要下雨了教學設計 要下雨了說課稿

《要下雨了》教學設計

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式介紹了雨前的一些自然現象，讀來饒有趣味。學習這篇課文，要注意三點：一是抓聯繫理解課文內容，要引導學生認識到雨前動物行爲的變化與雨前氣候狀況的聯繫，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣;二是抓重點詞句理解課文內容，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果;三是抓朗讀訓練，以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子的朗讀訓練要到位。

可按下列設計進行教學。

一、釋題激趣，整體感知

(一)出示課題“要下雨了”

提問比較：“要下雨了”與“下雨了”意思有什麼不同?(“要下雨了”說的是將要下雨了，“要”是將要、快要的意思;“下雨了”是說雨已經下來了。)

(二)啓發激趣

其實，下雨前大自然會給我們傳來一些信息，仔細觀察一下，我們會看到一些有趣的自然現象。(下雨前會出現些什麼現象呢?小動物們是怎麼知道“要下雨了”呢?你想知道這些知識嗎?)

(三)學生自讀課文

初步瞭解課文內容。提醒學生讀準生字的讀音，把句子讀通順，課文有幾個自然段，標上序號;文中先後出現了哪些小動物，做上記號，主要寫的動物是誰，打上着重號。

學生自讀課文後，可圍繞問題——讀了這篇童話你知道些什麼——簡要討論一下文章內容。

二、讀讀說說，理解品味

圖文對照，引導學生學習詞句，理解內容，體會感情。

(一)學習1、2、3自然段，可設計下列問題導讀

讀了第1自然段，我們知道些什麼?(小白兔在山坡上割草;因爲天氣很悶，所以小白兔直起身子，伸了伸腰。板書：天氣很悶)

見到小燕子，小白兔說了些什麼?它是用什麼樣的語氣來說這些話的?它爲什麼要“大聲喊”?(“大聲喊”是因爲小白兔覺得小燕子跟往日不一樣——往日飛得高，今日卻飛得很低，感到有些奇怪，注意指導學生朗讀小白兔說的話，要讀出急切的、疑問的語氣。板書：燕子低飛)

是啊，小燕子爲什麼飛得這麼低呀?誰能讀讀小燕子說的話，然後告訴大家?(重點指導學生朗讀燕子說的話，以讀促理解，特別注意讀出“我正忙着捉蟲子呢!”這句話的語氣。板書：空氣潮溼)

(二)學習4、5、6自然段，可設計下列問題導讀

小燕子告訴小白兔要下雨了，小白兔相信了嗎?你是怎麼知道的?“是要下雨了嗎”?誰能讀讀這句話?(小白兔將信將疑，要讀出這句話的疑問的語氣。)

看到小魚都游到水面上來了，小白兔說了什麼話?這些話該怎麼讀纔好呢?“跑過去問”說明了什麼?(小魚的行爲跟往日不同，小白兔感到奇怪，急切地想知道緣由。重點指導朗讀這句話，語速稍快些，讀出急切、疑問的語氣。板書：小魚出水)

是啊，小魚怎麼有空出來呀?誰能讀讀小魚說的話再告訴大家?(原來要下雨了，水裏悶得很，小魚游到水面上來透透氣。指導讀小魚說的話，語速稍慢，語氣親切。)

爾後，可讓學生進行一次情境體驗：學生假想自己是一尾小魚，潛游在水下，感到水裏很悶——稍稍屏住呼吸，然後伸直身子，張口“透透氣”。這樣，可加深學生對雨前天氣悶這一現象的感受。板書：水裏很悶。

(三)學習7、8、9自然段，可設計下列問題導讀

燕子、小魚都說要下雨了，這時小白兔又是怎麼想的?你是怎麼知道的呢?(要指導學生先找出文中的句子：“……連忙……往家跑”。和“……把……消息告訴了螞蟻。”之後，還要說說對這些句子的理解——小白兔之所以這樣做，是因爲它“基本相信”要下雨了。)

螞蟻知道要下雨了嗎?你是怎麼知道的?(指導學生讀螞蟻說的話，“是”要重讀，要讀出句子肯定的語氣。)

下雨前，螞蟻爲什麼要搬東西呢?它們會向什麼地方搬東西呢?(往高處搬，以避免雨水的衝擊，板書：螞蟻搬東西)。

聽了螞蟻的話，小白兔又是怎麼做的?它爲什麼這麼做呢?(小白兔加快步子往家跑，因爲此時，小白兔完全相信要下雨了。)

重點指導讀第8自然段，語速稍快，特別要讀出小白兔急切的語氣。

三、整體回顧，加深印象

(一)學生自由朗讀課文。

(二)邊讀邊思考課後練習1的問題，之後討論回答出來。

四、鞏固練習

(一)練習分角色朗讀課文。特別注意對話的朗讀指導，注意指導讀出疑問句、感嘆句的語氣。

(二)指導學生做課後練習2、3題。

(三)指導學生識記生字字形。

《要下雨了》說課稿

一、教材分析

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文本內容，使學生“嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”

這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

二、教學目標、教法、學法

兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣。爲此，我把教學目標擬訂爲：

知識目標：自主學會5個生字，理解部分詞語意思，能正確、流利、有感情底朗讀課文。

能力目標：創設情境，圖文結合，感悟課文第一段，培養學生的語文實踐能力，發展學生思維。

情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育。

《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉爲‘爲人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以，我把學生自主質疑或交流討論後的處的難點、疑點，作爲課堂教學的重點難點，並努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。

三、教學設計

在確定了課文的教學目標湖，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習爲主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。

(一)初讀識字，感知文本。

1、課文(字音讀準，句子讀通順)。遇到生字多讀幾遍。

2、你知道了什麼?

隨機出示句子：“哦，原來是這樣!”小白兔明白了

(!)指名讀你覺得這句話該怎麼讀，爲什麼?

(2)什麼疑問嗎?

師生共同梳理問題，歸納問題。

低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶着問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。

(二)創設情境，體悟文本。

爲了讓學生真切感受到小魚在水裏很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。

a)出示課件觀察：誰能看着圖說一說?(小兔圖)T：小白兔看到了什麼?

隨機引導：小白兔怎麼想?怎麼問?(隨機出示“奇怪”)

小百兔爲什麼感到奇怪?

T：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。(我會讀)

出示小白兔問的話，朗讀感悟。(課件)

1、聽錄音

2、你認爲小白兔的話應該這樣讀?(讀出奇怪的語氣)

引導說：小魚怎麼回答小白兔呢?(8分)

(!)看課件，你看到了什麼?你聽到小魚說些什麼?

小結：是呀，小魚在水裏垂頭喪氣，無精打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，

(2)示小魚的話。再指名讀

(3)你從小魚的話中，得到什麼信息?(理解“悶得很”“透透氣”)

新課程指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。

(4)潛心品讀，內化文本

教學效益的真正體現是單位時間內學生收穫了什麼，收穫了多少?有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本後，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到爲我所用。

課堂上，學生對於小白兔爲什麼感到奇怪，小魚在水裏的情景，通過課件，都以感受的十分真切，並用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由於前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。

四、課後反思

這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什麼?第一個學生回答“我讀懂了這裏有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了。現在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這裏我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在於教師的課堂機智如何。

由於經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今後因在這方面加強鍛鍊。