《國小生在寫作中存在哪些問題及解決方法》論文

小學生在寫作中存在哪些問題及解決方法

在國小階段，三年級是學習作文的起點，是一個重點，也是一個難點，再加上我是剛上崗的新教師。學生們剛剛涉及到作文，爲此會在寫作中出現以下幾點：寫出來的作品質量差,字不像字,標點不像標點,錯別字多,用詞造句錯誤多,渾身是病,即使你是醫道高明、責任心強的醫生，看見都不由得不皺眉。在現實生活中我見不少教師們都是精批細改學生作文，但是我發現這種辦法費力大卻收效小。有什麼辦法可以費力不多而收效不小呢？使學生過去害怕寫作文發展到現在的樂於作文，樂於語文學習呢？我經過實踐和在電腦中查詢的信息對學生的做好作文略有收穫，現在就讓你們聽聽我的批改作文四步法吧！

一、學生自批

學生自批，是指學生在完成自己的習作後，首先對自己的作文進行修改與評改。俗話說，好的文章不是單純靠寫出來的而是靠改出來的！寫作本來就是一件非常辛苦的事情，不光要有生活的積累作基礎，也要有濃厚的語言功夫。爲此，好的文章不可能是一蹴而成的。學生在完成自己的作品後，只有不斷的修改，才能使文章更加完美。有的教師認爲：三年級學生沒能力對自己的作品自批。不可思議的是我想用這種辦法來指導孩子們寫作，前提我是讓他們從易到難批改的。先按照這幾個簡單的要求批改：1、格式是否正確。2、卷面是否整潔。

3、是否有錯別字。4、標點符號使用是否正確。第一次批改我只提第一條要求，學生自然覺得很簡單，很輕易是我就會做了。第二次再提

出第二條要求，這樣幾篇習作批下來，學生們自然就很輕易的掌握了自批的方法，從中也能感受到批改習作的樂趣，這不是得到了一舉兩得效果嗎！

二、同學互批

俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”由於學生們還小自然受到得認識積累所限，學生對自己寫作中的不足，不一定能認識清楚，同而對自己的長處也同樣難以發現。爲此這就需要有人幫他指出來，好的加以發揚，不足的加以改正。我的做法是：1、對小組長進行指導。2、4人一小組，每人全部閱讀且至少批改兩本，並要求籤上批改人的姓名，以示負責。由小組長負責指導本小組批改情況。3、善於發現他人的長處，哪怕是一句話、一個詞，也要加以肯定。尋找不足，提出相應的改進建議、提高措施。4、各小組推薦出兩篇公認的作品，向全班同學展示。經過實踐，我覺得同學互批的好處有：1、學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎麼寫，不應該怎麼寫，自然也增強了自己的寫作能力。2、互批本身是一種學習，一種交流。可以取人之長，補己之短。3、批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角度思考問題，有利於增強學生的心理適應能力，心理平衡力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。4、調動了學生的積極性，培養了學生寫作的興趣。

三、教師再批

由於受知識積累，閱歷所限，學生的鑑賞評改能力畢竟有限。特別是初布涉及作文的三年級的學生，不管是自批還是同學們互批都不一定能準確到位地評價一篇作品。這時就要求我們教師高度重視對學生的作品進一步的評點和彌補學生在認識上的不足，糾正他們在評改中的缺點。如有的同學與他人鬧矛盾，懷着抱復的心理去批改，寫出評語“你很笨！”“你寫得不好”等打擊同學的語言。還有的同學不認真，後進生不會改，有的甚至把文章改壞。因此教師的再批和檢查很關鍵。批得好、正確的我都加以肯定、表揚。如在作文課上表揚；“你真行，已具備了一定的批閱水平。”“你真是一位優秀的小老師。”等；這樣不斷樹立學生的自信心，調動學生的積極性，同時也可以提高學生的閱讀鑑賞水平。

當然，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失。如同學互批既然有好處，便也有一定弊端。有的學生只看到別人的缺點，而沒有肯定他人的優點。如組織引導不好，會弄得一塌糊塗。所以我們教師更應該認真思考，仔細分析。不管是優等生還是後進生，都要耐心地“扶”他們走好這“三步”，以興利除弊。認真對待每一次習作的批改，學生對寫作的興趣將永盛不衰，變“要我寫”爲“我要寫”.