的天上的雲預測明天的天氣狀況環節。以及講一講諺語，讓孩子瞭解一些傳統知識與文化。

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