應用文寫作教學模式的設計與創新
應用文寫作教學模式的設計與創新
經過課程組教改努力,《應用文寫作》在教學模式上突破傳統的理論教學模式,打通了課堂教學與課外活動,逐漸構建起了理論與實踐教學一體化、課內與課外一體化、“教、學、寫”三位一體的教學模式。課程組配合所使用的優秀教材,組織編寫了實訓大綱、實訓方案。在具體的教學環節上,一般是先以“情境導入”或“案例賞析”啓發學生對某一文體的認識和思考,再以“知識介紹”讓學生掌握的這種應用文的寫作知識和寫作要領,然後以“相關鏈接”拓展學生的知識面,最後以“問題診斷”和“技能訓練”有效提高學生的寫作技能,使應用文寫作由以往單純的理論課變爲理論、實踐一體化的課程,“教、學、寫”三位一體;同時課程組還將課內教學與課外活動結合起來,促使應用寫作教學向學生課外生活、假期生活中全面滲透。幾年改革下來,原先單一的教學模式變得豐富、立體、有活力。多種教學方法的運用
《應用文寫作》課程組強調教師的“教”應該爲學生的“學”造就一種趨向,營造一種氛圍;應着力改變學生的思維模式,拓寬學生的視野;應着力幫助學生掌握一種學習方法,“授人以漁”,以這種方法去進行終身學習。多年來,課程組在《應用文寫作》教學技法方面潛心鑽研,大膽創新,設計靈活多樣的教學方法,並輔以現代化的多媒體設施,開展課內深化理論、課外強化實踐的教學活動。教學方法設計思想: 本着實用爲本,適度放開;尊重個性,因材施教的原則,以學生爲中心,想方設法調動其主觀能動性,變“要我學”爲“我要學”,真正做到學多少會多少。
教學方法如下:
1、啓發反思法:在講授理論前,先用學生以前寫過的應用文種檢測學生,如請學生到黑板上寫計劃、通知等,讓學生自己領悟到:這些文種雖寫過多次,但仍存在問題,寫不好應用文的關鍵不在智慧、技能,而在於認真深思的學習態度,進而激發學生主動學習的積極性。
2、情景模擬法:即創設情境,讓學生實際演練,充分發揮學生主體作用。如在進行自薦信、求職信教學時,讓學生分別扮演招聘者和應聘者,通過不同身份的轉換,分別揣摩各自的心理感受。作爲招聘者,將會從哪些方面提出問題,作爲應聘者應在哪些方面做好準備,從而更加明確今後的努力方向。通過這種自
我體驗,充分發掘學生的潛質、潛能,激發學生對學習的興趣,變被動學習爲主動探索,實現對知識的真正掌握。
3、案例教學法:充分利用多媒體現代化教學手段,演示範文,診斷病文,學生可以比較直觀地從教師現場演示中掌握應用文體的寫作技巧,鞏固所學知識。另外,分析例文時還會涉及其他相關學科知識,這樣,學生在提高寫作技巧的同時,還可以滲透人文素質教育,培養學生的可持續發展能力。
4、現場實踐體驗法:讓學生自己動手做一做,有過親身的經歷感受纔會深刻。教調查報告時,讓學生自己組合小組,自己動手去設計一張調查問卷,自己上街去進行調查,最後各自寫出調查報告;教演講稿,讓學生寫作演講稿,自己製作PPT,自己組織演講比賽;教簡報,讓學生採訪校園新聞,編寫簡報;教求職信,讓學生根據自己的專業在報刊雜誌上尋找招聘啓事,有針對性地模擬寫作求職信。
5、作業評議法:一是學生相互之間的評議,上演講實踐課時,每一位學生都有權爲別人打分,有權評議。二是老師對學生的評議,對學生每一次寫作進行講評,這是教學反饋的重要一環,雖需要花費較多的時間,但以學生的作文來教育學生,效果很好。
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