化學教學設計模板

目錄

第一篇：國中化學教學設計第二篇：化學教學設計第三篇：高二化學教學設計第四篇：化學教學設計方案第五篇：化學課程教學設計更多相關範文

正文

第一篇：國中化學教學設計

國中化學教學設計

課題名稱：第一單元第三節走進化學實驗室

一、 簡介

本節課的主題：通過與家務常識、其他課所學知識的聯繫，使學生能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作，從而讓學生體會到“生活處處有化學”，化學與生活的緊密聯繫以及各學科的整合。

關鍵信息：

1、教材的使用：依據《化學課程標準》，開放性地、創造性地使用。

例如：化學實驗室的圖標、實驗室規則，由學生提前上網或從化學實驗室中瞭解，並講出自己的感受以及與自己預想不一樣的地方；課後習題，利用家中物品進行實驗操作練習，在課堂上有選擇性地加以演示，以增強課堂趣味性。

2、以探究、實際操作、猜想、討論、交流、展示爲主要途徑，教師引導，學生互學互教。

例如：①學生分組交流做家務時如何將粉末狀固體倒進小口瓶子；②小組討論傾倒液體時，爲什麼瓶塞倒放在桌面上？③對課本知識的領會進行實際操作的展示。以靈活多變的方法組織學生學習、思考、動手、實踐，並上升到理論高度，知其然，知其所以然。爲學生營造開放的、輕鬆的學習環境，促進他們主動求知，開發學生潛能，並使他們意識到自己有解決問題的能力。最終成爲自信且願意探究的小科學家。

3、體現化學與生活的密切關聯，體現科學的嚴謹。

例如：用生活中的問題引發思考：怎樣把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤氣竈的支架高低有沒有學問？如何把這些知識與化學實驗操作的知識聯繫起來？爲什麼化學儀器與家庭用具有所區別?

二、學習者分析：

1、學生的年齡特點和認知特點：

國中三年級的學生，正處於少年向青年轉變的轉型期，尤其是到了“叛逆期”，不願被動接受老師的教導，凡事喜歡親歷親爲，最討厭由老師包辦代替，特別願意向其他人證明自己已經長大。已具備了形象思維的想象能力，已初步接受了抽象思維的訓練，已經接觸了不少理論與實踐相結合的學習過程，也已經形成了自己的分析問題的方法，正處於急切想要驗證自己的方法科學性、正確性的階段，也正處於對新鮮事務易接受，求知慾強的時候。因此應將教材和課堂處理的親切、自然，圍繞着化學與生活實踐的聯繫展開教學，並引入對科學方法的探究，順應中學生身心發展的需要。

2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：

已瞭解化學實驗在化學學科的重要性，並已有親身體驗；對實驗的目的性、遵守實驗室規則已通過自學、預習或查詢有了初步認識。

3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：

對化學儀器、設備、藥品櫃、藥品有初步瞭解，對一些常用儀器的名稱、性能和用途有簡單瞭解，對本節課內容已做預習。

三、教學/學習目標及其對應的課程標準：

1、能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。

2、能夠在教師的指導下通過小組討論，提出活動方案，根據所要探究的目的設計簡單的化學實驗方案，具有控制實驗條件的意識；能在教師指導下或通過與他人的討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出正確的結論。

3、有對實驗結果的可靠性進行評價的意識；能在教師指導下通過與他人討論，對探究活動進行反思，發現自己與他人的長處以及不足，並提出改進的具體建議；發展善於合作、勤于思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神。

四、 教育理念和教學方式：

1、教學理念：讓每一個學生以輕鬆愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學實驗的奧祕，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性和實用性，瞭解化學與日常生活的關係，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

讓學生有更多機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯繫、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

2、教學方式： 採取“開放式”的教學方式，即教師不給出具體方法，教師不提供具體答案，教師不做出傳統意義上的“對與錯”的評價；而是作爲教學的組織者，提供一個探究方向，作爲教學的促進者，爲能力較低同學提供必要的幫助，作爲教學的合作者，參與到學生的討論中和動手實踐中。

具體採用“問題情景—討論猜想—設計實驗—實驗驗證—得出結論”的課堂思路。使每一個學生都是“動腦—動手—動腦”地學習知識，並且在這之間採用口頭交流的方式鍛鍊發表見解的能力，以及評價同學、評價方案的能力。

採用小組爲單位的合作學習制。每個小組同學既可保持個性又可同小組成員之間保持共性，在討論、動手實驗中共同成長、共同進步，體驗科學探究的樂趣和學習過程中由“不會到會”的喜悅。

3、教學評價方式：

⑴通過課堂觀察，關注學生在提問、討論、猜想、設計、實驗、觀察、分析、得出結論等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給予口頭鼓勵、強化、指導和矯正。

⑵通過課堂檢測習題，讓學生了解自己的收穫與不足。

⑶通過平等對話和交流，以及追問等方式，使學生自發回顧自己的思維歷程，自己評價自己的方式方法，從中得出經驗和教訓，並得以提高。

⑷評選“今日之星”，由同學提名本節課思維最活躍、發言最積極、正確率最高等多個“今日之星”，用本活動引發學生之間的互評，啓動學生之間的競爭，樹立化學課堂積極向上的學習風氣。

⑸請學生評價教師，瞭解學生的真實想法，在以後的課堂教學中加以改進。

五、 教學媒體和教學技術選用：

本次教學需要實驗用品如下：

1、多媒體課件，主要用於投影一些化學實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥櫃、實驗室藥品的圖標、實驗室規則等。

2、藥品：鋅粒、石灰石（塊狀）、碳酸鈉（粉末）、氧化銅、水、鹽酸（1：4）、氫氧化鈉（溶液）、硫酸銅（溶液）、酚酞試液。

3、儀器：試管（φ18mm）、藥匙、量筒（10ml、25ml）鑷子、紙槽、膠頭滴管、燒杯、酒精燈、火柴、試管夾、試管刷、水槽、集氣瓶、導管（60o、120o、90o）膠皮管。

六、 教學和活動過程：

（一）教學準備階段：

1、走進化學實驗室前，進行實驗的目的性和重要性的教育，並提出化學實驗的要求。例如：要遵守實驗室規則，注意安全；課前要做好預習準備，明確實驗要求；實驗時要仔細觀察，實事求是地做好紀錄；認真分析現象並寫好實驗報告；實驗後的廢物要妥善處理，儀器要及時清洗，保持實驗室的整潔。

2、準備一些課件：化學實驗室的照片。如：實驗室全景、實驗臺、實驗儀器、櫥櫃、實驗室藥品的圖標、化學危險品圖標、實驗室規則等。

3、提前佈置作業：請你擬一份實驗室須知。把花生油從大瓶往小瓶中倒要注意什麼？花生油、醬油、香油、醋是在什麼器皿中保存？鹽、味精又在什麼器皿中保存？觀察家用炊具在竈臺上的高度，是緊貼竈臺還是留有一定間距？爲什麼？炒了一道菜的鍋能不能立刻炒下一道菜？爲什麼？應當怎麼做？物理課上學的用托盤天平稱量物質的程序？

通過這些看似與化學無關的作業增強學生對化學的好奇心和探究慾望。

4、課前與學生共度兩分鐘準備時間時，稍加提問，使學生對作業有所回顧，互相形成一個交流討論的局面。氣氛熱烈不覺呆板，使學生體驗到老師與他們的合作關係。

（二）整個教學過程敘述：

本節教材的重點是藥品的取用、加熱等基本操作訓練，以及觀察能力的培養。 一課時，四十五分鐘完成。

學生按實驗桌每兩人分爲一個實驗小組，每組成員的合作任務主要是做實驗時互相配合。按前後桌每四人分爲一個討論小組。

具體教學過程設計如下，大體分爲五個板塊來完成：

第一板塊：實驗室規則教育---------一、認識你的實驗室；二、切記實驗室安全規則

1、請同學宣讀自己擬定的實驗室規則。

【說明：學生在進入化學實驗室之前，已經進過生物實驗室和物理實驗室做過多次實驗，對實驗室的要求和規則比較熟悉，因此，要求他們自己擬定一

份實驗室規則，即讓他們體會到“當家作主”的感覺，又讓他們體會到老師對自己的信任，也讓他們體會到編寫這些規則的良苦用心。】

2、小組討論、評議、補充。

【說明：學生創作、學生補充的實驗室規則，使學生體驗到合作的愉快，以及認識到自己的不足，也對於其他同學的相同部分有認同感。】

3、教師出示化學實驗室規則。

【說明：沒有必要念了，只需要把學生沒有注意到的地方或疏忽的地方強調一下，並提示學生注意與其他學科不一樣的地方。】

4、追問爲什麼？

【說明：用問題使學生動腦思考，得出結論。】

5、展示危險品圖標，萬一發生危險怎麼辦？

【說明：用問題使學生動腦思考，得出結論。】

【反饋】20頁活動天地

第二板塊：具體學習內容。

一、藥品的取用

1、提問家中鹽、味精等調味品用什麼盛放？油、醋等調味品用什麼盛放？

【說明：用生活常識引入，既有興趣又使學生感到熟悉親切。】

2、追問盛放容器的區別？爲什麼？實驗室的固體藥品和液體藥品該怎樣盛放？

【說明：打學生個措手不及。司空見慣的事情恐怕一下子還說不出來，這時候就需要集體的力量來解決困難了。而且，大膽而有根據的猜想也是一個重要的學習手段。】

2、觀察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。

【說明：用事實驗證學生的猜想。】

4、用什麼工具可取出這些藥品？有無不同之處？回憶家中如何取鹽？如何取用油、醋？

【說明：把課本內容稍作了延伸，通過熟悉的情境讓學生去探索和發現，使學生把操作、模擬、直觀與推理交織在一起。】

5、一位同學現場演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學挑毛病，取得共識後分組進行這兩個實驗操作。重點放在從細口瓶向試管傾倒液體上，並由學生充分討論後小結注意事項。

【說明：把學生相互評價這一重要過程通過實驗操作具體化，並使學生親眼看到評價的價值所在：使結果更完美。】

6、藥品取用知識的小結。

【說明：必須由學生經過思考自己做出小結，這一步是學生把經驗知識提升爲規律知識的一種認知的昇華。】

二、物質的加熱

1、觀察酒精燈的構造，提問爲什麼有三個“絕對禁止”？

【說明：學生在物理實驗中已知，在此僅強調，即用複習作爲學習方法，且使學生體會到不同學科間的整合】

2、提問家中竈具與竈臺間的距離？追問爲什麼？

【說明：大多數同學可能想不出爲什麼，但也有少數同學知道，可經過討論由學生小組之間產生一個猜想—質疑—分析—論證—認同的科學探究過程。】

3、提問：能否用現有儀器證明猜想和假設？在小組內提出想法，大家討論認可後分組實驗1-4證實。

【說明：通過實驗設計、互相評價、實施實驗、分析結果，使學生思維高度緊張和活躍，再次歷經一個科學探究活動。】

4、以剛纔得到的結論爲基礎討論如何給試管內的液體加熱？應注意哪些問題？

5、小結酒精燈的使用以及液體加熱注意事項。

【說明：學生自己小結並互相補充，用口頭方式比較清楚地表述自己的觀點。】

三、洗滌儀器

1、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗乾淨？

【說明：很有可能學生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗乾淨，在此引發同學們思考。】

2、老師提出一種方案：拿兩隻試管（一隻用過的，一隻潔淨的），討論如何洗刷並從中選出最佳方案，進行操作。仔細觀察洗刷後的試管，判斷是否洗乾淨了。

3、小結：清洗儀器的方法以及儀器是否潔淨的判斷。

【說明：學生自己小結並互相補充，並且善於傾聽他人的意見。】

第三板塊：反思交流：我們學了哪些知識？哪些比較熟悉？哪些第一次接觸？那些需要再做練習？然後根據交流結果安排檢測題。

【說明：此板塊既將所學知識再次系統小結，又用學生已經熟悉的知識爲載體引領學生體會了比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯繫，形成合理的認知結構。】

第四板塊：小結、評選“今日之星”，“給老師打分”

【說明：此板塊將評價方式靈活化，而且充滿積極輕鬆的意味，可評選最佳提問、最佳發言、最佳實驗操作等等。在此過程中學生得到了放鬆而且把上課的細節再次一一回顧，能體驗到自己與他人的長處與不足。而在評價教師時，無論學生說什麼，教師都坦然對待，以“身教”教給學生如何正確對待他人評價。】

第五板塊：佈置作業。

小結今天所學知識，畫成知識網絡形式。

七、課後反思

1、本節課強調了互動的師生關係：即教師不再是負責“傳道授業解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴。不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法、找答案。

2、本節課注重學科間的整合：借鑑生物、物理課的知識，決不簡單重複，而是創設新的問題環境，讓學生思考和探究。

體現知識、能力、態度的有機整合：本節課中，如果學生不投入到探究過程中，他就無法獲取答案，或者只能獲得其它學生的“二手”答案。而沒有興趣，沒有生活經驗的人，在過程的進行和知識的獲取上都會感到困難但也會得到喜悅。這三個方面互相促進，也促使學生全面發展

第二篇：化學教學設計

課題1愛護水資源

【學習目標】

1．知識與技能：

（1）、瞭解世界和我國的水資源狀況，學習用辨證的方法看待水資源的豐富和有限。

（2）、瞭解水資源的污染概況，學習用化學知識和方法認識並治理水資源。

（3）、培養學生關心社會、爲社會做貢獻的社會責任感。

2、過程與方法：

通過調查、研究與收集資料，讓學生了解水資源狀況，學會用辨證的方法來看問題，形成節水和愛水意識。

3、情感、態度與價值觀：

(1)、學習用辨證的觀點看待水資源的豐富與有限；

(2)、增強學生的節水意識；

(3)、培養學生關心社會、爲社會做貢獻的社會責任感。

【學習重點】

1、學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限。

2、培養學生的社會責任感。

3、水浪費、水污染及解決措施。

【學習難點】

1、學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限, 分析水資源短缺的原因。

2、水體污染的來源及如何防止水體污染。

【教法與學法指導】

教師通過引導學生自主學習，設置學生任務和提出問題來實現教學目標。

學生採用自主性學習、協作性學習、探究性學習相結合的學習方法。

【教學準備】

1．教師：製作多媒體課件。

2．學生：分成小組，對學校水資源現狀、使用以及污染程度進行調查。

【課時安排】1課時

【教學過程】

【創設學習情景】

1.運用多媒體展示和水有關的美麗圖片，讓學生感受到是水把大自然打扮得絢麗多彩，水是人類不可缺少的好朋友，從而產生熱愛祖國山水的感情。

2.我們每天都要用水,你能說出水對於我們人類有哪些用途嗎? 〔生〕

1.我們每天必須喝一些水,否則人將不能存活.

2.水是生命之源,沒有水就沒有生機勃勃的地球,等等.

〔師〕既然水對於我們如此重要.那麼你瞭解我們的水資源狀況嗎?知道如何保護我們的水資源嗎?本節課我們就一起來探索一下這

方面的知識————愛護水資源

〔板書〕課題1.愛護水資源

〔板書〕〔學習內容〕

1、爲什麼說水是人類寶貴的自然資源？

2、爲了保護水資源，我們應該怎麼做？

3、水體污染的來源主要有哪些？

4、如何預防和治理水污染？

〔師〕大家把書翻到68頁，先自學本節課的內容，然後完成下列練習。

【課件展示】

〔課前預習檢測〕

1、地球上各種形態的水的總儲量約爲＿＿＿，地球表面約＿＿被水覆蓋着。

2、海洋的水的儲量約佔全球總儲水量的＿＿。

3、海水中所含主要的化學元素中，＿＿的總量最多。

4、淡水只約佔全球水儲量的＿＿，其中大部分還分佈在兩極和高山的冰雪及永久凍土層中，難以利用；可利用的只約佔其中的＿＿，即＿＿＿＿。

5、我國水資源總量爲＿＿＿，居世界＿＿＿，但人均只有＿＿＿。

6、爲了人類和社會經濟的可持續發展，我們必須愛護水資源，一方面要＿＿＿＿，另一方面要＿＿＿＿＿＿。

7、水體污染的來源主要有＿＿污染、＿＿污染和＿＿污染。

8、爲了預防和治理水污染，工業上採用＿＿＿＿＿＿，同時對污染的水＿＿＿＿＿＿＿；農業上提倡使用＿＿＿，合理使用＿＿和＿＿；生活上應逐步實現＿＿＿＿＿＿。

【課件展示】

〔提出問題，小組交流討論〕

1、爲什麼科學家把探測火星上是否有水存在，作爲探究火星上有無生命現象的突破口呢？

2、我國淡水資源缺乏的原因有哪些？

3、列舉出是常生活中人們見到的浪費水的現象，並說出相應的應對措施。

4、水資源缺乏直接影響人們的生活，影響工農業生產，請大家列舉出工農業生產、人們生活中節水的方法有哪些？

5、作爲一名中學生，你打算如何節約用水？

6、水體污染會帶來哪些危害呢？

7、如何減少水體污染？

【老師收集、整理學生討論的結果，並進行簡單的小結】

本節課學習了愛護水資源之後，應該知道，雖然地球又被稱之爲水球，水的儲量很豐富，但是可用的淡水資源少之又少且部分已被污染，因此我們要節約水資源，要從身邊做起、從小事做起，節約用水、保護水資源，使我們蔚藍色的星球更加美麗、更加和平。

【課件展示】

〔當堂訓練〕

1、下列關於水的敘述正確的是（ ）

a、水是取之不盡、用之不竭的自然資源

b、水是一種有限的寶貴資源，必須保護水資源

c、人類需要的淡水可通過海水蒸餾來補充

d、雨水是天然蒸餾水，所以是純淨物

2、科學家預言“水短缺，不久將成爲一個深刻的社會危機”。這是因爲（ ）

a、水中蘊藏着豐富的化學資源，提取這些資源消耗了水

b、由於二氧化碳溫室效應，水在不斷地蒸發減少

c、淡水資源不充足，且分佈不均勻

d、水不斷受污染，使淡水資源越來越不充裕

3、請你們談談自己的節水經驗，在愛護水資源方面，你做的有哪些不妥的地方嗎？

〔課堂小結〕

學完本節課，談談你的收穫。

〔課外作業〕

1、課本73頁第1、2、4.

2、通過對愛護水資源的學習，請你寫一條標語，倡議我校全體師生節約用水。

化 學 教 學 設 計

----愛護水資源 丹鳳縣寺坪中學：彭亞

2014年9月13

第三篇：高二化學教學設計

高二化學教學設計 《苯 芳香烴》

一、 設計思路(第一節課)

1、 教材分析

苯、芳香烴安排在蘇教版必修2《化學 》,先直接給出苯的分子式和結構式,通過分析、假設，進一步用實驗驗證苯的分子結構；再給出苯的物理性質和苯的結構特徵:苯分子中的六個碳原子之間的鍵完全相同,是一種介於單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵，鍵角均爲120°，六個c和六個h共十二個原子共平面。在這基礎上指出苯的化學性質特點是：比烯烴穩定,但在一定條件下可與某些物質發生化學反應,其中列舉了苯與溴、硝酸的反應; 用文字介紹了苯與氫氣能反應。最後通過“科學史話”欄目介紹了苯的研究史,對學生進行思想品德教育。從整體上看,教材內容體現了課程要求和認識物質的規律。於是我將“苯分子的結構”這一教學內容設計成爲探究性活動, 從中學習科學探究的方法和思想, 體驗科學探究的樂趣, 培養學生的科學探究能力。

2、學情分析

在苯之前,學生已學習了飽和烴與不飽和烴典型代表物質的性質，烷烴的代表物質甲烷，不飽烴以乙烯和乙炔爲代表。認識了烷烴的特徵反應是取代反應。乙烯和乙炔碳碳雙健、碳碳叄鍵的特徵反應是加成反應,而且能根據有機結構理論寫出簡單的同分異構體。這爲探究苯的結構並根據苯的結構推測苯的性質打下了基礎。

二、教學目標

知識與技能目標

能說出苯的主要物理性質；瞭解苯的結構特點及證明方法；理解苯的結構與性質的關係。

過程與方法目標

學會認識物質物理性質的一般方法和科學探究的基本方法;培養學生的觀察能力、邏輯推理能力及發現問題、解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標

認識結構決定性質,性質反映結構的辨證關係;培養勇於創新的科學精神和實事求是的科學態度。

三、教學重點與教學難點

教學重點：苯結構的認識及苯的取代反應與加成反應。

教學難點：苯的結構與性質的關係、苯的性質與飽和烴、不飽和烴性質的關係。

四、教學方法：實驗探究法

五、教學程序的設計與安排

1、導入新課：播放編制好的錄音：英國科學家法拉第對苯的發現：19世紀，歐洲許多國家都使用煤氣照明。煤氣通常是壓縮在桶裏貯運的，人們發現這種桶裏總有一種油狀液體，但長時間無人問津。英國科學家法拉第對這種液體產生濃厚的興趣，他花了整整五年時間提取這種液體，從中得到了苯：一種無色油狀液體。

設計意圖：以史爲鑑,滲透化學史教育，激發學生學習的興趣和學習動機，又引發學生對新知識的探求情感。

2、實驗探究苯的物理性質

[實驗]

(1) 在一試管中倒入1ml苯，觀察苯的顏色與狀態，認識苯在常溫下的顏色和狀態;

(2) 再向試管中加入3ml水，振盪後靜置，觀察發生的現象。振盪,發現溶液渾濁,靜置分層,說明苯不溶於水,密度比水小。

(3) 往另一支試管中加入2ml 酒精,振盪,溶液不分層,說明了什麼?

設計意圖：通過實驗增強學生對苯的感性認識，學會從現象中分析得出結論，加深對苯的物理性質的認識。

[思考]有三隻失去標籤的試劑瓶,裝有苯、水、酒精,不用其它任何試劑,你能鑑別它們嗎?

3、苯分子結構的探究

（1）苯分子式的確定

設計情景：法拉第發現苯以後,法國化學家日拉爾立即對苯的組成進行測定,他發現苯僅有碳、氫兩種元素組成,其中碳元素的質量分數爲92. 3 % ,苯蒸氣的密度爲同溫同壓下乙炔的3 倍,你能確定苯的分子式嗎?

設計意圖：運用以前甲烷分子式確定的方法來解決此問題，培養學生對知識的靈活遷移能力，另外讓學生進一步熟悉對一種未知有機物分子式確定的常用方法。

（2）由分子式對結構的推測，嘗試書寫苯可能的結構

思考題：

1、c6h6與飽和的烷烴相比，差多少個h？

2、如只含有c = c，應該有多少個雙鍵？如果只含有c ≡c，應該有多少個三鍵？

3、根據“碳四價學說”和“碳鏈學說”以及我們學的烷烴、烯烴和炔烴中其結構式書寫的經驗,請你寫出苯分子可能的鏈狀結構簡式？

設計意圖：讓學生先對1、2兩小題思考，是爲後面第3小題的分析埋下伏筆，以降低學生解決問題的難度。

[組織學生討論] 分組討論後由小組代表寫出可能的結構簡式:

①. ch ≡c —ch2 —ch2 —c ≡ch

②. ch3 —c ≡c —c ≡c —ch3

③. ch2 = ch—ch = ch—c ≡ch

④. ch ≡c —ch(ch3) —c ≡ch

⑤. ch2 = c = c = ch—ch = ch2

⑥. ??

經過討論:a～ e 式都符合要求,但e 式含累積雙鍵,明確告訴學生不穩定,a～d 式較合理。

[故意設疑]到底是哪一種，難道四種都有可能，通過什麼樣的措施才能進行驗證？這時激起了學生強烈的探究慾望，學生自然地想到含c = c 和c ≡c的物質可用溴水或酸性kmno4溶液驗證。

（3）苯分子鏈狀結構的否定

[學生實驗] 1、試管中加入2ml苯，滴幾滴酸性高錳酸鉀溶液，振盪後靜置。不褪色。

2、試管中加入2ml苯，加入1ml溴水，振盪後靜置。溴水分兩層，

上層橙紅色，下層無色，發生了萃取現象。

[學生小結] 苯不能使酸性的kmno4 溶液和溴水褪色,說明苯分子中不含c = c 和c ≡c ,上述結構都不合理。

設計意圖：事實勝於雄辯，通過實驗使學生對苯的鏈狀結構進行否定，並使學生產生認知衝突，激起學生的探究慾望。

（4）講解凱庫勒式的由來

凱庫勒式的發現史：凱庫勒一直在想着怎樣在教材中寫苯的結構這一難題，然而百思不得其解，只好停筆，偎爐休息。他面對爐中飄忽不定的火苗陷入了沉思，不知不覺進入了夢鄉。朦朧之中，凱庫勒彷彿覺得有一些碳原子在自己的面前跳起舞來，它們排成蛇的形狀，一會兒在火焰中翻滾，一會兒捲曲起來，突然，原子“蛇”的頭咬住了自己的尾巴，形成一個環狀，不停地旋轉起來。凱庫勒猛然驚醒，根據夢中受到的啓示，他迅速畫起苯的封閉式結構式來。經過若干次的修正，最後他決定用六角環狀結構來描述苯的分子結構。德國化學家凱庫勒由於揭開這個謎而名垂青史。

設計意圖：通過化學史的介紹，讓學生學會傾聽,對重大化學成就進行情緒體驗，對偉大的化學家傑出成就表示崇敬，激發學生崇尚科學的精神。

（5）引導學生對苯分子結構的正確認識

①、引導學生對凱庫勒式的正確認識;

老師板書凱庫勒式，提問學生從結構與性質的聯繫角度來分析凱庫勒式，學生自然會產生認知衝突：從凱庫勒式中看出含有不飽和鍵,應能使溴水和酸性的kmno4 溶液褪色,這與前面實驗事實相矛盾。老師趁機解釋對凱庫勒式認識。

②、展示苯的球棍模型和比擬模型以增強學生的直觀體驗;

③、科學認識苯的結構;

[投影]現代科學對苯分子的結構研究:

1. 苯分子爲平面六邊形結構,分子中的六個碳原子和六個氫原子均在同一平面

2. 各個鍵角都是120°

3. 苯分子中碳碳鍵的鍵長爲1. 40 ×10 - 10m ,介於單鍵(1. 54 ×10 - 10m) 和雙鍵(1. 33 ×10 - 10m) 之間

〔引導學生推理得出結論〕根據結構決定性質，從現代科學對苯分子的結構研究可以得出：

苯分子裏6個c原子之間的鍵完全相同，是一種介於單鍵和雙鍵之間的特殊(獨特)的鍵。應該既具有飽和烴的性質，又具有不飽烴的性質。

六、設計反思

“苯”一節內容採用了探究式教學方式，通過在教學中創設一種類似科學研究的情景, 讓學生親自參與探究、發現和實驗, 逐步形成一種在學習中善於質疑、樂於探索、努力求知的心理傾向。 在課堂學習過程中，以學生爲主體, 學生真正成爲學習的主人，討論成了課堂生活的常態, 小組學習成了學生開展課堂探究性學習的主要途徑。同時在這樣的教學中老師真正扮演了一個情景創設者、組織者、指導者、有效調控者的角色，老師爲學生創建一種開放的學習環境, 創設了一連串環環相扣創造性的問題，爲學生提供多渠道獲取知識、運用知識的機會,通過一節課內容的學習使學生的思維得到提升，學生質疑探究的慾望得到激發，學生在老師的指導下對所學知識進行了意義建構。因此在探究式課堂教學中教師的責任不但沒有削弱, 反而加重了，在新課改中教師正面臨着越來越嚴峻的挑戰。

第四篇：化學教學設計方案

教學目標

知識目標

在理解化學方程式的基礎上，使學生掌握有關反應物、生成物質量的計算；

通過有關化學反應的計算，使學生從定量角度理解化學反應，並掌握解題格式。

能力目標

通過化學方程式的計算，培養學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力。

情感目標

通過有關化學方程式的計算，培養學生學以致用、聯繫實際的學風，同時培養學生認識到定性和定量研究物質及其變化規律是相輔相成、質和量是辨證統一的觀點。

教學建議

教材分析

根據化學方程式進行計算，對初學者來說應嚴格按照課本中的五個步驟方法和書寫格式來進行計算。即①設未知量；②根據題意寫出配平的化學方程式；③寫出有關物質的式量，已知量和未知量；④列比例，求解；⑤答題。這樣做可以養成良好的學習習慣。

解這種題要求對化學計算題裏有關化學知識有一個清晰的理解，那就是依題意能正確書寫化學方程式，如果化學方程式中某個物質的化學式寫錯了，或者沒有配平，儘管數學計算得很準確，也不會得到正確的結果。可見正確書寫並配平化學方程式是順利解答化學方程式計算題的關鍵要素。

化學計算題是以化學知識爲基礎，數學爲工具多學科知識的綜合運用。它不僅要有化學學科的思維方法，還應有紮實的數學功底。

解有關化學方程式的計算題，首先要認真審題，明確要求什麼，設未知量纔不至於盲目。第二是將題目中給出的化學變化用化學方程式表示出來。依題意找出已知量。然後按解題步驟進行。同時要克服心理上的不良因素，不要懼怕化學計算，要相信自己。基礎不好的同學要先做些簡單的有關化學方程式的計算題，逐漸體會將數學的計算方法與化學知識有機結合的過程。然後再做較難的題目。基礎好的同學應具有解一定難度題目的能力。在國中階段有關化學方程式計算題，較易的題目是運用數學的列比例式，解一元一次方程的知識，即設一個未知量，一個等式關係。中等偏難的題，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知識。計算過程難度並未增加多少，只是步驟多，稍微麻煩些。難度主要體現在如何設好多個未知數以及找出這些未知數之間"量"的關係式。總之，要根據自己的化學知識和數學知識水平，加強化學計算的訓練，以求達到熟練掌握解化學計算題的思路和方法。

教法建議

本節只要求學生學習有關純物質的計算，且不涉及到單位的換算。計算是建立在學生理解化學方程式含義的基礎上的，包括用一定量的反應物最多可得到多少生成物；以及含義的基礎上的，要製取一定量生成物最少需要多少反應物。所以在教學中要將化學方程式的含義與計算結合起來。

化學計算包括化學和數學兩個因素，其中化學知識是化學計算的基礎，數學是化學計算的工具。要求學生對涉及的有關化學方程式一定要掌握，如：化學方程式的正確書寫及配平問題，在教學中教師要

給學生作解題格式的示範，通過化學方程式的計算，加深理解化學方程式的含義，培養學生按照化學特點進行思維的良好習慣,進一步培養學生的審題能力、分析能力和計算能力，同時使學生認識到定量和定性研究物質及變化規律是相輔相成的，質和量是統一的辨證觀點。本節課可採用講練結合、以練爲主的方法，調動學生的積極性，通過由易到難的題組和一題多解的訓練，開闊思路，提高解題技巧，培養思維能力，加深對化學知識的認識和理解。

教學設計方案

重、難點：由一種反應物（或生成物）的質量求生成物（或反應物）的質量

教學過程：

引入：化學方程式可以表示爲化學反應前後物質的變化和質量關係。那麼，化工,農業生產和實際生活中，如何通過質量關係來計算產品和原料的質量,充分利用，節約能源呢？本節課將要學習根據化學方程式的計算，就是從量的方面來研究物質變化的一種方法。

投影：例一 寫出硫在氧氣中完全燃燒的化學方程式______________________。寫出各物質之間的質量比_________________________，敘述出各物質之間質量比的意義______________________。32g硫足量氧氣中完全燃燒可生成__________克二氧化硫。1.6克硫在足量的氧氣中完全燃燒可生成__________________克二氧化硫，同時消耗氧氣的質量是__________克。

討論完成：

s+ o2點燃so2

323264

每32份硫與32 份氧氣完全反應,必生成64份二氧化硫。

32克64克

1.6克3.2克

學生練習1：寫出磷完全燃燒的化學方程式__________________________。計算出各物質之間的質量關係_____________。現有31克白磷完全燃燒,需要氧氣__________ 克，生成五氧化二磷 _________ 克。

小結：根據化學方程式，可以求出各物質間的質量比；根據各物質之間的質量比，又可由已知物質的質量，計算求出未知物質的質量,此過程就爲化學方程式的計算。

板書：第三節根據化學方程式的計算

投影：例2加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣？

板書：解：(1)根據題意設未知量;設可得到氧氣質量爲x

(2)寫出化學方程式；2kclo3δ2kcl+3o2↑

(3)列出有關物質的式量和已知量；未知量24596

11.6 克x

(4)列比例式,求未知量245/11.6克=96/x

x=96 ×11.6克/245=4.6克

(5)答：答:可以得到4.6克氧氣.

學生練習，一名同學到黑板上板演

投影：

學生練習2：實驗室要得到3.2克氧氣需高錳酸鉀多少克？同時生成二氧化錳多少克?

練習3用氫氣還原氧化銅，要得到銅1.6克，需氧化銅多少克？

分析討論、歸納總結：

討論：1.化學方程式不配平,對計算結果是否會產生影響?

2.化學方程式計算中,不純的已知量能帶進化學方程式中計算嗎?

投影：例三 12.25克氯酸鉀和3克二氧化錳混合加熱完全反應後生成多少克氧氣?反應後剩餘固體是多少克?

學生練習：同桌互相出題,交換解答，討論，教師檢查。

出題類型(1)已知反應物的質量求生成物的質量

(2)已知生成物的質量求反應物的質量

小結：根據化學方程式計算要求

化學方程式要配平

需將純量代方程

關係式對關係量

計算單位不能忘

關係量間成比例

解設比答要牢記

板書設計：

第三節根據化學方程式的計算

例2.加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?解:(1)根據題意設未知量;設可得到氧氣質量爲x

(2)寫出化學方程式；2kclo3δ2kcl+3o2↑

(3)列出有關物質的式量和已知量；未知量2459611.6 克 x

(4)列比例式，求未知量245/11.6克=96/x

x=96 ×11.6克/245=4.6克

(5)答：可以得到4.6克氧氣.

小結：根據化學方程式計算要求

化學方程式要配平

需將純量代方程

關係式對關係量

計算單位不能忘

關係量間成比例

解設比答要牢記

第五篇：化學課程教學設計

化學教學設計

課題1 化學使世界變得更加絢麗多彩

緒言概況

緒言是學習化學的啓蒙階段，學生在學習化學之前，雖然在日常生活和學習中接觸過大量的化學反應事實，使用過大量的化學制品，甚至其自身的生存、發育、成長無不與化學有着密切的聯繫，但他們還沒有意識到：什麼是化學？化學有什麼作用？化學又是怎樣成爲一門獨立的科學？等問題。緒言圍繞這三個問題展開。

緒言教學要求

1、 知識與技能：瞭解化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學；化學與人類進步和社會發展的關係非常密切。

2、 過程與方法：引導學生觀察和描述實驗現象，逐步形成良好的學習習慣和學習方法；通過教材中的圖片提高學生獲取信息、表述信息的能力。

3、 情感、態度與價值觀：激發學生親近化學、熱愛化學並渴望瞭解化學的情感；激發學生對化學的好奇心和探究的慾望；體會化學與人類進步及社會發展的密切關係，認識學習化學的價值。

緒言教學重點難點

教學重點：激發學生渴望瞭解化學的情感，認識化學學習的價值，從而產生學習化學的興趣。

教學難點：(本站向您推薦)知道化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。 緒言教學建議

要力求做到激發學生學習化學的興趣，豐富他們的想像力，培養他們的未知欲，讓學生從一開始就出現一個愛好化學課程的好勢頭。從教學的第一堂課開始就要使用學生處於主體地位。他們雖然是第一次上化學課，教師也沒有必要滔滔不絕地進行長篇講述。爲了培養學生使用教科書的習慣和能力，可以組織學生帶着“什麼是化學？”“化學與人類進行和社會發展有什麼關係？”等問題去閱讀思考，然後通過討論得出結論。由於教材寫得相當簡練，除學生在討論時的即興發揮外，教師還應在總結時有計劃地做些補充。要讓學生了解到學習化學的重要意義，不僅要培養他們學習化學的穩定興趣，還應使他們逐步產生學習化學的重要意義，不僅要培養他們學習化學的穩定興趣，還應使他們產生學習化學的迫切感。課後佈置學生調查研究納米材料和納米科學，以及綠色化學等問題，舉辦一個資料匯展。

課時安排

1課時

教學過程

一、 創設情境，導入新課

【師述】或許你想過這些問題：怎樣才能使天空變得更藍？河水變得更清澈？物品變得更豐富？生活變得更美好？你或許想了解更多的人體的奧祕，發明新的藥物，來解除病人的痛苦，使人類生活更健康；你或許想變廢爲寶，讓那些廢舊塑料變成燃料，使汽車奔馳，飛機翱翔；你或許想要一件用特殊材料製成的衣服，可以調節溫度，穿上它，冬暖夏涼，甚至還可以隨光的強度改變顏色??你的這些美好願望正在通過化學家的智慧和辛勤勞動逐漸實現。

二、 複習回顧，課前熱身

1、 學生自由談談對化學的認識。

2、 看課本的幾張圖片，你發現了什麼問題？

3、 你能說出一到兩位在化學研究方面作出巨大貢獻的科學家嗎？談談你對他們的認識。

三、 合作交流，解讀探究

1、 什麼是化學？爲什麼要學習化學？

（我們天天都吃食鹽，你知道它有什麼作用嗎？）

2、 化學的發展經歷了哪幾個過程？

（化學的發展經歷了漫長的階段：表象；近代化學；元素週期律；現代科學技術；綠色化學）

四、 應用遷移，鞏固提高

【投影】

1、 學習一門學科，首先要了解它研究的主要內容，化學研究的主要內容是（） ①物質的組成和結構 ②物質的性質和變化規律 ③物質的運動規律

命活動的規律

2、 下列物質的製作過程與化學研究密切相關的是（）

①釀酒 ②制黑火藥 ③冶煉金屬 ④生產新藥品

3、 下列物質中，屬於通過化學研究生產出來的新材料是（）

①隔水透氣的高分子薄膜 ②用來製造破冰斧的玻璃纖維增強塑料 ③具有超塑延展性的納米銅 ④醫療上用的人造血管

4、 人類認識化學經過了漫長的過程，下列物質能反映這一過程的正確順序是（） ①青銅器 ②鐵器 ③石器 ④高分子材料 ④生物體生

5、 到20世紀末，人類發現和合成的物質已超過了3000萬種，但組成這些物質的基本元素只有（）

①3000多種 ②1000多種 ③30多種

五、 總結反思，拓展延伸 ④100多種

【總結】本節課我們探究了3個問題，請舉例說明這3個問題。

【思考】如果沒有化學，世界將變成什麼樣？

【拓展延伸】

1、 化學與人類生存和發展息息相關。下列粒子中，不屬於化學研究對象的是（）

a、中子b、分子c、原子d、電子

2、 想想，你家裏的哪些物品與化學有關，哪些物品是化學高科技產品？

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