田忌賽馬教學反思【精品多篇】

《田忌賽馬》教學反思 篇一

數學廣角《田忌賽馬》一課是“對策問題”，它是數學綜合實踐與應用領域的內容，是比較系統、抽象的數學方法。而小學生是以具體形象思維爲主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備。所以一開始我選擇這一節課作爲春雨杯講課大賽公開課時，同組的老師們都說這一節課學生學起來有難度。於是我在教學設計中尤其注重考慮如何化難爲易，選擇一個讓學生感興趣又容易理解的教學方式。我有了以下反思：

本節課教學設計我突出了幾個特點：

一、大膽摒棄教材，選擇學生喜歡的撲克牌遊戲。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數字形式更易於學生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作爲嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。

二、注重引導學生深層次的學習，滲透優化思想。讓學生經歷把多種可能性一一找出來，從中選擇最佳策略的過程。感受數學中的優化思想。

三、體現數學來源於生活又服務於生活的教學理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學生嘗試從數學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。提高了學生解決問題的能力。

教學中的不足：

一、沒有真正做到“充分發揮學生的主體地位”，老師講得太多。今後教學中要儘量做到讓每一位學生真正成爲探究問題的成功參與者。

二、自己的語言組織能力差。需要在今後的教學工作中不斷提高。

三、在把田忌賽馬的故事作爲嘗試練習時，應根據遊戲中得出的方法直接找出最佳策略爲宜，不應讓學生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下兩個問題更好：

1、再賽一場，田忌先出，後果如何？

2、再賽一場，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？

由於自己的教學能力有限，雖然這節課的教學設計不錯，但最後的教學效果並不理想。期待着在今後的教學中努力提高吧！

國小語文田忌賽馬教學反思 篇二

我是這樣設計教學過程的：通過遊戲引入課文，這樣即調動了學生的學習積極性，還爲學習課文打下了基礎。接着，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而後，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什麼？爲了便於兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組裏交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。爲了使學生便與比較，同時還請他們上臺操作課件，此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂達到了很好的教學效果。

按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什麼計呢？田忌能轉敗爲勝是什麼原因？大部分同學認爲是課文的最後一句：“還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗爲勝。” 爲了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順着他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗爲勝，這是什麼原因？你們想過沒有？爲什麼還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗爲勝？大家深究了嗎？讓學生帶着問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以採用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組裏主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

最後我設計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦？一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，作爲教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關鍵。

《田忌賽馬》教學反思

《田忌賽馬》講的戰國時期齊國軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智戰勝了齊威王的故事。三人形象生動鮮明，栩栩如生。課文語言淺顯、情節簡單，但讀來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

這篇課文的思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏思維推理是難點，所以在教學中採用了以下這些方法。

首先，以“賽”爲切入口，培養學生思維的廣闊性。

思維的廣闊性是指在思維的過程中善於全面的看問題，能着眼於事物之間的聯繫，找出問題的本性。培養思維的廣闊性就要培養他們較全面的思考問題，指導他們學會全面理解事物之間的聯繫，從多方面分析問題。所以，課堂上，我沒有按順序逐段學習課文，而是緊筘題眼“賽”，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上思考爲什麼同樣的馬兩次比賽結果卻不一樣？通過充分的思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬誰勝誰負，而且明白了第二次賽馬田忌勝利是因爲調換了馬的出場順序。從而我又引導學生聯繫全篇，理清課文條理，就這樣，引導學生從整體入手，多方面思考問題，不但有利於學生全面理解課文，而且促進了學生思維的廣闊性。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

思維的深刻性是指善於透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深度就要引導學生深入思考問題，正確找出解決問題的突破口。我在學生初步理解課文的基礎上，指導學生根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文，從而培養思考學生思考問題的能力。我讓學生思考“孫臏爲什麼能想出調換馬的順序來贏的比賽，而田忌卻想不到？”通過讀讀課文，找找相關詞語來思考，學生通過朗讀、思考、再聯繫課文就能明白孫臏想出這樣的方法是仔細觀察、周密分析、認真推斷的結果。

最後，我讓學生看板書來說說有什麼要對課文中的人說的，學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說，學生對課文蘊涵的發人深省的教育意義肯定有感悟，而學生的能力也得到了拓展，做到了學有所得。

語文教學是一個訓練學生聽說讀寫、並在聽說讀寫訓練中滲透思想教育，發展思維的過程，作爲教師，應該在語文教學中，積極有計劃地對學生進行訓練，促進學生語文素質的全面發展，爲培養學生良好的素質打下堅實的基礎。

田忌賽馬教學反思 篇三

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述的是戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉敗爲勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。但深挖其中，卻又發現課文里人物個性鮮明生動，情節環環相扣，是培養學生閱讀分析能力，發散學生思維能力的好材料。於是，我在《田忌賽馬》這一課的教學中，主要側重於激發思維，在層層深入的分析中，讓學生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽，從而指導他們學會全面理解事物之間的聯繫，從多方面分析問題。我是這樣設計教學過程的：

一、藉助遊戲，激發興趣。

首先，我通過玩紙牌遊戲，出示兩組牌：紅牌（10，7，4）黑牌（9，6，3）讓學生先選先出，無論學生怎麼選怎麼出，老師總能贏，引發學生質疑，調動學生的興趣，引入課文的學習，激發學生對課文的探索與沉思，從而爲學習課文打下了基礎。

在學習完課文之後，學生明白了“只要掉換順序就可以轉敗爲勝”的道理後，與學生再玩紙牌遊戲，這次無論老師怎麼出牌，學生總能順利地獲勝，學生不僅體會到學習的樂趣，更加深了對課文的理解，並深刻地明白“遇事要多動腦筋，學會觀察分析，懂得換一種角度去思考、解決問題。”的道理，這樣寓教於樂，教學效果事半功倍。

二、藉助句式，培養概括能力。

在回顧課文，找出描寫兩次賽馬的段落時，嘗試用“第次賽馬的時候，田忌先用對齊威王的，接着用對齊威王的，最後用對齊威王的。由於，所以田忌。”的句式幫助學生回憶，引導學生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語“先……接着……最後……”並抓住關鍵詞句，學會概括文章的主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過程，又培養學生的概括能力。

三、探究、推理，弄清原因。

爲了便於兩次賽馬的比較，我藉助簡單的連線對陣圖，讓同學分析兩次賽馬的相同之處與不同之處，通過對陣圖，學生很清楚地看到：還是原來的馬，齊威王的馬的出場順序相同，不同的是田忌的馬掉換了出場順序，所以比賽結果也不同。讓學生一目瞭然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因：只掉換出場順序就可以轉敗爲勝。緊接着我繼續追問：是不是隻要掉換順序就可以轉敗爲勝呢？爲了使學生便與比較，同時還請他們動手操作排列對陣圖，學生通過自己動手，在實踐中認真思考，雖然共有6種掉換順序的方法，但能取勝的卻只有一種，孫臏的足智多謀自然不言而喻了。

四、層層深入，細緻分析。

抓住重點詞句，深入理解課文內容，引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口，是學習語文的關鍵。在瞭解到取勝的方法只有一種時，我讓學生思考“孫臏爲什麼能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，並且那麼胸有成竹？”激發了學生進一步深究課文的興趣。我引導學生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關鍵點；“各自”給馬分等級是比賽獲勝的必要條件；具備了這些條件，可是“爲什麼田忌沒發現”？還有明明只要再掉換出場順序，齊威王還有獲勝的可能，爲什麼齊威王還會失敗？要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味，再聯繫課文內容，瞭解孫臏分析問題的思路。學生學到這裏，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗後只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然只能“垂頭喪氣”地離開馬場了；齊威王“得意洋洋”誇耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量並不懸殊，所以再次比賽時鬥力不鬥智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得“目瞪口呆”了。從而瞭解到孫臏的“知已知彼”孫臏計策得以實施的原因。學生在整個分析的過程中，“勝不驕，敗不餒”的品德教育也自然深有體會。

五、思維碰撞，情感昇華。

文章學到此處，學生對課文有了較爲深入地理解，對人物的分析也比較到位了，然而，我並不希望只是讓學生看板書回顧課文內容，談自己從這篇課文中受到什麼啓發。而是在與學生再玩紙牌，嘗試一下換個角度解決問題的快樂，並再次進行思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是‘馬’嗎？學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含着的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

六、回顧本節課的教學，我認爲本節課有以下成功之處：

1、充分體現了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。教師對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。

2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

3、課堂上，我自始至終都在努力創設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學習知識中，我儘可能避免滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經歷學習的過程。

七、教學中的不足與重構：

1、過於側重於思維的訓練，雖然環環相扣，給了學生很大的思維空間，卻忽略了語文朗讀的指導與體味，在指導學生朗讀兩組對話時，若能放慢腳步，多些朗讀指導品味，讓語文課多些語文味，多些朗讀的聲音，樹立更鮮明的人物形象，也許效果會更好。

2、“學貴有疑”，疑，是思之路，學之端。質疑問難是學生思維活躍的體現。雖然教學時，我總是創造機會讓學生釋疑。但如能放手鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量，使他們在發言、討論中開發智力，培養積極思維，逐步學會自己研討問題和解決問題，並養成良好的質疑解疑的學習習慣。我想，那纔是我們教學的最理想的目標。