九年級語文複習計劃（精品多篇）

九年級語文複習計劃 篇一

一、基本情況分析

我班有學生31人，在上期末的考試（參考人數32人）中，平均分103.75分；優生3人，優生率9.4%；及格30人，及格率93.8%。學生最高分125分，最低分83分。綜上分析，我班學生語文成績整體較差。

在學生總成績的前15名中，呂君海、張澤宇、吳至川、陳浩、蔡露等人的語文成績差，離升學標準有較大差距，代鵬、何博、侯良霞、王強、蔣永玲、鄧世芳、周敏、李馮鑫、漆東方、蔡晴等同學的語文成績還要有較大的上升空間，通過努力爭取超過升學的標準。

上期試卷分析：

第一題，語言積累與運用（48分），人平34.5分，主要失分點爲課文及其有關文學常識、古詩文默寫、病句的辨析與修改、與實際生活的聯繫與思考題等；第二題，文言文閱讀（15分），人平10.25分，主要失分點是文言句子的翻譯、課文內容的理解、知識的遷移比較；第三題，現代文閱讀（32分），人平14.5分，主要失分在文章內容的理解、句意的理解、文意或中心的把握、寫作特色的歸納等；第四題，表達交流（55分），人平44.5分，主要失分在書寫、字數和語言的表達。

根據學生考試試卷、平時的作業情況和上課的情況分析，學生在語文能力方面存在的主要問題：書寫不規範、工整；基礎薄弱，積累少，掌握不牢；分析理解能力弱，分析不全面，理解誤差大，甚至偏離方向；表達不流暢、不簡明、不全面，遣詞造句的能力弱（用詞用句不準確），中心不明確。

學生在解題方面存在的主要問題：欠缺解題方法，表現在解題的思路不清晰（不知道從哪些知識角度入手分析、理解、回答；在什麼地方尋找到答案），視野不開闊，答題不全面；對題意的理解不深入、不透徹，匆匆做題；答題格式欠規範，要點（重點）不清晰；時間的分配不合理；閱讀的速度慢等。

二、本期擬採取的措施

1、認真學習考試說明（包括近幾年），分析歷年會考試題，找到規律，有針對性的進行復習。積極收集會考的信息，認真參加教研室組織的複習工作會，爲複習找到方向。

2、安排利用好有限的課堂時間，先分類複習（1-10周），再綜合複習（11-15周）。重視基礎知識的積累和運用。

3、重點解決學生存在的主要知識問題，精講多練，及時查漏補缺。

4、複習講解重在知識的鞏固和解題方法的指導。使學生的語文知識系統性，解題做到有思路、有方法。

5、做好“兩診、兩摸”的測評、分析工作，根據學生的情況，適時調整複習的重點和複習的方法。

6、繼續堅持每節課前學生背誦1-2首詩詞的做法。

7、抽出部分課堂時間讀一些優美的文章，開闊學生的視野。加強對學生寫作的指導、練習、點評，提高學生寫作的能力。

8、加強與同組教師的合作，多向他們學習、交流複習的方法、體會。

9、利用課外的休息時間給學生補課。特別關注有升學潛力的學生的語文學習狀況，對他們多進行單獨的輔導。

10、積極配合班主任做好學生的思想工作。讓學生的思想、精力集中到學習中。

三、奮鬥目標

通過努力，爭取在升學考試中，我班語文成績平均分再提高几分，不拖其他學科的後退，多培養幾個優生，向高級學校多輸送幾個人才。與同年級同科的其他老師一道共同努力，再次爭取學科先進獎。

九年級語文複習計劃 篇二

一、指導思想

以《__市學業水平考試語文考試說明》和《語文課程標準》7—9年級“語文課程目標”爲指針，立足教材，結合學生實際，研究複習方法，面向全體學生，全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養。

二、複習目標

通過複習，使學生對國中階段的語文基本知識有一個明確的、系統的瞭解，強化學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。

三、複習原則

1、明確目標，立足教材。認真研究《南充市國中學業考試語文科考試說明》和《語文課程標準》，明確考試的範圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在複習的過程中能做到有的放矢。語文複習應以課本爲主，按大綱要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，輔之以適當的練習；並不斷地由課內向課外延伸。複習中，要精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。

2、全體參與，分層達標。複習課的主體是學生，教師應充分調動全體學生的積極性，教師不能把目光只盯在少數“尖子生”身上，而應該更多地關注那些基礎不紮實、學習有困難的學生。對不同層次的學生應提出不同的要求。

3、強化基礎，突出重點。針對會考試題基礎性強的特點，對於教學大綱和新課程標準中要求掌握的語文知識和基本篇目，教師應進行適當的梳理，只有理清了頭緒，學生才能思路清晰，複習纔有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文複習的“重頭戲”，教師應加強指導。在進行閱讀訓練時，應根據不同文體的特點，教給學生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，並結合有針對性的訓練，舉一反三，從而提高學生獨立閱讀的能力。作文複習應重點放在“快速作文”的指導上，從立意、選材、構思、語言等方面進行訓練，淡化文體要求，提倡創新意識。

4、團結協作，共同提高。我們每週一次集體備課，共同探討教學進度和教學方法及教學中遇到問題。本着互相學習、取長補短的原則，加強同科教師之間的經驗交流與資料共享，發揚團隊精神，爭取共同進步。

四、複習方法和措施

（一）四輪系列複習

四輪複習是對國中語文六冊課本及所有中學語文知識內容的有序複習。

第一輪、文言文複習(2月13--3月12):以考綱中確定的基本篇目爲複習重點，複習按“重點知識梳理與強調——學生練習鞏固——教師例題分析與重點講解”三個步驟進行。通過這一輪複習，指導學生總體把握國中階段語文文言文的基本知識與複習要點。利用這一階段的

第二輪、專題分類複習(3月13--4月30):針對考試試題特點，按積累運

用（字音、字形、成語運用、病句辨析、名著理解）、散文、小說、記敘文、說明文、寫作訓練六大塊，進行體裁知識、語段閱讀、答題方法與技巧等方面的整體複習訓練。（六週時間）

第三輪、綜合訓練(5月1——5月28):在前兩輪複習的基礎上，重點是對學生進行閱讀能力的訓練和模擬考試，通過這一輪的複習，使學生積累考試經驗，並提高綜合運用知識的能力。

第四輪、即會考衝刺階段的自由複習階段（5月29——會考），學生在老師的指導下，根據自己的實際情況查缺補漏，教師側重點撥指導，並進行知識歸類、考試方法與技巧的輔導。

（二）、三塊專題複習

三塊專題複習是對會考語文三大塊考試內容的針對性複習，即:積累運用、閱讀能力、寫作能力三部分，這一專題的複習是與四輪系列複習同時進行的，在具體操作中可分解到四輪複習的每一個過程。這一專題複習的基本要點和注意事項具體分析如下。

1、積累部分:這部分的考試範圍基本是國中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。背誦複習不但要強化記憶，並且能夠靈活運用。不但篇篇背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經常出錯的字，更要時時溫故具體做法:(1)把近幾年全國會考試卷中的默寫題，按冊收集、補充並打印製成若干A4紙的小卷。(2)每週用兩三節課的課前十分鐘，讓學生默寫小卷。(3)由默寫小組長批改，一空5分。每張小卷都要求家長簽字，並在默寫本上訂正，每錯一處訂正3遍。(4)每張小卷的分都由課代表登記在登分表上。

2、閱讀部分:(一)文言文部分。文言文的考查主要以課內閱讀的形式出現，試題主要注重文言詞句、文章基本內容的理解和領悟能力的考查。在出題形式上它涵蓋了所有的文言文考查形式，以文言基礎知識和對選段的內容理解爲主，也有適當的延伸拓展，是課內知識和能力的遷移，能較好地體現學生的綜合能力。因此我們首先要抓好重點，對文言文中常見的實詞、一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語，要拎出要點，總結規律。其次要選好課內向課外的遷移運用。第三，要把握考點。文言文閱讀是對文言文知識的綜合考查，試題一般從橫向和縱向兩方面設計考題。第二方面應注意作者的思想傾向，抓住作者基本的感情立場，聯繫文章主要情節及主要人物，抓住評論性的語句從多角度、多側面思考作答。具體做法:

（二）現代文閱讀部分:現代文閱讀的考查，在題目的設置上，一般都是按照“整體——局部——整體”的順序進行的。指導學生做題時要牢牢地記住:“答案不在你的腦子裏，答案只在原文中”同時這也是我們檢驗解答效果的唯一標準。任何文段的考查都側重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。在閱讀複習中，應該注意句與句、段與段之間的聯繫，瞭解作者的情感和文章的寫作意圖，做到從整體把握文章，要弄清“寫了什麼，怎麼寫的，爲什麼這樣寫”這三個問題。重要的是在原文中找線索找答案。因此複習時應要把握“考點”。要求學生掌握答題技巧。印發不同文體的答題技巧材料給學生，精選這些文體的會考試題。講評試題時，注重方法的指導，特別是有一些問題，可歸納出一個統一的答題格式，教給學生。如複習說明文中帶點字詞的作用，一般按這樣的格式答:第一步，解釋這個詞的本來意思:第二步，解釋這個詞放在句中表示的意思；第三步，分析這個詞在句中的作用，如是生動說明什麼特徵。有了這樣的完整回答，一般就不會丟分了。

3、作文部分:作文是學生語文知識和基本技能的綜合運用，也是學生學習語文水平和語文素質的全面反映。有人說得作文者得天下，但農村學生的作文水平差，1、繼續引導學生做生活的有心人。深入瞭解生活，養成良好的觀察事物、觀察生活的習慣就能爲作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2、指導學生仔細瞭解作文命題方式和評分標準。明確作文評分標準，可使學生有針對性地改正作文中的不足之處。

九年級語文複習計劃 篇三

一年一度的會考即將來臨，許多語文老師都會制定出了周密的總複習計劃。諸如“拉網式”（又稱地毯式）、“鏈條式”（又稱“串珠式”）、“訓練式”（又稱題海式）等等複習方式，凡此種種，舉不勝舉。可多年來，我們語文老師似乎都被一個問題所困擾：複習計劃如此周密，爲何複習效果不明顯，甚至有的學生經過總複習之後成績反而會下降？其原因大概有以下幾個方面：

（一） 注重知識的機械重複，忽視知識的運用技能。

有些老師的複習，僅僅是將國中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然後逐篇細緻講解分析。以上兩種複習方法大同小異，教者不管學生以前是否掌握或掌握到什麼程度，多是將學生已學過的知識進行了簡單的重複講授，殊不學生花兩三年的都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的複習中完全掌握？教者的願望不論多少美好，其複習結果是會與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的複習，學生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉化爲自己的語言運用能力，複習時間越長，學生思維越僵化，鑽進了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會有什麼複習效果？

（二） 熱衷於知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。

我們有的老師將語法知識、文體知識的複習，以專題講座的方式複習，如語法知識的複習分爲：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個小的課題，教者每節課精講一個專題，以期達到加深學生理解的效果。從打牢基礎來看，這樣做也許十分必要；但從九年級總複習的要求來看，這樣只能是給知識劃清界限，不能給學生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側重於考查學生語段閱讀能力的會考趨勢相背離。九年級的總複習，應是在所學知識的基礎上，側重於提高學生運用知識去解決語言實際運用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教者所要完成的任務不是繼續打基礎，而是爲學生搭設一架通向運用階段的梯子，讓學生順利完成知識的遷移和能力的轉化。

（三） 走進“題海戰”誤區，迷失學生的主動性

新學期伊始，各種複習資料和配套訓練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助於提高學生語言綜合運用能力的試題。但絕大多數所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產物，粗製濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡單重複。有些試題甚至根本背離新課標的要求。學生被埋在這樣的題海中，應接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽着鼻子走，哪還有自學的時間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往，學生的學習主動性喪失殆盡。難怪一些對語文本來還感興趣的學生，也對語文喪失了信心。

（四） 強化閱讀複習，淡化作文訓練。

語文會考命題趨勢越來越明朗；側重於考查學生的閱讀能力和寫作能力。這兩項能力是語文教學效果的最高表現形式，也是語文教學的根本目的。絕大多數九年級語文老師在制定複習計劃時，也考慮到這兩項能力。但在具體實施複習計劃的過程中，閱讀複習往往被得到強化，而作文訓練卻常常被忽視。究其原因，閱讀複習的範圍較窄，無非是有限的基本課文中的重點篇目，花大量的時間複習，也許在會考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果；而作文訓練不是一朝一夕所能達到預期效果的，作文水平高低與學生的語言表達能力、審題能力等綜合素質密切相關，而這些綜合素質都是學生長期在語言訓練中形成的，非短期訓練所能奏效，教者感到無處着手。久而久之，作文訓練就成爲語文複習中的難題！

那麼，如何克服以上弊端，真正把九年級的語文複習工作做好，做到位呢？

根據新課標要求和我市近年來會考語文遵循的“ 重視積累 ， 突出讀寫 ，強調運用 ， 鼓勵創新”的命題思路 ，進人總複習階段 ， 要提高語文學科複習的效率 ，應當從語文學科的特點出發 ， 針對自己學生的實際情況 ， 採取靈活恰當的複習策略和方法 ， 真正做到重視語言材料的積累，加強閱讀和寫作能力的訓練 ， 着眼於語言運用能力的提高，發展學生的創造性思維。下面分別就九年級語文總復中應注意的幾個問題談談想法。

（一） 應該明確語文學科的特點。

（1）語文是一門注重能力的學科 ， 知識在語文學習中並不占主導地位 ，複習時應以能力訓練爲主 ；

（2）語文不屬系統性很強的學科 ， 知識間的聯繫不像理科那樣直接、緊密 ， 因此複習時不應以主要精力去追求知識的系統性 ，從而費時費力，加重學生的負擔；

（3）語文是實踐性很強的學科 ，理性的灌輸作用並不大 ，應當以學生自己的語文實踐爲主。語文學習主要在於積累和感悟。總複習階段的主要任務是鞏固、充實語言材料的積累 ，特別是要求背誦的名篇、名段、名句要真正落實；進一步提高理解、運用語言和初步鑑賞言語作品的能力。

（二）應當重視語言材料的積累。

學習語文需要日常的積累 ， 沒有積累的語言是蒼白的 ， 沒有積累的學習是徒勞的。有了厚實的積累才能激活思維 ， 能觸類旁通。國中階段語文學習的主要任務 ， 首先是積累大量的語言材料， 其次纔是理解和運用。

學生積累的內容主要有：1、字詞積累，2、古詩文積累，（3）名言警句積累，（4）名著積累，（5）語文常識積累等。學生在積累方面主要的問題是記憶不清晰、不完整，表現在試卷上，要麼是寫不出，要麼是書寫時添字、漏字、寫錯別字、筆畫不清等等。要避免上述情況發生 ， 在複習時應強化如下四個環節 :1. 領悟含義。對背誦的詩文 ， 要領悟其含義，特別是其中的關鍵字詞 ， 要真正弄懂。 2. 圈點強記。對詩文中的易混字、易錯字 ， 要用紅筆圈點出來 ， 以激起有意注意 ，重點把握。 3. 邊誦邊寫。在記憶時 ， 可邊背誦 ， 邊用筆寫出上下 句或句中的關鍵字 ， 以防 “ 口是手非 ”。4. 規範書寫時要做到 “ 三清 ” “三不”，“三 清” 就是卷面清潔 ， 字跡清楚 ， 筆畫清晰 ；“ 三不 ” 就是不寫潦草字 ， 不寫異體字和不規範的簡化字 ， 不添減筆畫。

爲了提高識記效果 ， 可採取如下措施 ：1. 分塊切割 ，化整爲零。可將要求背誦的詩文或按朝代或按篇幅大小切割成若干塊，然後規定自己幾天完成一大塊 ， 這樣化整爲零 ， 保證了識記的計劃性。 2. 定期檢查 ， 強化落實。 讓學生自記、自測、自查 ， 也可讓他們互查，然後教師抽查。

（三）應當突出閱讀和寫作能力的訓練。

閱讀寫作能力的考查始終是會考語文試題中所佔比重最大的部分。因此在複習階段，老師要指導學生認真地對三年來的閱讀寫作實踐進行感悟反思和理性思考 ， 從中產生一些頓悟 ， 明白一些閱讀寫作的道理 ， 歸納出一些閱讀寫作的規律和技巧。

1、閱讀訓練的策略。

（1）瞭解閱讀的能級和層次。 根據閱讀水平的不同，閱讀可分爲三個能級和層次。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解爲目的的 ， 在理解閱讀的基礎之上發展爲鑑賞性閱讀、創造性閱讀。這就是閱讀能力層級。我們在複習時，要從這三個層面引導學生解讀文本，使學生的閱讀能力得到充分的發展。

（2）明確閱讀的基本思路和步驟。 雖然學生每天都在閱讀，但未必都清楚有關閱讀的一些程序性知識 ， 所以在複習時，讓學生了解一點有關閱讀的程序性知識還是有必要的。有的人將閱讀的程序步驟概括爲：整體感知→梳理文脈→篩選信息→代入問題→確定範圍→前後推敲→磨練語言→得出答案。

（3）在閱讀訓練中要求學生努力做到五個 “準確 ”。即準確把握文章主要內容，準確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義 ， 準確理解文章主旨和思路， 準確領會文章的寫法和特點。

（4）提供一定量的閱讀材料，進行必要的訓練。閱讀經驗對於閱讀能力的培養非常重要。閱讀步驟的具體操作質量往往依賴於正確有效的閱讀經驗。而閱讀經驗的形成確實要有一定數量的閱讀和有質量的思考。一定的閱讀量可以培養起較好的語感 ； 而經常性的思考可以鍛鍊思維 ， 激發潛能。同時在一定量的閱讀訓練中可以通過對自己的答案與標準答案的反覆比較思考 ， 糾正自己的思路偏差 ， 修整完善自己的思維。閱讀材料要精選，試題要有思維含量，不要追求做得多，每做一題要讓學生展開討論，總結做題思路和方法。

2、寫作訓練策略。

（1）寫作是表達能力的綜合運用 ， 就其能力層級而言應該屬於 “ 創造 ” 。文章一旦被寫出來 ， 不論其水平高低 ， 只要不是抄襲 ， 都可以看作是同學們的一種創作。因此 ， 在複習階段的任何程式化、格式化的訓練都有悖於創新精神的培養。但是文章是有體裁的 ， 雖然沒有人是按照教科書上的幾 “要素” 來寫文章的 ， 可是在必須打好寫作基礎的國中階段 ， 應當能寫出符合要求的記敘文和簡單的議論文、說明文。所以我們主張在強調可用多種文體寫作的大環境下 ， 仍要重視培養自己的文體感 ， 要強化對錶達方式的訓練。

（2）寫作不是個純技巧、純技術性的操作，寫作能力的考查首先是對觀察力、想象力的考查 ， 因此 ， 寫作訓練的基礎是觀察力和想象力的訓練 。在複習階段要注意培養學生對生活環境、周圍事物的敏銳的感知能力和廣泛的興趣愛好，要求學生做好素材筆記，就學校、家庭、社會以及自身新近發生的事件，新近產生的感悟，及時記載下來，以便到考場上有比較充分的選材餘地，同時也使自己的作文洋溢着真情實感。

（3）要進一步提高學生的審題能力。因爲考場作文是以理解爲前提的 。要善於理解分析作文試題中的提示、要求 （ 有的還有材料 ） 的內容 ， 並篩選出有用的信息，爲寫作服務。可讓學生把近期的作文收集整理，深入分析自己在審題方面得與失的，明確自己的優勢和不足之處。或挑選一些好的習作和考場作文 ， 研究一下它們的作者是怎樣把握題意 ， 怎樣開拓思路 ， 怎樣精選材料 ， 怎樣構思謀篇的 ， 在語言運用上又有哪些特色；瞭解優秀作文都怎樣做到題目新穎 ， 想象奇特 ， 構思巧妙 ， 材料新鮮 ， 細節鮮活 ， 情感獨特的。

（4）還須要求學生經常瀏覽報刊雜誌 ， 蒐集新鮮的寫作素材。使考場作文有鮮活的時代氣息。

（四）應該着眼於語言運用能力的提高。

（1）掌握必要的語文知識。學習語文，需要掌握一些基本的語言知識。基本的語言知識， 主要不是指概念性知識 ， 而是指方法性、規律性的知識 ，即從語言實踐中歸納出來 ， 又用來指導語言操作的實用性知識。包括怎樣辨識漢字讀音的正誤 ， 怎樣辨識錯別字 ， 怎樣辨析和修改病句 ， 怎樣仿句 ， 怎樣做到語言表達的簡明、連貫、得體 ， 怎樣根據表達需要正確運用常見的修辭方法等。

（2）基本語言知識的運用能力不是靠總複習訓練形成的 ，而是長期語言實踐與積累的結果。只有從培養語言基本素養入手 ， 基本語言知識的運用能力纔會達到應有水平。總複習訓練的任務則是在平時的實踐、積累的基礎上，總結規律，歸納方法，提高基本語言知識運用水平。基本語言知識運用能力的核心是正確使用詞語和句子 ， 而所謂的正確使用 ， 除了正確選擇詞語和句子，主要指的是恰當搭配與組合。因此 ， 總複習訓練中要下氣力訓練詞語與詞語、詞語與句子、句子與句子的搭配組合能力。可讓學生把自己所做的題目進行交流，從中發現問題，然後修改重寫，如此反覆多次，形成基本技能。

（五）應當針對不同情況採不同的複習方法。

複習效果好不好與採用的複習策略是否妥當大有關係。一般應注意在不同班級，複習策略要有所不同。如比較活躍的班級，要適當多做思考難度大一些的練習，防止學生學習浮誇；在比較沉悶的班級，則要多開展一些競賽活動，讓學生能積極投入複習。另外，不管在哪個班級，都不要一味的重複講述課文，知識複習不宜偏重理論概括，更不應當盲目大量地演練題目或以考試代複習。而應該做到：

（1）全面把握 ， 分清主次 ， 在教讀課和名家名作上精雕細刻 ；

（2）抓好積累 ， 着眼運用 ，在運用語言上動腦筋、下功夫。不在名詞術語上糾纏 。

（3）從補缺入手 ， 注重訓練。尋找學生知識或能力的不足和疏漏，及時給以彌補， 進行必要訓練。訓練應做到有序、有層次、有梯度、有針對性。

（4）針對不同學生，給以不同指導。

如何搞好語文複習，是一項教學技術，也是一門教學藝術，值得我們每一位語文老師去研究和探索。只要我們一切爲學生着想，一切從學生的實際出發，紮紮實實搞好語文複習，相信學生的語文能力一定會在原有基礎上得到提高。

九年級語文複習計劃 篇四

第一步：大聲誦讀。

誦讀確實是背誦的好方法，在自己的小天地裏，你不妨大聲誦讀古文古詩，每篇連續誦讀五遍以上，一方面通過誦讀可以強化你對文章的再熟悉，另一方面隨着誦讀數的增加會逐漸加深對文章內容的理解，即自己對文章的感悟、體會，更加深刻地瞭解作者寫這篇文章的目的。

另外，隨着誦讀的深入，你對每句話的意思也會更明白，有的同學讀完一句古文，這句話的意思也會馬上在他的眼前出現，這就是對古文相當熟悉的結果，這個步驟做得好，也會爲下面的句子翻譯打下良好的基矗

第二步：出聲背誦。

在前面大聲誦讀的基礎上，現在可以完全拋開書本，出聲背誦，每篇連續背誦五遍以上，你會發現在第一、二遍時你有一些生硬，到三、四遍時你已相當流利了，到五、六遍時你已完全熟練地掌握了全文，而且不會發生漏字、添字和語序顛倒的情況了，這時候讓你背錯都難了。

這兩個步驟中，出聲是關鍵，因爲讀出聲音來是對人的記憶功能的再重複，能起到在心裏默背的雙重功效，而且出聲也使得同學能隨時發現、檢查自己的錯誤。

尤其對一些背誦準確度不高的同學而言，出聲背誦是解決問題的最好方法。

第三步：背熟文章之後，便是保證字的正確率。

這時候，你可以再拿起書本，一行一行看下去，將容易寫錯的字多練幾遍，保證不改字，不寫錯別字，這一步驟是收尾工作，如果做不好，前面的努力將前功盡棄，所以要認真對待。

第四步：勾畫出每一篇古文、古詩的名言警句（如“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”等），揭示主題、中心的關鍵性語句（如“斯是陋室，惟吾德馨”等）、描寫山水環境的語句（如“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”等）和表現作者心情的句子（如“悽神寒骨，悄愴幽邃”等）。

將這些句子重點背誦，並理解它在文中的作用，以備理解性記憶之需。

第五步：做一些理解性背誦的題目，仔細咀嚼題乾的要求，抓住關鍵字來思考該回答哪些內容，注意在回答題目時有可能要作一些細微變化。

如“安陵君拒絕秦王易地要求的理由的句子”和“唐雎拒絕秦王易地要求的理由的句子”是不相同的，同學很容易混淆。

這道題要抓住“理由”二字回答，答案應是“受地於先王，願終守之，弗敢易”和“安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，其它的話均不是理由，所以不應寫。

第六步：對於某一篇古文、古詩的理解性背誦，理解起來還是較簡單的；而對於在所有學的文章中搜索符合題幹要求的語句，難度就大多了。

這隻能要求同學多積累，多貫通，如積累一些描寫山水景色、戰爭殘酷、愛好和平、悠閒自得的心境、自然環境、友情等方面的句子，給它們加以歸類，有意識地逐漸擴大你收集的範圍，在答題時可多想幾個詩句，然後選擇最符合題幹要求的句子，保證萬無一失。

九年級語文複習計劃 篇五

教學目標：

1、使學生系統掌握國中階段必學的古詩文。

2、使學生能獨立閱讀並理解記敘文、說明文和議論文，能初步鑑賞文學作品。

3、使學生能用適當的文體表達自己所想表達的。

4、使學生能適應畢業考及會考的命題方式。

教學重點：使學生初步掌握較爲成熟的讀寫能力。

教學難點：

1、古詩文複習；

2、培養學生閱讀各類文體的能力。

教學措施：

1、早計劃、早起步、早滲透。“學而時習之”，這個“時”字正體現了複習的長期、持續、分散等特點。不能光在期中期終集中精力大搞“複習運動”。要在平時的教學中努力尋找可以引發系統複習的“觸發點”，如：在學習李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》時，順勢複習所有學過的李白的送別詩乃至李白的其他作品。

2、爲突破古詩文複習這一難點，建立“每課一抄一誦一考查”的常規制度。從九年級第一學期的第一天開始，我就要求學生輪流於課前在黑板上下指定的“地盤”抄寫學過的古詩詞及古文片斷。(“你的地盤你作主”，寫你認爲重要的或精彩的詩文。)每節課首先進行的，總是吟誦黑板上下的古詩文，接着點名考查古詩文的掌握情況。(考查方式簡單靈活，如：口頭補充詩文、背誦指定的古詩文等。)

3、將分散複習和集中複習結合起來，將提高語文能力和適應考試命題統一起來。以會考試題爲載體，引導學生注重能力、加強積累、適當訓練。

4、在集中複習階段採用“研究性複習”的教學方式。將複習專題分爲“古詩詞、古文、說明文、議論文、文學作品、考場作文”等支題，每一支題再按一定標準細分爲更小的研究課題，放手讓學生或帶着問題尋找答案，或蒐集資料產生問題；放手讓學生提出自己的複習建議並適當予以落實。

5、開展“我的複習難點”調查活動，掌握學生的複習難點情況，各一突破。對具有普遍性的“難點”，進行有針對性的再複習。

集中複習階段(即“備考階段”)的教學進度：

4月20日前後 —— 5月20日前後 第一輪總複習

以國中階段6本教材及各省市會考試題爲載體，按“古詩詞、古文、說明文、議論文、文學作品、考場作文”的順序開展“研究性複習”。

5月20日前後 ——6月5日前後 第二輪總複習

由第一輪的全面複習，轉向第二輪的深入的、有針對性的複習。主要表現在：由各省市會考試題研究轉向廣東省會考試題研究。廣東省會考試題有它獨特的命題思路(竊以爲，它有意地迴避大學聯考命題的過多影響，如它在話題作文滿天飛的今天卻多次出了半命題作文等。)和相對穩定的題型。這一階段要引導學生在注重能力的提高的同時，留意本省會考的命題趨向。

6月5日前後 ——6月15日前後 第三輪複習

此爲攻堅階段。本階段從“我的複習難點”調查活動開始，讓學生將自己在複習過程中遇到的難題寫出來，教師分類整理，並採用多種方式予以解決：不具備普遍性的問題採用個別指導的方法；具有普遍性的問題則梳理成新的複習專題組織專門的複習。

6月15日前後 ——6月19日 衝刺階段

衝刺階段反而要減速。讓學生自由閱讀所有古詩文和必背的現代文，自由閱讀自己最有感覺的課內外美文。這一階段應“多讀書，少做題”。讀出聲音來，讀出感覺來，讀出信心來；讀走壓力，讀走躁動，讀走困惑。

附：《李白詩歌複習課教案》——

李白詩歌複習課教案(一課時)

教學時間：在學完國中階段最後一首李白詩《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》後緊接着進行。

教學目標：使學生系統掌握國中階段學過的李白詩，並初步瞭解李白的人格特徵及其詩歌的藝術風格。

教學重點：系統掌握國中階段學過的李白詩。

教學難點：瞭解李白的人格特徵及其詩歌的藝術風格。

教學過程：

一、全班齊誦上節課學的《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》。指名讓學生背誦此詩。

二、思考：這是李白寫的送別詩。我們還學過李白的哪些送別詩？請一一誦出。

讓學生自願背誦李白的其他送別詩，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《行路難(其一)》、《渡荊門送別》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等。

三、討論：離別本是個令人傷感的時刻。“自古多情傷離別”，而在李白筆下，是否也盡是傷感呢？在你看來，李白是個怎樣的人物呢？

前後桌討論，教師巡迴指導。

指名回答並小結：李白本是“楚狂人”，在他筆下，離別既有傷感的一面，同時也不乏“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的曠達樂觀。他浪漫，他狂放，他倨傲達觀，他有“天生我才必有用”的非凡自信，他有“安能摧眉折腰事權貴”的獨立人格……

四、思考：李白一出現就震驚了詩壇，其天才大手筆，當時就征服了衆多的讀者，包括杜甫。杜甫說：“白也詩無敵，飄然思不羣。”又說：“昔年有狂客，號爾謫仙人。筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”——那麼，讓我們重新回味學過的所有李白詩。

五、學生自願背誦學過的李白的所有詩歌。

教師一一板書題目並順勢就其中名句作簡要點評。

六、作業：1、寫篇短文，寫你心目中的李白及其詩歌。

2、課外收看CCTV-10午間節目《百家講壇-之李白》。

九年級語文複習計劃 篇六

一、備考依據

以語文課程標準和《20__年語文會考綱要》爲指針，立足教材，結合學

生實際，研究複習方法，面向全體學生，全面系統地提高學生的語文能力和

綜合素質。

二、備考策略

1、團結協作，共同提高。

本着分工負責、相互協作的原則，我們年級組的每一位教師負責三到四

個板塊的知識點的歸納整理和編寫導學案工作，然後資源共享，爭取共同進步。

2、結合學情，確定複習策略

我校學生大多來自農村，語文基礎薄弱，語言組織能力尤其水平低下，

課本學習結束也較遲。爲此，我們要大膽取捨和補充複習內容，抓住考點，

夯實基礎，突破重難點，最大限度提高學生的語文成績。

3、以練爲主，講練結合，及時歸納總結。

複習採取學生先做，教師跟進的方法。及時歸納總結學生易錯的知識點

和注意點。以便提高學生的答題效率。

第一輪:按篇複習法

時間:4月中旬到5月中旬

（1）每節課複習一至兩篇課文，老師梳理該課的重點內容，如作者、背景、主題、結構、中心句、主旨句、關鍵問題、重點字詞解釋等。

（2）對文言文實詞的積累，可以按照通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞等方面分類整理，要求學生用一本專門的語文大筆記本記錄，在早讀時加強背誦，從而對知識按一定的關係形成“知識塊”。

（3）根據各冊的重點課文，全體教師分篇目自編導學案加以鞏固，強化記憶。

第二輪:習題訓練法

時間:5月份上半月

（1）蒐集近幾年的全國會考文言文閱讀的試題，打印製作成若干練習卷。

（2）每天在家完成一張，第二天老師講評，統一訂正。

通過近半個月的文言文及古詩文閱讀複習，可以讓學生掌握文言文課文閱讀及古詩文閱讀最基本、最主要的內容，短期內提升閱讀能力。

B.現代文閱讀部分

現代文閱讀的考查，在題目的設置上，一般都是按照“整體——局部——整體”的順序進行的。指導學生做題時要牢牢地記住:“答案不在你的腦子裏，答案只在原文中”，同時這也是我們檢驗解答效果的唯一標準。任何文段的考查都側重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。在閱讀複習中，應該注意句與句、段與段之間的聯繫，瞭解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，弄清“寫了什麼”“爲什麼要寫”這兩個問題。最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找線索找答案。因此複習時應要把握“考點”，要求學生掌握答題技巧。（印發不同文體的答題技巧材料給學生，讓學生先掌握相關的知識點和答題技巧）

時間:5月份下半月至6月上旬

（1）按記敘文、說明文、議論文三大文體進行復習。

（2）用兩節課歸納一種文體的閱讀知識點，命題趨勢等。

（3）精選這些文體的會考試題，一般選3—4篇，作爲家庭作業完成。

（4)講評試題時，注重方法的指導，特別是有一些問題，可歸納出一個統一的答題格式，教給學生。如，概括中心思想的方法:文章通過……（事），表現(或反映、讚揚、歌頌、揭露批判等）了……（精神、品質、社會現象等）。還有寫作手法如對比、襯托、象徵、渲染、鋪墊、照應、畫龍點睛、虛實結合、借景抒情、託物言志、動靜結合等。語言特點有樸素清新、簡潔明快、雄奇豪放、悲壯慷慨，委婉含蓄等，有了這樣的完整回答，一般就不會丟分了。

4、作文部分

作文是學生語文知識和基本技能的綜合運用，也是學生語文水平和語文素質的全面反映。作文複習中要注重以下幾點:1、繼續引導學生做生活的有心人。深入瞭解生活，養成良好的觀察事物、觀察生活的習慣，就能爲作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2、指導學生仔細瞭解作文命題方式和評分標準。明確作文評分標準，可使學生有針對性地改正作文中的不足之處。3、幫助學生熟悉、掌握題型特點熟悉掌握各類作文題型特點。從這一兩年的大學聯考、會考試卷上看，話題作文已不再獨領風騷，命題作文大有捲土重來之勢，所以後期作文訓練還要加強命題作文的訓練與指導。

九年級語文複習計劃 篇七

一、備考依據

以語文課程標準和《2017年語文會考綱要》爲指針，立足教材，結合學

生實際，研究複習方法，面向全體學生，全面系統地提高學生的語文能力和

綜合素質。

二、備考策略

1、團結協作，共同提高。

本着分工負責、相互協作的原則，我們年級組的每一位教師負責三到四

個板塊的知識點的歸納整理和編寫導學案工作，然後資源共享，爭取共同進步。

2、結合學情，確定複習策略

我校學生大多來自農村，語文基礎薄弱，語言組織能力尤其水平低下，

課本學習結束也較遲。爲此，我們要大膽取捨和補充複習內容，抓住考點，

夯實基礎，突破重難點，限度提高學生的語文成績。

3、以練爲主，講練結合，及時歸納總結。

複習採取學生先做，教師跟進的方法。及時歸納總結學生易錯的知識點

和注意點。以便提高學生的答題效率。

第一輪:按篇複習法

時間:4月中旬到5月中旬

（1）每節課複習一至兩篇課文，老師梳理該課的重點內容，如作者、背景、主題、結構、中心句、主旨句、關鍵問題、重點字詞解釋等。

（2）對文言文實詞的積累，可以按照通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞等方面分類整理，要求學生用一本專門的語文大筆記本記錄，在早讀時加強背誦，從而對知識按一定的關係形成“知識塊”。

（3）根據各冊的重點課文，全體教師分篇目自編導學案加以鞏固，強化記憶。

第二輪:習題訓練法

時間:5月份上半月

（1）蒐集近幾年的全國會考文言文閱讀的試題，打印製作成若干練習卷。

（2）每天在家完成一張，第二天老師講評，統一訂正。

通過近半個月的文言文及古詩文閱讀複習，可以讓學生掌握文言文課文閱讀及古詩文閱讀最基本、最主要的內容，短期內提升閱讀能力。

B.現代文閱讀部分

現代文閱讀的考查，在題目的設置上，一般都是按照“整體——局部——整體”的順序進行的。指導學生做題時要牢牢地記住:“答案不在你的腦子裏，答案只在原文中”，同時這也是我們檢驗解答效果的標準。任何文段的考查都側重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。在閱讀複習中，應該注意句與句、段與段之間的聯繫，瞭解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，弄清“寫了什麼”“爲什麼要寫”這兩個問題。最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找線索找答案。因此複習時應要把握“考點”，要求學生掌握答題技巧。（印發不同文體的答題技巧材料給學生，讓學生先掌握相關的知識點和答題技巧）

時間:5月份下半月至6月上旬

（1）按記敘文、說明文、議論文三大文體進行復習。

（2）用兩節課歸納一種文體的閱讀知識點，命題趨勢等。

（3）精選這些文體的會考試題，一般選3—4篇，作爲家庭作業完成。

（4)講評試題時，注重方法的指導，特別是有一些問題，可歸納出一個統一的答題格式，教給學生。如，概括中心思想的方法:文章通過……（事），表現(或反映、讚揚、歌頌、揭露批判等）了……（精神、品質、社會現象等）。還有寫作手法如對比、襯托、象徵、渲染、鋪墊、照應、畫龍點睛、虛實結合、借景抒情、託物言志、動靜結合等。語言特點有樸素清新、簡潔明快、雄奇豪放、悲壯慷慨，委婉含蓄等，有了這樣的完整回答，一般就不會丟分了。

4、作文部分

作文是學生語文知識和基本技能的綜合運用，也是學生語文水平和語文素質的全面反映。作文複習中要注重以下幾點:1、繼續引導學生做生活的有心人。深入瞭解生活，養成良好的觀察事物、觀察生活的習慣，就能爲作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2、指導學生仔細瞭解作文命題方式和評分標準。明確作文評分標準，可使學生有針對性地改正作文中的不足之處。3、幫助學生熟悉、掌握題型特點熟悉掌握各類作文題型特點。從這一兩年的大學聯考、會考試卷上看，話題作文已不再獨領風騷，命題作文大有捲土重來之勢，所以後期作文訓練還要加強命題作文的訓練與指導。