燈籠教學設計（整理12篇）

本站小編爲你精心整理了12篇《燈籠教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《燈籠教學設計》相關的範文。

篇1：燈籠教學設計

燈籠教學設計

教學目標：

1．領會燈籠所蘊含的文化內涵。

2．理解作者從不同方面表達的燈籠對於他乃至民族的重要意義。

3．認識文中所表現出的鄉情民俗，詩詞典故，進而昇華出的情感變化。

教學重點：

1．把握文中關鍵句的作用。

2．體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。教學難點：品味語言

教學過程：

一、導入新課

1、導語設計

提起燈籠，你會想到什麼?你的家裏有燈籠嗎?

過年時商店門前高掛的紅燈籠?戲臺上的佈景?

在電燈尚未出現和普及的年代，燈籠卻是人們日常生活的必需品，是生活和情感的紐帶，承載着親情，抒寫着繁華，以及對往昔歲月的懷念。

2、作者簡介

吳伯簫（1906―1982），原名熙成，筆名山屋、山蓀，是中國當代著名文學家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》《黑與紅》《北極星》《忘年》等文集中。吳伯簫從小因受家庭薰陶，又加之天資聰慧，十四歲便考入曲阜師範。1931年師大畢業，在青島大學（現爲山東大學）當過三年多校長辦公室職員，之後在簡易濟南鄉村師範當過一年半教務主任兼國文教員。吳伯簫人如其文，有着崇高的思想境界。吳伯簫同志一生鞠躬盡瘁，爲我國教育事業的發展作出了重大貢獻。更可貴的是他利用業餘時間勤奮筆耕，以其精美的散文作品豐富了我國的文學寶庫。

二、檢查預習

1．讀準字音，記準字形

神龕（kān）爭訟（sng）斡(w)旋悵惘（chàngwǎng）點綴（zhuì）羨慕（xiànmù）幽悄（qiǎo）星闌（lán）燎（liáo）原鏗（kēng）然熙（xī）熙然馬前卒（zú）

2．釋義

1、人情世故:爲人處世的道理。

2、斡旋:調停、調解

3、熙熙然:溫和歡樂的.樣子。

4、悵惘:惆悵迷惘;心裏有事，沒精打采。

5、不甚瞭然:不太瞭解;不怎麼清楚

三、初讀課文――整體感知

1.第一段敘寫了小時候喜歡火、光的情景,請說說這樣寫的作用。

【分析】豐富了文章內容,增添了情趣,避免敘述的呆板和結構的單調,引起讀者的閱讀興趣;引出下文,爲下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。

2.結合全文,簡析作者喜愛燈籠的原因。

【分析】①燈籠寄託着祖父、母親等親人的慈愛和牽掛,也寄託着作者對親人的感激之情;②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分,給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能爲夜行人指路,溫暖他人;④記錄、傳承着家族歷史;⑤引發作者聯想起古代將領挑燈看劍、抗擊敵人的情景,激發愛國熱情。

四、速讀課文――理清思路

1.(1～2自然段)寫小時候喜歡火,喜歡光,引出對燈籠的喜愛。

2.(3～7自然段)回憶美好童年生活,寫燈籠寄託着祖父、母親等親人的慈愛和牽掛。

3.(8～12自然段)由追憶歷史轉而表現國難現實,表達了作者的愛國熱情。

五、研讀課文――品析語句

1.提起燈籠,就會想起三家村的犬吠,村中老頭呵狗的聲音;就會想起龐大的晃盪着的影子,夜行人咕咕嚕嚕的私語;想起祖父雪白的鬍鬚,同洪亮大方的談吐;坡野裏想起跳跳的磷火,村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀衆,花生籃,冰糖葫蘆;臺上的小丑,花臉,《司馬懿探山》。

【分析】採用排比的修辭手法,敘寫鄉情民俗,豐富文章內容,增強語言氣勢,使作者對家鄉、對親人的愛更加深厚、強烈。

2.垂珠聯瓏的朱門卻早已褪色了。

【分析】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴,古以“朱門”爲貴族宅第的代稱。文中“朱門”褪色則是說原爲京官的族姊之家如今成了“破落戶”,衰落了。該句表面寫族姊家華貴朱門顏色變暗淡了,不再鮮豔了,實際上寫族姊家庭早已衰敗。

3.雪夜入蔡,與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。

【分析】“亮起了人的耳目的”,即受到典故中愛國精神的感召與激勵。李�濉⒚商竦任羧沾蠼�以智慧和勇氣抗擊敵寇,保家衛國,其英雄事蹟與日月同輝,激勵着後人,表達了作者對這些英雄的敬慕之情。

4.唉,壯,於今燈籠又不夠了。應該數火把,數探海燈,數燎原的一把烈火!

【分析】作者極力讚頌古代將軍塞外點兵、挑燈看劍、英勇殺敵的氣概;他們激發了自己的愛國情懷,作者熱切希望衝上前線,奮勇殺敵,打擊日寇;同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望,希望有更強大的力量,有更具凝聚力的精神,團結抗戰,打敗敵人,保衛好自己的家園。

六、擴讀課文――拓展延伸

1.霍驃姚,指西漢抗擊匈奴名將霍去病。以其受封驃姚校尉,故名。後亦借指守邊立功的良將。典出《史記》卷一百一十一《衛將軍驃騎列傳》。驃姚,輕捷勁疾。

2.李�逖┮谷氬討�(夜襲蔡州之戰)在中外軍事史上被人津津樂道。“懸軍奇襲,置於死地而後生”,唐朝後期名將李�逖┮瓜�取蔡州,擒獲吳元濟之役,是一成功的奇襲戰的典型戰例。

3.“蕭蕭班馬鳴”出自盛唐詩人李白的《送友人》:“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。”送君千里,終須一別。“揮手”,是寫了分離時的動作,詩人內心的感受沒有直說,只寫了“蕭蕭班馬鳴”的動人場景。這一句出自《詩經・小雅・車攻》:“蕭蕭馬鳴。”班馬,離羣的馬。詩人和友人馬上揮手告別,頻頻致意。那兩匹馬彷彿懂得主人心情,也不願脫離同伴,臨別時禁不住蕭蕭長鳴,似有無限深情。李白化用古典詩句,用一個“班”字,便翻出新意,烘托出繾綣情誼,是鬼斧神工的手筆。

七、回讀課文――課堂小結

這篇文章由點及面,由小時候喜歡的火、光自然過渡到燈籠,又由燈籠聯想起親人的關愛,再想到歷史上英雄人物的壯烈事蹟。作者喜歡燈籠的過程也是一個感情與認識不斷深化的過程。

篇2：《燈籠》教學設計

一、學習活動目標

1、解讀人物形象，感知人物性格。

2、體會精巧的構思。

3、品味和積累優美的文學語言。

二、學習活動重點：

1、運用多種描寫方法，刻劃人物的性格特點。

2、體會小說構思的精巧。

三、學習活動課時安排：一課時

四、活動流程設計

（一）創設情境，導入文本

20xx年感動中國的徐本禹，大會組委會給他的頒獎詞是這樣的：如果眼淚是一種財富，徐本禹就是一個富有的人，在過去的一年裏，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進大山深處，用一個剛剛畢業的大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬於他的責任。也許一個人的力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽光，愛，被期待着。徐本禹點亮了火把，刺痛了我們的眼睛。像徐本禹這樣獻身於山村教育的教師還有很多，20xx年度感動中國大涼山深處支教李桂林、陸建夫婦，20xx年度堅守藏區12年支教胡忠、謝曉君夫婦。

他們的事蹟讓我們感動着，他們的精神讓我們生髮敬意。今天，讓我們一起走進文濤的《雨夜的紅燈籠》，一同感受林對山區教育的熾熱之情。

（投影：《雨夜的紅燈籠》文濤）

（二）研讀文本

1、初讀課文，整體感知

要求：

（1）學生自由大聲朗讀課文，勾出不理解的詞和句。

（2）用簡潔的語言概括小說的主要內容

學生回答後教者概括：教師林狠下心離開山村國小到城裏打拼，三年後回到這個山村捐款修建了教學大樓。

2、再讀課文，把握情感

學生瀏覽課文，說說面對教師林的出走，鄉親們流露出怎樣的情感？

學生回答後明確：誤解、傷感、不捨、感激、敬重。

3、細讀課文，解讀人物形象

小說中的人物描寫是爲表現人物性格，揭示作品主題思想服務的。閱讀時只有瞭解了人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容。

學生再讀課文，圍繞問題同桌討論：（學生活動）

（1）文章重點寫了哪個人物？

（2）說說描寫人物有哪些方法

（3）找出文中描寫林的相關語句，說出表現人物怎樣的性格特點？

（4）老黑叔是怎樣的一個人，在文中有何作用？

交流生回答：（1）教師“林”

（2）人物的外貌、語言、動作、神情、心理描寫，細節描寫等

（3）總結林的性格特點：通過對人物的語言、動作、心理活動的描寫。林不畏艱苦、無私奉獻精神。三年後，他給這所山村國小捐建了三幢教學樓，還帶來了十幾位老師，說明他心一直還在山村教學上，他心胸廣博，一心撲在教育事業上。他的目光不僅在此，還在關注其他山區孩子的上學問題，他的心血都放在了山區教育事業上。

心繫教育、目光遠大、不畏艱苦、無私奉獻。（投影）

（4）村支書老黑叔：動作、語言、神態描寫老黑叔對教育重視，對教師尊重。襯托

4、深讀文本，感知語言的表現力。

這篇文章沒有華麗的語言，卻以其獨特的魅力打動着我們。朗讀時需細細咀嚼，用心品味，欣賞遣詞造句的奇妙之處，領悟其言外之意、含蓄之美。

（1）學生有感情地朗讀自己欣賞的句子。

（2）小組合作交流討論：自己欣賞的原因（可從用詞、表現手法等角度進行賞析）。

交流：①林望了望那兩間又低又矮的教室，心中便一片愴然。村支書老黑叔更是愴然

明確：“愴然”這兒如此貧窮，孩子們如此簡陋的學習環境，爲自己的無能爲力而感到悲傷難過。“愴然”林要離開學校了，孩子們怎麼辦，老黑叔心裏難過痛苦。

②“走！”林咬咬牙，重重地從喉腔吐出，似乎用盡了全身的力量。

明確：語言、動作的描寫，他是一名教師，背上肩負的是山區孩子的那份責任，“走”用盡了全身力量才說出這個字。可見，林捨不得離開他的學生，這是很難的抉擇，內心的掙扎。

③山風悄悄地吹了起來，涼涼地直往領子裏撲。天上的雲彩也不知什麼時候聚起了厚厚的一層，黑壓壓的把夕陽西下僅有的一點餘輝，遮了個盡光。

明確：環境描寫的作用是極力渲染悲傷的氣氛，用來烘托人物內心的情感世界。

④“要走，你就走吧！”老黑叔使勁吐了口煙，屋內的煙霧更濃了。“林老師，難爲你待了這麼長的時間。幾年來，苦了你呀！鄉親們都看在眼裏，痛在心上，誰讓咱窮哇！”老黑叔一跺腳，臉別在了一邊。

明確：動作描寫，表現了老黑叔既捨不得林老師離開又不忍心耽誤林老師的前程的矛盾心理

⑤只見村口整個小路上佈滿了人羣，有男有女有老有少，他們手中都提着一盞盞紅紅的燈籠，默默地站在那條泥濘的小路上。一股溫熱的液體在林的臉龐悄然滑落，使他分不清究竟哪是雨水哪是淚水了。

明確：動作、心理描寫，林要走了，鄉親們冒着雨提着紅燈籠爲他送行，林內心無比的感動。正是鄉親們對他的敬重，讓他意識到肩上的責任重大，鄉親們需要他，他一定會回來的。

⑥林點點頭又搖搖頭嚅嚅着：“別的地方，還有更多的孩子沒上學啊！如果，當初我沒走的話”

明確：動作、語言描寫“點點頭”：表明他還要離開這裏，去找更多的資金及更多的老師來促進山村教育。他“搖搖頭”，表明他人雖然離開了這裏，但是他的心一直留在這裏，他會一直支持．關注山村教育。

含義深刻：如果我不離開就不能讓山村國小聳立起三幢嶄新的教學大樓，就不能帶來十幾個援教的年輕老師，就不能山村的孩子們很好地上學。“林”還要離開這個山村；“林”離開這裏是爲了讓更多像這個山村一樣貧瘠的地方的孩子也能夠上學，能夠有更好的學習條件。

⑦望着遠方巍峨而又貧瘠的大山，他眼前彷彿又浮現出那兩間破舊的教室，又浮現出那雨夜中鮮紅動人的紅燈籠。

明確：虛寫，照應前文，點明中心，深化主題。

（學生在賞析過程中，如果賞析到其他句子，教師相機點撥。）

5、引導質疑（學生活動）

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”意思是說，讀書要學會思考，學會質疑。

現在請大家靜下心來默讀課文，尋找課文中有疑問的地方。

1.小說第2自然段對山村教室做了描寫，這樣寫有什麼作用？

展現了教室的破敗，反映出教學條件的簡陋；襯托出林老師依依不捨的心情和內心的傷感

2.“林突然有了種悲壯的感覺，猶如一名即將奔赴沙場，身有使命的將士！”請結合全文，說說林的“使命”是什麼？（4分）

通過自己的努力，改善山村孩子的學習環境和條件。

3.你如何理解文章最後“林點點頭又搖搖頭”？

點頭表示林老師還要走，去支援其他需要幫助的窮困山區，搖頭表明林老師不會離開這片貧瘠的土地，表明要紮根於貧困的山區的教育事業

4.這篇小說講述的是教師林用自己的打拼改變山村的教育面貌的故事，爲何以“雨夜的紅燈籠”爲題？是不是離題？

在林離開時鄉親們點亮紅燈籠爲他送行，包含着鄉親們對林獻身山村教育的感激、敬重與不捨的濃厚情意，也正是雨夜的紅燈籠，讓他心中有了一份使命，肩上有了一份責任，決心要改變孩子的命運，改變山村落後的教育。林的無私奉獻精神、志向高遠的崇高品質如一盞紅燈籠，照亮了中國邊遠山區雨夜般落後的教育事業。題目“雨夜的紅燈籠”具有雙重含義。表層上它包含着離別前鄉親們對林獻身邊窮地區教育的感激、敬重與不捨的濃厚情意；深層上它也成爲林無私奉獻，志向高遠的崇高品質的寫照。（林的精神如一盞紅燈籠，照亮了中國邊遠山區雨夜般落後的教育事業。）

5.讀了全文後，我們知道了“林”的出走是爲了山村的孩子們能上學，能更好地上學。可鄉親們卻對“林”的“走”產生了一些誤解，爲何“林”不作解釋，說說這樣構思的好處。

小說採用欲揚先抑、設置懸念的手法藉此塑造了一個具有博愛精神、崇高理想、高尚品格的人物形象。

（三）、拓展延伸

1、展開想象：你認爲林離開學校三年裏幹了些什麼事情？

2、談談讀了這篇課文後有什麼啓發？

學生討論並交流

現實生活中許多人都沉湎於追求物質享受，忘記了去幫助需要我們關愛的人，林的奉獻精神和使命感啓迪我們去關愛他們，從而讓我們的人生更充實，更有價值。（須圍繞前一問的答案闡述）（２分）。

人最大的富庶在於愛和信念的堅持，他們用生命提攜了貧困兒童的成長，在一個物質繁盛的時代裏，十幾年如一日的清貧、堅守和操勞，沉澱爲精神的沃土，讓希望發芽。他們用自己的義舉讓世界足夠相信：師愛無敵。

（四）結束語

雨夜的紅燈籠，編織着人世間最溫暖的感動。是林改變了孩子們的命運，讓朗朗的讀書聲在山村激盪，讓希望萌發。是他們，點燃了知識的火把；是他們，點亮了智慧的火花；是他們，澆灌了孩子的心田。大愛無疆，真情無限，讓我們用最真摯的情感，來雕塑人世間最溫暖的感動。

（五）佈置作業：

1、爲林教師寫一段頒獎詞。

2、寫一寫：在元旦即將來臨之際，讓我們爲老師放歌，爲我們親愛的老師祝福。請以“老師，謝謝您”爲題，寫一篇300字的短文，詩歌也行。

篇3：《燈籠》教學設計

目標：1.比較燈籠的不同特徵,理解加法的意義,學習5以內的加法。

2.通過掛燈籠活動,知道燈籠是我們中國人喜慶時特有的飾物。

準備:

幼兒人手一份操作材料；各種燈籠，加法卡片若干。

過程：

篇4：《燈籠》教學設計

出示燈籠，討論：什麼時候你看到燈籠？爲什麼大家喜歡掛燈籠？

小結：在中國的許多喜慶的節日裏，例如馬上就要來到的國慶節。大家都喜歡掛燈籠，因爲燈籠象徵着紅紅火火，看上去特別的熱鬧。

篇5：《燈籠》教學設計

1.出示式題卡及其掛着的燈籠。

討論：2+3=5，這根繩子上掛了幾個燈籠？爲什麼掛5個？2個紅燈籠表示哪個數字？3個黃燈籠表示哪個數字？

小結：2了紅燈籠加上3個黃燈籠，一共是5個燈籠。可以用算式2+3=5表示。

討論：2+3=5,1+4=5。這根繩子上掛了幾個燈籠？爲什麼掛5個？

小結：原來同樣5盞燈籠可以用不同的算式題表示。

2.個別幼兒操作。

按照畫面上的式題，在繩子上掛燈籠，並說出自己的理由。

3.幼兒人手一份操作材料操作。

看！城牆上的燈籠要掛起來，請你們一起來幫忙。

師巡迴指導：請你們仔細觀察上面的加法題目找到相應答案的燈籠，將它掛起來。

篇6：《燈籠》教學設計

出示不同的燈籠：

提問：這些燈籠一樣嗎？哪裏不一樣？（顏色、大小、花紋等）

小結：在我們中國，人們製作了各種形態各異的燈籠在節日裏裝扮着我們的環境，讓我們的環境更加的美麗。

篇7：《燈籠》教學設計

1.與同伴互相交流自己是怎麼掛燈籠的。

1）找一找一串燈籠下不同的算式題，說說它們不同的意思。

2）找一找兩串燈籠下相同的算式題，說說它們不同的意思。

3）尋找不同燈籠下掛着的相同算式題，體會相同算式題可以表示不同的意思。

2.找找有沒有掛錯的燈籠？錯在哪裏？怎麼掛？

3.拓展：想一想，一道算式題中，將5個燈籠怎麼樣排列纔會好看。例如：aabaa或ababa等，並將它們佈置成不同的樣式。

篇8：《燈籠》教學設計

教學目標：

1、認識“良、受、贊”等14個生字。會寫“良、使”等7個生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學習新部首工字旁和力字旁。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得固結合作的好處。

重難點：

1、認讀14個生字。會書寫7個生字。

2、通過本文的學習要讓孩子感受到合作的必要，懂得要和別人合作，願意學習與別人合作。

教學準備：

生字卡片

教學過程：

一、導入

1、今天我們一起來學28課《做燈籠》，齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節。生字“燈”可以用想象法記憶。

2、看到這個題目你能提出什麼問題?(附板書：誰做?爲什麼做?怎麼做?結果?)

二、學習課文

1、第一次讀課文：帶着問題自由讀，標出自然段，圈劃不懂的詞。

2、出示課件讀詞，你還有哪個詞不懂 ?

3、第二次讀課文：新字新詞學會了，下面請四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的幾個問題。

4、彙報：

①、做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?(板書：王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們爲什麼要做燈籠?

②、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書：小畫家手很巧)生字“巧”可以用謎語法記憶。

③、齊讀1至3自然段。

5、出示課件：你們看，這就是王京同學畫的畫。這是李良同學做的手工。怎麼樣，誰來誇誇他倆?

6、轉眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什麼呢?李良的心事又是什麼呢?指名朗讀第四自然段。

7、後來他們是怎麼做的?(板書：加色彩 扎燈籠)

過渡：由於他們都各展所長，所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。

王京還在燈籠上寫了一句話，是什麼話?大家齊聲答。(板書：合作真快樂)

8、小結：我們每個人都有自己的長處。我們要學會發揮自己的長處，真誠地與他人合作，就能收到比自己獨立努力更好的效果。 。如果你是他們的同學，你會說些什麼呢?

三、活動中體驗合作的好處：

1、合作讀文，同桌互相糾錯。

2、合作鉤詞，速度真快。

四、總結：

我們生活在社會中，只有學會與別人合作，願意與別人合作，才能站得更高，進步更快!

五、齊讀全文。

1、學了這篇課文，你明白了一個什麼道理呢?

2、過渡：其實和別人合作是一件快樂的事情，你平時有和同學合作嗎?和大夥說說吧!

六、作業

1、有感情地朗讀課文，思考王京爲什麼在燈籠上寫了“合作真快樂”這幾個字?

2、思考：剩下的生字可以有什麼好方法記住它?

板書設計：

28、做燈籠

王京(小畫家)

做燈籠(合作真快樂)

李良(手很巧)

篇9：統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計

教學目標

1、瞭解燈籠的故事，理解“形散神聚”的特點。

2、品味豐富有味的語言。

3、體會作者思鄉愛國的情懷。

教學重難點

重點：

1、理解“形散神聚”的特點。

2、品味豐富有味的語言。

難點：體會作者思鄉愛國的情懷。

教學時間

1課時

教學過程

一、導入新課

展示【媒體資源】燈籠的圖片，導入新課。

學生談燈籠的發展歷史、風俗……

今天，我們就一起來學習《燈籠》，瞭解著名作家吳伯簫筆下有關燈籠的往事。

二、整體感知

【精品課件】

1、預習展示

以小組爲單位，展示預習結果，其他同學進行補充。

（1）作者作品

吳伯簫（1906—1982），山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，中國當代著名文學家和教育家。

他的作品主要收集在《羽書》《黑紅點》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中。散文《南泥灣》《一罈血》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長城》等，作爲範文收入在中學語文教材中，其數量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感，樸實動人的描繪，嚴謹縝密的結構，清麗洗練的語言，贏得了廣大師生的喜愛。

（2）重點字詞

①給下面加點的字注音。

爭訟（sòng）斡旋（wò）靜穆（mù）悵惘（chàngwǎng）

鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）

②解釋下面詞語。

焚身：焚燒身體。

爭訟：因爭論而訴訟。

恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。

斡旋：調解周旋。

悵惘：因失意而心事重重。

熙熙然：指一副溫和歡樂的樣子。

不甚瞭然：不是非常清楚即明白一點，但是不完全。

破落戶：從原來的名門望族敗落下來的人家及其子弟。

燎原：火延燒原野，比喻氣勢旺盛。

可參考【知識總彙】

2、初步感知

播放【音頻課文】，傾聽朗讀，感知全文內容。

講一講作者與燈籠結緣的往事。

參考

①挑着燈籠，接祖父回家。②挑着燈籠，在村裏上下燈學。③燈籠能爲夜行人指路，溫暖他人。④跟着龍燈跑半夜。⑤燈籠記錄、傳承着家族歷史。⑥燈籠引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景。

3、散文的特點——“形散神聚”。

形散而神不散也叫“形散神聚”，這是散文的重要特點。所謂“形散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現方法不拘一格；組織材料，結構成篇也比較自由。所謂“神不散”，主要是說其要表述的中心思想明確而集中。

可參考【知識總彙】

三、局部探究

（一）快速閱讀課文，自主思考，交流探究。

【精品課件】

1、文中圍繞燈籠寫了哪些鄉間習俗？

2、燈籠引起了作者小時候對家鄉的哪些回憶？表達了什麼情感？

3、作者爲什麼喜歡燈籠？

4、結合本文，說說散文“形散神聚”的特點。

5、本文豐富有味。結合課文，品味下列句子，談談你的體會。

（1）“真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網裏擠着的就都是。”

（2）“母親給留着的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去後遞給自己的。爲自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心裏。雖然人已經是站在青春尾梢上的人，母親的頭髮也全白了。”

（3）“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。”

參考

1、歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金；大人們在神龕裏點起燭；村邊社戲還願，唱戲，掛神袍，村頭挑紅燈；女子出嫁打燈籠等。

2、三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會想起龐大的晃盪着的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的鬍鬚，同洪亮大方的談吐；坡野裏想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀衆，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。表達出對家鄉的熱愛之情。

3、①燈籠寄託着祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄託着作者對親人的感激之情；②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能爲夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承着家族歷史；⑤引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發了作者的愛國熱情。

4、本文的“形散”，體現在所選材料較爲廣泛。既有孩提時代的生活經歷，又有稍大一些時夜晚接祖父和作者自己上下燈學的事例；既涉及歷史上唐明皇結繪彩爲燈樓、漢獻帝以燈籠做伴的歷史事件，又有作者現實中在延安面對日寇入侵願做燈籠下的馬前卒的願望。取材橫跨時空。但全文都表現了明確而集中的中心：對生活的熱愛，對親人的懷戀，對國家的熱愛。文章有這一思想情感統攝全篇材料，充分體現了散文“形散神聚”的特點。

5、（1）運用擬人，生動形象地寫出了許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達了作者對過去美好時光的懷戀。

（2）運用動作、外貌描寫。“親手接過了燈籠去後遞給自己的”，表現出母親對我的細心周到的關愛；“母親的頭髮也全白了”，寫出歲月的無情以及我對母親變老的傷感。

（3）李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛國，其英雄事蹟與日月同輝，激勵着後人，表達了作者對這些英雄的敬慕之情，爲下文表現家國情懷作鋪墊。

（二）質疑問難。

學生提出疑難問題，師生交流。

問題預設：結合如何理解文章結尾“唉，壯，於今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”的.含義？

參考：作者通過回憶童年生活的回憶，表達了對家鄉的思念。但作者沒有隻是沉浸在對美好童年生活的回憶中，而是由追憶歷史轉而表現國難現實，並大聲疾呼，表達了愛國的熱情。作者熱切希望衝上前線，奮勇殺敵，打擊日寇。表達出熱愛祖國的情懷。

四、總結拓展

1、總結：學生從內容、寫作特點、語言特色幾方面談學習這節課的體會。

2、拓展

燈籠，這個在貧窮年代用以照明的工具，隨着時代的發展已漸漸淡出人們的視線。伴隨着社會的進步，愈來愈被現代化的照明設施所取代：夜晚，開車有車燈，散步有路燈，航海有指明燈……這些“燈”，爲我們帶來了方便，指明瞭前進的方向。在前進的道路上，我們離不開“燈”的指引。

寫一段話，談談你對燈的認識。

五、作業設計

1、完成【訓練測試】“基礎訓練”。

2、描寫小區路燈下人們聊天的一個場面，不少於200字。

可參考【訓練測試】“寫作訓練”

六、板書設計

燈籠

吳伯簫

內容與情感：回憶和燈籠有關的往事，表達思想愛國情懷

寫作特點：選材廣泛，結構自由，主題突出。

語言特點：豐富，有味。

篇10：統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計

教學目標：

1、認識本課生字及生字組成的詞語，會寫“晶”，綠線內的字只識不寫。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節律美。

3、能抓住關鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。

教學重難點：

抓住關鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。

教學過程：

課前遊戲:超級聯想

孩子們，我們先來玩個小遊戲，課件出示：【超級聯想】老師給大家帶來3組詞語，你能猜一猜是什麼水果嗎？

1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯想到什麼? 】

帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點評：真棒，你很有想象力。

2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯想到什麼?

(出示桃子的圖片)追問：你是怎麼想到的？

生：我是看了西遊記的書。師點評：愛悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。

3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰？】

（出示香蕉圖片）追問：你又是怎麼想到的呢？

生：因爲我覺得香蕉的外衣是黃色的，它長得又像月牙一樣，吃起來軟軟的。

師點評：是的，努力觀察生活，體驗生活，就能比別人想的多，想的好。

一、讀準題目

1、剛纔我們通過詞語認識了3種水果，今天我們再來認識一種新水果。

和老師一起來寫寫她的名字吧！師在田字格里寫題目：燈籠果。師：籠在這裏讀輕聲，顯得更可愛。誰來喊喊它? 2-3名學生讀。齊讀課題。

2、看到這個名字，猜一猜，燈籠果會是什麼樣的？（像燈籠）指名回答2個。

3、孩子們，讓我們走進課文，看看書中的燈籠果吧！聽好要求哦！

二、初讀課文

1、請小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：

（1）讀一讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）想一想：燈籠果是什麼樣子的？

2、檢查詞語和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯再讀）

（1）出示第一行詞語:紗衣 外殼 棱角(出示拼音，強調 “棱”是後鼻音)

那三個詞都藏在這個句子中，你能把這個句子讀好嗎？出示長句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角後面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準字音。齊讀。

(2)出示第二行詞語:花瓣 珍珠 瑪瑙

仔細瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見過嗎？是什麼樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個詞語:珍珠、瑪瑙。

(3)出示第三行詞語:晶瑩 透明 細碎(強調“碎”的聲母是s)

指點：小朋友們看，這個晶是生字，有3個日組成，你知道它是什麼意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什麼意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）

（4）齊讀詞串

3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什麼？

預設學情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。

生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實。

生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。

三、品讀課文

（一）學習第一自然段

1、我們先來看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿着一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心裏。）

2、先聽老師讀一讀，師範讀， 你覺得這個燈籠果怎麼樣？

預設學情：

生1：我覺得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。

師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！

師：你呢？

生2：我從紗衣也看出她很美。

師：什麼是紗衣？你見過紗衣嗎？

生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。

師：是的，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！

生3：我覺得燈籠果像個小孩子很可愛，我從“跳”這個字讀到的。

師：你太會讀書了。是啊，多麼可愛的燈籠果啊！你能來讀一讀嗎？

小結：你看，作者把燈籠果當成了什麼來寫？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心裏，（點紅：穿、跳）真可愛呀！誰再來讀一讀。

生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛。讀的好的孩子，老師就立即獎勵一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）

（二）學習第二自然段

1、燈籠果輕輕地來了，跳到了你的手心裏，摸摸紗衣有什麼感覺？ 2-3位學生交流。

生：軟

師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什麼？（棱角）

2、瞧，課文是這樣寫的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個棱角，燈籠果藏在棱角後面，和我捉迷藏。）

誰來讀給大家聽聽？

點紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書：軟、棱角

3、師出示對比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢！（2-3人指讀第一句）

什麼是棱角呢？看，語文書兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個棱角，他的棱角在哪裏呢？師拿出手中的燈籠果，誰來指指看？生上前找。（評價：你一下子就找準了）

4、調皮的燈籠果正藏在棱角後面呢！相機顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰來把它的可愛讀出來。讀得好的小朋友就獎勵燈籠果。

5、這麼可愛的燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點紅：穿、跳、藏、捉迷藏。

（三）學習第三自然段

1、它的果實還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書，輕輕地讀讀第三自然段

2、出示第三自然段，學生交流。

要點一：（課件出示：一朵野菊展開可愛的花瓣和剝開紗衣的燈籠果。）你覺得哪裏像？

①指讀，說說你喜歡什麼？（生：紗衣剝開的樣子很可愛）

②出示圖，說說哪裏像？點紅：像（剝開來形狀很像）你能把像的感覺讀出來嗎？說完後讀。

③是啊，作者把燈籠果紗衣分開的樣子比作了一朵盛開的野菊，多美呀！誰來讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。

要點二：（滾圓晶瑩的果實）

①板書：滾圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經瞭解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪裏也是講滾圓晶瑩？（那麼圓，那麼亮）你一下子找到了，你來讀一讀。

②還有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包着細碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）

出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那爲什麼說燈籠果果實和他們像呢？點紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）

③看，燈籠果的果實就像它們一樣漂亮呢！齊讀。

3、燈籠果的紗衣是那麼美，果實又是那麼圓，那麼亮，難怪我笑了呢！配樂齊讀第三自然段。

4、指着板書小結：這一節課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實是晶瑩滾圓的。你也能用“那麼---那麼----”的句式說一說嗎？

燈籠果是那麼（ ），那麼（ ）。

5、小朋友們說的真好，看來都已經深深喜歡上了燈籠果了。

燈籠果，是什麼味道的呢？我們要下節課來學習了。現在，讓我們在學習有趣的漢字寶寶。

四、學習生字

出示：晶

（1）誰來給它找朋友？

（2）那怎麼寫纔好看呢？誰來做小老師來提醒一下。

師範寫：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大。看，“晶”就成一個三角形，這叫品字形結構。

（3）你還知道哪些品字形結構的字呢？學生交流後，師補充出示，並讀一讀，三人衆，三木森，三石磊，三金鑫，請小朋友輕輕地在書上留下學習的痕跡。一個家族的字排隊寫。

(4) 生描紅，練寫

板書設計

17、燈籠果

外殼 軟、棱角

果實 滾圓晶瑩

味道

篇11：統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計

課時分配

建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測。可適當調節。

教學目標

知識與技能

1、積累文中重點字詞，識記有關吳伯簫的文學常識。

2、培養學生閱讀探究的能力。

過程與方法

1、深入理解文章題目“燈籠”的含義，體會作者的愛國情懷。

2、反覆閱讀課文，掌握課文內容，整體感知作者的寫作風格。

情感、態度與價值觀

從歷史文化及個人情感角度感受燈籠對作者及整個民族的重要意義。

課前預習

寫作背景本文寫於20世紀三十年代，那是中華民族一個多災多難的時代，作者以“燈籠”爲題，從文化及情感兩方面，方面表達了燈籠對於他乃至民族的重要意義，最後跳出個人情感圈子，昇華爲家國情懷的表達，呈現了一個執著追求革命和藝術的知識分子與時代共命運、與人民同呼吸的內心世界。

讀準字音

爭訟（sònɡ）領域（yù）斡旋（wòxuán）靜穆（ｍù）

思慕（mù）悵惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）

辨清字形

理解詞語爭訟：因爭論而訴訟。

領域：從事一門專門活動或一事業的範圍、部類或部門。

斡旋：調解周旋。

靜穆：安靜而嚴肅。

思慕：懷念；追慕。

悵惘：因失意而心事重重。

褪色：比喻某種情景、意識、本色等逐漸淡漠以至忘記。

熙熙然：溫和歡樂的樣子。

暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。

馬前卒：比喻沒有目的地爲人奔走效力的人。

人情世故：指爲人處世的方法、道理和經驗。

新課導入

同學們，你們看過張藝謀導演的電影《大紅燈籠高高掛》嗎？你們元宵節的時候有沒有去參加過燈會？想必，“燈籠”在每個人的心中都有着深刻的印象。今天，我們一起來學習吳伯簫寫的《燈籠》吧！

新課展開

【初讀課文，整體感知】

1、第1自然段敘述了什麼事情？有何作用？

玩火坑燈，燃滴滴金，放焰火，點燭……

引出下方，爲下方做鋪墊。

2、第10自然段寫了哪些名將？有何作用？

霍嫖姚，李廣，裴公。

引述歷史上保家衛國的名將，表達自己做“燈籠的馬前卒”的誓願。

3、最後一自然段表達“我”強烈情感的句子是哪一句？表達了“我”怎樣的情懷？

應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！

作者熱切希望衝上前線奮勇殺敵，打擊日寇，也表達了對時局的擔憂和對未來的期望。

【品味亮點詞語】

真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網裏擠着的就都是。試分析加點詞語的用法。

“擠着”，形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下緣分之多，使表達顯得形象生動。

【感悟精彩句子】

“唉，壯，於今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”分析並評價這句話所表現的作者的觀點態度。

作者熱烈讚頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發了自己的愛國情懷，作者熱切希望衝上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。

【把握文章主旨】

如何理解這篇文章的主旨？

本文回憶了“我”關於燈籠的一些記憶，從文化層面及個人情感層面表達了燈籠對於他乃至民族的重要意義，表達了“我”對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。

寫作方法運用

【深入研讀，探究方法】

1、文字自由流暢，通俗易懂。

全文語言平淡，幽默而不荒唐，用一種閒適的筆調寫出作者對舊曆新年的態度，用一種灑脫的文風寫出作者對政治文化的態度。

2、結構嚴謹，多種描寫。

文章前半部分運用心理描寫表現作者對舊曆新年的諸多煩惱，後半部分用語言描寫，表現作者態度的微微轉變，深刻地刻畫出作者的對傳統節日的無可適從。

3、主題明確集中，內容廣泛。

全文以慶祝舊曆元旦爲主要內容，描寫了舊曆元旦時諸多的習俗，但暗含的內容廣泛豐富，意在通過舊曆元旦揭示守舊的傳統文化與新的科學理論的對立。

【方法活用，片段作文】

請你選擇一個你喜歡的物件，用自己的話寫一篇小作文，200字左右。

佈置作業：教師引導學生課後完成本課時對應練習，並預習下一課時內容。

教後感想

本課是作者對燈籠的一些記憶，讓學生了解燈籠對於作者乃至民族的重要意義。因此教學中，可以讓學生課前就去搜集燈籠的一些信息，在課堂上互相討論，讓學生有話說，喚起學生學習本節課的興趣。

篇12：統編八年級下冊語文《燈籠》教學設計

【導學目標】

1．領會燈籠所蘊含的文化內涵。

2．理解作者從不同方面表達的燈籠對於他乃至民族的重要意義。

3．認識文中所表現出的鄉情民俗，詩詞典故，進而昇華出的情感變化。

【課時計劃】

2課時 第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。

情景導入 生成問題

燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象徵；但在電燈尚未出現和普及的時代，卻是人們生活的必需品，它承載着厚重的文化內涵。今天就讓我們一起走進吳伯蕭的燈籠。

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．讀準字音，記準字形

斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)

霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)

2．詞語解釋

斡旋：調停，調解。

家來：方言，即回家來。

垂珠聯瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。

幽悄：幽深寂靜。

3．走近作者

吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。

步驟二 整體感知 走進文本

聽錄音範讀課文(多媒體播放)，邊聽邊思考：課文寫的是什麼時期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？

【交流點撥】

作者寫於20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關於燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個角度來抒寫燈籠。

步驟三 精讀課文 深入理解

結合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因。

【交流點撥】

①燈籠寄託着祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄託着作者對親人的感激之情；

②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；

③燈籠能爲夜行人指路，溫暖他人；

④記錄、傳承着家族歷史；⑤引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發愛國熱情。

步驟四 理解語言 探究寫法

結合文章，分析並評價第11段所表現的作者的觀點態度。

【交流點撥】

作者熱烈讚頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發了自己的愛國情懷，作者熱切希望衝上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。

步驟五 總結課文 拓展延伸

怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發的感情？

【交流點撥】

作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章裏也迴盪着愛國主義的激越旋律，催人奮進。作者沒有隻是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業績，而是由追憶歷史轉而表現國難現實，並大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。

【板書設計】

燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉情、民俗愛燈籠指夜路、暖人心憑今弔古愛國情。