六年級下冊《文言文二則》教學設計

【教材分析】

《文言文二則》是統編語文六年級下冊第五單元的第一篇課文。本單元的單元主題是“科學精神”，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導學生初步瞭解論說類文章常見的表達方法，引導學生不僅要敢於表達自己的觀點，還要有理有據地論證觀點。

《文言文二則》選入了《學弈》和《兩小兒辨日》。這兩篇文言文短小精悍，都是通過一個小故事闡明某個道理。《學弈》選自《孟子·告子》，全文共五句話，雖不足百字，卻把兩個人學弈的過程寫得清楚明白，道理說得透徹。文章通過寫弈秋教兩個人學下棋，兩個人態度不同，學習效果差異巨大的事情，告訴人們做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

在教學《學弈》這一課，教師指導學生正確、流利地朗讀課文、背誦課文，要綜合運用以前學過的多種方法疏通大意，說出故事的大致內容，並引導學生學會聯繫生活實際，體會《學弈》蘊含的道理。

【學情分析】

本屆六年級的學生，從五年級開始使用語文統編教材，五年級已學習文言文《古人談讀書》《自相矛盾》《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》等簡短易懂的文言文，有一定的閱讀理解文言文的能力，初步掌握了反覆誦讀、藉助註釋、藉助插圖、聯繫上下文、查閱資料等學習文言文的方法。朗讀文言文方面，在老師的指導下能夠注意讀好停頓。

文中的“之”、“爲”出現一詞多義現象，教師應引導學生通過比較歸納，總結出它們在用法上的規律，運用藉助註釋、聯繫上下文等方法理解課文內容。教師要讓學生通過聯想和想象實現文化意象的傳承，受到傳統文化的薰陶。教學時，一是讓學生學會本文的生字與新詞，做到正確、流利、有感情地朗讀課文；二是引導學生在文言文學習中能對照註釋，瞭解文言文的大致意思，再連起來說說故事的內容，背誦課文；三是通過文言文學習，讓學生了解古代的燦爛文化，感受文言文的語言形式，激發學生閱讀文言文的興趣以及在文言文學習中熟讀成誦，積累語言，領悟其中蘊含的道理。

【教學目標】

1.會讀寫生字，理解“善、之”等詞語意思，能正確、流利地朗讀《學弈》，並背誦課文。

2.通過創設情境和根據註釋疏通文意，說出故事的內容。

3.通過聯繫生活，領悟《學弈》蘊含的道理，體會文章用具體事例說明觀點的方法。

【教學重點】

能綜合運用學習文言文的方法疏通文意，說出故事的內容。

【教學難點】

通過聯繫生活，體會《學弈》蘊含的道理。

【教學過程】

板塊一：單元導讀，引出課題

一、單元導讀，明確主題

1.閱讀導語頁

今天我們進入第五單元的學習，請同學們翻開課本77頁，齊讀單元導語頁—— “科學發現的機遇，總是等着好奇愛思考的人。”

本單元的學習主題是跟“科學精神”有關，向我們提出了哪些語文要素呢？（生齊讀語文要素）

我們可以從本單元學習到，文章是怎樣用具體事例說明觀點的。今天這節課先來學習《文言文二則》中的第一篇。請齊讀課題——《學弈》

我們已經學過多篇文言文，學會了這些理解文言文的好方法，接下來我們綜合運用這些方法。

二、介紹作者，解釋課題

1.介紹作者

藉助註釋，我們知道《學弈》出自《孟子·告子上》。（介紹孟子）

2.解釋課題

題目“學弈”是什麼意思？（學習下圍棋）你是怎麼知道的？（結合註釋和插圖）

《學弈》就是一個關於學習下圍棋的故事。

【設計意圖：結合單元主題，引導學生關注本單元語文要素。回顧以往學習文言文的方法，爲下面的學習做鋪墊。藉助插圖和註釋，理解課題，大致把握課文主題。】

板塊二：初讀正音，讀通課文

一、自由朗讀課文

請同學們翻開課本78頁，自己讀讀這個故事，讀準字音，讀通句子。

提示朗讀文言文的方法：①先借助註釋讀準字音，如果遇到多音字，聯繫語境，想一想字的意思再判斷讀音；②長的句子應讀出恰當的停頓。

二、讀準字音，讀好停頓，學寫生字

1.一心以爲有鴻鵠將至爲是其智弗若與？

（1）正音並解釋“鴻鵠”（學法點撥：結合註釋理解詞義）

（2）讀準多音字“爲”。（學法點撥：結合意思判斷多音字讀音）

（3）讀準語氣詞“與”，讀好反問語氣。

（4）通過多種形式朗讀，讀通句子。

2.思援弓繳而射之

（1）提示多音字“繳”。

（2）說句意，讀好停頓：思/援弓繳/而射之（學法點撥：合適的停頓才能表達合適的意思。）

（3）寫生字“援”。

3.一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

讀好長句：我們讀好了帶有多音字的句子，這長句子，我們也要讀通讀順。

三、朗讀課文

教師範讀課文、指名讀、全班朗讀。

【設計意圖：讀好文言文，乃有效閱讀之鑰匙。在教師的引導下，學生根據意思判斷多音字讀音，讀好停頓，讀好長句，把課文讀通讀順。同時，指導學生書寫易錯生字，提高生字認讀和書寫能力。教師的示範朗讀爲學生正確朗讀和感悟理解課文做鋪墊，讓學生了解文言文的特點，感受到誦讀古文的樂趣。】

板塊三：疏通文意，評價二人

一、認識弈秋，句式訓練

1.介紹弈秋

這是一個關於學下棋的故事，誰來學？誰來教？（二人學，弈秋教）（板書：弈秋二人）

你從哪句話知道的？（“使弈秋誨二人弈”）

爲什麼請弈秋來教？（“弈秋，通國之善弈者也。”）他是個怎樣的人？（下棋最好，善於下棋）所以文中說他是——善弈者。（板書：善弈者）

2.句式訓練

你也來誇誇小夥伴。（出示句式：×××，通班之善 者也。）

所以，“善……者”，就是善於做某事的人。

3.瞭解名稱特點

“弈秋，弈秋”，這個人姓“弈”名“秋”嗎？

人們把他的名字和他擅長的技藝結合起來。

像這樣的稱呼，你還想到哪些？（刷子李、庖丁）

二、創設情境填表格，梳理文意評二人

1.讀課文，填表格

弈秋上了一堂圍棋課，需要完成《課堂觀察記錄表》，並作彙報。請你幫幫他。默讀課文，畫出相關語句，並摘錄文中語句填表格。（展示學生填寫內容）

2.品讀重點句，評價二人

其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；

一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（1）評價專心致志的人

同樣是弈秋的學生，他們倆的表現截然不同。

第一個學生，他是怎麼學的？誰來用自己的話評價一下。

看看插圖，在課堂中他有哪些動作、神態呢？

如果用文中的一個詞概括，可以說他——專心致志。（板書：專心致志）

誰來通過朗讀誇誇他？（請生朗讀）

（2）評價三心二意的人

那另外一個學生呢？他是怎麼學的？誰來評價一下？（板書：三心二意）

三心二意的他一心想着拉弓射大雁，他還想着什麼呢？看圖，你能說說嗎？

句式訓練：

二心以爲有將至，思 而 。

三心以爲有 ，思 。

預設：二心以爲有白馬將至，思騎馬背而奔騰。

三心以爲有清風將至，思拿風箏而放之。

（3）合作朗讀

倆人學弈的過程，態度截然不同，其中一個人——這邊三組讀，另一人——這邊四組讀。

（4）探究結果

那學習的結果怎麼樣？（雖與之俱學，弗若之矣。）

是的，兩人學習態度不同，結果也會不同。（板書：態度不同，結果不同）

文中也提出了一個問題——爲是其智弗若與？文中的回答是——曰：非然也。

說着聊着，我們就把這個故事理清楚了。再來讀一讀，相信你會讀得更好。

3.指導背誦。

是啊，三個人，一個故事。弈秋——（學生順勢背誦）

4.理解“之”

有沒有發現，在課文中，有一個字，反覆出現了好多次呢？（“之”）

（1）表示“的”的意思

前兩個“之”意思一樣，是什麼意思？（的）

（2）用於代指人或事或物

後面這些“之”，都是指代人或事物，請根據上下文，說說“之”指的是什麼。

【設計意圖：疏通古文大意，是學懂文言文的關鍵。以“幫助弈秋填寫《課堂記錄觀察表》”的情景設計引導學生疏通文意，品讀重點語句，通過藉助註釋和插圖、展開想象等方式關注二人課堂表現的差異，練習運用簡單的文言句式說話。課堂教學中落實課後題訓練，以句式練習理解“善”的意思，歸納整理的方式“之”的含義。】

板塊四：練說故事，感悟道理

一、練說故事

1.講故事的方法提示

填好了課堂記錄表，請你來扮演弈秋，向大家彙報一下你的課堂故事吧！

提示：（1）按事情的發展順序講，講清楚事情的起因、經過、結果。

（2）適當地方加上想象，把故事講得更吸引人。

2.同位講故事

3.請生扮演弈秋，講故事，學生點評。

二、點明主旨

1.明白道理

課堂記錄表還有一項內容，填上課堂小結，請你幫幫弈秋，根據兩位學生課堂學習情況，你明白了什麼道理？說一說

2.聯繫生活感悟道理

這個故事告訴我們“只有專心致志，纔能有所成就”，聯繫你的生活實際，在你的生活中有沒有同樣的感受呢？

孟子寫這個故事時，原文開頭這樣一句話：“不專心致志，則不得也”，孟子就是通過弈秋教兩個學生下棋的具體事例來說明觀點。帶着你感悟，再來朗讀全文。

3.佈置作業

（1）朗讀並背誦《學弈》。

（2）和家人說說《學弈》的故事。

【設計意圖：在疏通文意的基礎上引導學生練說故事內容，鞏固課文內容。學生聯繫生活實際，融說理於敘事之中，理解文章運用具體事例說明觀點。教師引領學生走進文本，又由文本回到現實，在提高學生的語言表達能力的同時有效地對學生進行教育。】

【板書設計】

學弈

弈秋：善弈者

專心致志

二人態度不同

三心二意結果不同

【附錄】

《學弈》學習單

班別：姓名： 學號：

一、學寫生字“援”

二、根據課文內容，請你嘗試摘錄文中語句，幫助弈秋老師完成課堂觀察記錄表。

課堂觀察記錄表

教師：弈秋課堂任務：誨二人弈

教師課堂小結：