完成目標的表態發言

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第一篇：在追逐目標的路上第二篇：對教學目標的評析第三篇：關於年度計劃目標的說明第四篇：工作目標的制定第五篇：教學目標的特點更多相關範文

正文

第一篇：在追逐目標的路上

在追逐目標的路上

國有五年計劃,十年目標；家有脫貧致富的奮鬥，親愛的夥伴們，作爲朝氣蓬勃的我 們，是否也應該有一些自己的目標呢？答案是肯定的。

目標是石，敲出星星之火；

目標是火，點燃熄滅的燈；

目標是燈，照亮夜行的路；

目標是路，引你走向黎明；

而我們，正在追逐目標的路上。

即已有目標，就必然爲之努力奮鬥。《聖經》裏有一個這樣的故事：

有一天，一個有兩個兒子的父親對他的大兒子說：“兒啊，你今天到我的葡萄園裏去工作。”

“我不去，我不想工作。”老大回答說。

老大拒絕聽父親的話，就走開了。過了一會兒，他坐下來想了想，就懊悔自己的行爲，他想：“我錯了，我不該違背父親，我雖然說不去，可是我還是應該到葡萄園工作的。”

他立刻起身到葡萄園去，使勁的工作，藉以彌補他的過失。

這時父親又去找小兒子，對他說了同樣的話：“兒啊，你今天到我葡萄園去工作。” 小兒子一口答應：“我去，我這就去。”

可是過了一會兒，小兒子想：“我是說過去，可是我並不想去，你以爲我會在父親的葡萄園裏工作嗎？纔不呢。”

過了幾個鐘頭，父親到葡萄園去看，不料，竟發現老大在葡萄園裏拼命的工作，卻不見小兒子的蹤影。

我問各位：“這兩個兒子，哪一個照父親的話去做了呢？”

是的，是大兒子。

沒錯，這個故事告訴我們：行勝於言，只有採取積極有效的行動，才能實現自己的目標。故古人云:紙上得來終覺淺,覺知此事要躬行.

大學很精彩，但並不代表我們的大學很精彩；人生有目標、有理想很美好，但並不代表我們的目標和理想很美好.所以，爲了自己的大學更精彩，自己的目標和理想更美好，我們必須要：付諸實踐,馬上行動。

當你有理想時，告訴自己——馬上行動，於是你去做；

當你有困難時，告訴自己——馬上行動，於是困難被你克服；

當你不開心時，告訴自己——馬上行動，於是變得積極；

當你想放棄時，告訴自己——馬上行動，於是你又充滿激情；

當你有目標時，告訴自己——馬上行動，於是目標可以變成現實。

在追逐目標的路上，踏着勤奮，揹着積極，帶上踏實，努力迎接成功的黎明。

第二篇：對教學目標的評析

一、對教學目標的評析

《加、減法的筆算》一課時的教學目標分析，在以下幾個方面值得學習與借鑑：

（1） 注重從新課改提倡的三維教學目標出發進行分析，體現了新課改的要求，條理清晰。

（2） 教學目標的分析符合教材內容的要求，各個目標具有層次性；教學目標分析闡述合

理，既有要求學生達到的基本目標，又闡述了要達到這些目標所要採取的教學策略，具有很強的操作性。

（3） 教學目標可以清楚地檢查課程內容的範圍，有利於促使學習內容覆蓋動作、情感和

認知領域以及每個領域的各個層次，保證學生的全面發展。

（4） 教學目標設定的基礎比較符合國小二年級的特點，抓住了他們的認知水平，並在教

學中與生活聯繫，讓學生在具體的情景中更加善於思考，善於學習，激發學生學習數學的興趣。

建議：由於學習者是國小二年級的學生，他們注意的持久性較差，思維中具體形象的成分佔優勢，缺少獨立思考的能力，受外界影響比較大。應該把“能認真、正確書寫豎式的格式”也作爲教學目標之一，而且他們概括水平的發展處於概括事物的直觀的、具體形象的外部特徵或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，教師應該教會學生“能用準確的數學語言對解決問題的方法及過程進行描述，培養學生數學語言的表達能力”。

我認爲此案例從教學目標（知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀）、教學內容、學習者特徵進行了認真分析，分析得很透徹、切合實際。

一、對教學目標的分析與評析

1、對《加、減法的筆算》一課教材中的意義、地位和作用，還有前後知識的聯繫，以及重難點的分析都比較到位。

2、注重從新課改提倡的三維教學目標出發進行分析，體現了新課改的要求，條理清晰。

3、教學目標的分析符合教材內容的要求，各個目標具有層次性；教學目標分析闡述合理，既有要求學生達到的基本目標，又闡述了要達到這些目標所要採取的教學策略，具有很強的操作性。

4、教學目標提供並保證了課程的方向性和穩定性，使有關人員對課程有一個清晰、統一的認識。

5、教學目標可以清楚地檢查課程內容的範圍，有利於促使學習內容覆蓋動作、情感和認知領域以及每個領域的各個層次，保證學生的全面發展。

6、教學目標設定的基礎比較符合國小二年級的特點，抓住了他們的認知水平，並在教學中與生活聯繫，讓學生在具體的情景中更加善於思考，善於學習，激發學生學習數學的興趣。

建議：由於學習者是國小二年級的學生，他們注意的持久性較差，思維中具體形象的成分佔

優勢，缺少獨立思考的能力，受外界影響比較大。應該把“能認真、正確書寫豎式的格式”也作爲教學目標之一，而且他們概括水平的發展處於概括事物的直觀的、具體形象的外部特徵或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，教師應該教會學生“能用準確的數學語言對解決問題的方法及過程進行描述，培養學生數學語言的表達能力”。

二、對教學內容的評析

在《加減法的筆算》中，教師對內容、定位、這節課在教材中的作用，教材前後知識的聯繫及重難點把握的比較準確，把教材吃的比較透徹，應該是研讀了課程標準、教材內容和教師用書，並作了充分的準備的。

三、對學習者特徵分析與評析

在《加、減法筆算》案例中，針對國小二年級的學生，進行了學生特徵分析，教師分析了學生的起點水平、能力基礎(分析的第1條)，同時，還分析了學生的年齡特徵和學習特徵（分析的第2條），涉及了學生的智力因素和非智力因素，包括學生認知結構、學習風格、學習動力等方面瞭解到學生對於數學知識、數學技能的掌握還比較膚淺，因此應注重由舊知導入新知、由淺入深，逐步使學生理解掌握數學知識，爲後面的學習打好堅實的基礎；同時，也重視了相當一部分學生已從家長那裏獲得了一些用豎式計算的初步感知。教師在實際的課堂教學實施中，可以針對方法不同的學生進行個別化指導和點撥，促進每一個學生的發展。

建議：由於學習者是國小二年級的學生在制定教學目標的時候應該更加註重學生良好的學習習慣的形成。如不抄錯數、數字規範、相同數位對齊、不忘記寫得數、及時進行檢驗等及良好品質的培養的細節。例如可以添上：“能認真、正確書寫數字及豎式的格式；理解相同數位上的數才能相加、減的法則；能用準確的數學語言對解決問題的方法及過程進行描述，培養學生數學語言的表達能力；通過課堂評價使學生獲得成功的體驗。”

第三篇：關於年度計劃目標的說明

關於年度計劃目標的說明 項目部各管理層、分包單位主要領導： 爲了貫徹甲方、公司年度工作計劃目標的實現，項目部及其公司主要領導，分包單位主要負責人共同制定的8月17日至11月15日工作計劃，現把這段工作計劃發放每一個班組，希望每一個班組精心組織，嚴格按照計劃進行。各位管理層的領導嚴格督促、落實每個分部分項工作的進行。在執行工期計劃途中，每位班組不得無故拖延工期（除了不可抗力的其他因素，工期順延）。對於不精心組織，故意延誤工期的班組，項目部將採取每當誤工期一天，罰款2014元處理。對拖延工期超出2天者，將採取翻翻處理。

大連億達建設第十項目部

2014-8-21

第四篇：工作目標的制定

工作目標的制定

各位領導、同仁：

早上好！根據晨訓計劃安排，今天由我跟大家讀講《企業工作目標制定、執行、考評》中的第二單元的內容——工作目標的制定。主要是從以下11個方面來講的。

一、制定目標要從實際工作出發：

1、目標是跳一跳就能夠得着的東西。（如果制定了一個目標再跳也夠不着的話，那也就不叫目標）

2、目標是以能夠實現爲基礎，以願望爲動力。（如果制定了一個目標永遠也實現不了的話，那就是空想、幻想，那也就根本不是目標）

3、目標不可以憑理論和主觀願望來制定。（比如一個企業要制定一個銷售目標的話，不能說哪個領導或哪個部門想要定多少就訂多少，它必須結合企業自己的生產經營能力和市場需求量相互權衡後才能制定出一個比較符合實際的目標）

二、實現目標的時間要長短結合

實現上層目標的時間跨度可以長一些，實現基層目標的時間跨度絕對要小。基層目標是上層目標的分解，基層目標的實現又是上層目標實現的基礎。（比如說公司給各個部門訂的目標，實現的時間可放長一點，可以是一個季度，或半年，或一年，而生產管理部給各個車間、工段制定的目標，其實現的時間就不能長了，最多不能超過2個星期）

同時，我們在實現目標時還必須嚴格控制過程、控制行爲，才能最終控制結果。

三、要在最關鍵處確立目標，（不能一把抓，什麼都是重點，什麼又都不是重點，要有輕重之分）這裏要注意三點：

1、要明確工作重點，抓住主要矛盾；

2、在主要成果領域內才設立目標；

3、常規任務不納入目標管理；

四、要將目標管理運用於全體：這裏着重強調的是全員參與，讓每個員工都有責任感，就是將實現企業總目標的行爲，分解到每個部門、每個員工身上，通過所有員工的共同努力，實現企業總目標。

五、要讓員工“加入”目標：也就是讓員工清楚瞭解企業總目標，把企業總目標與員工個人發展目標結合起來。

六、作爲一個優秀員工在目標管理中應具備的素質：（有以下6點）

1、知道別人對他的期望；（能夠他自己做事時負起責任來）

2、知道自我的期望；

3、知道自己的能力限度；

4、知道從哪裏獲取幫助；

5、經常對照目標來衡量自身的表現；

6、贊同“一分耕耘、一分收穫”的道理。（要知道天上不會掉餡餅，即使有好的機會，自己沒有這樣的實力，也是沒有用的）

七、目標要以數字說話

沒有數字的目標就不叫做目標，而叫目的，目標必須用數字來衡量。

現在的企業管理大都趨向於精細化管理，也就是用數字說話。比如說“麥當勞”餐廳，他在每個衛生間門對面的牆上都貼有一幅字，衛生間每15分鐘打掃一次，再比如，“沃爾瑪”他要求每位員工遇到顧客微笑時，都必須露出8顆牙齒，這些都是以數字說話。

所以，我們今後在制定目標時，要具體化、數量化，少用形容詞，要簡明扼要：比如說我們在制定來年的銷售目標時，就不要說“加大銷售力度”，而應用“每月增加銷售100萬，回籠80萬”這樣的具體數字來說明。

八、目標制定必須符合smart原則（是目標制定最基本的一個原則）s——明確的，具體的（不能用形容詞，要用動詞，要用具體數字說明） m——可衡量的

a——可接受的

r——現實可行的（各方面條件都比較成熟）

t——有時間限制的

九、制定目標的步驟

1、理解總目標，並向下傳達；

2、制定符合smart原則的目標；

3、檢驗目標是否與上司目標一致；

4、列出因難與阻礙，找出相應的解決方法；

5、列出實現目標所需的合作對象和外部資源；

6、確定目標完成日期，並書面化。

十、目標管理卡的填制

目標卡的臺頭包括姓名、部門、職務、考覈、時間等5個項目；

目標卡的內容包括目標次序、目標項目、完成標準、完成進度、採用措施、所需條件、實際結果、自我檢查、領導考覈等9個項目。

目標卡的填制，有利於領導對目標完成情況進行及時檢查和考覈。 十一、目標體系圖的建立

目標體系圖由總目標——部門目標——個人目標構成（總目標只有一個，總目標又分若干個部門目標、每個部門目標又分若干個個人目標）

目標管理的最高境界：上下貫通、左右呼應，部門與部門之間，個人與個人之間的相互協作，是目標管理的基礎。

以上就是我對工作目標的制定的一些浮淺認識，存在不足之處，請各位領導批評、指正。

謝謝大家！

第五篇：教學目標的特點

是經過努力可以達到的要求。

布盧姆認爲，

有效的教學始於教師知道

希望達到的目標是什麼。預期要達到的教學目標是否明確、具體、科 學，直接影響教師的教學實踐是否有成效。

)

（

2

）系統性

系統性是指教學目標是一個由若干具體目標組成的系統

,

具體

教學目標之間構成一個有機聯繫的網絡。

教學目標是一個由若干具體

目標組成的系統整體，具體教學目標之間構成一個有機聯繫的網絡， 因此必須以系統聯繫的觀點來看待教學目標。

組成教學目標系統整體

的各具體教學目標，都不是孤立的，在實踐各具體教學目標時，應該 將其放到整個教學目標系統中來確定其地位及價值。

因此，

“教學的

藝術在於：

把一個複雜的最終產物分解爲必須分別並按某種順序達到

的組成部分。教授任何一種事物，便是在向着終極目標前進時，一面 記住所要達到的最終模型，

一面集中力量走好每一步。

”教學目標的

系統性與可分解性是辯證統一的。

（

3

）層次性

層次性是指教學目標系統內部的各具體目標並非都處在一個層 面上

,

而是層級分明、連續遞增的。教學目標系統內部的各具體目標

並非都處在一個層面上，而是層級分明、連續遞增的。較低層次的教 學目標是較高層次教學目標的分解或具體化，

較高層次教學目標的實

現以較低層次教學目標的實現爲基礎。

各項教學目標的實現，

1 / 3

都要遵

循從易到難，從簡到繁、一級一級地向上發展。當教學達到了某—目 標時，

便爲實現高一級的目標打下了基礎，

並向終級目標逼近了一步。

越過較低層次教學目標而直接實現較高層次的目標．

是不現實的、

難

以取得理想效果的。

（

）可行性

可行性指教學目標須清晰、明確、具體、可行

,

有利於其在實踐

中順利達成。

經驗表明

,

人們在確定和實現目標時

,

除了考慮目標的價

值外

,

還要考慮目標實現的可能性。

一般說來，

教學目標清晰、

明確、

具體、可行，有利於其在實踐中順利達成。經驗表明：人們在確定其 實現目標時，除了考慮目標的價值外，還要考慮目標實現的概率。若 達成的可能性很大，且易於操作，就會努力促成目標的實現，使目標 的潛在作用得到最大限度地發揮；

若目標籠統且難度很大，

達成的概

率微乎其微，人們便會望而生畏、知難而退，目標本身也便失去了應 有的價值。因此，一種正確的教學目標必須具有可行性和現實性。

（

）靈活性

靈活性指教學目標可以因校、因班、因課制宜

,

由教師根據具體

教學實際編制

,

內容和水平可以有一定的彈性以便靈活掌握

,

獲得最

佳成效。它是由教學活動的複雜性決定的

,

同時爲教師創造性開展教

學提供了機會。教學目標可以因校、因課、因班制宜，由教師根據具 體教學實際編制，內容水平可以有一定的彈性，留有餘地，以便靈活 掌握，獲得最佳成效。教學目標的靈活性．使對它的編制工作成爲— 種藝術。

教學目標的靈活性是由教學活動的複雜性決定的．

同時它又

爲教師創造性地開展教學工作提供了機會。具有靈活性的教學目標， 對於更好地適應(版權歸本站：)學生的學習持點，

使其通過教學目標的實現而獲得相

應的身心方面的發展，也有着不容忽視的重要意義。

最後，

在這裏強調教學目標具有一定的生成性。

教學目標雖然是

對教學結果的一種預測，但是，這種預測並不是一成不變的、固定僵 死的，

而是對教學結果有個大概的預測框架內保留有一定的生成空間。 教學過程是具體的、鮮活的，在這個過程中充滿着諸多的不確定性， 有很多種預想不到的事情會發生，

這也正好是教學目標的生成的過程。

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