怎樣把作文寫具體(教師用)

怎樣把作文寫具體（教師用學案）

教學目標

1、讓學生學習並瞭解如何將作文中的記事寫具體的方法

教學重難點：

1、通過作文練筆，掌握將作文寫的具體的思路和方法

一、導入

同學們，你們總感覺作文沒話可說，寫不具體，今天咱們共同學習幾招試一試，讓大家的作文“有言可說”“說之不盡”

二、學習過程

1、方法探究

目前作文現狀：有些同學在寫作文時，只習慣於概括敘述。如何在行文中擴充情節呢？請看一下實例。 示範：《一元錢》

下午放學後，我回到家裏，奶奶給了我五元錢，叫我到超市買一斤大蔥。

我來到超市，買了一斤蔥，拿起售貨員阿姨找的錢就往家跑。回家奶奶一數錢，發現少找了一元。我去找她，阿姨卻不承認。

奶奶聽了這件事，很生氣，就告訴了她們領導。

我們是不是可以在作文中這樣來問？如：

問1、售貨員少找你一角錢，當時你怎麼沒發現呢？

問2、你去找售貨員，你是怎麼說的？

問3、售貨員怎麼回答你的？

問4、你聽了這話怎麼想的？

問5、奶奶知道後，有什麼看法？

問6、反映給領導有什麼結果？

注：如果把這些內容補充進去，不就成了一篇內容充實的好作文了嗎？

2、動手實踐探究（分組合作討論）

例一：《游泳》

游泳池的水很清。我和爸爸下到水裏。爸爸站在我前面五六米處，我向爸爸游去。爸爸給我指出了毛病，又耐心指導我練習，使我很好地掌握了動作要領。最後我一口氣能遊五六米了。

討論一下，在這個事例的寫作中，我們可以從哪些方面擴充內容使故事情節更具體呢？

例二：《學校的大花壇》

“學校大花壇裏的花兒開了，五顏六色，形態各異，芳香撲鼻，真美呀！”

獨立思考：我們可以從哪些方面擴充內容呢？

例三：《做作業》

“有一次，我在教室寫作業，寫着，寫着，遇到了一道難題。我想了很長時間，還是做不出來，這時我的同桌李潔走過來，耐心地幫助我。最後，我終於把那道難題做出來了。”

討論一下，這個事例中，我們可以從哪些方面擴充內容使故事情節更具體呢？

如果我們多問幾個“怎麼樣”，就可以把這段文章所記敘的情節具體生動地展現出來。因此同學們在寫作文之前，對感受最深的部分一定要認真想一想，多問幾個怎麼樣——怎麼說的，怎麼想的，怎麼做的，這是一把寫具體的鑰匙，用它去開內容空洞的鎖，一般都靈。

方法總結一：要學會多問幾個“怎麼樣”來擴展情節

例四：《精彩的球賽》

小剛帶着球，飛速衝向球門，猛地一腳，把球踢入網底。

改寫後：

“小剛在中場用胸部熟練地接住同伴傳來的球，習慣性地用大腿輕輕一顛，將球巧妙地挑過對方防守隊員的頭頂，以靈活的動作晃過後衛的阻擊，又避開已經撲到跟前的守門員，猛地一踢——球進啦！”

思考：小作者是怎麼樣將球賽場面寫具體化的？

方法總結二：要學會把一個場面或片段分解開寫

把一個場面或片段分解成幾個部分，把人物的行動分解成若干動作，就象電影中的慢鏡頭一樣，對每個部分、每個動作都作出描寫，然後按照一定的順序連接起來，可以使描寫變得具體生動。

例五：《看菊展》中對菊花的描寫

紅的、黃的、紫的……這裏的菊花不僅顏色各異，而且姿態萬千——有的彬彬有禮，有的羞羞答答，

有的倒掛枝頭，有的昂首怒放。瞧！那一株象美麗的少女安詳自若，那一株又象翩翩少年笑迎秋風……一陣微風吹來，芳香四溢，沁人心脾。

思考：作者用了什麼方法，將菊花的美態形象的展示在我們的眼前呢？

方法總結三：要學會按一定的順序、從不同的角度描寫事物

要學會從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同的方面進行描寫，這樣寫出的文章纔會有聲有色、有情有景、內容具體充實。

三、小結：

具體生動的描寫來源於對生活細緻認真的觀察。朱自清說，在觀察生活時要對“一言一動之微，一沙

一石之細，都不能輕易放過。”而同學們對生活的觀察和感受卻往往很粗淺，或者只停留在表面上，在頭腦中形成的印象就會很模糊，所以在作文時對事物的描述也就很籠統。因此，我們要學會觀察生活，並且能夠抓住要領，找出規律，做到舉一反三。例如，對熟悉的花草樹木的觀察可依照：根+杆+枝+葉+花+果的順序對其色、形、味進行描摹；對人物的刻畫可依照：外貌+情態+動作+語言等進行描寫。只要我們堅持細緻認真地觀察生活，克服在觀察時“熟視無睹”的毛病，細心體會，時常練筆，就一定能夠把文章寫得生動具體。

四、牛刀小試

以“難忘的一堂課”爲題，寫一篇作文

要求：1、必須寫現任的教師，還原真實的課堂，記錄真情實感，生動的再現生活的原貌。

2、字數600字，寫出事情的詳細、具體的過程，使文章生動，真實。

優秀例文欣賞一

一場精彩的辯論賽 星期五下午，教室裏充滿了緊張、肅穆的氣氛，幾位老師在講臺前就坐，臺下十幾位同學分成南北兩

列，虎視眈眈，坐在後頭的觀衆臉上充滿了焦急的表情，想快點開始這場精彩的班隊課。

“叮鈴鈴！”清脆的鈴聲響過後，主持人快步走到教室中間，大聲宣佈：“七年級三班辯論會，現在開始！”“啪啪啪！”臺下雷鳴般的掌聲打破了教室的寂靜。接着，主持人又宣佈：“本次辯論會將圍繞‘開卷是否有益’來進行辯論，正反兩方圍繞自己的觀點各抒己見，要尊重對方辯友，切忌蠻橫無理。”主持人的話音剛落，正方辯手黃偉鵬立馬站起來，滔滔不絕地說了起來：“一位哲人曾經說過??”他先以課文爲例，然後又舉了一些名人讀書的例子。黃偉鵬不愧爲正方“鐵嘴”，當他坐下時，正方辯手們像打了勝仗一樣，洋洋得意。而臺下的觀衆也開始交頭接耳，竊竊私語。

反方辯手當然也不甘示弱，徐晶晶立馬站起來，反脣相譏：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。書既然是藥，就能毒死人??”她首先發表了自己的觀點，然後舉了一些因讀了不良書籍從而走上犯罪道路的青少年的例子。她的話剛剛說完，就博得了臺下觀衆的嘖嘖稱讚。以事實作依據，這招果然厲害。正方辯手都不知所措，茫然地翻着資料。

突然，沉默寡言的湯子昕忽然起身：“我們讀書要有選擇，我方提倡要開有益之卷，選擇好書來讀，

我們身邊的好書不是不勝枚舉嗎？”話語完畢，湯子昕掃了一眼對方辯手，坐下來靜觀其變。

雙方辯手脣槍舌劍，你一言，我一語，臺下觀衆也不時插上幾句，教室裏的氣氛異常激烈，而老師評委也時不時的讚許地點點頭。

辯論結束了，下面就該投票獲勝方了。頓時，兩方辯手開始坐立不安起來：有的東張西望，有的不安的翻着資料，有的臉上露出了焦慮的表情。

衆人期盼的時刻終於到了，那白花花的選票像錐子一樣擊着雙方辯手的心，主持人看過選票之後大聲宣佈：“本次獲勝方是——反方！”“耶！”反方辯手一躍而起，歡呼雀躍“我們贏了！”

這真是場精彩的辯論會。

優秀例文欣賞二

那一次，我真感動

又是雨天，天漸漸陰沉，來自天空的小精靈們開始不斷地跳進人間。我坐在沙發上，望着窗外淅淅瀝瀝的小雨，一個人的背影漸漸走近我的視線，而一件事也在我腦海裏愈發清晰??

“叮鈴鈴??”下課了，上了一天興趣班的我伸了一個懶腰，或許是上課太認真了吧，習慣性的往窗外看的時候，竟發現天空不知什麼時間已蒙上了厚厚的烏雲，越下越大的雨使我越發不安，匆忙整理好書包，正準備衝回家的我卻發現情況並不是想象的那麼樂觀，雨已經很大了，而要自己走回家的我手機也忘記帶了。屋漏偏逢雨，我只好眼巴巴的看着那如珠簾般的密雨“噼裏啪啦”地落在地上，濺出一個個晶瑩的水花，既無奈又着急。

雨沒有絲毫要停的意思，看着教室裏的燈盞盞熄滅，心中彷彿有千百隻螞蟻在爬，怎麼辦？“同學，怎麼還不回家？”一個柔和的聲音打破了我和雨的幽會。我循聲看去，一位身材高挑的女老師正微笑着看着我，我定睛打量了一下她：黛眉輕彎，雙眸似水，手裏還拿了一把紅傘，正親切的看着我。我語無倫次的告訴了她原委，她沒有絲毫猶豫便將傘塞到我的手裏，我先愣了一下，但又立即推了回去，就這樣推來推去，老師和我都執意不肯讓自己帶傘回家。“那我先送你回家，然後再乘車回家。”還是老師想出了一個 3

兩全其美的方法，我只好勉強同意了。

雨更大了，像潑，像倒，像脫繮的野馬。老師問了我家的地址，便和我並肩走出了培訓班的門。我心裏卻彷彿揣着一隻不停跳動的兔子，尷尬、忐忑、不安，各種情緒在我心中混成一團。還是她現打破了沉寂：“同學，你叫什麼名字？”一個簡單的開場白再次拉近了兩顆熾熱的心靈，我和老師輕鬆愉快的談話使我漸漸放鬆了下來。就在我無意間的一個側頭，我發現這麼小的一把傘，卻要容兩個人，根本不可能，我卻一點沒有被淋溼。對，沒錯，老師的半個身子已經完全溼了，心裏頓時涌起了一股暖流。而一個叫做愧疚的東西也使我拿過傘柄，老師先是微怔，隨後笑而不語，我也一笑淡然，輕輕的將傘移向老師那邊。到家了，老師看見我淋溼了，雙眉緊鎖，微帶歉意的囑咐我趕緊換衣。而當我要挽留她，她卻匆匆地謝絕了，又匆匆向我道別。

這時的天已經黑了，雨也漸漸小了，目送老師走出公寓，那把紅傘似一團鮮豔的火焰在跳動，在燃燒，

逐漸將我的心融化??

雨還在下，兩邊的路燈拉長了老師漸行漸遠的背影??

優秀例文欣賞三

觸動我的心

小時候，我曾帶着幼稚的“仇恨”般的目光看待父親。

印象中，別人的父親總是那麼和藹可親，讓自己的孩子在自己懷裏盡情撒嬌，而我的父親，卻總是那

般冷峻、嚴肅，而他留給我的，也只有那一聲聲犯錯時嚴厲的呵斥??漸漸地，我不再渴望他給我呵護，卻學會了以冷漠的態度回擊，將自己的心與他的心隔絕。

上國中以後，或許是由於青春期的叛逆，我開始出現了上課不專心聽講、課後作業效率低等等不良現

象，父親爲此曾嚴厲地訓斥過我，但我卻充耳不聞。終於，在那個夜晚，“戰爭”爆發了。

“你看看你，都成什麼樣子了！”父親手裏楊着打滿“×”的作業本，厲聲呵斥道，“你還想不想讀書

了？”本來就滿肚子怨氣的我也不願意了，低聲嘟噥：“不讀就不讀，有什麼了不起的??”父親一怔，

手中的作業本滑落在地，用顫抖着的手指着我：“你??你再說一遍！”我更囂張了：“不讀就不讀??！”

“啪——”話音未落，一個鮮紅的掌印立刻烙在我的臉上??我噙着淚水，怒視了一下父親，撫着發

燙的臉頰轉身跑進房間，狠狠地撞上了房門，趴在牀上嚎啕大哭。畢竟，這是我第一次捱打呀！

不知過了多久，門外傳來了沉重的敲門聲。我立刻拭去淚水，佯裝假睡。“吱呀”一聲，門開了，是

父親！他靜悄悄地走到了我的牀前，見我已經“睡”去，便輕輕地爲我蓋上被子。接着，父親輕輕地坐了下來，望着我那還留着淚痕的發紅的臉頰，他的眼眶漸漸發紅，“嘀嗒”，一滴冰涼的濁淚滴在了我的手上。父親哭了？！

猛然間，我的心靈像是被什麼觸動了，那一滴濁淚滴下的瞬間在我的腦海中不斷重複，它不僅滴在了

我的手上，更滴在了我的心田裏，使那顆早已封閉的心又一次爲之顫動。朦朧中，我細細地端詳着父親，原本烏黑髮亮的頭髮上又添上少些銀絲，昔日挺直的腰背似乎也有些彎了，健壯的雙手也變得粗糙??漸漸地，我的眼眶溼潤了。十幾年風霜，將昔日身強力壯的父親雕琢成兩鬢斑白的中年人，而在

這十幾年中，他永不變的就是對我那如山般深沉的父愛：這種愛，總是飽含在那看似冷酷的舉手投足之間。

那一刻，那一滴濁淚深深地觸動了我的心靈。不僅爲了這一滴濁淚，更爲了父親深沉的父愛，我定要

滿懷信心地在自己的人生舞臺上展示出應有的風采！

教學反思（集體討論）：

作文訓練中，我們教師往往會要求學生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字數一般不得少於600字。但是，這樣的要求卻並不一定能收到良好的訓練效果，因爲大多數學生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而且，由於一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。並且，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功，受到老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？ 因此，在作文訓練中我們最好進行某一方面的訓練，而不應面面俱到，希望學生能一次性地就寫出一篇上好的作文來，比如，我們這次的作文教學就是分點分塊來進行。本堂作文課的訓練就只專注於一個作文技巧方面，即教給孩子們怎麼樣才能將作文中的一件事寫得具體詳細的方法，通過獨立思考和集體討論，集思廣益這一環節，很多學生已經瞭解應該從哪些方面去擴充故事的內容情節，

作文訓練更加傾向於集中，不在要求學生在作文的練習中面面俱到，而是每次能掌握一點，長期的學習累積和不斷的更新，相信學生的作文水平一定會越來越高，爲以後的寫作打下良好的基礎。 不足之處就是課堂掌握的時間不夠，事先預想的學生的情況不充分，孩子們在擴充情節方面考慮的情節遠遠超過了我們教師預設的範圍，學生的思維很活躍，由此可見他們已經找到了擴充文章使文章的寫作往詳細化發展的方向。所以課堂氣氛比較熱烈，孩子們回答問題的積極性也空前高漲，思考的方向也更全面，所以在課堂環節中耽誤了一些時間，但是無傷大雅，我們的目的不是在於一堂課完成一堂課的任務，而在於學生能真正的有所得，有所收穫！學生考慮的越全面，提出的擴展方向越多，就約說明了他們掌握的這一作文技巧。