雷雨教學設計（整理26篇）

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篇一：《雷雨》教學設計

【教學目標】

1.瞭解曹禺和《雷雨》的相關知識以及戲劇的一般常識。

2.理清《雷雨》的人物關係，分析其戲劇衝突、結構佈局特點，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態的變化，把握人物的心理和性格。

3.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

【教學重點】

1.周樸園的性格特點和話劇的特點。 2.分析兩場戲劇衝突，並把握人物形象。

【教學難點】

1.通過劇情對資產階級虛僞、自私、冷酷、殘忍的階級本質的 揭露。

2.戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。

【教學策略】

1.指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

2.本文將採取活動式(表演)、探討式、啓發式相結合的教學。通過表演課本劇來激發學生的學習興趣，創設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。

一、知識儲備

A. 作家簡介

曹禺(1910～1996)原名萬家寶，湖北潛江人。中國現當代劇作家，曾任中央戲劇學院副院長、北京人民藝術劇院院長、中國文聯主席等。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷於舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我纔拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集後記》)繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

曹禺擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇衝突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

B.時代背景

《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部傑出劇作。此劇寫於1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產階級代表着中國最落後、最反動的生產關係，人民革命的浪潮前赴後繼，無產階級日益發展着、壯大着，最終成爲獨立的政治力量登上歷史舞臺。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統治下，暫時處在不可擺脫的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是鬱悶的，但卻呼喚着、預示着大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受，把他的感受結晶爲深刻的哲理，由此透出時代的精神。

C.文本要點

《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學德國。三十年前作少爺的時候，爲迎娶一位富家小姐，遺棄了爲他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，後嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家後來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪爲妻，生下兒子周衝。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家幫傭，大海在其生父周樸園的煤礦上當工人，但兩家各不相知。周樸園當年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，後來又不斷地破壞工人的罷工運動，並指使警察開槍打死礦工。他獨斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑鬱，與周萍發生了亂lun關係。後周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當衆宣佈了她和周萍的亂lun關係，周樸園也公佈了侍萍的真實身份。隱祕暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨衝入花園，觸電身亡。周衝爲救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先後瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現了新舊兩種思想鬥爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結構嚴謹，矛盾集中，戲劇性強，形象鮮明，語言性格化。在現代文學史上佔有重要地位。

D.基礎知識

1.生字

涔(é)：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。 諦(dì)：仔細。 愕(è)：驚訝;發愣

2.詞語

拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。 諦聽:仔細地聽。諦:仔細。

恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 見地:見解。

交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

驚愕:吃驚而發愣。 昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊塗，不明白。

彌補:把不夠的部分補足。 伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

無賴:①刁鑽潑辣，不講道理;②遊手好閒、品行不端的人。

賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。 鬱熱:悶熱。鬱: 積聚而不得發泄。

怨憤:怨恨憤怒。 意氣：文中指由於主觀和偏激而產生的情緒。

涔涔：形容汗水不斷地向下流。 沉吟：遇到複雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。

門當戶對：指結親的男女雙方家庭的社會地位和經濟狀況相當。

規矩：(行爲)端正老實，合乎標準或常理。 拜望：探望長輩或領導(敬辭)。

恩怨：恩惠和仇恨。多偏指後者。 痛不欲生：形容悲痛到了極點，不願再活下去了。

二、問題探究

主問題：認真細讀課文，思考：作者運用了哪些手法成功地表現了“周樸園”和“侍萍”個性特點的?

子問題1：《雷雨》這個標題可否換成《兩個家庭的悲劇》?請談談理由。

子問題2：《雷雨》的故事情節是什麼?請用簡明的語言概括每一折故事的情節。

子問題3：周樸園和魯侍萍的相認的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾衝突和人物性格的?請細讀原文後，填寫下表。

人物： 周樸園/魯侍萍

個性化語言

動作

人物性格

矛盾衝突

子問題4：A.周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?

B.魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度?你認爲魯侍萍是一個怎麼樣的人?

子問題5：周樸園和魯大海見面的場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾衝突和人物性格的?請舉例簡要分析。

子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點是什麼?請簡要回答。

三、課文小結

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、僞善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的祕密，身世的祕密，所有這一切在一個雷雨夜爆發。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。

在戲劇藝術上，《雷雨》臻於完美之境。它的衝突設置在其自身的特色中起承轉合達到極致。具有夏日雷雨的徵候;它成功塑造了劇中人物，豐滿而複雜;它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，彙總一起發出的一種形而上的氣質和品味。

課文所節選的是《雷雨》的第二幕，可分爲兩個場面，地點都是在周家客廳裏。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年後意外重逢並相認，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈衝突。周樸園、侍萍相認的情節是劇情很重要的發展。因爲他們的對話揭示出兩人年輕時曾經有過婚戀糾葛並生有兩個兒子這個祕密，而這個祕密是全劇的關鍵情節。周樸園和魯大海之間的矛盾衝突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發生聯繫。父子關係、母子關係、兄弟關係因爲激烈的階級利益衝突，被完全忽略、消解了。

四、拓展延伸

閱讀下面的選文，回答後面的問題。

魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!他們就把礦上的工人們賣了!哼，你們這些不要臉的董事長，你們的錢這次又靈了。

周萍 (怒)你混賬!

周樸園 不許多說話。(回頭向大海)魯大海，你現在沒有資格跟我說話──礦上已經把你開除了。

魯大海 開除了!?

周衝 爸爸，這是不公平的。

周樸園 (向周衝)你少多嘴，出去!

周衝 憤然由中門下。

魯大海 好，好。(切齒)你的手段我早明白，只要你能弄錢，你什麼都做得出來。你叫警察殺了礦上許多工人，你還──

周樸園 你胡說!

魯侍萍 (至大海前)走吧，別說了。

魯大海 哼，你的來歷我都知道，你從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險，──

周樸園 (厲聲)下去!

僕人們 (拉大海)走!走!

魯大海 你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還──

周萍 (衝向大海，打了他兩個嘴巴)你這種混賬東西!

大海還手，被僕人們拉住。

周萍 打他!

魯大海 (向周萍)你!

僕人們一齊打大海。大海流了血。

周樸園 (厲聲)不要打人!

僕人們住手，仍拉住大海。

魯大海 (掙扎)放開我，你們這一羣強盜!

周萍 (向僕人們)把他拉下去!

魯侍萍 (大哭)這真是一羣強盜!(走至周萍面前)你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子?

周萍 你是誰?

魯侍萍 我是你的──你打的這個人的媽。

魯大海 媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。

魯侍萍 (呆呆地望着周萍的臉，又哭起來)大海，走吧，我們走吧!

大海爲僕人們擁下，侍萍隨下。

1.周樸園對周萍、周衝兩個兒子分別說“不許多說話”、“你少多嘴”其用意是什麼?

答：

2.魯侍萍“你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子?”這一句的語言妙在哪裏，表現了侍萍怎樣的感情?

答：

3.這個片斷中有許多矛盾衝突，其中最基本的矛盾衝突是什麼?

答：

篇二：《雷雨》教學設計

一、教學目的

1.體會劇本中連續緊湊的戲劇衝突和個性化的人物語言;

2.理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

二、教學重點、難點

1.重點: 周樸園的性格特點和話劇的特點。

2.難點: 通過劇情對資產階級虛僞、自私、冷酷、殘忍的階級本質的 揭露。

三、教學時數

三課時

四、教學步驟

第一課時

詞語補釋

*拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。

*涔涔:形容汗水不斷地下流。P92注①

*諦聽:仔細地聽。諦:仔細。

*恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

*見地:見解。

*交涉:跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

*驚愕:吃驚而發愣。

*昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊塗，不明白。

*彌補:把不夠的部分補足。

*伺候:在人身邊供使喚，照料飲食起居。

*無賴:①刁鑽潑辣，不講道理;②遊手好閒、品行不端的人。

*賢慧:指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。

*鬱熱:悶熱。鬱: 積聚而不得發泄。

*怨憤:怨恨憤怒。

作者簡介

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷於舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我纔拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集後記》)繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

《雷雨》簡介

《雷雨》以現實與往事相間的手法，寫了一個封建資產階級大家庭的矛盾。這個家庭的主人，某煤礦公司董事長周樸園在三十年前，還是個地主大少爺的時候，曾引誘女僕梅媽的女兒侍萍，生了兩個孩子。後來，他爲了娶一位“有錢有門弟的闊小姐”，強迫侍萍把大兒子周萍留下，把剛生下三天的第二個孩子(魯大海)帶走，遺棄了母子倆。周樸園又娶了繁漪。並生了個兒子周衝。侍萍被逼得走投無路，冒着大風雪去跳河。她被救後，爲了孩子，又嫁了兩次，與後來的丈夫魯貴生了個女兒四鳳。不料魯貴與四鳳無意中又當了周家的僕人，兒子魯大海當了周家的煤礦工人。於是以周家爲中心發生了各種巧合的違反倫常的性愛關係，展開了錯綜複雜的矛盾: 繼母繁漪與周萍私通，同父異母的兄妹周萍與四鳳相愛，周衝也在追求四鳳，而周樸園與魯大海父子相互爲敵，周萍與魯大海兄弟之間亦互相仇視。這個悲劇的內幕是侍萍因繁漪通知她領回四鳳而來到周家才被揭露的。這些矛盾醞釀、激發，終於在一個“天氣更陰沉，更鬱熱，低沉潮溼的空氣，使人異常煩燥”的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍和四鳳終於知道他們原來是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝爲救四鳳不幸送命，周萍也開槍自殺了……這個罪惡的大家庭終於歸於毀滅。

《雷雨》標題的意義

《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象徵渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀着一場大變動的中國社會的現實。

《雷雨》人物關係表

繁漪 周樸園

侍 萍 魯貴

周衝 周 萍

魯大海 四鳳

節選部分結構:

節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

第一部分: 三十年後周樸園和侍萍再次相見。

第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說自己的遭遇。——寫他們過去的矛盾

第二層:通過周樸園態度的變化，暴露他的僞善面目，表現侍萍這個勞動婦女的階級本色。——寫他們現在的矛盾

第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈衝突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗鬥爭。

分段依據: 第一部分從家庭生活方面來揭露周樸園;第二部分從社會生活方面來揭露周樸園。

爲了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，作者靈活地運用了“回顧”的方法，把歷史和現實，過去和現在緊緊聯繫起來了，用以刻畫人物性格，推動劇情發展。

第二課時

人物形象分析

1.周樸園

從他們的意外遭遇，這一場談話來看周樸園的性格特徵:

對話由口音講到無錫，講到三十年以前，歸結到在無錫發生的“一件很出名的事情”。這時，侍萍知道眼前的這位老爺就是周樸園，周樸園卻不知道眼前這個下人就是侍萍。“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩……”他把被自己過的羞辱使女說成是“小姐”，爲的是美化自己，按照剝削階級的意識，少爺與下人有這種關係是可恥的，要門當戶對，要維持面子，自然就把侍萍說成是“小姐”。然而侍萍卻說: “可是她不是小組，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。”她平靜地、原原本本地說出了事實。這話猶如利刃，觸及了周樸園對侍萍始亂終棄的醜惡行徑，他“汗涔涔地”，顯出一副狼狽像。這時，周樸園想知道侍萍的究竟，便用“親戚”來遮掩，並說要給她修墳，以此作爲打聽的理由，同時在別人面前表示自己的“仁慈”和樂於行善的“美德”。當他知道在自己的意念中已經死去的侍萍還活着，而且她的孩子也活着時，便神經質地驚愕起來，說“什麼? ”時而“忽然起立”緊張地問“你是誰? ”表現出他極度的惶恐和不安。當他明白眼前站着的就是三十年前被他遺棄的侍萍時，他“忽然嚴厲地”問道: “你來幹什麼? ”立刻就顯出了他的猙獰的面目。因爲他認爲侍萍的出現，會對他的名譽和地位構成威脅。這句話撕去了剛纔用來僞裝“善人”的面紗，露出了他兇惡的本相。接着又憑他三十多年從爾虞我詐的爭奪中積累起來的經驗，提出質問: “誰指使你來的? ”他對侍萍軟硬兼施，先是反臉不認人，說什麼“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”爲了怕家人知道，他竟提出不許侍萍“哭哭啼啼”，接着想哄騙侍萍忘記“從前的舊恩怨”，叫她“過去的事不必再提”，企圖掩蓋自己的罪惡。他花言巧語，要侍萍“不要以爲我的心是死了”，想以他過去那廉價的感情打動侍萍，拉攏侍萍。他擔心侍萍告訴魯貴，揭穿他的老底，他還擔心侍萍利用魯大海、魯貴和四鳳的關係對他進行敲榨，他終於使出用金錢收賣的手段: “好，痛痛快快的，你現在要多少錢吧! ”在他看來，金錢能化卻侍萍的憤恨，金錢能贖回他的罪惡，金錢能使受害者微笑，金錢能使造孽者心安，金錢能永遠消除這件事對他的威脅。這些集中暴露了他的世界觀，反映出他的了老奸巨滑和陰險。爲確保自己的名譽地位不受威脅，他不許侍萍同自己的親生骨肉相認，並勒令“以後魯家的人永遠不許再到周家來”，還以五千元支票進行收買，以策萬全。

以上通過周樸園對侍萍的態度，深刻地揭露他虛僞、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的僞君子。

這些性格特點，在魯大海同周樸園的面對面的鬥爭中進一步地揭露出來。周樸園使用了卑鄙的手段，一方面血腥鎮壓工人，一方面瓦解工人的團結，並且開除了工人罷工的領頭人魯大海。魯大海在憤怒斥責周樸園時，揭露他血淋淋的發家史，在哈爾濱包修江橋時，故意讓江堤出險，淹死兩千三百個小工，每一個小工的性命他扣三百塊。還揭露他血腥鎮壓煤礦工人罷工，“叫警察殺了礦上許多工人”，他雙手沾滿了工人羣衆的血，他“從頭到腳，每個毛孔都滴着血和骯髒的東西。( 馬克思語)所以周樸園是一個壞到了連自己都不認爲自己是壞人的人。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。

魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續緊湊的戲劇衝突可見: 周樸園對侍萍先是愛，後是趕，趕走之後又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解? 傅立葉說: “侮辱女性既是文明的本質特徵，也是野蠻的本質特徵，區別只在於，野蠻以簡單的形式所犯下的罪惡，文明卻賦之以複雜的、暖昧的、兩面性的僞善的存在形式。”“這一個”周樸園正是富有個性的活生生的“僞善的存在”。他那矛盾的行爲，以其性格的複雜性、多面性，顯示出他作爲董事長的“這一個”周樸園的基本定性——真誠的僞善，僞善的真誠。

2.侍萍

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。

她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在着階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱爲“我自己的骨肉”的魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的“是恨，是悔”。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之於“不公平的命”，但最後又發誓“我希望這一生不要再見到你”，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢的情節)

由於反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結爲“報應”和“命運”，對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示“懺悔”時心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

3.魯大海

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級關係上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人羣衆面對面地同周樸園談判，鬥爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他製造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有着清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無所施其計。他義無反顧地在反抗鬥爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格)鬥爭中顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

第三課時

小結

一、結構緊湊集中

作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園僞君子的醜惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的衝突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇衝突。

二、故事的時間、地點、人物集中 (三一律，戲劇創作的特點)

因爲劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物儘可能集中。

周樸園在家策劃破壞工人罷工;魯侍萍不願女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳;魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯後，在周公館客廳裏相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現出來的。

三、人物語言的個性化

《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨着劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。

劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。

周樸園盛氣凌人，侍萍抑鬱平緩，魯大海直截了當。

人物語言還和他們所處的時代的特定環境下的心理活動相適應。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費、用費都歸我負擔”，不僅表現出資本家的本性，也把他急於趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態刻畫得活靈活現。侍萍悲憤地說: “命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現了她的悲憤和仇恨及發自內心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海後那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。

四、舞臺說明的作用

1.周家客廳的佈景設計:

既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立櫃和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又爲劇情發展提供了條件。這舊傢俱、這照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。

2.人物的服裝:

魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔淨”“頭上包着一條白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。

3.人物動作:

(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋裏生活過，有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。

4.表情:

(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相;(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

5.人物的上下場:

作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是爲劇情下一步發展創造條件。上下場都是爲戲劇的衝突和發展服務的。

魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音: ‘讓開，我要進去。’”未見其人，先聞其聲，這個說明暗示了魯大海作爲一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話之後登場，便使戲劇衝突進一步發展，引向高潮。大海的下場是在衝突達到高潮後，魯侍萍哭起來說: “大海，我們走吧! ”的時候，被僕人們擁下的。

作業:

[思考和練習]第二題

週記《虛僞、自私、冷酷、殘忍的周樸園》

要求: 根據《雷雨》中的情節，改寫成記敘文，圍繞周樸園的有關的事實敘述，其中最足以體現周樸園的個性化的語言可引用。

高中語文雷雨簡介

劇作家曹禺從1929年開始醞釀人物、構思劇本，到1933年最終完成了《雷雨》的創作，次年發表。前後用了五年時間。雖然它是曹禺的第一部話劇，但一炮打響，震動文壇，成爲現代文學史上的經典作品，被認爲是“中國話劇 現實主義的基石”。作者出於一種“情感的迫切的需要”，“以一種悲憫的情懷來俯視這羣地上的人們”，通過兩個在倫理血緣上有着千絲萬縷聯繫的家庭，剖析了社會和歷史的深重罪孽。

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、僞善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的 公子哥，還有家庭的祕密，身世的祕密，所有這一切在一個雷雨夜爆發。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。曹禺以極端的雷雨般狂飆恣肆的方式，發泄被抑壓的憤懣，毀謗中國的家庭和社會。 《雷雨》確是才華橫溢之作，在戲劇藝術上臻於完美之境。首先，戲劇即衝突。《雷雨》的衝突設置在其自身的特色中起承轉合達到極致。《雷雨》的戲劇衝突具有夏日雷雨的徵候。其次，《雷雨》成功塑造了劇中人物。如果一齣戲沒有令人難忘的人物，那麼無論它的劇情衝突多麼緊張激烈都不過是一時的熱鬧。

《雷雨》中的人物是豐滿而複雜的。 《雷雨》具有一種詩意之美。這不單單得自文辭的優美，許多段落被人們反覆背誦，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，或者也可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，彙總一升發出的一種 形而上的氣質和品味。

《雷雨》通過描寫周、魯兩家的錯綜複雜的關係，揭露了人性的多個角度。無論是哪個角色，都有着其可悲可恨可嘆的一面。

篇三：《雷雨》教學設計

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重點：

識字、寫字、朗讀課文。

信息資料：

1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

2、有條件的可課佈置學生觀察雷雨這一自然現象。

3、收集描寫雨景的文章或段落。

第一課時

課時目標：

1．會認“壓、亂、垂、虹”，指導書寫：垂

2．讀通課文，清楚寫作思路。

3．通過朗讀體會雷雨前後的不同變化，隨機推敲用詞的準確性。

一、讀通，理“序”

（一）導入

1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？ 雷雨一般是在夏天午後下的。小朋友們不僅見過，還寫過呢？

3．讀週記，寫得不錯，如果認真學一學《雷雨》，林煜瀚會寫得更好了。

（二）讀通

1、自由讀課文，讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。

2、課文有幾個自然段，哪幾個自然段是寫雷雨前的景象？哪幾個自然段是寫雷雨中的景象？哪幾個自然段是寫雷雨後的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨後7-8。）

3、檢查自學

（1）讀句子

滿天的烏雲,黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

(句子難不倒大家，一起來挑戰老師剛纔提的問題吧。)

（2）理思路

板書：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨後7-8。

二、敲詞，研“序”

（一）雷雨前：

滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

篇四：《雷雨》教學設計

一、課件引入，初步感知

１、課件展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什麼？

２、讓學生談談自己對雷雨的瞭解。

二、藉助圖畫初讀課文，認識生字

１、藉助圖畫獨立讀課文，遇到不認識的字畫下來，想辦法識記。

２、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。

３、玩遊戲“採蘑菇”，全班交流識字：你認識了什麼字？是用什麼方法認識的？引導學習獨立識記有困難的字，共同來採摘“蘑菇”。

４、讀讀、想想、畫畫。全班交流哪些自然段寫雷雨前，哪些自然段寫雷雨中，哪些自然段寫雷雨後的景象。

５、檢查學生讀課文情況，指名讀雷雨前、雷雨中、雷雨後的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、句的現象。

三、讀課文，讀中感悟

１、通過多種形式的讀（學生自讀、指名讀、仿讀、小組讀），讓學生感悟雷雨前的天氣變化：烏雲很厚很低，一絲風也沒有；接着颳起大風，樹枝亂擺，蜘蛛逃走；接着又電閃雷鳴。說說雷雨前的景象。

２、再次展示課文第一幅插圖或課件，引導觀察，細讀感悟雷雨中的天氣變化：雨下起來→雨越下越大→雨漸漸變小。先按自然段讀，體會句中的意思，再連起來讀出雨中的變化。說說雷雨中的景象。

３、展示課文第二幅插圖或課件，引導想象：這時你就是圖中的小朋友，你有怎樣的感覺？練習讀出雷雨後清新、潔淨、充滿生機的美。說說雷雨後的景象。

四、趣味練習，引導積累運用

１、“小猴學樣”。黑沉沉綠油油紅豔豔

２、讀讀說說：

閃電越來越亮。

雷聲越來越響。

雨越下越大。

越……越……

五、課後延伸

１、“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文爲什麼先寫閃電，後寫雷聲？

２、彩虹是怎麼形成的？

篇五：《雷雨》教學設計

一、教學目標：

1、學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象

2、理解《雷雨》的主題

二、教學重點：

1、通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

2、分析矛盾衝突過程中人物語言的潛臺詞

三、教學難點：

周樸園這個典型人物的性格分析

四、課時安排：

兩課時

五、教學過程：

第一課時

（一）導入

在瞭解了戲劇的常識後，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類，它屬於現代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那麼，它到底有多悲呢？它最後的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關係複雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那麼，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。

（二）作者介紹：

曹禺，原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭裏面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標誌。

（三）課文分析

1、閱讀課文，整體感知

（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

提問後明確：交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、鬱悶不安德情緒，預示着一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓鬱感，把讀者帶入戲中。

（2）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

思考：這裏對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

提問後明確：爲了推動情節發展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節的發展。

（3）課堂討論：

根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

（四）課堂小結

今天我們主要是瞭解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清複雜的人物關係，下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

（五）作業

有感情朗讀課文，體會人物形象。

《雷雨》（節選）

第二課時

（一）導入

上一節課，我們瞭解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這麼一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園

（二）檢查預習情況，瞭解學生的認知水平

1、提問：上一節課佈置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那麼，大家對周樸園的初步印象如何呢？

2、小結：同學們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？

（三）課文分析

1、（投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾

析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。

2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”

析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾衝突，寫他們相隔30年後從相遇到相認的過程。

（1）看對話

周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道麼？

魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。

問：爲什麼侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說“不是小姐”？

提問後明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這裏表面上像在讚揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛僞”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛僞，表現出她的“正直”

（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課後練習二）

板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措

3、周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續了那麼一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，於是，立刻變臉。請看：（幻燈片）

“你來幹什麼？”

“誰指使你來的？”

“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

提問後幻燈片顯示：

“你是想借機來敲詐我”

“你幕後一定有不懷好意的人指使你來”

“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關係來敲詐我”

（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界，他這裏完全是以小人之心度君子之腹。

（3）當週樸園知道魯侍萍並不是爲他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？

“我們可以先不必哭哭啼啼的”

“我看過去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”

明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又採取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這麼多年來，周樸園的家庭生活並不愉快，他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出於自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這裏體現出周樸園“僞善”的特點，而魯侍萍卻由於本性的“善良”，對他產生了一定的諒解，安定了情緒。

（4）當魯侍萍穩定下來後，周樸園有沒有繼續回憶往事？他想到的是如何儘快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？

“那麼，我們就這樣解決了……以後魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍

（5）周樸園想用什麼來打發魯侍萍？——金錢

魯侍萍的態度如何？——把支票撕了，體現她的自尊與倔強

4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那麼，從周樸園跟魯大海的矛盾衝突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？

（1）分角色朗讀課文（請五位同學扮演）

讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀後進行簡單點評。

問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？

提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”

這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。——冷酷

（2）周樸園不單不認，最後還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。

5、課堂小結：

周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾衝突的重點分析，得出了周樸園就是這麼一個虛僞、卑劣、僞善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾衝突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。

6、課後作業：

1）歸納魯大海的人物形象

2）完成補充資料練習

篇六：《雷雨》教學設計

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨後的景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。

教學重點難點：

1、重點：雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

2、難點：聯繫生活感知，有感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫；在讀中想象。

一、猜謎語導入，揭示課題。

1．同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這兒有一則謎語。：有位老兄脾氣大，愛發怒的就數它。發起怒來大聲吼，伴着成串淚珠下。 （雷雨）板書課題。

二、複習鞏固生字詞。

黑沉沉亂擺壓下來逃走彩虹垂下來蟬蜘蛛越來越響

三、讀課文，理清文章結構。

1、師示範讀

2、今天老師給大家帶來了幾幅圖（出示圖片）請同學們仔細觀察。

3、請同學說一說你看到了什麼？（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後）

4、現在請同學們看課文，邊看課文邊想課文哪些自然段是寫雷雨前？哪些寫雷雨中？哪些寫雷雨後？

找同學回答投影展示，各種形式讀。

5、同學們讀得真響亮，老師給你們帶來了一個夥伴，看這是誰？（出示蜘蛛）

這是一隻怎樣的蜘蛛呀？你們覺得蜘蛛怎麼樣？

6、這麼可怕這麼恐怖的蜘蛛在雷雨前卻不知道跑到哪裏去了？誰知道雷雨前蜘蛛跑到哪裏去了？

7、課件出示：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。蜘蛛知道雷雨要來了，怕得逃走了。那蜘蛛究竟是聽到什麼看到什麼而逃走的？

小組討論：請同學們默讀課文1—3自然段，找找原因。

（烏雲黑沉沉壓下來、葉子一動不動、蟬一聲也不叫、大風吹得樹枝亂擺、閃電越來越亮，雷聲越來越響。）

拓展：——————越來越—————————

8、電閃雷鳴，很快雨下起來了（出示圖片）

這場雨你覺得下得怎麼樣？從課文哪些地方可以看出雨下得很大呢？

自己在課文的4—6自然段找找，哪些地方寫雨下得非常大？

投影出示：嘩嘩譁，雨越下越大。各種形式讀

雨越下越大，大得怎麼樣呢？（樹哇、房子……。）

9、雨是一直這麼大嗎？（不是）課文哪個句子告訴我們雨變小了？

10、那雷聲、雨聲是一下子就小的嗎？不是一下子小的，哪個詞語告訴我們了？

“漸漸地”是什麼意思？

11、雷雨來的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪裏去了呢？

“蜘蛛又坐在網上”這蜘蛛雷雨前跑得比誰都快，雷雨後它又坐回來了。

老師把“坐”改爲“爬”行不行？爲什麼呢？

蜘蛛坐在網上看到了什麼、聽到了什麼？

12、現在如果你是那個推開窗戶往外望的小朋友，你的心情怎麼樣？

13、雨後的景色真美呀！就讓我們在美妙的音樂中從頭到尾把這場雷雨再來感受一下，全班齊讀。

四、課後練習

五、板書設計

雷雨

雷雨前雷雨中雷雨後

忽然吹大風

閃電亮嘩嘩譁漸漸地

雷聲響

課後反思：

這節課還存在很多問題，首先板書不夠完整，指導朗讀不夠到位，整節課教師的聲音語調沒有多大起伏，有些地方重點沒有理解到位。鑑於這樣的情況已深深反思及改措。

篇七：《雷雨》教學設計

教學目標：

1、學會本課12個生字及詞語，認識4個字，並注意積累課文中你喜歡的好詞、賞析好句。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的部分。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

4、理解課文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象變化。

教學重點：

1、習生字、新詞。

2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特徵，有感情地朗讀課文。

教學難點：

抓住重點，理解課文，感悟課文，培養學生的想象力。

教學時數：

2課時

第一課時

教學目標：

1、會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。

2、能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏雲的厚，天氣的悶，風的大。

3、有留心觀察天氣的興趣。

教學重點：會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。

教學難點：能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏雲的厚，天氣的悶，風的大。

教學過程：

一、從生活經驗導入新課

同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？

雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？

今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）

二、看圖，瞭解課文內容

1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

2、比較兩幅圖：哪些景物是隻在第一幅圖中有的？哪些景物是隻在第二幅圖中有的？

兩幅圖分別是什麼時候的景色特點？概括地說出來。

三、自讀課文，學習生字

（一）自讀課文要求

1、大聲讀課文，圈出不認識的字並用自己的方法解決它；

2、難讀的句子多讀幾遍，將課文讀正確、流利。

3、不要忘了讀完一節在前面標上節號。

（二）學習生字：壓、亂、垂、虹

過渡：老師將蝸牛上的生字寶寶放到卡片上，你還認識他們嗎？

1、加拼音指名讀生字

2、不加拼音讀（邊讀邊貼）指導“虹”：怎麼記住虹字板書“紅”對比

3、快速讀

4、看錶演猜字“亂”“垂”“壓”

亂：反義詞“齊”

垂：垂頭、垂手、寫字：（1）觀察橫多，注意長短、

壓：壓字要注意什麼？與“莊”作比。

找朋友：壓下來

四、朗讀感悟雷雨前的畫面

（一）天“悶”

過渡：課文中是什麼壓下來了，讀課文第一段找一找。――烏雲（板畫）

從哪句話中知道的？

a出示：“滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。”

1、從這句話中你感覺到這壓下來的雲怎樣？

從哪個詞語中感受到的？

黑沉沉：黑、多、厚、沉 滿天：多

指導詞語朗讀後再放入句子。

2、這麼多的雲都“壓”下來（板書）

知道壓下來是什麼感覺嗎？（壓一個學生）什麼感覺？――重、沉、透不過氣來

現在壓着你的不是老師，而是這――讀句子

引讀：雲好黑啊、雲好多啊、雲好沉啊

b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”

過渡：這麼沉的雲壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。

1、讀句子

2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”爲什麼稱知了

愛唱歌的蟬爲什麼不叫了？――引出：悶（板書）

c齊讀

（二）、風“亂”

過渡：譁――（出示：打亂）：打亂頭髮、打亂書本

這種沉悶被什麼給打亂了？讀第二小節找――風（板書）

出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什麼字

從哪個字中感受到的――亂

抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。

（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀

2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示） 這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？

3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？

大風吹得 樹枝

大風吹得 蜘蛛

大風吹得 花兒

大風吹得

小結：用一個字說說此時場面：亂

（三）電閃雷鳴

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

過渡：是呀，此時的烏雲越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席捲着大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。

閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：電閃雷鳴

小結：烏雲壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。

但是現在來了沒？那我們就說這是雷雨前的景象。（板書前）

齊讀

雷雨中和雷雨後又是怎樣的一副景像呢？咱們下節課再來學習

篇八：《雷雨》教學設計

教材簡析：

《雷雨》是在新課程改革之後保留下來爲數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象。炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多麼令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

教學目標：

1、學會本課生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。

2、學會通過觀察比較，找出景物特點的辦法。理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的特點。

3、激發學生觀察興趣，培養學生認識自然的能力。

教學重點；

會認記本課時的4個生字。會寫“垂”等12個字。有感情地朗讀課文。理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象特點的。

教學難點：

感悟雷雨前、雷雨後、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學準備：

教學課件、圖片、繩子。

課時安排：

一課時

教學過程

一、導入新課

1、遊戲“魔術嘴巴”。

我知道我們班的同學有着各種本領，相信平時仔細觀察的你們一定能學各種動物叫。（老師講出多種動物的名稱讓學生們自願叫，學生們興趣非常濃。）

2、出示課件“蟬”的圖片，問：那同學們是否認識這種動物呢？有什麼特點？（喜歡在夏天叫）這是夏天的現象，我們今天來學習夏天的另一個現象。

3、你知道雷雨有哪些特點嗎？

二、初讀課文，理清順序

1、學習字、詞

課件出示生字、詞語：如“蜘蛛、蟬、彩虹、黑沉沉、垂下來、越來越響、壓下來、逃走”等。（指名讀，開火車讀）

2、理清順序：

這篇課文有幾個自然段呢？是先寫什麼？接着寫什麼？最後寫什麼？（板書：雷雨前雷雨中雷雨後）雷雨前―――雷雨中―――雷雨後

三、品讀課文，學習表達

1、學習雷雨前部分（1?D?D3自然段）

（1）出示雷雨前錄像：你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼？（板書：烏雲、大風、閃電）

（2）學習“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

出示滿天烏雲的照片，請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。（有的說：無數的烏雲，有的說：很厚的烏雲，有的說：黑沉沉的烏雲，還有的說：雲很低……）

同學們這麼多這麼厚的烏雲向你壓過來，你知道什麼是壓嗎？誰能做個壓的動作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏雲向你壓過來，你又會覺得怎麼樣呢？（很悶很熱）同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？（個人讀―――評議―齊讀）

（3）你還能從哪裏找到悶悶的感覺呢？（樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？

爲什麼天氣那麼悶熱呢？（因爲葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。）

（4）同學們聽聽，什麼來了？是怎樣來的？（出示大風錄音）忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢？（亂擺）什麼是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時春風吹過時，樹枝是怎麼樣的呢？（跳舞）可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什麼？（說明這是一場狂風啊！）（小組內個人讀――――評議――――小組齊讀）

練習說話：忽然一陣大風，吹得__________。

（5）這一陣大風颳得蜘蛛怎麼樣了呢？你爲什麼要逃呢？你爲什麼不呆在樹上了？（風實在太大了）

小實驗，親身體驗“垂”。同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情？（蜘蛛的害怕）

（6）播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。

積累詞語：越來越亮越來越響越來越__

小結：同學們，夏天的雷雨前，烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！

2、學習雷雨中部分（4?D?D6自然段）

（1）播放雷雨由小到大的動畫，思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪裏看出來？請同學們在課本上用“xxx”劃出來。（“譁，譁，譁，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”）

如何讀好“譁，譁，譁，”呢？（有的認爲“嘩嘩譁”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急；有的認爲應該讀得慢一點，把“譁”字拖長一點來讀，表示雨聲很大；還有的認爲“嘩嘩譁”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……）

練習說話：___哇，___啊，都看不清了。

（2）播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎？（漸漸）該如何讀好兩個“漸漸”呢？現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？（一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。）爲什麼？因爲現在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。

小結：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀。

3、學習雷雨後部分（7?D?D8自然段）

（1）雨停了，雨後又有怎樣美麗的景色呢？同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？

（2）學生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什麼呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什麼呢？蜘蛛坐在網上幹啥呢？）

（3）雷雨過後，空氣變得特別的――我們的心情也是特別的`――（欣賞圖片）瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢，這雨後的美景誰還想來讀？

（個別讀、男女生讀）嗯，你的朗讀讓我們彷彿就置身在這個雨後的美麗景色中一樣。

4、總結：

多麼真實的雷雨啊！作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。（學生齊讀）

雷雨是夏天常有的自然現象，作者爲什麼能寫出這樣真實的文章來呢？（因爲他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。）（板書：仔細觀察）

五、拓展

1、通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、後的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這麼神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰能說一說。

2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們願意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

六、課後作業：

留心觀察這一週的`天氣變化，把它寫在日記裏。

板書設計

20雷雨

雷雨前（1―3）烏雲、大風、閃電

雷雨中（4―6）大、急

雷雨後（7―8）彩虹出來

篇九：《雷雨》教學設計

一、教學要求：

1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

2、會認本課生字，會寫本課生字。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

二、教學重難點：

1、學習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特點。

2、有感情地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養觀察能力，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

三、課前準備：

生字、詞語卡片，本課插圖。

四、教學過程：

（一）導入

同學們，雷雨是我們在日常生活中經常出現，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什麼樣呢？今天我們一起來學習《雷雨》，板書課題。

（二）初讀課文，瞭解課文內容

1、初讀課文。（自由讀，讀準字音，找出生字詞）

2、默讀課文思考：課文有幾個自然段？標出來（8）它是按前、時、後的順序描寫的，誰能來分一分。（1—3、4—6、7—8）

（三）學習課文，理解內容

①結合日常生活中觀察到的，聽到的，感覺到的景象，說說雷雨前大自然怎麼樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，颳起大風，閃電，打雷）

②課文中是怎麼樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什麼特點？（天氣昏暗，天氣悶熱）

③指名讀第二自然段，說說雷雨前還有什麼特點（風大）你是從哪裏體會到風大？（從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網上垂下來，逃走了）

④齊讀第三自然段，說說雷雨前還有什麼特點？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨着時間而加大。

⑤女生齊讀（1—3）自然段，試着說雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風大作，電閃雷鳴，預示着大雨即將來臨）

2、“嘩嘩譁，雨下起來了”雷雨中的景象又是怎麼樣的？我們一起來學習課文第二部分（4—6）

①看圖1，說一說雨中的樣子。

②課文是怎麼樣描寫的？（指名讀）

（雨中，開始雨特別急，特別大，後來越來越大，窗外的一切都看不清了，最後雷雨由大到小，由急到緩）

③指導朗讀。

（“嘩嘩譁”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大。“漸漸地”說明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時間，要讀得稍慢一些。

3、雷雨後的情景又是怎樣的？我們一起學習第三部分（7—8）

（1）指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過天晴景象的讚美之情。

（2）齊讀課文，讀出雷雨後的美。

（四）、總結

這是一篇寫景的課文，生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、後的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察，希望同學們做個學習中的有心人，養成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來，學會寫觀察日記，爲今後的寫作打下良好的基礎。

（五）、板書設計

雷雨前

雷雨 雷雨中美

雷雨後

篇十：《雷雨》教學設計

一、教學目標：

根據課程標準按三個維度的目標，全面提高學生語文素養的要求，確定如下教學目標：

第一方面，知識與能力。在掌握戲劇人物鑑賞方法的基礎上，通過解讀經典文本，分析任務形象，提高學生協作探究能力。

第二方面，過程與方法。通過生生協作探究和師生平等對話，多角度、多側面地瞭解人物性格、情感及其悲劇根源。

第三方面，情感態度與價值觀。通過揭示人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，提高學生的正確面對現實，面對人生的能力。

二、教學重、難點。

教學重點：協作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。

教學難點：培養辨證、全面的分析人物性格的能力。

三、學法引導：

新課程積極倡導自主合作探究的學習方法（整合式、問題式、小組活動式、呈現式、課堂工作式、反思評估式和教學模式。根據新課程理念的要求，借鑑上述教學模式）我採取以激情法、創設情境發、小組討論法和分角色朗讀法，達到激發興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。

四、教學過程：

根據課程標準對構件開放、有序的語文課程的要求，確定本課的教學程序如下：

首先導入新課：做到以教師激情學生情，引發情感共鳴。

今天，老師將和同學們共同走進一幕人生大悲劇，在這裏，我們將看到下層婦女被奴役的悲劇，上層婦女個性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛情的悲劇，青春幻夢破滅的悲劇，以及勞動者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發在一個雷雨之夜，茅盾曾詩曰“當年海上驚雷雨”，這就是著名的戲劇大師曹禺創作的中國話劇史上的一個響雷——《雷雨》。

環節一“考考你”：《雷雨》裏八個人物之間是怎樣的關係。

這個問題具有承上啓下的作用，不僅能夠考查學生上一個課時的學習情況，而且通過對整個劇情的把握，激發學生對兩個關鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。

環節二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。

新課程倡導教師要善於運用影視、幻燈等手段創設情境，激發學生情感。爲此我通過播放一段話劇表演來創設情境，使學生在心理上產生感受，情感上產生共鳴。也可以從藝術家的表演中受到啓發，從而更好的走進人物的內心世界，並且對分角色朗讀有一定導向作用。

環節三面對面之“七嘴八舌”：協作探究人物性格及情感。

由於學生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務鑑賞方法，讓學生能夠有法可循，掌握“會學”的技巧。

根據新課程構建生生互動、師生互動課堂的要求。讓學生進行小組討論，增強合作意思。在學生髮表見解時與其進行平等對話，給予一定的引導和鼓勵，營造出平等和諧的教學氛圍，使學生能夠踊躍發表有個性的觀點。

與周樸園這個複雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之後，再探究周撲園豐富的人性，最後通過對“周樸園是悲劇的製造者還是受害者”的討論來揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學生有梯度的進行探究，有利於提高學生自主探究能力，有利於提高自主探究能力，從而形成良好的“自學”能力。

環節四是“我是主角”：

通過分角色朗讀劇本的精彩片段，使學生親身感受人物命運遭遇和內心世界，加深對人物的理解，並從中獲得情感愉悅。

爲了擴展學生對戲劇人物的鑑賞，提供幾個戲劇形象，課後自由選讀，寫下感受，致力於讓學生有選擇的學習，促進學生有個性的發展，從而養成“樂學”的態度。

最後一個環節“戲如人生”——我的人生我主唱

新課程要求充分發揮語文課程的育人功能，引導學生正確認識社會、認識自我、規劃人生。我認爲雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛爲力量，通過對作品中任務悲劇人生的思考，來審視自己的人生。培養他們正確面對現實，抗擊挫折的能力，所以我讓學生勇敢地走上講臺，說出自己的人生信條，充滿信心的去戰勝未來人生路上的雷雨。

綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嚐試，希望能夠創設出主動、互動、生動的學習局面，使學生養成樂學的態度，掌握會學的技巧，形成自學的能力。從而真正做到提高學生的語文素養。

篇十一：《雷雨》教學設計

教材依據

《雷雨》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》中的一篇描寫夏季時節雷雨前後景色的優美小文。雨前“黑沉沉的烏雲”那凝重的美;雨中大雨傾盆，滌盪萬物的美;雨後彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過形狀生動的錄像，逼真的雷雨錄音，真實的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的美景。

設計思想

雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

教學目標

知識與能力目標

1、學會本課4個生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。

2、學會通過觀察比較，找出景物特點的辦法。

3、理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的特點。

過程與方法

1、激發學生觀察興趣，培養學生認識自然的能力。

2、通過看課件與學文的結合，激發學生觀察的興趣，培養觀察能力和想象能力。

情感、態度、價值觀

學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。

教學重點

1、會認記本課時的4個生字，

2、有感情地朗讀課文，

3、理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象特點的。

教學準備

錄像、錄音、圖片、繩子

教學過程

一、導入新課

1、遊戲“魔術嘴巴”。

我知道我們班的同學有着各種本領，相信平時仔細觀察的你們一定能學各種動物叫。(老師講出多種動物的名稱讓學生們自願叫，學生們興趣非常濃。)

2、出示課件“蟬”的圖片，問:那同學們是否認識這種動物呢?有什麼特點?(喜歡在夏天叫)這是夏天的現象，我們今天來學習夏天的另一個現象。(板書:18雷雨)

3、你知道雷雨有哪些特點嗎?

二、初讀課文

1、想進一步瞭解雷雨的特點嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨後這樣變化的錄像。)

2、(看完後)請同學們說說自己的感受好嗎?(有的說:雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說:這場場雨下得可大呢!有的說:雷雨過後的景色實在迷人。)

3、這篇課文有幾個自然段呢?是先寫什麼?接着寫什麼?最後寫什麼?(板書:雷雨前，雷雨中，雷雨後)

4、同學們仔細看看，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨後周圍的景色變化的?(板書:1—3，4—6，7—8)

現在請同學們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。

三、學習會認字、詞

1、讀準字音

剛纔同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)

2、記字形

生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎?誰有好辦法把它們給記住了?(壓:一間工廠把泥土給壓碎了。垂:減一減，睡覺的睡減去目。亂:舌頭在嘴巴里亂搖。虹:換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見)

四、感悟課文

想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?

1、學習雷雨前部分(1—3自然段)

(1)出示雷雨前錄像:你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼?(板書:烏雲、大風、閃電)

(2)學習“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

出示滿天烏雲的照片，請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。(有的說:無數的烏雲，有的說:很厚的烏雲，有的說:黑沉沉的烏雲，還有的說:雲很低……)

同學們這麼多這麼厚的`烏雲向你壓過來，你知道什麼是壓嗎?誰能做個壓的動作?(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿天的烏雲向你壓過來，你又會覺得怎麼樣呢?(很悶很熱)同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢?(個人讀---評議—齊讀)

(3)你還能從哪裏找到悶悶的感覺呢?(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)對比句子:a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些?知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺?

爲什麼天氣那麼悶熱呢?(因爲葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。)

(4)同學們聽聽，什麼來了?是怎樣來的?(出示大風錄音)忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢?(亂擺)什麼是亂擺?誰來做做樹枝亂擺的樣子?那平時春風吹過時，樹枝是怎麼樣的呢?(跳舞)可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什麼?(說明這是一場狂風啊!)(小組內個人讀----評議----小組齊讀)

練習說話:忽然一陣大風，吹得__________。

(5)這一陣大風颳得蜘蛛怎麼樣了呢?你爲什麼要逃呢?你爲什麼不呆在樹上了?(風實在太大了)

小實驗，親身體驗“垂”。同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情?(蜘蛛的害怕)

(6)播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。

積累詞語:越來越亮，越來越響，越來越__

小結:同學們，夏天的雷雨前，烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧!

2、學習雷雨中部分(4—6自然段)

(1)播放雷雨由小到大的動畫，思考:這場雨下得怎樣?(板書:大、急)從哪裏看出來?請同學們在課本上用“~~~~”劃出來。(“譁，譁，譁，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”)

如何讀好“譁，譁，譁，”呢?(有的認爲“嘩嘩譁”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急;有的認爲應該讀得慢一點，把“譁”字拖長一點來讀，表示雨聲很大;還有的認爲“嘩嘩譁”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……)

練習說話:___哇，___啊，都看不清了。

(2)播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎?(漸漸)該如何讀好兩個“漸漸”呢?現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理?(一種聲音從大到小，另一種聲音從

小到大。)爲什麼?因爲現在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。

小結:夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的?學生自由讀、個別讀、齊讀。

3、學習雷雨後部分(7—8自然段)

(1)雨停了，雨後又有怎樣美麗的景色呢?同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美?

(2)學生交流:(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什麼呢?讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什麼呢?蜘蛛坐在網上幹啥呢?)

(3)雷雨過後，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢，這雨後的美景誰還想來讀?

(個別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們彷彿就置身在這個雨後的美麗景色中一樣。

4、總結:

多麼真實的雷雨啊!作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。(學生齊讀)

雷雨是夏天常有的自然現象，作者爲什麼能寫出這樣真實的文章來呢?(因爲他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。)(板書:仔細觀察)

五、拓展

1、通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、後的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這麼神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說。

2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們願意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

六、教學反思

葉聖陶先生說:“作者胸有臆，入境始覺親。”要想學生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創設一定意境和氛圍，才能讓學生有如同身臨其境的感受。在這節課裏，我通過藉助多媒體課件，儘量做到先讓學生直觀感知後再理解其含義，讓學生如同跟作者所看到的景色一樣:炎熱的夏日，驕陽似炎，雷雨前滿天烏雲，一場大雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對重點詞語的理解，充分調動學生的動手、動口、動腦能力，提高學生品讀句子和詞語的能力，也提高學生的操作技能和觀察能力。

篇十二：《雷雨》教學設計

【學習目標】

１、會認“壓”等４個生字，會寫“垂”等１２個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

３、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【課前準備】

１、教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前、雷雨中、雷雨後景象的課件。

２、生字詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

二、初讀課文，識字學詞

１、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

２、認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

３、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子：

⑴壓──壓下來：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

⑵亂──亂擺：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

⑶垂──垂下來：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

⑷虹──彩虹：一條彩虹掛在天空。

４、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞：

三、朗讀感悟，理清文脈

１、指名分段朗讀課文。

２、老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……雨停了……）

３、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

４、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

５、分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時

一、默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

二、分段讀議

１、雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

２、雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小。

天色由暗到亮，空氣清新。

３、雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

三、填詞比較詞句

１、雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地___________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

２、雷雨後：一條彩虹_________在天空。蟬叫了。蜘蛛又___________在網上。

３、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

四、鞏固識字

１、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

２、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

五、課堂練習

１、指導寫生字。

２、完成課後習題“讀讀抄抄”。

六、課外延伸

１、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

２、拓展閱讀《夏天》：

夏天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打着卷兒，花兒低着頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧！啊，別急別急！蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦！譁，譁，譁，大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裏，小魚擺着尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走着一隊國小生。湖水像一面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的國小生。啊！他們多像一羣小鳥飛過雨後的彩虹。

【板書設計】

葉不動枝亂擺

雷雨前：烏雲壓下來──颳大風──電閃雷鳴

蟬不叫蜘蛛逃

１８、雷雨雷雨中：下起來──越下越大──漸漸小了

天亮了空氣清新

雷雨後：雨停了彩虹蟬蜘蛛青蛙

篇十三：雷雨教學設計

1、課前佈置

學生預習。1、要求學生分角2、展示學習色朗讀。2、給學目標。

生展示目標並提

1、

熟悉戲劇故事情節。

1、學生分角色朗2、讓學生了解和記住學讀 ，體會角色情習目標，學完課文後自感及矛盾衝突。

己對照是否達到目標。3、學生誦讀出要求。3、在學體會，然後生學習小組中巡

2、在小組學習討3、活躍思維，做中學，論中發言，和同學學中做，學做合一。

分組學習討回，解答學生疑論相關的知難問題。4、解答識點。

學生在學習中遇

一起探究學習。4、鍛鍊學生提出問題、3、一起討論、解分析問題、解決問題的能答同學在學習討

4、老師和學到的問題，補充生一起解答相關的知識。 同學在學習6、監督檢查指討論中遇到導。 的問題。 5、做相關練習。

板書設計

兩對矛盾衝突

1．周僕園和侍萍的矛盾衝突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）――矛盾焦點

2．周僕園和魯大海的矛盾衝突（罷工與反罷工，階級鬥爭）――本質衝突

4、完成老師佈置5、總結提高的過程。的練習。

6、鞏固所學知識 ，檢測解決問題的能力。

力，養成合作互助的習論中遇到的問題。慣。

篇十四：雷雨教學設計

課文分析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。

學習目標

基礎性目標：

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、理解課文內容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時、雷雨後的自然景象。

３、能正確、流利地朗讀課文。

發展性目標：

1、培養按照一定順序觀察自然現象的興趣和能力。

2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

課前準備

1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前、雷雨中、雷雨後景象的課件。

2.生字詞卡片。

第一課 時

聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識字學詞

1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……

雨停了……）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

5.分組朗讀，老師隨機指導。

第二課 時

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮，空氣清新

3.雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2.雷雨後：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

鞏固識字

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

課堂練習

1.指導寫生字。

2.完成課後習題“讀讀抄抄”。

課外延伸

留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

課後反思：

《雷雨》的語言短小精悍，將雷雨前後繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧靜；雷雨中風的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨後的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。

在教學中，我覺得自己在這幾方面做得較好：

1、讓學生聽雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同景象，這樣創設雷雨交及的情景，把學生學習的積極性充分調動起來，在學生處於最佳狀態時，把學生帶入課文情境中，有效地鍛鍊學生的想象能力。

2、尊重學生主體，讀中整體感悟。引導學生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學生在練習的過程中更深刻地受到情感的薰陶。

3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時“你能提出什麼問題考考大家？”，雷雨後“想象說話”，用這樣的方法教學最大限度激發了學生的學習興趣。

篇十五：雷雨教學設計

一、教學要求：

1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

2、會認本課生字，會寫本課生字。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

二、教學重難點：

1、學習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特點。

2、有感情地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養觀察能力，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

三、課前準備：

生字、詞語卡片，本課插圖。

四、教學過程：

（一）導入

同學們，雷雨是我們在日常生活中經常出現，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什麼樣呢？今天我們一起來學習《雷雨》，板書課題。

（二）初讀課文，瞭解課文內容

1、初讀課文。（自由讀，讀準字音，找出生字詞）

2、默讀課文思考：課文有幾個自然段？標出來（8）它是按前、時、後的順序描寫的，誰能來分一分。（1—3、4—6、7—8）

（三）學習課文，理解內容

1、①結合日常生活中觀察到的，聽到的，感覺到的景象，說說雷雨前大自然怎麼樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，颳起大風，閃電，打雷）

②課文中是怎麼樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什麼特點？（天氣昏暗，天氣悶熱）

③指名讀第二自然段，說說雷雨前還有什麼特點（風大）你是從哪裏體會到風大？（從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網上垂下來，逃走了）

④齊讀第三自然段，說說雷雨前還有什麼特點？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨着時間而加大。

⑤女生齊讀（1—3）自然段，試着說雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風大作，電閃雷鳴，預示着大雨即將來臨）

2、“嘩嘩譁，雨下起來了”雷雨中的景象又是怎麼樣的？我們一起來學習課文第二部分（4—6）

①看圖1，說一說雨中的樣子。

②課文是怎麼樣描寫的？（指名讀）

（雨中，開始雨特別急，特別大，後來越來越大，窗外的一切都看不清了，最後雷雨由大到小，由急到緩）

③指導朗讀。

（“嘩嘩譁”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大。“漸漸地”說明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時間，要讀得稍慢一些。

3、雷雨後的情景又是怎樣的？我們一起學習第三部分（7—8）

(1)指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過天晴景象的讚美之情。

(2)齊讀課文，讀出雷雨後的美。

（四）、總結

這是一篇寫景的課文，生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、後的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察，希望同學們做個學習中的有心人，養成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來，學會寫觀察日記，爲今後的寫作打下良好的基礎。

（五）、板書設計

雷雨前

18、雷雨 雷雨中美

雷雨後

18. 《雷雨》課後反思

王玉蘭

一、說教材

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。《雷雨》這篇課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的慾望。

二、說教學目標

1.會認“壓”等4個生字。2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

三、教學重難點

1.培養觀察力和想象力，養成留心觀察事物的習慣。

2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨後自然現象的變化順序。

3.瞭解雷雨的特徵。

四、說教法、學法

1、我運用“先學後教”的方法讓學生自主學習，通過聯繫自己的生活實際，用自己的語言雷雨的不同景象，在學習過程中，啓發

學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現學生的自主性，把學習的主動權還給學生。

2、運用朗讀教學法，讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。享受雷雨爲我們的生活增添的樂趣。

五、說教學過程

我在教學課文的過程中，通過對字、詞的複習讓學生進一步的掌握了生字。在本課中利用問題來貫穿全文的教學，在解決問題的過程中讓學生領悟課文。利用有感情的朗讀課文來讓學生進一步體會到雷雨前、雷雨中、雷雨後的變化過程。

總結

在組織教學上還欠缺，對於這點，在今後的教學中，我將加以改進。還在整個教學過程中存在許多問題，望各位老師給於寶貴的建議，在以後的教學中不斷改進。

篇十六：雷雨教學設計

教材解讀：

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。

根據課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點爲提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的的景物是怎樣變化的。培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學方法與理念：

本課的教學設計貫穿以學生爲主體的教學理念，創設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟爲主，在具體的語言環境中學語言。讓學生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點，培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學過程：

一、鞏固字詞

國小生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的紮實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。

二、創設情景，讀中感悟

二年級學生年齡小，多以形象思維爲主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發學生的學習興趣和主動學習的積極性。

在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反覆品讀，感悟雷雨前烏雲、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極爲準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。

學生們曾經歷過夏季的雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成爲解化和接納課文語言的精神同化點。於是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“譁，譁，譁，雨下起來了。”時體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成爲學生體會課文的基礎。

雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，爲營造美的氛圍，我讓學生伴着輕柔的樂聲，聆聽教師的範讀，從語言文字中感受雷雨後的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨後的美景吸引住了，抒發了自己的感受，展開了豐富的聯象，不僅把雨後的景色描述得美，讀得也很美。

這三個情景的創設，串聯起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。

三、緊扣文本，發展思維

這篇課文寫了雨前，雨中，雨後的不同景色。我採用了三種不同的教學形式，旨在培養學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱 讀的能力。

對雨前的設計，我主要注重於對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯繫讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接着是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作爲最主要的目標。

雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。並引導學生聯繫自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細緻，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

對於雨後的設計，我更注重於對學生想象說話能力的培養，讓學生體會雨過天晴的美。並相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過後，你還會看到什麼？想做些什麼？。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨後的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。

四、拓展延伸

引導學生回到整體，使學生養成仔細觀察大自然的習慣，學着把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在於促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。

篇十七：雷雨教學設計

教學目的:

1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

2.瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3.分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。

4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5.概括戲劇中揭示的思想主題。

教學重點:戲劇衝突;個性化的語言。

教學難點:個性化的語言(人物思想性格)。

教學課時:3課時。

教學方法:品讀與討論法。

第一課時

一、導入新課。

同學們一定知道現代文學史上才華出衆的現實主義劇作家曹禹，也一定有很多同學看過根據他的劇本演出的話劇《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習他的著名劇作《雷雨》。 板書:《雷雨》

二、《雷雨》的社會影響

《雷雨》一問世就引起了中外作家和觀衆的重視。當時避居日本的郭沫若，稱讚它“的確是一篇難得的優秀的力作”。 1935年初，《雷雨》首次被搬上日本舞臺，演出盛況空前，不久，它又被譯成日文。茅盾後來也說:“三十年代末，《雷雨》在上海演出，震驚劇壇。”這部話劇在城市受到歡迎，在農村也深受歡迎。幾十年來，它始終放射着藝術異彩。

三、瞭解曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍爲湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生於天津一個沒落的封建家庭，父親萬德尊曾任鎮守使、都統和黎元洪總統祕書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過國小，延師在家，誦經讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中華民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學政治學系。1929年轉入清華大學西洋文學系。但他大部分時間是在圖書館和書庫裏，貪婪地研讀着世界名著，特別是希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學著作。他“讀老子、讀佛、讀聖經”，讚美柏拉圖的“神奇的'理想國'”。“同情叔本華對生活深沉的憂鬱”,也熱愛過“尼采豐盛的生命力與超人的思想”，而“所羅門的智慧”、“耶穌對人類所寄予的真誠熱愛”，都曾使他“仰嘆”、“折服”。但是，他是作爲一個藝術家被這些先哲們的精神所感動，卻沒有成爲任何一種哲學思想的俘虜。他感到“這個社會非改變不可”，於是想“搜尋出一條大道”來解決他所感到的中國社會的“嚴重問題”。但是讀了這些哲學著作之後，答案仍“苦思不得”。而他那種執着地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創作裏，增強了作品的思想內涵和感染力。

1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

《雷雨》簡介

1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子裏,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以後約達30年的複雜社會生活和衝突。故事寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了爲他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以爲她已死。後周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家爲僕，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，後知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關係始被揭開。周萍與四鳳知爲異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周衝爲救護四鳳也觸電身亡。大海爲罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相弔。作者在這常見的“始亂終棄”和“亂X”的社會現象中，開掘出具有時代特點的社會悲劇。他在劇中寫了尖銳的思想衝突和階級壓迫與鬥爭，但主要是描寫新舊交替時期3個不同階層、不同性格的女性,以不同的方式對命運所做的抗爭和她們走向毀滅的悲劇結局。《雷雨》情節的豐富性、生動性，尖銳的戲劇衝突，嚴謹的結構，渾厚凝重的格調，濃重的悲劇氣氛，深受希臘悲劇和易卜生、奧尼爾劇作的影響。但曹禺寫的是地道的“中國人的事、中國人的思想感情”。他是把民族的內容和外來的藝術形式結合得最爲熨貼，最有光彩的一個。因此《雷雨》把中國年輕的話劇藝術提到了一個新的高度。《雷雨》中的人物形象，具有高度美學價值。《雷雨》的成就是多方面的，但人物刻畫的成功是其生命力所在，也是曹禺戲劇的共同特點。

四、.戲劇常識:

1、戲劇的概念:戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類:從表現形式看，戲劇可分爲話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分爲多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分爲歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分爲悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分爲舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素:包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。

4、戲劇文學的特色有三:一是、適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。

5、戲劇的語言:包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色:一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

下面再就幾個名詞術語作一些補充說明

衝突:是矛盾鬥爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的衝突表現階級之間和階級思想的矛盾衝突，有些衝突也表現爲先進與落後、進步與保守的矛盾衝突。戲劇衝突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富於戲劇性。

臺詞:是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯繫在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀衆說話)、內白(在後臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。

幕和場:幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺 二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺說明:是幫助導演和演員掌握劇情，爲演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述 和描寫的語言。說明的內容有關於時間、地點、人物、佈景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。

五、 理清人物關係

周樸園，雖曾留學德國，又是一個現代廠礦的董事長，但他的性格冷酷、自私，虛僞，在家庭裏，卻像一個黑暗王國的統治者。故事就圍繞他而發生。30年前，他的家庭爲了給他娶一個名門閨秀，硬是把他所愛的，併爲他生了兩個兒子的女傭侍萍逼走了。他以爲她投河自盡。但是，她卻爲人所救，嫁給一個下層的傭人魯貴。豈料，30年後，魯貴不但在周家當差，而且，他們的女兒四鳳又像她的母親當七年級樣，來到周家作傭人。她同周家的大少爺周萍(周樸園和侍萍所生)相愛，並已有孕在身。但他們的愛情卻帶着內心的隱痛，因爲周家年輕的太太繁漪，不肯放棄曾與她私通的周萍，而四鳳卻又要面對周家二少爺周衝(周樸園和繁漪所生)的愛情。侍萍由於尋找女兒來到周家，在這裏，她最不願看到的事發生了:她與周樸園再度重逢，而昔日之情卻已覆水難收;女兒重蹈了她的覆轍，與其同母異父的哥哥相愛並已有了身孕;她的兩個兒子周萍與魯大海本是同根生，而今卻因身份不同而水火難容;所有的人都矇在鼓裏，只有她知道，她感到老天太不公平了。當一切血緣的謎底被揭穿時，一場大悲劇發生了:四鳳觸電自殺了;周衝爲救四鳳也觸電身亡;周萍開槍自盡;繁漪瘋了;侍萍呆癡了。

篇十八：雷雨教學設計

一、教材分析

本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。

二、學情分析

雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照，加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

三、教學目標

1．正確認讀和書寫四個生字，重點教學“垂”字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的寫作順序。

3．通過朗讀體會雷雨前景物的特點，並引導學生解決心中的疑難問題。

四、教學重難點

重點：能邊讀邊想象，具體感受並想象雷雨前的景象。

難點：識記和正確書寫“垂”。

五、教學過程

（一）瞭解“雨”，導入新課

1．小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？

生自由說。

今天我們要感受的是哪一種雨？

2．師板書課題，強調雨字頭的寫法。

（二）檢查預習，重點突破“垂”

1．生認讀生字並組詞。

2．在認讀和書寫的過程中，你覺得哪個字比較難？你遇到了什麼困難？

3．教學“垂”：字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）。

（三）讀課文，瞭解寫作順序

1. 指名三位學生讀課文，其他同學一邊聽一邊想，老師爲什麼把課文的段落這樣分？

2. 師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後

（四）感受雷雨前的情景

1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。 生說，師出示。

2. 這些景物在雷雨前會有什麼變化呢？請同學們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏雲”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的句子。

讀完句子，四人一小組討論同學們提出的疑問。

3．讀句子，集體交流。

老師請一個小組來接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關句子。

（1）滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

關鍵詞：“黑沉沉”“壓”

①出示詞卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。

②你能說一個你積累的“ABB”式詞語嗎？綠油油、紅豔豔、金燦燦??什麼東西會沉到水裏面？大石頭、鐵??那烏雲就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏雲很黑、很重、又很厚。

③認讀生字卡“壓”：點生讀，開火車讀。

④誰能用做動作幫我們記住這個字啊！生做動作。看來從上面加重力就是壓，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢??

⑤課件出示滿天的烏雲圖片。你們瞧，這就是滿天的烏雲，看看你有什麼感受？很悶、很難受、喘不過氣。

⑥能把你的感悟通過讀表現出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏雲厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。

（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

關鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”

①認讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語，“一動不動”“一聲不叫”。

②爲什麼葉子“一動不動”呢？很悶熱、一絲風也沒有。

③那蟬爲什麼“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現象。（採訪） 指導朗讀：誰來讀讀這句話？

發揮想象，還有什麼是一動不動，一聲不響？

（3）忽然颳起一陣大風，吹得樹枝亂擺。

關鍵詞：“亂”

①認讀生字“亂”，強調注音，開火車讀。

②在我們的生活中常常被用到，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯繫實際生活說說。

③這裏的“亂擺”說明了什麼？風大。課件出示狂風圖──指名讀。

這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的，現在卻忽然狂風大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。

（4）一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

關鍵詞：“垂”

這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。 ①認讀生字“垂”，強調翹舌音，開火車讀。

② 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什麼東西也是垂下來的？頭髮，垂柳。

③比較感受“垂”的妙處：課件出示兩個句子。

蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

蜘蛛從網上爬下來，逃走了。

如果把這裏的“垂”換成“爬”好不好？

垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：爲什麼要逃得這麼快呢？──害怕。 ④誰來噹噹這隻害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。

（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

關鍵詞：“越來越亮”“越來越響”

①指名讀。你認爲這裏用得好的詞語是？越來越??爲什麼呢？老師動手拍桌聲音越來越大，學生來體會，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。

②大家同意嗎？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動物們都??這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來讀好這句話。

③ 說話練習：想象一下，此時天上的烏雲越來越（黑），天空越來越（暗），風颳得越來越（大）。填後全班齊讀。

小結：雷雨前，首先是烏雲密佈，接着狂風大作，最後又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了！對啊，要下雨了。

反思：

《雷雨》是一篇描寫得非常優美的小散文，同時又是一篇很淺顯的科普文。學生在生活中對雷雨這一現象已不陌生，所以課前我採用學習單的形式佈置了學生自學，課堂中我直接以檢查預習引入新課。

整堂課，我覺得自己的設計思路比較清晰，一環扣一環。每一個環節儘量讓學生自己說，自己領悟。對於“垂”字的教學，我採用字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學生突破難點，學生的記憶比較深刻，我自己也較爲滿意。

這堂課的缺點也比較多。首先，1---3自然段沒有教學完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫後，因爲緊張而把這一環節遺漏了，後在指名三位同學讀課文時補上，就顯得有些生硬。然後在小組合作時，因爲多媒體的座位和班裏有些微差別，我沒有再次確認學生的號碼，所以在合作時，有的孩子就不知道自己屬於幾號，該幹什麼。

我校這次的課堂改革，主題是“先學後導，當堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，儘管沒有很好地體現這一理念，但這是嘗試的開始，同時也使我有了很大的收穫。

篇十九：雷雨教學設計

一、說教材

1、教材的地位

曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

《雷雨》是中國現代話劇中極爲成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。

2、說教學目標

《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬於課內教讀課文。鑑於教學大綱對本課提出的在戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定爲以下三點：

知識目標：(1)瞭解戲劇常識

(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走進作品，走進大師

能力目標：(1)體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突

(2)通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

(3)訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和寫作能力

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。

3、說教學重難點

根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。對於第二課時，我確定了以下教學重難點

重點：分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。

難點：探究周樸園與魯侍萍的情感衝突及各自的性格特點。

二、說教法

《雷雨》的教學是戲劇鑑賞的起始課，對後面的戲劇教學有着領起、示範作用。既要教學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。 本課的教學指導思想：以教師爲主導，以學生爲主體，以朗讀、點撥、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啓發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。

3、討論，啓發誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。

三、 說學法

1、引導學生在預習時初步瞭解戲劇常識、作者、作品。

2、在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、 說教學過程

我計劃共用三個課時來講授《雷雨》

第一課時概括介紹戲劇的相關知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致瞭解，預習時有的放矢;大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。

這裏我着重講述第二課時的教學過程，在第一課時瞭解戲劇的相關知識及《雷雨》梗概基礎上，第二課時採用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這裏我着重講述第二課時的教學過程。

1、導入

上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。 接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、探究閱讀

本課學習以“四三兩一”四個數字爲導線，學生思考探究。

(1) 把握劇情發展分四個階段

戲劇的矛盾衝突是隨着劇情發展自然產生，本課是四幕話劇《雷雨》的第二幕節選部分一共有兩場戲，劇情發展分四個階段，問哪四個階段?

明確：前一場的“重逢”(周樸園和魯侍萍)和後一場“鬥爭”(周樸園和魯大海)

共分四個階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。

前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態，深刻地揭露了他的虛僞、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。後場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特徵。這一部分是從社會階級鬥爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。

(2) 揣摩三個主要人物形象

分角色朗讀，從人物語言入手，結合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的複雜心理。

通過以下六個具體問題，引導學生仔細分析第一場戲――-周樸園和侍萍之間的“相認”。

a問第一場戲中，矛盾衝突主要集中在哪兩個人之間?他們是什麼關係?

明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主僕關係，也是戀人關係。

b問周樸園爲什麼向一個自以爲是“下人”問起三十年前的舊事?

明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門” 一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，周樸園聽出魯侍萍的無錫口音。

c問周樸園在談到三十年前的侍萍爲什麼說她是“一個年輕的小姐”，而且還說“很賢慧，也很規矩?” 而魯侍萍爲什麼要否定三十年前的自己說“她不是小姐，她也不賢慧，並且聽說是不大規矩的”呢?

明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時表面上否定自己，實質上揭露周樸園的陰私。

d 問 當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活着”，“境況很不好”，並且問周樸園“想見一見她麼?”“想幫一幫她麼?”時，周樸園有什麼表現?他的這些表現說明了什麼?

明確： “驚愕” “忽然立起” “連忙”“不，不，不用。” 周樸園關心的並不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關係再次暴露，害怕別人從這種關係中看到他醜惡的靈魂和虛僞的本質，使他身敗名裂。

e問面對着侍萍，周樸園又如何表現呢?你認爲周樸園是一個怎樣的人?

明確：態度陡變，“忽然嚴厲地”責問“你來幹什麼?” 後周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最後決定辭退魯貴和四鳳，“以後魯家的人永遠不許再到周家來。”

周樸園面對被他凌|辱的侍萍時的表現，進一步暴露了他冷酷、虛僞、自私的本性。

f通過這一場戲，你初步認爲侍萍是一個怎樣的人呢

明確： 侍萍是一箇舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，生活磨鍊了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒。”表現出她那純潔、崇高的母愛。

通過三個問題分析第二場戲鬥爭

a問周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那裏得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大海“鼓動罷|工反對他”，但是他爲什麼還要問大海“你叫什麼名字?”“你有什麼事吧?”

b問選段中揭示的本質性矛盾衝突是什麼?

c分析魯大海的形象

明確：這種明知故問的態度正表現了周樸園的思想本質。周樸園擺出資本家、董事長的臭架子對待大海，說明他對大海已不存在什麼骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。

魯大海——覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏強|暴。他對資本家有着透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰鬱氣氛帶來了明朗與希望。

(3)分析兩種最本質的矛盾衝突

問：周樸園與侍萍之間是什麼衝突?而周樸園與魯大海之間又是什麼衝突?

課文中出現的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈複雜的戲劇衝突。在這些矛盾衝突中，最本質的是兩個，即以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突和以周樸園爲代表的資本家與以魯大海爲代表的工人之間的階級衝突。前一種矛盾衝突表現得較“平靜”，後一種矛盾衝突表現得緊張激烈;前一種矛盾是主線，後一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾衝突環環緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。

(4)全部內容濃縮在一個舞臺背景之中

課文節選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間裏，把資本家周樸園30年來凌|辱女性的罪惡、僞善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國裏陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。

通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，讓學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟能到了戲劇文學的特點。

3、歸納小結

《雷雨》劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內發生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個體對於環境、時代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的衝突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個伏筆中，只是到最後時分才終於爆發出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”

那麼，《雷雨》毀滅的有價值的東西是什麼呢?應該說，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。

4、佈置作業(爲下一節課的教學，佈置研究性學習問題)

周樸園愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是真實的嗎?

篇二十：雷雨教學設計

教學目標：

1、藉助已有的識字方法，利用加加、減減、換換的方法認識“壓、亂、垂、虹”四個生字。正確書寫“垂、蜘蛛”三個生字。

2、在理解“垂、坐”兩個動詞的情緒變化過程中感受雷雨前後景色的不同。

3、通過課文學習，產生觀察自然的興趣。

教學流程預設：

一、課前遊戲：

1、小朋友，請向前後左右看一看，你發現今天的課堂和我們平時上課的教

室有什麼不同？在這麼多老師面前上課，你的心情如何呢？不急着告訴我，胡老師知道你們很會表演，這樣，請你當回小演員，只能用動作和表情表達你的心情，不能出聲，讓胡老師猜猜你的心情，猜中了請你告訴我，猜錯了，請你把你的心情告訴大家，好嗎？

師：是呀，一個人的動作、表情往往和他當時的心情有關，開心時喜形於色，手舞足蹈；傷心時滿臉悲切，甚至痛哭流涕。趁上課前的幾分鐘，我們來做個遊戲，請幾位小演員來表演一下，讓我們也來猜猜他的心情，比一比誰的觀察最仔細，能根據他的動作猜出他表演的餓心情，猜對了，小演員獎他一個笑臉。

二、談話揭示課題（2）

師：我們都知道，一年有四個季節，分別是：

每個季節的景色不同，就連下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年級學過《春雨的色彩》。那麼夏天經常會下什麼雨呢？你看到過嗎？來，說說你看到的雷雨是什麼樣的。

三、初讀課文識字，體會雷雨之大（2——15）

今天我們要來學習一篇描寫雷雨的課文，這又是一場怎樣的雷雨呢？請拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準生字。

１、交流：在課文中你看到了一場怎樣的雷雨呢？（大，師板書）

２、讀通４、５自然段

師：課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的？（生：4、5）

誰能讀一讀這兩個自然段？（講評：讀得通順，還聽出來了。）

師及時指導：讀得很流利，我聽出來了，“譁，譁。譁”好大的雨。（請一個同學讀，要求正確並強調擬聲詞。）

讀得很流暢，我看出來了，眼前的景物（），樹哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（），你眼前看到的是（）（三四人回答，再一起讀一讀）

3、師引：這麼大的一場雷雨，雨前會是怎樣一幅畫面，雷雨後又是怎樣的呢？

師：誰能讀讀雨前的幾個自然段？（請三個人，注意讀通順）。

雨後的兩個自然段誰會讀？）（真能幹，課文讀得很流暢）

３、識字：這篇課文要學的四個生字都藏在雨前和雨後的課文中，你能在課文中找到他們並圈出來嗎？（課件出示四個生字），誰能讀一讀生字？

４、寫“垂”：這四個生字中最難容易讀錯的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？

課件出示“垂”，仔細觀察，“垂”字書寫時要注意什麼？（中間胖，兩頭尖）

課件看“垂”的書寫筆順，問第三筆是什麼？（豎）師示範（生書空）——生練習一個並反饋——再練習一個（同桌互批）

四、體會蜘蛛一“垂”的情緒動態，感受雨前的可怕情景。（15——30）

１、理解“垂”。

剛纔同學們很認真地寫了兩個“垂”字，寫得很漂亮。課文中寫誰“垂”下來呢？在課文中用波浪線把這個句子畫下來吧！（師出示句子，請1—2個學生讀一讀。）你知道“垂”是什麼意思？（生講，師出示字典中的意思：東西一頭掛下來）

聯繫生活說一說，你看到的什麼東西是垂下來的？（老師的頭髮，柳樹的樹枝—垂柳。）

２、體會蜘蛛雨前的害怕心情。

蜘蛛是怎麼垂下來的呢？來，我們一起去看看！（課件出示）

你看到了嗎。蜘蛛要逃走，有許多辦法，它可以（生講：爬下來）？

師：比較一下，爬下來和垂下來哪個快？讀一讀，加快速度。（2—3人讀）

猜一猜，蜘蛛逃得那麼快是因爲心裏（）。

３、師：小蜘蛛究竟看到了什麼、聽到了什麼纔會那麼害怕呢？請同學們默讀課文１－３自然段，找找原因。（讀完告訴你的同桌，互相交流一下）

交流：看到什麼？聽到什麼？

ａ“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”（通過他的朗讀，你有什麼樣的感覺？“悶，熱、黑）

師：如果我把這個“壓”改成“飄”你認爲合適嗎？（沒有風、烏雲多且重）——讀一讀，讀出雨前的悶熱—自由讀讀第一段，找一找還有哪些詞語也看出雨前天氣悶得透不過氣來？——“一動不動、一聲也不叫”（聯繫〈〈要下雨了〉〉，指導讀一讀。師追問：壓得小魚、壓得你、壓得蜻蜓—個別人讀讀並齊讀，（指導朗讀）

b“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”（你耳邊聽到了風聲嗎？呼，呼，呼，讀一讀）

c“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（讀一讀，追問：這閃電嚇得蜘蛛，嚇得蟬這雷聲嚇得小朋友，嚇得螞蟻嚇得。）

想象一下，此時天上的烏雲越來越（），天空越來越（），風颳得越來越（）。（說話練習）————指導朗讀

難怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一頭“垂”下來，逃走了。（指導朗讀，讀出蜘蛛的害怕。

師：因爲雷雨前的景象實在太（）。（學生歸納，師板書）

４、齊讀１－３自然段。

是呀，雷雨前的景象太嚇人了，胡老師拍下了一段雷雨前的錄像，我們一起來看一看），讀1—3自然段。

五、課件欣賞雨前和雨中的景象。（30——32）

師解說：不一會兒，譁，譁，譁，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨來得快，去得也快，漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

六、體會蜘蛛一“坐”的悠閒心態，感受雨後的美麗景色。（32——40）

1、體會蜘蛛雨後的悠閒心態。

雷雨過後，蜘蛛又跑到哪兒去了呢？（請小朋友在課文中找到句子劃下來讀一讀）課件出示：蜘蛛又坐在網上。（讀一讀，你怎麼讀得那麼慢呀？猜猜小蜘蛛此時的心情又是如何的呢？讀一讀）

請幾個小朋友演演蜘蛛悠閒的樣子，指導讀一讀。

2、小蜘蛛坐在網上看到了什麼？聽到了什麼？（請仔細讀讀7、8自然段）

交流：a“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”（看課文插圖，小朋友打開窗戶，聞到了什麼？濃郁的花香，清新的泥土氣息）”

b“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裏水滿了，青蛙也叫起來了。”

睜大眼睛看到：天亮彩虹太陽……（小朋友……）

豎起耳朵聽到：蟬叫青蛙叫……

深呼吸，聞到：空氣清新

蜘蛛看到的雷雨後的景色太（）了，（板書美麗）所以它悠閒你坐在網上，你猜它在幹什麼呢？（呼吸新鮮空氣，欣賞景色，捕捉飛蟲……。。）

3、（課件出示雨後的景象）

自由地、美美地讀讀7、8自然段。

齊讀7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨過後的美麗景象。

七、課堂小結，指導書寫“蜘蛛”兩字（機動）。

師：這節課，我們隨小蜘蛛一起經歷了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣賞了雷雨後的美麗景色，大自然真是太奇妙了，它是一本讀不完的“書”，有興趣的小朋友可以走進自然去細細觀察，好好體會，你會發現裏面有許多小祕密。

接下來我們就把今天課堂中的小夥伴“蜘蛛”兩個字寫一寫，看誰寫的最漂亮。

引導觀察：看田字格中的“蜘蛛”兩字，有什麼要提醒同學的？（都是蟲字旁，蜘的蟲小一點，蛛的蟲略大；蜘蛛是一個詞，要手牽手一起寫，不能分開。）

師板書，學生聯繫再反饋。

篇二十一：雷雨教學設計

一、導入《竇娥冤》、《長亭送別》：古典戲曲（抒情性和音樂性）——>現當代戲劇：話劇《雷雨》（口語化）回顧古典戲曲既歌且唸的特點，理解古典戲曲與現當代戲劇在語言表現形式上的區別與前面所學2個古典戲曲形成對比，初步把握古典戲曲與中國現當代戲劇的區別，從而感受學習方法的差異

二、自讀劇本，整體把握戲劇內容一、速讀劇本，完成下面習題：

1.請將這一幕話劇分成兩場，並概括其內容。

2.瞭解戲劇中的人物之間的關係，畫一張人物關係圖

3.填空（越多越好）：一個（）的周樸園

二、明確上面習題

三、簡介《雷雨》：暴露封建的資產階級大家庭罪惡的優秀現實主義悲劇（把握“封建的資產階級”之間的矛盾，理解周樸園的雙重身份）自讀課文，完成習題

針對自讀情況作答

思考既是封建階級的又是資產階級的周樸園的雙重表現：殘忍冷酷的剝削工人積累原始資本，專制的對待家人培養速讀以及整體感知長文內容的能力，熟悉劇本情節

從評價的矛盾中初步認識周樸園的特點

三、分節欣賞第一場（上）（一）請兩名同學分角色朗讀第一場的魯侍萍表明身份以前的內容，其他同學準備點評他們的朗讀——>讀後請學生點評朗讀情況

（二）依次提問並引導學生明確相關內容：

1、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什麼？

2、魯侍萍有什麼表現使周樸園感到奇怪？

3、對三十年前侍萍的身份，周樸園、魯侍萍各有什麼說法，反映了他們怎樣的心理及性格？

4、周樸園的虛僞在此節還表現在什麼方面？

5、周樸園對侍萍的身份有幾次懷疑？品味其語言及動作神態

引導學生理解後歸納：周樸園極富於動作性與戲劇性的幾次問話以及他那每一次都有的不同的聲音姿態表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心動作，我們從這裏可以看到曹禺在運用語言時經過了反覆的推敲。這段對話表現人物的思想感情，層次分明，迴環起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮。

6、對應周樸園的懷疑，侍萍怎樣回答？反映了她怎樣的心理？

（三）指導學生針對這4個回合的問與答進行表演性朗讀

（一）2人朗讀，其他學生傾聽並準備評價

評價

（二）依次思考1——5題並作答

參考答案：1.交代了故事發生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒。

2.魯侍萍的無錫口音和關窗的舉止。

3.周樸園——梅家一位小姐（好似大家閨秀），很賢惠，很規矩——擡高侍萍身份，虛僞

魯侍萍——梅媽的女兒，既不賢惠，聽說也不規矩——不滿，憤恨，悔恨，揭穿對方的假面具

4.侍萍問要“幫幫她嗎”時，他連忙說“不”以及“好了”

5.①“你──你貴姓?”——有懷疑，但還較爲平靜，說話也客氣（潛臺詞：你怎麼知道得這麼清楚）

②（擡起頭）“你姓什麼?”——疑惑，不安加重（潛臺詞：你跟她什麼關係，怎麼這麼瞭解她的情況）

③（忽然立起）“你是誰?”——坐立不安，驚懼（潛臺詞：你到底叫什麼名字，在這場變故中你是什麼角色？）

④（徐徐立起）“哦，你，你，你是──”——幾乎認定卻不敢相信不願接受

（比較動作，體會潛臺詞，感受作者深厚的語言功底）

6.“我姓魯。”“我姓魯，老爺。”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“我是從前侍候過老爺的下人。”

心理：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年來的苦難生活、三十年後周樸園的虛僞讓她難以控制自己

（三）表演性朗讀周樸園與魯侍萍有關眼前人身份懷疑的四個回合的對話具體感知人物語言及性格

通過問題引導，使學生初步體會周樸園的虛僞與魯侍萍的怨憤

通過四個回合對話的深度探究，深刻體會劇本豐富的潛臺詞，體會曹禺樸素生活化的語言底下深厚的語言功底

在分析人物潛臺詞、說話時的心理的基礎上，再次朗讀加強對人物性格心理的把握

第

二

課

時一、分節欣賞第一場（下）（一）指導學生研讀分析以下問題：

1.周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，爲什麼會驚恐萬狀？

2.周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之後對魯侍萍的態度有什麼變化？而侍萍的態度又如何？

3.周樸園保留傢俱、熟記生日、關窗習慣說明什麼？周樸園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？

教師總結歸納：周對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛僞，是一個地地道道的僞君子。

（二）引導學生分析下列語句中的潛臺詞：1.魯貴象是個不大老實的人

2.（侍萍）什麼？

3.什麼？魯大海？他？我的兒子（加入潛臺詞並比較與“魯大海就是我的兒子”表達效果的差異）

（三）指導學生分角色朗讀，並點評朗讀情況，相機指導朗讀（一）研習問題並作答

1.感覺名譽地位家庭受到威脅，是內心虛僞又害怕的表現

2.周樸園：厲聲責問〔（忽然嚴厲地）你來幹什麼？〕——用緩和的語調穩住〔你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人。〕——用感情軟化〔你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照着你是正式嫁過周家的人看，甚至於你因爲生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留着，爲的是不忘你，彌補我的罪過。〕——想用金錢收買打發〔（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！並開出支票〕

魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己後心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴）

3.對年輕漂亮的梅侍萍有過真情，加上現在生活的不如意，使他更懷念過去的情人以得到精神的慰藉，但他的懷疑又是廉價與自私的，必須以絲毫不會影響自己爲基礎。

（二）補充潛臺詞，在對比中體會不同語言表達造成的不同表達效果

（三）分角色朗讀，深刻體會人物語言表現出來的性格心理通過問題引導，使學生深刻體會周樸園的虛僞、僞善以及侍萍在三十年苦難中磨礪出來的剛強、骨氣與尊嚴

深刻體會劇本豐富的潛臺詞，通過對比分析認識語言的不同表達效果

通過朗讀更進一步把握人物語言反映的性格和心理

二、分節欣賞第二場（一）指導學生研究以下問題：

1.周樸園對一般工人、魯大海以及周萍周衝的態度如何？（特別引導分析對魯大海這個兼有兒子與對立的工人階級代表兩種身份的人物的態度）

2.魯大海又有什麼特點？

3.周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？

（二）指導學生分角色朗讀

（一）研習問題並明確：

1.對一般工人：殘忍、冷酷、卑劣；對魯大海：傲慢、無情、挖苦、教訓；對周萍周衝：專制

2.堅定、勇敢、無私，又顯幼稚、魯莽、缺乏鬥爭經驗

3.資本家←→下層勞動人民

資本家←→工人階級

（二）分角色朗讀，深刻把握體會不同人物語言下的性格心理通過問題引導，使學生深入的感受周樸園作爲資本家對待工人階級的無情與冷酷

通過朗讀進一步把握不同人物的性格和心理

三、總結歸納1.引導學生歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象

2.引導學生歸納戲劇特色：

三十年前後兩個家庭甚至牽連到礦上的事情集中在午後至夜晚發生，是怎樣做到的？表明了戲劇的什麼特色？劇中隨意挑出一句臺詞都能清楚的知道是誰說的什麼情況下說的，這又表明戲劇的什麼特色？

3.引導學生分析“雷雨”爲題的用意1、歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象：

周樸園——封建家長+資本家：殘忍、冷酷、自私、虛僞但又有多面性

魯侍萍——受侮辱，被損害的舊中國女子：正直、善良、剛毅、倔強。

魯大海——覺醒的工人階級的代表：堅定、勇敢、無私又缺乏鬥爭經驗

2、歸納戲劇特色：結構高度集中；人物語言個性化

3、分析標題的含義：《雷雨》整個故事的背景、情節都和雷雨有關。作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣裏，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀着一場大變動。培養學生歸納概括與提升的能力，深刻而全面的認識主要任務，形成整體意識

引導學生認識本劇的結構與人物語言特點

四、延伸體悟

1、引導學生比較周魯兩家的第二代

2、教師歸納：從作者給第二代安排的三死一生的結局看，作者在呼喚一場革命的暴風雨，意圖藉此洗滌一切罪惡與腐朽，成就一種新生的氣象比較周魯兩家第二代的情況，明確：

周萍：周樸園第二，自私、懦弱、對待工人冷酷

四鳳：梅侍萍第二，善良、受侮辱受損害

周衝：有繁漪新思想的影響，但比他的母親要善良單純得多

大海：覺醒的工人階級的代表，雷雨洗滌一切黑暗腐朽後的希望引導學生從出場的不同人物理解作者的立場態度

學習遷移的目的，實現學生學習的完全自覺化

篇二十二：《雷雨》優秀教學設計

《雷雨》優秀教學設計

教學目的：

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、分析《雷雨》（節選）的戲劇衝突，結構佈局特點。

3、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

4、概括戲劇中揭示的思想主題。

教學重點：戲劇衝突；個性化的語言。

教學難點：個性化的語言（人物思想性格）。

教學課時：3課時。

教學方法：賞析法。

教學過程：

第一課時

一 、作者簡介:

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。繼《雷雨》之後，又寫出了i《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。

二 、《雷雨》標題的意義:

《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節都和雷雨有關，高潮和結局又發生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象徵渴求自由，沖決封建羅網的迫切心情。同時，作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀着一場大變動的中國社會的現實。

三、《雷雨》人物關係表:

繁漪 周樸園? 侍 萍 魯貴

周衝 周 萍? 魯大海 四鳳

四、節選部分結構:

節選自第二幕，主要寫周樸園與魯家母子的對話，分兩部分。

第一部分: 三十年後周樸園和侍萍再次相見。

第二部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。

通過周樸園和魯大海的激烈衝突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級的反抗鬥爭。

第二課時

人物形象分析:

1.周樸園

虛僞、自私、冷酷、殘忍的本性，說明他是一個地地道道的僞君子。

魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。

魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。

2.侍萍

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。

3.魯大海

魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關係上看，他們是你死我活的仇敵。在同周樸園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人羣衆面對面地同周樸園談判，鬥爭。他義正辭嚴地拆穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他製造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。

第三課時

一、結構緊湊集中:

作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園僞君子的醜惡面目。

二、故事的時間、地點、人物集中: (三一律，戲劇創作的特點)

因爲劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物儘可能集中。

周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不願女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯後，在周公館客廳裏相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。

三、人物語言的個性化:

《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨着劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有所變化。

周樸園盛氣凌人，侍萍抑鬱平緩，魯大海直截了當。

人物語言還和他們所處的時代的特定環境下的心理活動相適應。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出: “痛痛快快地，你要多少錢吧”“一切路費、用費都歸我負擔”，不僅表現出資本家的本性，也把他急於趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態刻畫得活靈活現。侍萍悲憤地說: “命，不公平的命指使我來的”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，充分表現了她的悲憤和仇恨及發自內心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海後那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。

四、舞臺說明的作用:

1.周家客廳的佈景設計:

既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立櫃和上面觸目的.大照片，既透露出故事發生的根由，又爲劇情發展提供了條件。 2.人物的服裝:

魯侍萍上場，她的“衣服樸素，潔淨”“頭上包着一條白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。

3.人物動作:

(魯侍萍)“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢走向大門”，這是人物動作的說明，“很自然地”暗示她曾在這屋裏生活過，有關窗的習慣。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。

4.表情:

(周樸園)“汗涔涔地”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表現出他極度的恐懼和不安。

5.人物的上下場:

作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是爲劇情下一步發展創造條件。上下場都是爲戲劇的衝突和發展服務的。

魯大海上場，舞臺說明是“外面爭吵聲，大海的聲音: ‘讓開，我要進去。’”未見其人，先聞其聲，這個說明暗示了魯大海作爲一個工人代表的堅定、勇敢的性格，而安排他在周樸園與魯侍萍對話之後登場，便使戲劇衝突進一步發展，引向高潮。大海的下場是在衝突達到高潮後，魯侍萍哭起來說: “大海，我們走吧! ”的時候，被僕人們擁下的。

作業:

[思考和練習]第二題

週記《虛僞、自私、冷酷、殘忍的周樸園》

篇二十三：《雷雨》優秀教學設計

《雷雨》優秀教學設計精選

一、 教材依據

《雷雨》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》中的一篇描寫夏季時節雷雨前後景色的優美小文。雨前“黑沉沉的烏雲”那凝重的美；雨中大雨傾盆，滌盪萬物的美；雨後彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過形狀生動的錄像，逼真的雷雨錄音，真實的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的美景。

二、設計思想

雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

三、教學目標

知識與能力目標

1 ． 學會本課4 個生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。

2 ． 學會通過觀察比較，找出景物特點的辦法。

3 ． 理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的特點。

過程與方法

１、 激發學生觀察興趣，培養學生認識自然的能力。

２、 通過看課件與學文的結合，激發學生觀察的興趣，培養觀察能力和想象能力。

情感、態度、價值觀

學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。

四、教學重點

1. 會認記本課時的4 個生字， 2. 有感情地朗讀課文，３、理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象特點的。

五、教學難點

六、教學準備

錄像 錄音 圖片 繩子

七、教學過程

一、 導入新課

１、 遊戲“魔術嘴巴”。

我知道我們班的同學有着各種本領，相信平時仔細觀察的你們一定能學各種動物叫。（老師講出多種動物的名稱讓學生們自願叫，學生們興趣非常濃。）

２、出示課件“蟬”的圖片，問：那同學們是否認識這種動物呢？有什麼特點？（喜歡在夏天叫）這是夏天的現象，我們今天來學習夏天的另一個現象。（板書：１８ 雷雨）

３、你知道雷雨有哪些特點嗎？

二、初讀課文

１、想進一步瞭解雷雨的特點嗎？讓我們一起來感受一下。（出示從雷雨前、雷雨中到雷雨後這樣變化的錄像。）

２、（看完後）請同學們說說自己的感受好嗎？（有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：這場場雨下得可大呢！有的說：雷雨過後的景色實在迷人。）

３、這篇課文有幾個自然段呢？是先寫什麼？接着寫什麼？最後寫什麼？（板書:? 雷雨前雷雨中雷雨後）

４、同學們仔細看看, 認真想想, 哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的? 哪些自然段是講雷雨中所看到的景色? 哪些自然段是講雷雨後周圍的景色變化的??? ( 板書: 1 ―3?? 4 ―6?? 7 ―8? )

現在請同學們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。

三、學習會認字、詞

１、 讀準字音

剛纔同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧！（自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀）

２、 記字形

生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎？誰有好辦法把它們給記住了？（壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見）

四、感悟課文

想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象？

１、 學習雷雨前部分（１?D?D３自然段）

（1 ） 出示雷雨前錄像：你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼？（板書：烏雲、大風、閃電）

（2 ） 學習“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

出示滿天烏雲的照片，請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。（有的說：無數的烏雲，有的說：很厚的烏雲，有的說：黑沉沉的烏雲, 還有的說：雲很低……）

同學們這麼多這麼厚的烏雲向你壓過來，你知道什麼是壓嗎？誰能做個壓的動作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏雲向你壓過來，你又會覺得怎麼樣呢？（很悶很熱）同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？（個人讀--- 評議―齊讀）

（3 ）你還能從哪裏找到悶悶的感覺呢？（ 樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）對比句子：a 、葉子不動，蟬不叫。b 、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？

爲什麼天氣那麼悶熱呢？（因爲葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。） （4 ）同學們聽聽，什麼來了？是怎樣來的？（出示大風錄音） 忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢？（亂擺） 什麼是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時春風吹過時，樹枝是怎麼樣的呢？（跳舞）可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什麼？（說明這是一場狂風啊！）（小組內個人讀---- 評議---- 小組齊讀）

練習說話：忽然一陣大風，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。

（５）這一陣大風颳得蜘蛛怎麼樣了呢？你爲什麼要逃呢？你爲什麼不呆在樹上了？（風實在太大了）

小實驗，親身體驗“垂”。同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情？（蜘蛛的害怕）

（６）播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。

積累詞語：越來越亮 越來越響 越來越＿＿

小結：同學們，夏天的雷雨前，烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！

２、 學習雷雨中部分（４?D?D６自然段）

（１）播放雷雨由小到大的動畫，思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪裏看出來？請同學們在課本上用“～～～～”劃出來。（“譁，譁，譁，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”）

如何讀好“譁，譁，譁，”呢？（有的認爲“嘩嘩譁”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急；有的認爲應該讀得慢一點，把“譁”字拖長一點來讀，表示雨聲很大；還有的認爲“嘩嘩譁”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……）

練習說話：＿＿＿哇，＿＿＿啊，都看不清了。

（２）播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎？（漸漸）該如何讀好兩個“漸漸”呢？現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？（一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。）爲什麼？因爲現在雷聲雨聲都是從原來的`大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。[== 國小教學設計網-]

小結：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀。

３、 學習雷雨後部分（７?D?D８自然段）

（１） 雨停了，雨後又有怎樣美麗的景色呢？同學們去讀讀課文的7 、8 自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？

（２）學生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什麼呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什麼呢？蜘蛛坐在網上幹啥呢？）

（３）雷雨過後，空氣變得特別的――我們的心情也是特別的――（欣賞圖片）瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢，這雨後的美景誰還想來讀？

（個別讀、男女生讀）嗯，你的朗讀讓我們彷彿就置身在這個雨後的美麗景色中一樣。

４、總結：

多麼真實的雷雨啊！作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。（學生齊讀）

雷雨是夏天常有的自然現象，作者爲什麼能寫出這樣真實的文章來呢？（因爲他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。）（板書：仔細觀察）

五、拓展

1. 通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、後的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這麼神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰能說一說。

2. 大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們願意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

篇二十四：《雷雨》優秀教學設計

一、說教材

1、教材的地位

曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

《雷雨》是中國現代話劇中極爲成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。

2、說教學目標

《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬於課內教讀課文。鑑於教學大綱對本課提出的在戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定爲以下三點：

知識目標：

（1）瞭解戲劇常識

（2）作者曹禺及《雷雨》梗概。走進作品，走進大師。

能力目標：

（1）體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突。

（2）通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點。

（3）訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和寫作能力。

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。

3、說教學重難點

根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。對於第二課時，我確定了以下教學重難點。

重點：分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。

難點：探究周樸園與魯侍萍的情感衝突及各自的性格特點。

二、說教法

《雷雨》的教學是戲劇鑑賞的起始課，對後面的戲劇教學有着領起、示範作用。既要教學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。本課的教學指導思想：以教師爲主導，以學生爲主體，以朗讀、點撥、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啓發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。

3、討論，啓發誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。

三、說學法

1、引導學生在預習時初步瞭解戲劇常識、作者、作品。

2、在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、說教學過程

我計劃共用三個課時來講授《雷雨》

第一課時概括介紹戲劇的相關知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致瞭解，預習時有的放矢；大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。

這裏我着重講述第二課時的教學過程，在第一課時瞭解戲劇的相關知識及《雷雨》梗概基礎上，第二課時採用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這裏我着重講述第二課時的'教學過程。

1、導入

上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、探究閱讀

本課學習以“四三兩一”四個數字爲導線，學生思考探究。

（1）把握劇情發展分四個階段

戲劇的矛盾衝突是隨着劇情發展自然產生，本課是四幕話劇《雷雨》的第二幕節選部分一共有兩場戲，劇情發展分四個階段，問哪四個階段？

明確：前一場的“重逢”（周樸園和魯侍萍）和後一場“鬥爭”（周樸園和魯大海）

共分四個階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。

前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態，深刻地揭露了他的虛僞、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。後場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特徵。這一部分是從社會階級鬥爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。

（2）揣摩三個主要人物形象

分角色朗讀，從人物語言入手，結合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的複雜心理。

通過以下六個具體問題，引導學生仔細分析第一場戲――—周樸園和侍萍之間的“相認”。

a、問第一場戲中，矛盾衝突主要集中在哪兩個人之間？他們是什麼關係？

明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主僕關係，也是戀人關係。

b、問周樸園爲什麼向一個自以爲是“下人”問起三十年前的舊事？

明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，周樸園聽出魯侍萍的無錫口音。

c、問周樸園在談到三十年前的侍萍爲什麼說她是“一個年輕的小姐”，而且還說“很賢慧，也很規矩？”而魯侍萍爲什麼要否定三十年前的自己說“她不是小姐，她也不賢慧，並且聽說是不大規矩的”呢？

明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時表面上否定自己，實質上揭露周樸園的陰私。

d、問當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活着”，“境況很不好”，並且問周樸園“想見一見她麼？”“想幫一幫她麼？”時，周樸園有什麼表現？他的這些表現說明了什麼？

明確：“驚愕”“忽然立起”“連忙”“不，不，不用。”周樸園關心的並不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關係再次暴露，害怕別人從這種關係中看到他醜惡的靈魂和虛僞的本質，使他身敗名裂。

e、問面對着侍萍，周樸園又如何表現呢？你認爲周樸園是一個怎樣的人？

明確：態度陡變，“忽然嚴厲地”責問“你來幹什麼？”後周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最後決定辭退魯貴和四鳳，“以後魯家的人永遠不許再到周家來。”

f、通過這一場戲，你初步認爲侍萍是一個怎樣的人呢

明確：侍萍是一箇舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，生活磨鍊了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒。”表現出她那純潔、崇高的母愛。

通過三個問題分析第二場戲鬥爭

a、問周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那裏得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大海“鼓動罷|工反對他”，但是他爲什麼還要問大海“你叫什麼名字？”“你有什麼事吧？”

b、問選段中揭示的本質性矛盾衝突是什麼？

c、分析魯大海的形象

明確：這種明知故問的態度正表現了周樸園的思想本質。周樸園擺出資本家、董事長的臭架子對待大海，說明他對大海已不存在什麼骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。

魯大海——覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏強權。他對資本家有着透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰鬱氣氛帶來了明朗與希望。

（3）分析兩種最本質的矛盾衝突

問：周樸園與侍萍之間是什麼衝突？而周樸園與魯大海之間又是什麼衝突？

課文中出現的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈複雜的戲劇衝突。在這些矛盾衝突中，最本質的是兩個，即以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突和以周樸園爲代表的資本家與以魯大海爲代表的工人之間的階級衝突。前一種矛盾衝突表現得較“平靜”，後一種矛盾衝突表現得緊張激烈；前一種矛盾是主線，後一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾衝突環環緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。

（4）全部內容濃縮在一個舞臺背景之中

課文節選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間裏，把資本家周樸園30年來對女性的罪惡、僞善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國裏陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。

通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，讓學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟能到了戲劇文學的特點。

3、歸納小結

《雷雨》劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內發生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個體對於環境、時代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的衝突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個伏筆中，只是到最後時分才終於爆發出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”

那麼，《雷雨》毀滅的有價值的東西是什麼呢？應該說，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。

4、佈置作業（爲下一節課的教學，佈置研究性學習問題）

周樸園愛侍萍嗎？他對侍萍的懷念是真實的嗎？

篇二十五：語文《雷雨》教學設計

【教材分析】

炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。

本文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

【教學目標】

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學重點】

認字、寫字；朗讀課文。

【教學難點】

體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。

【課前準備】

課件。

【教學過程】

一、複習鞏固

1、認讀字詞

2、分節讀課文

二、朗讀感悟

1、比較課文插圖，激發朗讀興趣

出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。

圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、研讀“雷雨前”

⑴默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認爲這些景色寫得怎樣？

[a、烏雲滿天，天昏地暗。

b、樹不動，蟬不叫。

c、狂風大作，蜘蛛逃走。

d、電閃雷鳴。

⑵交流自讀自悟情況；教師隨學生的回答相機點撥。

①滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。

黑沉沉”寫出了什麼？（雲層厚）能把它去掉嗎？爲什麼？“壓”給你的感覺是什麼？（雲層很低）你人爲該怎麼讀這句話？

②樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

“葉子一動不動”說明什麼？（一點風也沒有）“蟬一聲也不叫”呢？（因爲空氣中溼度大，蟬難以發出聲來，說明天氣悶熱。）

③忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

“亂擺”說明什麼？（風颳得猛）不下雨時風是怎樣吹的？爲什麼要加一個“忽然”？（風來得很快）

④一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

蜘蛛爲什麼逃走？（因爲它在網上坐不住了，這也說明風颳得猛烈。）哪個字寫得好？爲什麼？讀一讀。

⑤閃電越來越亮，雷聲越來越響。

該怎麼讀才能體現天氣驟然變化？

⑶有感情地朗讀。

3、研讀“雷雨中”

⑴默讀課文，你能提出什麼問題考大家？

⑵學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

①爲什麼用3個“譁”？（這是象聲疊詞。通過雨的聲音，形象地說明雨勢很猛，一開始就下得很大。）該怎麼讀這3個“譁”？

②爲什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？（因爲樹、房子被雨水籠罩着，人們隔着雨幕看它們，所以看不清。這也說明雨下得很大。）

③兩個“漸漸地”說明了什麼？（雷雨慢慢變小的。）

⑶有感情的朗讀：自由讀——女生讀——指名讀

3、研讀“雷雨後”

⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。[太陽出來；彩虹出現；蟬叫；蜘蛛回網；青蛙叫起來。]

⑵“天亮起來了”與前文中的那句話對應？（與雷雨前第一句對應，形成鮮明的對比。）

⑶理解：“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”

[這一句講人感覺空氣清新，因爲一陣大雨，沖刷了空氣中的灰塵，帶走了空氣中的熱量，使人感到清爽、涼快、舒服，這與雷雨前的天氣悶熱又形成鮮明的對比。]

⑷美讀這一段。

5、彙報交流，欣賞評價

小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

⑴“壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。

⑵“掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

⑶“垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

⑷“坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。

6、再讀課文：把你的體會通過朗讀表現出來。

三、積累運用

1、詞語積累

越來越亮越下越大越（）越（）

一動不動一聲不響一（）不（）

2、你一言我一語

①雷聲小了，（雨聲也小了）。

②池塘裏的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

③（）了，（）也（）了。

3、照樣子寫詞語

4、讀讀說說。

閃電越來越亮。

雷聲越來越響。

雨越下越大。

_______越_________越_______。

5、完成課後“讀讀抄抄”練習。

四、課後延伸

1、“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文爲什麼先寫閃電，後寫雷聲？

2、彩虹是怎麼形成的？

3、課外留心觀察天氣的變化（或觀察日出或日落），寫一篇日記。

板書設計

雷雨

雨前：烏雲——→大風——→閃電、雷聲

雨中：越下越大——→漸漸小了——→空氣清新

雨後：太陽——→彩虹（雨過天晴的美麗景象）

篇二十六：語文《雷雨》教學設計

【教學目標】

1、瞭解曹禺和《雷雨》的相關知識以及戲劇的一般常識。

2、理清《雷雨》的人物關係，分析其戲劇衝突、結構佈局特點，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態的變化，把握人物的心理和性格。

3、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

【教學重點】

1、周樸園的性格特點和話劇的特點。

2、分析兩場戲劇衝突，並把握人物形象。

【教學難點】

1、通過劇情對資產階級虛僞、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

2、戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。

【教學策略】

1、指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

2、本文將採取活動式（表演）、探討式、啓發式相結合的教學。通過表演課本劇來激發學生的學習興趣，創設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。

一、知識儲備

A、作家簡介

曹禺（1910～1996）原名萬家寶，湖北潛江人。中國現當代劇作家，曾任中央戲劇學院副院長、北京人民藝術劇院院長、中國文聯主席等。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的，因陷於舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我纔拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”（《曹禺選集後記》）繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

曹禺擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇衝突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

B、時代背景

《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部傑出劇作。此劇寫於1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的.時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產階級代表着中國最落後、最反動的生產關係，人民革命的浪潮前赴後繼，無產階級日益發展着、壯大着，最終成爲獨立的政治力量登上歷史舞臺。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統治下，暫時處在不可擺脫的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是鬱悶的，但卻呼喚着、預示着大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受，把他的感受結晶爲深刻的哲理，由此透出時代的精神。

C、文本要點

《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學德國。三十年前作少爺的時候，爲迎娶一位富家小姐，遺棄了爲他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，後嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家後來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪爲妻，生下兒子周衝。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家幫傭，大海在其生父周樸園的煤礦上當工人，但兩家各不相知。周樸園當年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，後來又不斷地破壞工人的罷工運動，並指使警察開槍打死礦工。他獨斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑鬱，與周萍發生了亂lun關係。後周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當衆宣佈了她和周萍的亂lun關係，周樸園也公佈了侍萍的真實身份。隱祕暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨衝入花園，觸電身亡。周衝爲救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先後瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現了新舊兩種思想鬥爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結構嚴謹，矛盾集中，戲劇性強，形象鮮明，語言性格化。在現代文學史上佔有重要地位。

D、基礎知識

1、生字

涔（é）：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。諦（dì）：仔細。愕（è）：驚訝；發愣

2、詞語

拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。諦聽：仔細地聽。諦：仔細。

恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地：見解。

交涉：跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

驚愕：吃驚而發愣。昧心：違背良心。昧：mèi昏，糊塗，不明白。

彌補：把不夠的部分補足。伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。

無賴：①刁鑽潑辣，不講道理；②遊手好閒、品行不端的人。

賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。鬱熱：悶熱。鬱：積聚而不得發泄。

怨憤：怨恨憤怒。意氣：文中指由於主觀和偏激而產生的情緒。

涔涔：形容汗水不斷地向下流。沉吟：遇到複雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。

門當戶對：指結親的男女雙方家庭的社會地位和經濟狀況相當。

規矩：（行爲）端正老實，合乎標準或常理。拜望：探望長輩或領導（敬辭）。

恩怨：恩惠和仇恨。多偏指後者。痛不欲生：形容悲痛到了極點，不願再活下去了。

二、問題探究

主問題：認真細讀課文，思考：作者運用了哪些手法成功地表現了“周樸園”和“侍萍”個性特點的？

子問題1：《雷雨》這個標題可否換成《兩個家庭的悲劇》？請談談理由。

子問題2：《雷雨》的故事情節是什麼？請用簡明的語言概括每一折故事的情節。

子問題3：周樸園和魯侍萍的相認的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾衝突和人物性格的？請細讀原文後，填寫下表。

人物：周樸園/魯侍萍

個性化語言

動作

人物性格

矛盾衝突

子問題4：A、周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什麼態度？你認爲魯侍萍是一個怎麼樣的人？

子問題5：周樸園和魯大海見面的場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾衝突和人物性格的？請舉例簡要分析。

子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點是什麼？請簡要回答。

三、課文小結

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、僞善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的祕密，身世的祕密，所有這一切在一個雷雨夜爆發。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。

在戲劇藝術上，《雷雨》臻於完美之境。它的衝突設置在其自身的特色中起承轉合達到極致。具有夏日雷雨的徵候；它成功塑造了劇中人物，豐滿而複雜；它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，彙總一起發出的一種形而上的氣質和品味。

課文所節選的是《雷雨》的第二幕，可分爲兩個場面，地點都是在周家客廳裏。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年後意外重逢並相認，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈衝突。周樸園、侍萍相認的情節是劇情很重要的發展。因爲他們的對話揭示出兩人年輕時曾經有過婚戀糾葛並生有兩個兒子這個祕密，而這個祕密是全劇的關鍵情節。周樸園和魯大海之間的矛盾衝突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發生聯繫。父子關係、母子關係、兄弟關係因爲激烈的階級利益衝突，被完全忽略、消解了。