國小生作文批改方法及步驟

小學生作文批改方法及步驟

第一步：學生自改作文

學生在練習本上寫完自己的作文後，自己閱讀、修改自己的作文。

但是，學生個人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限於水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出來。首先要求學生對自己的作文進行復看審覈，查找出標點、錯別字以及不通順的句子，並進行改正。接着從題意、中心、內容、感情、結構、語言等方面來一個“回頭望”，多問幾個“是什麼”或“怎麼樣”，對自己的作文進行從點到面，實事求是的評價。最後，對文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點，或指出今後作文中應該改進的地方，在這樣的自我修改，自我反思的過程中，學生的寫作能力也在不斷提高着。正如葉聖陶先生所說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也。”

第二步：小組內互改作文

組內成員都完成作文後，在組長的帶領下，針對每一個組員的作文進行一一的共同閱讀，共同修改。修改時要注意：

1格式是否正確。

2找出錯別字。將錯字在原文處打下標記，在後面寫上正確的字。

3找出病句。挑出病句劃上橫線，修改正確。

4標點符號。強調句號、引號、歎號、問號的使用。

5看文章的中心是否鮮明、集中。

以上五點是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。修改後，組員再次閱讀自己修改後的作文，最後抄寫在課堂作文本上。

第三步：各小組互改互評作文

互改互評課上，各小組間交換作文。同樣，在組長的帶領下，對四本作文進行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中，我首先對所有學生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學生一起進行批改。同時，注意向學生介紹規範性的批改符號，講解具體的批改方法，從點到面，對典型作文進行全方位的改評。這樣做，不但使學生學到了別人作文的長處，起到取長補短，互相促進的作用，而且也使學生學到了作文修改的方法。

1、各小組互改的操作方法：

①格式是否正確。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確；不正確的要批語指出，並修改出正確格式。比如：書信、建議書等等格式。格式不正確扣2分。

②頁面是否整潔。希望學生批改別人作文指出書面不整潔或書寫不工整時，下次自己寫作文也要注意，達到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

③修改錯別字。將錯字在原文處打下標記，寫上正確的字。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裏抱着大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。

④修改病句或語句不通。挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進行修改，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

⑤標點符號有明顯錯誤。強調句號、引號、歎號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。

以上五條在組內時基本就解決完成，小組互換後只是再次檢查並作扣分處理，一般經過第一次組內處理都比較好。熟練掌握之後，再過渡到後五條要求：

⑥結合本次作文的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。

⑦看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

⑧看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

⑨看錶達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。

⑩看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重複、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙裏疙瘩。深刻是指文章的見解精闢，能抓住事情或問題的本質。

後五條要求每條5分，不做太具體的規定，由批改組酌情減分。

2、各小組互評的操作方法

教師給學生寫評語要實事求是，多寫鼓勵性的語言，多肯定學生的進步，用發展的眼光看待學生的作文。學生批改時也應該教給寫評語的方法。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：

①抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改中要着重考慮這個重點。 ②抓常規問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。

③老師巡迴指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我一般鼓勵學生小組配合自行解決問題。

3、做筆記，讓學生有收穫

批改或複閱其他組作文時，要求學生要邊批邊記，讀完一篇作文後，每個組員說出自己的看法，一起互相討論，商討出最恰當的等級，再由記錄員工整、認真地把評語、等級寫在被評作文本上，並簽上自己的名字。最後，各小組在“小組講評本”上：一是記錄下被改評組各組員的等級；二是找出本次作文內容和書寫“優、差”各一本；三是摘抄下被改評組內的好詞或優美的語段；四是寫出對被改評小組總的評價。學生通過觀看、記錄，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好

的寫作方法記錄在自己的筆記本上，爲以後寫此類習作積累素材，取人之長，補己之短。同時，也訓練了組員之間的默契與配合。

譬如六年級第一個作文是寫大自然中的一員、音響和暑假生活，三個中選一個來寫。雷智嵌寫到：“這夏天夜中的雨是那麼柔和、那麼香甜，飄到田野裏滋潤禾苗，飄到果園裏讓果子變得更加香甜可口。如果你閉上眼睛，一會兒你再睜開，就會覺得眼睛溼潤潤的，一絲涼爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、涼絲絲的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你來了個親密接觸。”李丹寫到：“它像鐵面無私的‘包公’，騰雲駕霧地起飛了，慢慢地??它隨時都板着臉，好像誰都欠他錢似的；你看他那認真勁，又好像是在仔細查案，絕對不放過任何蛛絲馬跡。”黃蝶寫到：“我是大森林中的一條小溪流，每天都生活得很快樂：有時踢踢水底的卵石，有時拍拍岸邊的泥石，有時撓撓身邊的小魚??”大自然在孩子們的心中是多麼的純潔與可愛！第二個作文是寫“祖國在我心中”，郭麗寫到：“滔滔的江水，滾滾的黃河，連綿不斷的山脈，都屬於我們偉大的祖國。祖國的山川雄奇，祖國的江河秀逸，祖國的胸懷無比廣闊。”王孝紅寫到：“因爲你是昂首高歌的雄雞——喚醒拂曉的沉默；因爲你是沖天騰飛的巨龍——叱詫時代的風雲；因爲你是威風凜凜的雄獅——抖擻神州的雄風；因爲你是人類智慧的起源——點燃文明的星火！”一句句慷慨有力的語句，表達着孩子們對祖國的熱愛之情！在描寫人物的作文中，翁明傑寫到：“他如老鼠，膽小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且聽我慢慢道來——”黃玉熊寫到：“她聽了後像一隻發怒的獅子，什麼‘天馬流星拳、超級旋風腳、超級鷹飛爪’三管齊下，不過還算好，如果她用上‘九陰白骨爪’‘降龍十八掌’足以使一個人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就會使你‘高血壓’‘癡呆症’百病齊發??”李祖敏寫到：“五年級時，我班來了一位新老師，她雖有點胖，卻長得很漂亮；一副眼鏡足以散發出她的智慧、能幹和慈愛！一年多來，她‘文’能讓你‘歸隱田園’，‘武’能讓你‘行雲流水’??她就是我們90後所說的另類老師吧，但‘另類’卻沒有固定的概念，只是一種感覺吧！她讓我們六（2）班全體同學都真正體會到一個老師爲教學、爲學生所付出的努力與艱辛！她就是霍老師，一位我心中的楷模，我希望自己長大以後像她一樣當一名受學生愛戴和尊敬的老師！”

4、讓學生交流談體會

小組批閱後，發還回原小組。學生仔細看批改後的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然後對照筆錄的別人作文的優點，在組內交流此次作文的感受或受到的啓示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個昇華過程。

經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也

就增強了自己的作文能力。採用小組之間學生作文互改互評，更有益於調動學生批改作文的積極性，而且每次交換的小組對象不同，使作文改評更具有公正性、合理性；同時學生在批閱作文的過程也獲得了一種做老師的神聖感。看着他們那嚴肅認真的態度，我既感動又高興。

5、互評的評語

在作文互評過程中，我要求學生一定要尋找所批閱作文的亮點，如果有些作文實在無可圈可點之處，那就一定要給出具體改進方法或是今後努力的方向，通過這樣互相批改作文，每個人都有機會看到8名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處，而別人的缺點、短處，自己引以爲戒，也是好事。學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。在“小組評講本”上，各小組都寫下了積極、鼓勵的批語。比如：“你們小組的本次作文都有真情實感，運用了比喻、擬人、引用等修辭方法，如龔自珍‘落花不是無情物，化作春泥更護花’。”又如：“這次寫‘祖國在我心中’，你們小組作文的‘肌肉’有氣勢，‘骨架’很清楚。但下次把字寫工整就更好了。”還有的小組批語是：“你們小組寫得很好，只是有兩名成員沒有適當的外貌、語言、動作描寫，寫人物加上這些會更好，希望你們小組繼續加油！其中，王孝紅寫得最好，人物的語言、動作、心理活動??都寫出來了，生動、形象地體現出了自己對好朋友的喜歡和友誼！

第四步 全班彙報交流點評

作文的互改互評在作文本上完成後，還有一項就是全班彙報交流點評。教師要及時組織全班大範圍地交流，對部分佳作進行精細地賞析，這樣有利於推廣好的評改經驗和取得的成果，在更大範圍內共享同學們的集體智慧的結晶。12個小組的彙報員，分別對以上在“小組講評本”上評價記錄下來的小組作文情況要一一進行全班彙報交流：

1.說出被評組作文內容、書寫最好的是誰；內容、書寫最差的是誰；

2.朗讀被評組寫的最優秀的一篇作文；

3.說出對這篇優秀作文的評價語

4.全班學生再次對這篇優秀作文或是對這個評價組進行補充評價；

5.老師最後對學生的評價作更高的補充點評

6.在12本最優秀的作文中再評選出前三名。

全班彙報交流朗讀各組中最優秀的作文，讓學生又聽了12篇佳作，每位學生在每次作文中就欣賞了20篇作文，豐富了自己的作文內容。而且全班彙報交流朗讀使學生的思維再一次撞擊，各種獨特的甚至是標新立異的思想都會迸發出來，從而點燃更多的思想火花。同時，學生由於認知水平的缺陷，對於在作文中出現的問題可能處理欠佳，這就需要教師在總結時結合學生的彙報發言，有意挑起新的“戰爭”，引導學生拓展思維激發學生的創造力，並有的放矢地就突出問題進行重點探討，使交流得以昇華。

第五步 審閱檢測，教師做到心中有數。

當然，在小組批改和講評活動中，老師不能完全放手不管。學生完成本次作文的互改互評後，作文本交上來後，教師既看原文，又看批語，還看評價；並隨時做審閱記錄。看原文以瞭解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱評價，以發現學生收益。檢測的方式大致有：1全班交流；2抽樣檢查；3個別交談；4再次訓練。以免個別組或個別學生投機取巧，不認真負責，確保合作互改互評的實效性。

這樣的作文修改和講評看起來似乎很省力，老師不用對全班50個學生的作文進行逐一看作文，改作文，評作文；但實際上這種方法不但沒省多少事，有時候甚至比自己以前傳統的批改作文更費時費力。因爲不僅要審閱學生的作文，而且要審閱學生的批改，無形中做了雙份的工作；況且培養這種能力要消耗大量的時間與精力。但是小組合作互改互評作文，爲在班級授課中實施“因材施教”提供了一種課堂模式，並從“三人行，必有我師”的教育理念中豐富了課堂“教師”（包括學生互爲人師）的涵義。課堂教學應以學生爲主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實現教學相長，學學相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優化了教學過程，大大提高了作文教學的實效。