羚羊木雕教學方案（精品多篇）

全課板書呈現 篇一

悟讀一篇——概括內容

說讀一些對話——感知人物

品讀一批詞句——賞析妙要

演讀一遍課文——體驗情景

探讀一組問題——凸現互動

探讀一組問題 篇二

1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決

矛盾的好辦法嗎？爲什麼“我”卻不願意呢？問②結尾說：“這能全怪我嗎？”應該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎麼處理？問③你遇到過類似的情況嗎？你是怎麼處理的？問④你想對文中的爸爸、媽媽說點什麼呢？

2、分組討論，代表發言。針對問①讓學生用“因爲我認爲 。”的句式。針對問②用“應該怪 因爲 。”的句式表達；針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這麼處的 。”的句式，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們說 。”的句式爲開頭說幾句話。（掌聲鼓勵）

3、學生互評，教師頒獎（獎品爲賀卡等）。

4、要點歸結，回扣全文（a、在我們面前展現出了一個充滿友愛的，少年的心靈

世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸爲代表的成人世界裏，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在着較嚴重的重財輕義的思想行爲，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！）

教學過程： 篇三

一 教 時

悟讀 篇四

1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活並不陌生，對

發生在家裏的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說，究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什麼問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。

2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典

比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：講述了一個怎樣的故事？讓學生用“講述了 的故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：

a、講述了“我”做了一件多麼不光彩的故事。

b、講述了一個令人心碎的故事。

c、講述了爲一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。

d、講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

e、講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。

………………

3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號並標出文中回憶

開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識（三要素：人物、情節、環境；情節過程：開端、發展、高潮、結局），並提問：全文按情節可分幾部分？各部分寫了什麼內容？學生前後討論，自由發言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敘“我”同萬芳的'友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。

品讀一批詞句 篇五

1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學們用圈點標示，找一找，聯繫語境說一說。讓學生用“表現了 。”的句式說話，學生各自擬寫答案，舉手發言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：

怦怦：表現了我心情緊張。

緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態。

靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。

愉愉：表現了“我”的害怕與無奈。

嘿嘿：表現了萬芳的爽直。

慢慢：表現了我心情沉重。

呆呆：表現了“我”心情難受，說不出話。

2、引導學生討論“理解探究”第三題（題目見教科書66面），學生舉手發言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：

a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態度很堅決。

b、“逼”字形象地表明瞭“我”極不願意向萬芳討回“木雕”的心理活動。

c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。

d、這裏用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。

教學構想 篇六

家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以癒合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關係的法寶。

小說語言樸實、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的範本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作爲記敘文來教，顯然是不夠的，還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助於培養學生欣賞文學作品的能力。

說讀一些對話 篇七

1、提問：小說人物鮮明生動，那麼文中寫了哪些人物？（6人）學生尋讀課文，

用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認爲這些人物有何特點？學生感知人物，並用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式說話，提示學生儘量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。

如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）

b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）

c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）

d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）

e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）

f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）

教 時 篇八

四、演讀一遍課文

1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部

分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任）

2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚；

⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。

3、登臺演讀，掌聲鼓勵。

4、演讀完畢，師生點評。

教學後記 篇九

《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，說明教學的層次已經提升。那麼如何讓學生與作品進行心靈的對話？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤爲重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：

1、抓學生勤於動手動腦的訓練，培養學生積累語言的能力。

2、抓學生的讀說訓練，培養學生學習語言和組織語言的能力。

3、抓學生的思維發散訓練，培養學生的探究、自主、合作的能力。

4、抓文體特點進行閱讀教學指導，培養學生欣賞文學作品的能力。

教學設計 篇十

教學目的

1、引導學生進行基礎訓練。

2、培養學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批註及編寫文段序號的閱讀方法。

3、指導學生學習常用的記敘方法和描寫方法及其作用。

4、啓發學生品味含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。