班主任工作總結-義不容辭的職責(精選多篇)

第一篇：班級學困生轉化工作總結 轉化學困生是班主任義不容辭的職責

班級學困生轉化工作總結

轉化學困生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有學困生，分析學困生的原因，幫助克服缺點和毛病是班主任分內的責任，爲此，在學校黨政的與支持和密切下，我問題學生的原因，放矢地的思想教育工作，措施的學習成績。總結經驗，地差生的轉化工作，現對本學期工作總結如下：

一、 熱愛學困生。

學困生天生的。學困生不少的缺點和錯誤，經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。往往在同學中擡不起頭，而恰恰需要的是老師的和家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化學困生，的是使學困生動情，在日常生活中，我從各去：學習上熱情地，遇到時真誠的幫助，點滴進步鼓勵，犯了錯誤耐心的教育，使時時感到老師的愛護與，使其改正錯誤和缺點。

二、 學困生的原因是轉化工作的先決條件。

學困生有一個契機問題，這就是要抓住其心理髮生矛盾的轉折點以適時教育。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學困生困難時，班主任應及時鼓勵並給以具體援助；在學困生悲觀時，班主任應引導學生看到光明，從錯誤中吸取教訓；在學困生激動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行爲過錯中轉化過來。於是，我在教學中，始終堅持多方面激發其學習興趣，培養其積極獨立思維能力和合作意識。

要作好轉化學困生的轉化工作，就得分析學困生的特點和原因，在教育中。每接新的班級，我在原班主任那裏學生的情況，是學困生的情況：雙差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是？單差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是？在新的學期開學前，心中有數。實踐證明，學困生的情況，才能放矢，作好轉化學困生的工作。

三、捕捉閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好後進生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分爲二的辨證觀點，要細心捕捉後進生的閃光點，以此爲起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂髮言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話。經過這一學期的學習，他的成績大大提高了。

四、反覆抓

學困生轉化要溫水泡茶慢慢濃。儘管後進生轉化中有進步，但由於其思想品德素質學業基礎的提高還要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒潑動而出現反覆，也不應心灰意冷，要及時找到復病原因。這樣循序漸進，持之以恆，轉化工作纔有成效。

學困生的心理活動是十分複雜而又充滿矛盾的，所以，轉化工作並非一次就可以完成，這就要求我們抓住反覆點，促進其飛躍。如我班陳龍同學，喜歡欺負同學，一切以自己爲中心，有“霸王”習氣，通過教育本來已經好轉，但過了一段時間，他又故態復萌。我抓住他的這一次反覆，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他調皮搗蛋的機會。在學校舉行的運動會中，我有意重用他，發揮他的特長。在比賽中，他爲班級贏得了榮譽，爲班級爭了光，我對他大加讚賞，同學們對他也產生了好感，他也樂滋滋的。從此，他慢慢地把那些壞行爲改正了。正是由於抓住了他的這一次反覆，採取心理功戰爲他尋找回自信，令他趕上了先進。

五、困生要嚴中有愛，愛中有嚴。

對學困生的不良，我掉以輕心，聽之任之。不在幼小的心靈中消除不良的苗頭，任其發展下去，從小到大，惡習，大張旗鼓地批評教育，不當，也會損害的自尊心，事與願違的事。

在班主任工作中，我體會到轉化學困生與培養優等生同樣，對學困生只要，愛護，做細

致的工作，因勢利導，循循善誘，讓感受到集體的溫暖，老師的，使有親切感、安全感、信任感，我堅信，精誠所至，金石爲開。

學困生改進過程：

1、分層次教學，分層次作業，分層次考試。對學困生平時的點滴進步，要表揚，必要時物質獎勵，使學習的熱情。

2、組成學習。全班分成12個學習，每組人數不同，，三人四人不等，有優有差，可以互相幫助，並把成績進步的爲的典型。以此帶動全體學生的進步。

3、每次在檢查作業時學困生的問題，並整理、分析，對應措施，解決問題，從而。

4、尊重學困生的隱私，每次測驗不公佈的成績，和學困生談話，交流，消除的心理負擔，並幫助分析低分的原因，對症下藥，解決問題。

5、注意反彈，學困生的轉化往往一帆風順的，時常會反覆，這是的事情，是教育的失敗。教育者絕喪失信心，更放任自流，要持之以恆。要對待學生的反覆，打好反覆的持久戰。

學困生的缺點較多，也較，容易被大家。但也有優點和長處，只不過不太和，時常被大家。班主任就應該注意學困生的微小進步，一分爲二，優點的肯定，。從實踐中，我深深地感受到學困生受到了老師的愛護、信任，就會有受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地老師的教育幫助。

總之,的努力,我班的需要幫助的學生都的進步。了的成績，但也還着問題，如教育、教學方法、手段還有些粗糙，還有待改進。我堅信只要爲師者能曉之以理，持之以恆，教學得法，不喪失信心，相信需要幫助的學生會越少。我會努力，把工作做得。

第二篇：轉化後進生是班主任義不容辭的職責

轉化後進生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有後進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然後根據後進生的特點和形成原因做好轉化工作。法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不採取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以後採取手段去改的時候，它們已經紮下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"在我班後進生身上表現出來的不良行爲，大多數不是道德觀念上的，有的是出於好奇，有的是出於一時糊塗做出的不正當舉動，有的是由於自控能力差造成的。分析後進生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內的責任，因此，我是這樣對待後進生的：

一、關心熱愛後進生。

後進生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由於後進生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中擡不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化後進生，只有使後進生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了後進生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。

二、瞭解後進生形成的原因是轉化工作的先決條件。

要做好轉化後進生的工作，就得深入瞭解，全面分析後進生的特點和形成原因，堅持在瞭解中教育，在教育中瞭解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那裏瞭解學生情況，特別是後進生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什麼？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什麼？在新的學期開學前，做到心中有數。 實踐證明，只有全面瞭解後進生的情況，纔能有的放矢，做好轉化後進生的工作。

三、對後進生要因勢利導，堅持一分爲二。

後進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利於調動後進生自身的積極因素去克服消極因素。我認爲，作爲一個班主任就應該注意發現後進生的微小進步，堅持一分爲二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。上期，我班部分學生，不僅成績差，紀律、習慣也差，時常擾亂課堂，科任老師意見也大，進行多次教育，常和家長聯繫，但效果不大。從實踐中，我深深地感受到後進生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

四、對後進生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道："道德的營養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養不良對身體健康的危害一樣。"對後進生的不良行爲，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行爲的苗頭，任其發展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事以願違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室裏掉了二十五元錢。我得知消息後，感到十分惱火，又是一件無頭案。可是不清查出來，我也不心甘。暗地我找個別學生談話瞭解情況，找線索，經過調查，目標落在一個曾背地拿過同學東西的學生上。我多次找她談話，啓發教育她，給她講道理，談危害，並保證她的事不在班上公開，爲她保守祕密。經過兩天的個別談話，解掉他的思想包袱，她終於說出拿同學錢的經過。事後我履行了諾言，並幫他還了二十五元錢。同時和家長取得了聯繫，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況後也十分重視，時常到學校瞭解孩子在校情況，同時也反映孩子在家的表現，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時時關心他，提醒他，避免她重犯缺點，從那以後，她再也沒有拿過別人的東西了。

在班主任工作中，我體會到轉化後進生與培養優等生同樣重要，對後進生我們只要關心、愛護他們，做深入細緻的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石爲開。

第三篇：義不容辭的職責

轉化後進生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有後進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然後根據後進生的特點和形成原因做好轉化工作。法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不採取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以後採取手段去改的時候，它們已經紮下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"在我班後進生身上表現出來的不良行爲，大多數不是道德觀念上的，有的是出於好奇，有的是出於一時糊塗做出的不正當舉動，有的是由於自控能力差造成的。分析後進生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內的責任，因此，我是這樣對待後進生的：so100

一、關心熱愛後進生。

後進生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由於後進生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中擡不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化後進生，只有使後進生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了後進生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。

二、瞭解後進生形成的原因是轉化工作的先決條件。

要做好轉化後進生的工作，就得深入瞭解，全面分析後進生的特點和形成原因，堅持在瞭解中教育，在教育中瞭解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那裏瞭解學生情況，特別是後進生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什麼？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什麼？在新的學期開學前，做到心中有數。

實踐證明，只有全面瞭解後進生的情況，纔能有的放矢，做好轉化後進生的工作。

三、對後進生要因勢利導，堅持一分爲二。

後進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利於調動後進生自身的積極因素去克服消極因素。我認爲，作爲一個班主任就應該注意發現後進生的微小進步，堅持一分爲二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。三年級上期，我班從東水門國小轉來一位學生，不僅成績差，紀律、習慣也差，時常擾亂課堂，科任老師意見也大，進行多次教育，常和家長聯繫，但效果不大。

一次捐資修建人民廣場，他捐資200元人民幣，我抓住他熱愛家鄉，積極參加教育活動這一良機，在班上表揚了他，並在週末評比中獎勵了他兩面小紅旗。他非常高興，星期五放學回家，告訴家長的第一件事就是在學校受表揚的事。我發現他有爲集體做事的想法，就有意識地讓他當小組長，除了平時給組上的同學記分以外，還讓他收小組的作業本。他的嗓音好，就常常讓他在班上起音唱歌。他有了點滴進步，除了在班上表揚他，並在週末接送卡上寫上他的進步，讓家長也分享孩子進步的喜悅。慢慢地，這個學生集體榮譽感增強了，違紀的現象逐漸減少了，成績也有所提高，這學期期末語數考試成績都得了"a"，家長特地獎勵他和同學一起到廈門去旅遊。從實踐中，我深深地感受到後進生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

四、對後進生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道："道德的營養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養不良對身體健康的危害一樣。"對後進生的不良行爲，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行爲的苗頭，任其發展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事以願違的事。四年級上期的一天，生活老師反映男生寢室裏掉了二十五元錢。我得知消息後，感到十分惱火，又是一件無頭案。可是不清查出來，我也不心甘。暗地我找個別學生談話瞭解情況，找線索，經過調查，目標落在一個曾背地拿過同學東西的學生上。我多次找他談話，啓發教育他，給他講道理，談危害，並保證他的事不在班上公開，爲他保守祕密。經過兩天的個別談話，解掉他的思想包袱，他終於說出拿同學錢的經過。事後我履行了諾言，並幫他還了二十五元錢。同時和家長取得了聯繫，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況後也十分重視，時常到學校瞭解孩子在校情況，同時也反映孩子在家的表現，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時時關心他，提醒他，避免他重犯缺點，從那以後，他再也沒有拿過別人的東西了。

在

第四篇：關愛學生是教師義不容辭的職責

關愛學生是教師義不容辭的職責

春天是個容易感冒、發燒的季節，作爲一名寄宿學校的九年級班主任須時刻關心學生的健康情況。今年春天我負責的班級有位學生突然發燒了。我趕緊向年級組長彙報情況後立即帶學生去了醫院。

醫生檢查後說沒大問題，是着涼引起的。我立即撥通了家長的電話並告知了情況，爲了給學生提供更好的康復環境，建議家長儘快把孩子接回家照顧。但家長說他們正在出差。於是我陪學生在醫院治療了一下午，等體溫正常了才帶他回校在醫務室休息。

沒想到回校後，他又燒了起來。當和他父母再次溝通後，得知他以前在家裏發燒的時候，父母用中醫搓背、搓腳的方式給他降溫。於是校醫王大夫給他搓背，我給他搓腳，直到他出汗燒退了我們才停下來。

因爲總想着學生的健康，我提心吊膽了一整晚，幾乎沒怎麼閤眼，而校醫王大夫在校醫室守護了學生一整晚。第二天家長返京，下午來學校的時候，給我和王大夫帶來了感謝的禮物。我們無論怎麼拒絕，家長送禮的態度都很堅決。後來我說：“關愛學生是我們教師義不容辭的職責。如果您們送禮，學生可能認爲是父母給了老師好處，老師才關愛他的。所以我們不能收禮”。當我說了這些話後，家長終於理解，並收回了禮物。學生的父親感動不已，說道：“把孩子交給這樣的學校、這樣的老師，我們放心！”

其實，家長的這句話纔是送給我們君誼學校及全體老師最好的禮物！

第五篇：價值引領：班主任義不容辭的責任

價值引領：班主任義不容辭的責任

受文化多元和價值多元的影響，班級學生中個人主義、功利主義、現實主義、物質主義等現象嚴重，導致學生價值觀念混亂，學生精神生活出現危機。面對如此嚴峻的現實，班主任在班級工作中必須面對學生這種價值觀念的變化，承擔起價值引領的責任，自覺加強對班級學生的價值引領。

一、價值引領是班主任的責任

一位納粹集中營的倖存者當上了美國一所中學的校長。每當一位新老師來到學校，他就交給老師一封信，信中寫道：“親愛的老師，我是集中營的生還者。我親眼看到了人類所不應見到的情景：毒氣室由學有專長的工程師建造；兒童由學識淵博的醫生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害；婦女和嬰兒被受過高中或大學教育的人槍殺。看到這一切，我懷疑教育究竟是爲了什麼？我的請求是：請你幫助學生成爲具有人性的人。你們的努力絕不應當被用於製造學識淵博的怪物、多才多藝的變態狂、受過高等教育的屠夫。只有在能使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力纔有其價值。”

這個案例告訴我們，教育工作需要明確的價值引領，教育工作者必須承擔價值引領的責任。特別是班主任，作爲中國小日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，中國小生健康成長的引領者，中國小生的人生導師，肩負着更重要的價值引領的責任。

班主任對學生進行價值引領是指班主任在班級工作中利用自身文化和生活經驗上的優勢，引導和輔助班級學生獲得對於人生與社會的基本道德價值判斷的意識與能力。

班主任對學生的價值引領是爲了有效啓迪、打開學生的價值世界，提高他們的價值判斷、價值選擇的意識與能力，指引他們沿着正確的生活道路前行，在他們面對紛繁複雜的社會生活時，能從容、自主地進行正確的價值選擇。

價值引領是班主任工作的本質，是班主任義不容辭的責任。班主任在班級中開展的各項活動總是或明或暗地包含着班主任的價值引領在內，反映着班主任的主觀要求，這種主觀要求自然就包含着班主任自身的價值選擇和價值預設。可以說，班主任肩負重要的價值引領責任，班主任有責任和義務，在班級教育中自覺通過各種教育形式，促使班級學生形成正確的價值觀念。

注重價值引領是我國教育的傳統，是班主任工作中的重要內容之一，但是由於各種因素的影響，班主任在工作中還缺乏對學生有針對性的價值引領，缺少價值引領的自覺。因此，我們要進一步明確班主任價值引領的責任，讓價值引領在班主任工作實踐中發揮更大的功能和作用。在某種意義上，這也是教育部要求班主任工作成爲“主業”的一個具體體現。

二、班主任進行價值引領的途徑

1．明辨是非

學生道德判斷的能力和水平及其發展是其道德情感、道德意志、道德行爲發展的必要前提和基礎。因此，班主任要把發展學生的道德判斷能力和明辨是非的能力作爲首要任務。

學生生活環境除班級外，還有社會和家庭，特別是在紛繁複雜的社會生活中，學生往往不能完全知道什麼是對的，什麼是錯的，容易無所適從，隨波逐流，甚至形成錯誤的價值觀念。學生的思想和行爲是否符合道德規範，班主任不可能完全預想和控制，支配學生行爲的是其道德的判斷能力。所以，在班級教育中，班主任必須旗幟鮮明地提倡或反對某種觀念或行爲，明確告訴學生什麼是對的，什麼是錯的，幫助學生澄清錯誤認識，形成正確的價值觀念。

例如，在對班級中偷竊行爲的處理上，有的班主任主張模糊處理，不主張用“偷”這個概念，實際上，在一定的情境下，作爲一種權宜之計，可以用這種方式進行“藝術”處理，但作爲班主任，更有責任和義務在適合的時機明確告訴學生，什麼是偷，以及偷的後果。偷就是偷，班主任一定要在適當的場合、適當的時機，讓學生明白偷這種行爲是惡劣的、不道德的。否則，就是班主任工作的失職，會給學生的發展留下終生隱患。

2．身教示範

班主任的教育行爲都是在一定的教育思想、教育觀念指導下進行的，學生自然可以透過班主任的日常行爲體會到他的教育思想和教育觀念，甚至班主任的人格魅力。如果班級學生認同班主任行爲的合理性，也就自然會接受班主任的教育思想和教育觀念，從而增強學生已有的道德信念，改變原來的錯誤觀念。班主任的行爲如果對班級、對學校、對社會產生積極的影響，就容易被班級學生肯定，並被班級學生自覺地模仿。社會學習理論認爲，兒童只需要通過觀察學習就可以獲得大部分的新行爲，環境、社會文化以及成人榜樣直接影響兒童的道德形成和發展。通過身教，班主任能真正樹立起身教典範，將價值教育跟生活教育融合起來，從而實現正確的價值引領，幫助學生形成正確的價值觀念。

3.“情”式管理

班級管理是班主任工作的基本內容之一，通過創新班級管理方式，特別是在對班級進行民主與科學管理的同時，注重班級中生生、師生之間的情感溝通，建立一種情、理、法相結合的班級管理方式，更能爲班主任對學生進行價值引領創造條件。

“情、理、法”是班級管理的三大原則。“法”就是我們稱之爲制度安排的東西，即一個班級在運作過程中，需要衍生出各種清晰和明確的做事規範，而“理”是管理過程中各種手段的“合理性”，“情”則是管理對象——“人”之間的各種關係。

管理科學化的重要原則就是管理的制度化，以顯在的規章制度作爲管理的硬約束，大到學校的發展戰略，小至每一位教師的日常用語，都有相應的規範。西方的學校管理一直非常強調管理科學化，崇尚制度高於一切，以制度爲主來實施管理。西方管理的最佳原則是“法、理、情”，即制度、道理和人情“，情”和“理”嚴格居於“法”之下。

而我國的班級管理除了“理性”外，更強調“情”。管理中責任和制度是必要的，但更多借助倫理的力量，強調彈性與柔性管理。我國的班級管理理論認爲，制度化是管理的起點，但制度又必須不斷生長，一切唯“理”是從。我國管理理論中的“合理化”，有賴於管理的“人性化”。合乎人性的管理，纔是合理的管理。中國傳統文化以人倫爲中心，把“關係”、“人情”看得比做事更爲重要。而以“人情”、“關係”爲導向的理念和運作，人們更多關注的是人與人之間關係的經營。

比如，我國的班級管理除了在正常工作範圍內管理學生外，其觸角往往還習慣於延伸到學生的生活方面，在生活上想方設法幫助學生解決實際問題。這種“法”以外的“情”式管理，是我國獨特的班級管理方式，有利於班主任引領學生形成正確的價值觀念。

4．創設情境

班主任進行價值引領的關鍵是要創設一定的教育情境，通過創設教育情境幫助學生形成正確的價值觀念，引領學生成長。情境創設主要包括創建班級文化和開展班級主題教育兩種形式。

在創設情境對學生進行價值引領的過程中，班級文化建設具有獨特的不可替代的作用。班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行爲方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。它不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、人文的精神、制度、關係和環境的綜合存在，是一種新的德育模式。

班級文化是一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，並且這種班級獨特的風貌和精神，自覺或不自覺地通過一定的形式影響着學生的價值觀念的形成。

在創設情境對學生進行價值引領的過程中，班級主題教育發揮着重要作用。班級主題教育是一種以學生爲主體、以班主任爲主導，圍繞某一個主題，有計劃、有目的地開展形式多樣、內容豐富且情境化了的道德認知教育，引導學生在認知衝突和思想對話中進行道德交往，激發道德反應，獲得道德體驗，促進道德發展的集體教育活動。班級主題教育往往以學生成長爲主線，根據學生成長過程中出現的問題創設一種(請繼續 關注本站)特殊的教育情境來教育學生，引領學生形成正確的價值觀念，促進學生健康成長。

在創設教育情境之前，班主任一定要先有非常明確的價值引導意圖和合理可行的設計方案，這樣，更有利於學生增進價值認識和體驗，有利於提高班主任價值引領的效果。

三、班主任進行價值引領的契機

1．在價值衝突中進行價值引領

價值衝突是價值差異、價值分歧的極端表現，也是班主任對學生進行價值引領的最佳契機。今天的班主任面對的是一羣有着鮮明的時代個性，有着不同的人生觀和價值觀，有着更物質、更功利的生活態度的學生們，他們對社會有着雷人的、標新立異的新穎觀點，這些觀點大多難以得到成人世界的認同，與成人世界產生了強烈的價值衝突。班主任必須清醒地認識到這種價值衝突的存在，認真分析其產生的根源，並

把這種價值衝突當作價值引領的資源，通過價值衝突的解決形成價值共識，引領學生形成合理、健康的價值觀念，爲把學生培育成有理想、有信念、積極主動尋求生活意義與價值的健全的人打下堅實的基礎。

2.在價值質疑中進行價值引領

在班級教育中，學生對不認同的價值觀念提出疑義是非常正常的。這是因爲，青少年學生是未成熟主體，身心尚未成熟，其價值觀念還未最終形成，還在隨着社會的發展而發展，隨着自身的成長而不斷加以調整。學生還不能完全理解和認識正確的價值觀念之所以正確，錯誤的價值觀念之所以錯誤，自然會提出自己的困惑和疑問。另外，青少年學生的價值取向還受社會價值導向制約。現在的學生每天都會從網絡、電視等途徑收集到很多信息，這些信息背後體現的多元價值觀念往往也會讓學生產生價值認識混亂，自然會產生價值質疑。

實際上，學生對價值的質疑是極好的德育資源，需要班主任在班級生活中敏感地捕捉與恰當地迴應。班主任應以開放的心態，激活學生中的道德資源，使其以一種出人意料的方式涌現出來，從而使班級中出現真正有意義的價值引領。

3.在價值混亂與困惑中進行價值引領

社會轉型時期是人們思想變化最爲劇烈、價值觀念最爲模糊與不穩定的時期，原有的價值觀體系受到多元文化的強烈衝擊，而新的價值觀體系由於新體制尚未完善而未能對人的思想行爲產生積極的導向和規範作用。特別是對正處於社會化敏感階段的青少年學生來說，價值選擇與取向極易因受到多元化的社會意識和文化的影響而產生波動、變化甚至價值迷失，從而導致學生產生價值混亂和價值困惑。

價值混亂和價值困惑是班主任進行價值教育，進行價值引領的重要資源，班主任要充分重視班級學生中出現的價值混亂現象，在價值混亂中進行價值澄清，進行價值引領。班主任通過多種形式進行正確、得當的教育和引導，就可以使班級學生中出現的價值混亂向積極的方向發展，形成學生正確的價值觀念，並最終成爲學生健全人格的有機組成部分。否則，班主任若引導不當或教育失誤，就極有可能使班級學生的價值取向向消極方向發展，導致班級學生自我價值障礙或形成錯誤的價值認識。

在班級學生價值混亂和困惑中，班主任要充分利用班集體的力量加強集體主義價值觀教育，進行正確的價值引領。同時，班主任還要有意識強化班級學生的主體意識，充分調動學生的良好主體意識，共同努力，澄清班級學生的價值混亂和困惑，形成正確的價值觀念。

之所以說價值引領是班主任的責任，是班主任工作的本質，這主要是由學生的身心發展特點決定的。青少年學生由於年齡小，價值判斷、價值選擇的能力弱，在面對價值困惑等問題時，不一定能夠做出正確的選擇，因此要求班主任必須給予一定的價值引領，把一些基本的、核心的價值傳授給學生。但是，僅有價值引領是不夠的。班主任還要引導學生自我教育、自我發展。在多元文化背景下，學生在不違背核心價值的前提下，對其他價值可以進行自主選擇。

沒有班主任的價值引領，正確的對社會、對人生的價值認識、價值態度不會自發地走進學生的心靈世界。而沒有學生的自主選擇，價值引領也會演變爲簡單的強制性的價值灌輸。只有把價值引領與學生自主選擇結合起來，班主任工作纔會真正有效。