金色的魚鉤教學設計一等獎教案【精品多篇】

金色的魚鉤教學設計一等獎教案 篇一

教學目標：

1、品讀課文，學習作者圍繞中心選擇典型小事，以小見大。

2、運用以細節出精彩寫作方法練習感動片段。

教學準備：思維導圖四人一份。

第一課時：主要內容、四部分、提前查找紅軍過草地的故事

教學過程：

一、回顧課文，瞭解中心和材料。

1、引出四部分

師：通過上節課的學習，圍繞一個小小金色的魚鉤，講了四部分

生：接受任務-——護送病號-——壯烈犧牲—永遠懷念

師：這四部分又講了哪些具體的小事呢？如接受任務中主要講了掉隊，護送病號中有第一次喝魚湯，其餘的請同學們嘗試着找一找，然後四人小組合作完成思維導圖。讓我們再次走進這篇課文。

2、具體小事（板書小事）

認真閱讀導學單，完成思維導圖。（反饋出示學生的導圖，邊說邊修改）

課文圍繞金色的魚鉤寫了四部分，分別具體寫了那些事情呢？獨立思考後四人小組共同完成

思維導圖：

接受任務---——護送病號--———壯烈犧牲----————永遠懷念

事件:（跟隊）（斷糧）（第一次吃魚）（祕密）（命令）（昏迷）（遺言）（珍藏）

哪個小組願意來展示？

辨析事件：（組長上來演示，說完後提問：哪個組和我們不一樣，可以談一談。）

二、小事見大

1、還有哪些感動人的事

猜想並說理由，初悟小事見大

師：作者穿越草地經歷了四十多天，寫了8件感人的小事，可在兩萬五千里長徵，歷時兩年多時間裏還會發生有哪些感動人的故事呢，誰能用2-3句話說一說。

生：陷進沼澤大家相助、遇到雪天把僅有的外套送給他人。敵機來了用身體爲他人擋子彈

2爲何選小事（典型性、小人物、親身經歷）

3、師：是呀，這麼多感人的故事，衆多令人肅然起敬的革命先烈，爲何作者單單選擇一個小小的魚鉤，選擇細小的平凡事來寫呢？

生：這些小事能反映出老班長那種捨己爲人，一心爲他人着想，忠於革命的品質

師：小事不小，反映出人物高尚的品質。

師：除了反映這樣一位無名的英雄老班長，還能反映長征中那些人？（生說）板書（小人物）

生：能看出紅軍長征時生活的艱難。

生：能記錄下老班長爲我們費盡心思釣魚的過程。

師：是的，這些小事圍繞一個小小的，長滿紅鏽魚鉤來寫，透過這個小物件，我們彷彿看到了：

師：小魚鉤折射出了許許多多無名英雄，折射出了衆多高大的品質，這就叫小物件見大

師：一件件小事是兩年多長征生活的縮影，一件件小事放映了衆多具有高尚品質的無名英雄。這些小事就具有典型性。板書：典型性，

師：這些小事與作者又有何關係？

生：這些小事寫的是作者和老班長自己經歷的事？板書：（親身經歷）

4、小結：小事見大

師：正是這些小事是作者親眼所見、親身經歷，具有典型性，材料雖“小”但意義卻“大”，才讓我們感動。在文章中往往通過敘寫生活中的一件小小的、極其平常的事情、從中來闡述一個大的主題，刻畫一個人物大的形象，這樣的寫法叫以小事見大（幻燈）板書：見

在我們身邊，也有許多親身經歷的小事令我們感動，如沙灘裏的珍珠，熠熠發光，但需要一雙善於發現的慧眼，一顆敏銳的心去感悟。

5、辨析小事

師：讓我們一起來辨一辨哪些小事見大。

判斷：下面哪些是小事見大呢？（幻燈）

1、今年四月，渝中區大坪支路時代新都小區，一部運行着的電梯突發故障，11人被困在電梯。消防官兵歷經4個小時救出了全部被困人員。()

2、一位小狗在細雨中等待自己的主人回家。()

3、汶川地震中，林浩冒着生命危險背出了班裏的兩名同學。()

4、下雨了，鄰居家的小弟弟用傘爲七星瓢蟲遮雨。()

5、商店的的老闆雨中追我，給我找錢。()

6、運動會上一名同學摔倒後半秒中爬起來繼續跑完全程。()

7、纜車墜落，父母用雙手托起了兩歲的孩子，自己卻離開了人世。

生判斷

三、細節出彩

1、片段令你感動嗎

師：小事雖小，意義卻大，同樣是小事，我們來看這件小事的描寫是否讓你感動？

2、早上，我陪着隔壁的兩位“鄰居”——叔叔和他的小狗向公交車站走去，一直到了公交車站。下午放學，小狗又蹲在公交車站臺，等待主人回家。

3、爲何不夠令人感動

師：爲何不夠感動人？

生：不具體，沒有細節板書細節

生：大多數是敘述語言。

4、找出書中感動片段讀一讀

抽生讀、站起來讀、小組讀、

5、辨析細節出精彩

（1）對比閱讀辨析咽魚（板書：畫面、真實、細節出彩）

師：一件件小事讓我們感動，一個個細節讓我們熱淚盈眶。我們一起走進其中一個細節，對比閱讀，去找一找作者把感動細節寫生動的方法。

出示：對比閱讀，

（2）走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那裏捧着搪瓷碗，嚼着幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬嚥下去。我覺得好像有萬根鋼針扎着喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎麼……”

（3）走近前一看，啊！我不由得呆住了。他正在皺緊眉頭吃我們剩下的魚骨頭。我好難過。

生：四個角度：細節手法、修辭、畫面、用詞準確性

（4）小結細節出彩

師：有了這些具體的細節描寫手法和修辭手法的。運用，感動人事例就有了的畫面感、真實感，這就叫細節出精彩。

把特定的事件，人物的動作、行爲、神態等用特寫鏡頭進行“放大”，細緻入微的描繪，給人以、畫面感、真實感。（幻燈）(讀)

（5）帶着感動讀一讀

師：讓我們帶着這份感動，帶着對老班長的崇敬讀一讀。

6、小結：以小見大

師：小結：是的，小事不小，有容乃大。一個金色的魚鉤，折射一位英雄的老班長高大的形象。一位平凡的老班長，卻是長征途中許許多多英雄的縮影，這就是本文最大的寫作手法：以小見大。

五、評議·修改。

1、學以致用

師：學習最好的方法就是學以致用，請看導學單。

（1）請用細節出精彩的方法獨立修改片段《小狗等主人》。早上，我陪着隔壁的兩位“鄰居”——叔叔和他的小狗向公交車站走去——————————

（2）我的習作你點贊：四人小組獨立完成後相互交流，圍繞細節出精彩修改一個提出優點和建議，最後推薦一篇在全班賞析。

2、學生獨立完成

3、交流推薦

4、展評

（1）師：哪個組願意和大家分享自己的精彩，並圍繞點贊說說你們推薦這篇文章的理由。

生讀

生推薦理由

（2）評價：師：其他同學還願意爲他們點贊嗎？

5、小結

一滴水可以折射出太陽的光輝，用眼去聚焦凡人小事，用心去細微處觀察和感悟，以小見大，就讓你擁有了一雙發現真情、感悟真情的慧眼。

板書：

以小見大

以小事見大小物件見大小人物見大

（典型性）

細節出彩（真實感、畫面感、鏡頭感）

金色的魚鉤教案 篇二

教學目標：

1、認識12個生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、搪瓷、嚴厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅鏽、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠於革命、捨己爲人的品質的教育。

3、學習作者抓住人物的語言、動作、神態展現人物內心的表達方法。

4、練習快速閱讀，簡要地複述故事。教學重點：

體會文章中蘊含的思想感情。

教學難點：

理解“在這個長滿紅鏽的魚鉤上閃爍着燦爛的金色的光芒”這句話的含義。課時安排：

1課時

教學過程

一、圖片導入，引出主要人物

1、出示長征系列圖片，思考：這是發生在什麼時候的事情？

長征，當我們感嘆紅軍創造的這一奇蹟時，也應該去看看這偉大奇蹟背後那些可歌可泣的感人故事。讓我們來認識今天故事的主人公。

出示課文中對老班長的描寫：他，快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上佈滿皺紋，兩鬢都斑白了。

2、這是屬於哪一種描寫方法？這描寫的是誰？明確：外貌描寫大家親切的稱呼他爲“老班長”。他是一位普通的紅軍戰士，也是一位挽救了3位年輕戰士生命的英雄。

3、讓我們一起走進這位英雄人物，齊讀課題（板書），看到這個題目你有哪些疑問？故事主角是老班長，那又爲何以魚鉤作題？魚鉤又怎麼會是金色的呢？

4、回顧自主學習的方法：文章讀薄、重點讀厚、主題讀透

二、把握課文的主要內容，將文本讀薄

1、請同學們快速地瀏覽課文，藉助六要素簡要說說故事的主要內容

2、在我們解開魚鉤與老班長之間的謎底之前，先來將這些詞語讀準確：顴骨、兩鬢、斑白、搪瓷、嚴厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅鏽、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息

3、交流課文各要素，並將六要素連起來。概括就是去煩就簡，這是略讀課

文重要的學習方法。我們大家一起把它們連成一句話，就成了文章的主要內容。總結：1935年秋，在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨交給的任務，盡心盡力地照顧好三個紅軍傷員，在即將走出草地時，自己卻犧牲了。

三、以老班長的外貌爲主線，將重點讀厚

（一）抓住老班長的外貌變化，體會老班長的形象

1、再讀課文，找出課文中描寫老班長外貌的語句，在文中作標記。

2、第一處：“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點馱，四方臉，高顴骨，臉上佈滿皺紋，兩鬢都斑白了。”

①大家讀一讀，發現了什麼？是啊，一個快四十的人怎麼會有五六十歲老人的外貌特徵呢？

②你讀出了什麼？想到了什麼？

③小結：可想而知，在長征途中他必定是飽經風霜，多麼平凡樸素的一位紅軍戰士啊！

3、第二處：“他整夜整夜地合不攏眼”→“他喜出望外地跑回來”

①看到的老班長似乎遇到了什麼難題。什麼叫“合不攏眼”？老班長又爲什麼“整夜整夜”地合不攏眼？請你給大家解釋解釋。

②是的，飢餓正一步步的向他們逼近！如果找不到食物，大家將有生命危險。讓我們一起去看看這看似平靜卻暗藏殺機的大草原。（圖片理解困境）

③如果再找不到食物，他們也將長眠於此，你說，老班長還能睡得着嗎？他們能甘心放棄嗎？多少人在等着他們走出草地？

④正當老班長爲找不到吃的而憂慮時他發現了什麼而變得喜出望外？他的高興是無法形容的。這一憂一喜之間，你看出來這是一個怎樣的紅軍戰士啊！（板書：盡職盡責）

3、第三處：“老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”→“老班長看着我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”。

①是什麼原因，老班長的笑容收斂了？他在擔心什麼？僅僅是擔心他們不喝嗎？

是啊，還擔心他們沒有體力支撐到走出草地的那一刻啊，擔心自己不能完成指導員交給的任務！

②當他看到我們吃完，臉上又露出了笑容。又是一憂一喜，說明了什麼？，這是一個捨己爲人的紅軍戰士！（板書：捨己爲人）

4、第四處：這魚湯，他自己有沒有喝過一口？我們來看看，老班長最後給我們留下的印象。出示：“瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去”（板書：忠於革命）

5、結合板書小結：從老班長外貌的變化我們可以看出他是一個怎樣的紅軍戰士？

（二）感受其他描寫，加深體會

故事中還有許許多多的地方都蘊含着感人至深的情，把讓你感動的句子找出來，動情地和同桌相互讀一讀，再來感受老班長這份深深的愛。

預設以下幾個方面：

1、老班長吃魚骨頭的畫面（6、7、8自然段）

爲什麼讓你感動？是啊，我們和你一樣體會到了老班長爲別人着想的可貴品質。你能用通過朗讀把“我”的心情和感受表達出來嗎？讓我們一起讀出這份感動。

2、老班長嚴厲勸“我”吃魚湯（21、22自然段）

①當時已經發現了祕密的“我”，能喝下這碗魚湯嗎？從哪裏可以看出來？

（出示“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎麼也送不到嘴邊”。）你是怎麼理解這個句子的？

②老班長又是怎麼勸我的？

（出示老班長的語言描寫：怎麼了？小樑，你不要太脆弱。）重點體會：最後這句話，以及“嚴厲地”，暗示小樑，要他記牢“共產黨員要服從黨的分配。你的任務是堅持走路，安定兩個小同志的情緒，增強他們的信心“。從中感受老

班長崇高的犧牲精神。感受老班長的心情讀老班長的語言描寫。

③我明白老班長的苦心，即便是我喝下魚湯“可是我的心裏好像塞了鉛塊似的，沉重極了。”“千斤重”是什麼意思？你能把這千斤重的心情讀出來嗎？3、每天只吃草根和魚骨頭，老班長的身體又怎麼熬得住？好景不長，就在

我們要走出草地時意外發生了。出示第28自然段

①自由輕聲讀這部分內容，注意自己內心的感情。

②說出內心感受，並說說爲什麼有這樣的感受？是啊，當生命垂危的時候，老班長竟然想到的還是3個小戰士。他爲什麼要這樣做呢？這真是一個好戰士啊！

③讓我們來分角色朗讀。我們從他身上看到了什麼？（複述板書：捨己爲人，忠於革命，盡職盡責）

四、品味“金色”，將主題讀透

1、引讀最後一段：可親、可敬的老班長永遠離開了我們，戰士們撕心裂肺的呼喊也無法喚醒他了。擦乾了眼淚——

2、他用自己的生命換來了戰士們的生命，他用自己的忠誠和無私完成了黨

的委託。他永遠地留在了那片無邊無際的草地上，留給戰士們的只有那根用縫衣針彎成的釣魚鉤。你說，這魚鉤不就是班長生命的象徵嗎？是這小小的魚鉤，釣到了挽救戰士生命的小魚，是這看似平凡的老班長，用自己的生命換來了三個小戰士的生存的希望！

3、回味質疑：現在你能理解爲什麼說長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍着金色的光芒了嗎？

長滿了紅鏽的魚鉤上，凝結了老紅軍心中只有戰友，唯獨沒有自己的高貴品質；長滿紅鏽的鐵魚鉤，體現了紅軍戰士捨己爲人的偉大精神；長滿紅鏽的魚鉤見證了紅軍戰士互相關心、互相扶持、一心北上的艱苦歷程，表現了戰友之間偉大的愛。

五、讀長征詩，總結全文

這不是一枚普通的魚鉤，萬分沉重。這魚鉤，是是一種深深地懷念，還是一份革命的力量，更是對一代代享受着美好生活的人們的教育呀！在長征途中有多少這樣可歌可泣的英雄，正因爲有了他們，纔有了我們現在美好的今天，讓我們用一首我們學過的毛主席的詩《七律長征》一起來緬懷他們！

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過後盡開顏。

金色的魚鉤教案 篇三

在閱讀教學中，教師應緊緊抓住每篇課文結構特點，即課文的縱思路和橫思路來整體設計教學。課文的縱思路就是作者的寫作順序，文章的條理。它就像一棵樹的主幹。課文的橫思路就是作者怎樣把各個部分寫具體。它是一棵樹的枝葉。教師只有抓住主線來整體設計，分步施教，才能把作者的寫路，教者的教路，學生的學路融爲一體，真正提高學生的理解能力、概括能力和表達能力。

《金色的魚鉤》這篇課文在結構上有什麼特點呢？在縱思路上，作者是圍繞着“兩救”來寫的，即班長救病號（3—23節），病號救班長（24—33節）。因此，全文分爲四段較妥，即1—2節爲一段，“兩救”各爲一段，最後一節爲一段。在橫思路上，作者抓住班長的外貌（人物外表）描寫，來展開故事情節。

如何設計教學呢？

第一步：掌握特點，理清思路

作爲理解課文的第一步，就是要把作者圍繞着“兩救”這個特點明確地告訴學生，讓學生自己讀書，理清思路，劃分段落。爲了讓學生循思路進行第二步的學習，老師應該把全文的思路板書出來：照顧病號——班長救病號——病號救班長——懷念班長。

第二步：引導讀書，劃出描寫班長外貌的詞句

全文有六處描寫班長的外貌，這是課文橫思路的主線。這六處是：

課文第2節，班長一“出場”就寫了他的外貌：“個兒挺高，……兩鬢都斑白了。”

第二次描寫是在第8節，小樑看見班長吃病號吃剩的魚骨頭，他“皺緊眉頭硬嚥下去。”

課文21節裏，寫病號們不肯喝魚湯時，“班長皺起眉頭”。

課文22節，寫班長看見大家把魚湯喝完後，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”。

課文23節裏，當大家走到草地邊上時，又對班長的外貌進行描述：“老班長雖然瘦得只剩下皮包骨頭，眼睛深深地陷下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵着我們。”

課文裏最後一次寫老班長的外貌，是在28節裏，班長已經奄奄一息了，但“他微微地睜開眼睛，看見我端着的魚湯”。

對老班長外貌的描寫，是這篇課文橫思路的一條主線。而每次描寫，都有它的含義作用，引導學生逐一理解，無疑是學習這篇文章的重點和難點。

第三步：分組讀議，彙報交流

教學時，引導學生圍繞着已經劃出描寫老班長外貌的詞句，讀書自學，議論交流，深入理解每次描寫老班長外貌的作用，從而使學生理解人物的外表，進而理解人物內心，最後理解人物的優秀品質，達到自我領悟，滲透教育的目的。

課文一開始，就仔細地勾畫出一位老紅軍戰士的外貌，一位未滿40歲而駝背，皺紋滿臉，兩鬢斑白的戰士，以長者的身份，帶領三位有病的小戰士在茫茫的草海里，一步一滑地行進着。這些描述告訴人們，老班長曆盡了人間的辛酸苦難，但他樂觀，充滿對同志的階→←級情誼。

老班長救病號部分，課文對老班長的外貌作了四次描述。而每次描述，與救病號有什麼聯繫，給讀者什麼啓示？這是我們引導學生理解的重點，教師要引導學生認真讀課文，從課文中尋找答案，深刻領會。

接下來，病號爲什麼要救老班長？怎樣救老班長？結果怎麼樣呢？這是必須引導學生理解的問題。理解這些問題，要同對老班長外貌的描寫，聯繫起來。爲了把二個病號最後帶出草地，老班長硬是支撐着“皮包骨頭”的身軀，拿起釣魚鉤去找水塘鉤魚去了。可是，當同志們發現時，老班長爲了救病號，長期忍飢挨餓，終於累垮了。這是病號要救老班長的原因。

老班長用縫衣針彎成釣魚鉤，一路上，用它釣魚，做魚湯給病號吃，救活了三個病號。可是，當病號用它釣魚做成魚湯送到老班長嘴裏時，“老班長已經奄奄一息了。”這一描述告訴我們，三個病號已成了四個病號，而老班長是個重病號。

第四步：自我設計，自我教育

在理解課文內容的基礎上，引導學生自己設計作業，達到自我教育的目的。可以引導學生從以下幾方面設計。

受老班長精神鼓舞方面：我們要走出草地。引導學生想象，在老班長捨己救人的精神鼓舞下，三個小戰士互相幫助，艱難地走出草地的情景。

從懷念老班長方面：老班長活在我們心中。引導學生想象，小戰士們掩埋老班長的遺體後，他們會想些什麼，說些什麼，又是怎樣做的。

從向上級講述老班長犧牲的經過方面：老班長救活了我們。讓學生回述故事內容，並簡談體會。