《誠實與信任》教學設計【精品多篇】

《誠實與信任》優秀教學設計 篇一

教學目標：

1、理解課文內容，有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2、藉助課文內容及課外蒐集的名人名言，引導學生領悟“誠實和信任比金錢更重要”的道理。

3、以讀爲本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見大”“平中見奇”的寫作特點。

教學重點、難點：讓學生在語言活動中學語言，提高積累語言、鑑賞語言、運用語言的能力，並在語文實踐中樹立正確的道德觀念，逐步形成和發展基本的語文素養。

教學準備：蒐集有關誠實和信任的故事、名言警句。相關課件

教學過程：

一、創設情境，導入新課，課外積累“誦誠信”。

1、同學們，你們都聽過“狼來了”的故事吧，它告訴我們一個什麼道理呢？（只有誠實，才能得到別人的信任。）

2、課前老師讓你們收集了好多有關誠信的名言警句，現在願意展示給大家嗎？賽背名言警句。（課件播放輕音樂）

師：大家課後積累的名言真多，值得老師表揚。

３、揭示課題，板書課題。

二、細讀課文，潛心會文“悟誠信”。

1、過渡：課文中哪些地方體現了我的“誠實”呢？用自己喜歡的方式讀課文，找出相關詞句標上記號，把你的一些體會、想法可以標在旁邊。

２、同桌互相交流自己的看法，相互補充，達成共識。

３、全班交流：

●行爲：一舉一動顯真情

“我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯繫。”

（結合“天很黑，又有點霧，儘管有路燈，能見度仍很差。”和“這輛車的車頭超出停車線二三十釐米，但它畢竟是停着的，責任應該是在我。”體會感悟。）

（1）在這種情況下，“我”完全可以一走了之，但“我”沒有這樣做，而是主動寫下字條。“我”爲什麼這麼做？

（2）讀寫結合，活化語言

你能根據課文內容，將這張留言寫下來，把你誠實的行爲再現於課堂嗎？注意留言條的格式。

（3）如果你是這輛車的主人，看到自己的愛車反光鏡被撞壞了，又看到了這張留言條，你會怎麼想呢？

●語言：設身處地悟深情

過渡：是呀，我的行爲令他感動，所以，事隔三天，他不由自主撥響了我的電話號碼。（課件出示鈴聲和對話內容）

1、同桌分角色“打電話”。邊讀邊想象他們說話的動作、神態，想一想：哪些話又進一步表現了“我”的誠實？

2、指名分角色“打電話”。

3、學生結合重點詞語、句子對話交流，教師相應點撥。

抓住主要問題

●正面：首先說“對不起”，表示道歉；後聲明“我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了”，主動承擔責任，並表態“這筆費用應由我來支付”，態度誠懇、堅決。

●側面：車主從“我”言行中受到的感動和對“我”的感謝

4、男、女生再次分角色“打電話”，加深體會。

三、合作探究：

1、過渡：無人知曉，無意碰壞，卻主動要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。“我”與小紅車車主在電話中的這段真誠對話深深地打動着我們的心。“我”掛了電話之後心情久久不能平靜。他的話深深地印在了我的腦海中。車主說的話很多，深深地印在了作者的腦海裏的是哪一句或哪幾句呢？

《誠實與信任》教學設計 篇二

教學目標

知識與能力 正確、流利、有感情地朗讀課文，並能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

過程與方法 以讀爲本，以情促讀，讀中感悟“打電話”這部分內容，感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

情感、態度與價值觀 指導學生通過文章中具體的語言材料，認識誠實與信任比金錢更重要。

重點難點

感悟打電話這部分內容，體味其中蘊含的道理，這是本課教學的重點；以讀爲本，以情促讀，從平凡的語言中讀出不平凡的思想，這是本課教學的難點。

教學準備

多媒體教學課件

設計理念

於永正老師說過：“語文其實很好教，就是讀書，讀書，再讀書。”這話非常生動地詮釋了語文教學中“教”與“讀”的關係，語文需要的不是“教”，而是“讀”。《語文課程標準》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文課應該是紮紮實實地閱讀課。學生只有深入閱讀文本，纔會走進文本，獲得體驗。本設計旨在引導學生走進《誠實與信任》所描繪的情境，深切感受“我”和小紅車主人身上所具有的人格魅力，從而享受閱讀樂趣，體驗人生美德。

過程設計

一、故事揭題，感知誠信

1、同學們，老師給大家帶來了一個故事，想聽嗎？

（從前，有兄弟倆開了一家酒店，由於他們賣的酒物美價廉，生意十分興隆。

有一天，哥哥外出，弟弟偷偷地在酒裏摻了些水，多賣了二兩銀子。晚上哥哥回來，弟弟得意地將自己的“祕決”告訴哥哥，以爲會得到哥哥的誇獎。誰知哥哥一聽，急得雙腳直跳，說：“唉，我們最值錢的東西，叫你二兩銀子就賣掉了！”弟弟不以爲然地說：“哪裏會有這麼嚴重！”還是我行我素）

2、大家猜猜看，故事的結果會是什麼呢？（學生自由回答）

（果然，從此他們的生意不如以前紅火，最終徹底破產。弟弟悔恨地流着淚說：“我明白了……”）

3、想一想：弟弟“明白了”什麼？

4、導入課題：是呀，只有誠實，才能得到大家的信任。今天，我們要學習的課文就是《誠實與信任》（課件出示課題）

（齊讀課題，板書課題，指導“誠”字）

[設計意圖：圍繞課題，巧作鋪墊。開課時，我用本單元練習六的故事導入，把練習與課文閱讀巧妙結合，從故事中初感誠實的重要，引入課題。]

二、初讀課文，直入主題

師導：究竟是誰給誰留下了誠實與信任？

1、請同學們打開課本，自由朗讀課文，標出自然段，用“ ”劃出含有課題的一句話。

2、指名釋疑，齊讀句子。（課件出示句子）

“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”

[設計意圖：開門見山，直奔中心。讓學生找出文中點明中心的句子：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”這樣直奔中心，既明確了本課的學習目標，又讓學生先統攬全文，爲下文的研讀做好準備。]

三、精讀課文，悟情明理

（一）學習1-3自然段

師：誠實與信任真的比金錢更重要嗎？讓我們一起回到那個夜晚，瞭解那個晚上究竟發生了什麼事？

1、聽課文片段錄音（課件播放：1-3自然段課文錄音）

2、誰能用簡潔的話說說這個晚上發生了什麼事？

3、這是一次小小的交通事故，在你看來，發生這次事故的原因有哪些？（課件出示：重點詞句 相機理解“能見度差”）

4、在這樣的情況下，出點差錯當屬正常，作者是如何處理的？想一想，他會在字條上寫些什麼？（課件出示：重點詞句）

5、小結：意外已經發生了，在常人看來，這場車禍，責任不完全在他的身上，況且當時周圍空無一人，他完全可以一走了之，而他卻留下了字條，也留下了他的誠實和他對車主的信任。

（板書：無意撞車、留下字條）

[設計意圖：抓住細節，感悟真情。課文的前半部分描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字裏行間可體會到作者的誠實，嚴於責己的高貴品質，在教學中，我採用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，而我只設計了兩個問題：“發生事故的原因有哪些？作者是如何處理的？”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟作者的誠實。]

6、如果你是這輛車的主人，看到自己的愛車反光鏡被撞壞，又不知道是誰撞得，你心裏什麼感受？你會怎麼想？

當你看到字條時你又會怎麼想？

[設計意圖：引入角色，理解真情。作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什麼？此時，老師巧妙地創設了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與故事中人物之間的距離，在真實的境界裏，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實表露，更是學生自我情感的流露，體會人物品格，可謂入木三分。]

（二）學習4-10自然段

師：這樣的交通事故，在我們周圍時有發生，處理的方法各不相同。那麼，課文中的這起交通事故會是什麼結局呢？

1、同桌合作學習4-10自然段：（課件出示：學習要求）

（1）劃：用“ ”標出小紅車主人說的話。

用“ ”標出作者說的話。

（2）讀：練習分角色朗讀對話。

（3）議：作者要表達的意思是什麼？小紅車主人要表達的意思又是什麼？

2、（課件出示：對話部分）指名釋疑。（教師相機板書：車被撞 電話致謝）

師導：無意撞車，無人知曉，卻要主動賠償；車子被撞，物件被損，卻打電話致謝。這樣的故事結局讓我們感到非常意外。

3．指名分角色讀對話。

4、他們在電話中這段真誠的對話深深打動了我們的心，我要去採訪一下這兩位當事人：

（1）請問：你無意撞了別人的車，當時周圍又沒有人看見，你爲什麼還要留下字條？這次事故的責任不全是你，你爲什麼要堅持賠償？

（2）請問：你的車子被撞壞了，心疼嗎？爲什麼不要他賠你錢？爲什麼還要感謝他？

5．全班分角色朗讀對話。

[設計意圖：入情入境，感知內心。葉聖陶先生說：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。所以，在這一環節中，我先讓學生自己讀對話，分清誰說的話。然後同桌練習分角色朗讀，讓每一位學生都得到訓練，再指名分角色朗讀，最後談感受。先學後教，以學定教。給學生充分的時間與文本對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，進一步開展師生、生生間的對話，從而感悟出誠實和信任的可貴。]

6．理解重點句子。

（1）課文學到現在，那位車主究竟是誰，你們知道嗎？作者知道嗎？

（2）雖然不知對方是誰，但是他的話卻深深地印在作者的腦海裏，是哪一句話？（課件出示句子：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”）

（3）這句話是什麼意思？說說自己的理解。（板書：比金錢更重要）

（4）再次齊讀這句話，走進誠信的美好境界。

7．現在，你們知道這篇課文爲什麼用“誠實與信任”作題目了嗎？你覺得還可以換個什麼題目？

[設計意圖：重錘定音，迴歸課題。出示關鍵句，讓學生帶着自己的閱讀理解再次反覆朗讀，既是課堂的呼應，也更凸顯了文章的主題——誠實與信任比金錢更重要。可以幫助學生有效把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情，從而培養學生的語文素養。對課題的再思考則進一步將誠信的種子播撒在學生的心田。]

四、總結昇華，昇華主旨

師導：今天，誠信走進了我們的課堂，老師希望它能走進同學們的內心。有了誠實，就能換來信任和諒解。

1．交流課外收集的“誠信”名言。

2．齊讀練習六的“誠信”警言。（課件出示：練習六的誠信警言）

[設計意圖：拓展延伸，內化導行。課文學完之後，我先讓學生爭做誠實的好孩子，讓誠信內化爲自己的言行。接着出示練習六的誠信名言，讓學生積累背誦，這樣就把課文和練習有機地整合在一起，既讓誠信名言的學習順理成章，又讓誠信牢牢地植根於學生的心中]

板書設計

20 誠 實：無意撞車 留下字條

與

信 任：車被撞 電話致謝

練習設計 選取自己最喜歡的一句“誠信”名言或警言，也可以自己寫一句，寫在書籤上，作爲自己的座右銘，也可以送給老師或朋友。

教材簡析

《誠實與信任》是蘇教版四年級上冊第六單元的第一篇課文，記敘“我”深夜驅車回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的紙條，後來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要。文章按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極爲樸實，沒有什麼華麗的辭藻，也沒有緊張曲折的故事情節，但人物的言行卻感人至深，洋溢着人間真情。特別是課文的第2部分（對話部分），尤爲情真意切，生動感人。

學情分析

“誠信”是我們中華民族的傳統美德，也是做人起碼的品質，它存在於我們的生活中，存在於人的細微行爲中。然而，隨着社會的發展，社會矛盾的日益激化，“誠信”二字似乎離我們越來越遠了。在此背景下，“誠信”的呼喚與樹立顯得尤爲重要。四年級的孩子，剛剛對社會有了些懵懂的認識，正是人生觀、價值觀、世界觀的啓蒙期。一次有價值、有意義的引導，會在他們幼小的心靈中種下希望的種子，可能影響他們的一生。所謂“文以載道”，翻開四年級的教材，和低段的相比，已經多了一些世界觀、人生觀、價值觀的啓蒙篇在其中，如《但願人長久》《徐悲鴻勵志學畫》《說勤奮》《誠實與信任》等。教學時，教師僅抓語言文字的訓練已然不行，必須做到“文道統一”，把握每個單元的教育點，讓孩子在課堂上不僅語言能力得到培養，意識形態也要有所提升，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

教學反思

《語文標準》特別強調加強朗讀，要讓學生把課文讀深、讀透、讀到心裏去。中年級要求學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。怎樣指導學生讀課文？是方式多樣的一遍遍地讀嗎？我認爲不是如此，只有學生真正理解了課文，體會出文章蘊含的情感，才能真正的讀出“味”來，讀出“情”來。教學《誠實與信任》，我重點指導學生讀好“打電話”這個環節。這一段對話，難點在“感謝”，學生先在老師的引導下懂得了小紅車主人感謝的是“我”給他的誠實和信任，體會出我誠心誠意想賠償的急切心情，小紅車主人發自內心的感激。在此基礎上，再讓學生讀讀對話，學生理解透徹，感情就能到位，老師在朗讀技巧上稍作點撥，學生就能讀得很有感情。

誠實與信任教學設計 篇三

一、學習目標：

1、我能牢固掌握課文中的生字，理解由生字組成的詞語。

2、我能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、我能深刻理解課文內容，領悟誠實和信任比金錢更重要的道理。

4、我能養成讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

二、自學引導

1、自學生字詞語。

我要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出我還不認識讀不正確、不理解的字詞。然後再自學課後出現的生字詞語，正確認讀識記生字，生字詞抄寫2遍。

（1）我會讀：讀一讀下面的字詞，給加點的字注音。

誠實 故障 破碎 車輛 超出 釐米 畢竟 寄信 地址

（2）我會寫：我要-本站§ 將課文中難記難寫的字認真地寫在下面。

誠 實 故 障 破 碎 畢 竟 歉意

（3）我會辨字組詞。

城（ ） 購（ ） 腦（ ） 畢（ ）

誠（ ） 溝（ ） 惱（ ） 華（ ）

2、朗讀課文。我能正確流利地朗讀課文。做到讀準字音，讀通句子。至少讀五遍。

3、理解詞語。

（1）我能通過查字典、聯繫上下文及生活實際等方法理解詞語。

重點理解：故障：畢竟：責任：

（2）我能夠理解“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”這句話。

4、課文內容我知道。我知道課文圍繞誠實與信任寫了一件什麼事？我能用自己的話概括出課文的內容：

5、理解課文。我能默讀課文，邊讀邊想還能按要求在課本上做批註，把重點語句的理解，質疑的問題，讀書的感悟等用筆標記下來。

重點探究：

（1）我知道課文中哪些語句可以表現我的誠實和給小紅車主人的信任感？

“——————他的話卻深深地印在了我的腦海裏。”這裏印在“我”腦海裏的話究竟指哪一句或哪幾句話？

（2）課文中“我”撞碎小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有一定的責任。把責任全歸於自己。是不是“太傻了”？你怎樣看待這個問題。

6、蒐集資料。我主要蒐集了有關“誠實”的名人名言和身邊與課文內容相關的事例，記到自己的“積累本”上。

三、合作探究

1、小組彙報交流

（1）我學會了什麼？選擇自己最大的收穫有重點地簡要寫在下面。

（2）我還有哪些地方或問題不明白？看誰的問題最有價值喲。

2、全班展示質疑

（1）各小組展示收穫。

（2）各小組質疑問題，還沒有解決的問題是：

3、重點探究

（1）這篇課文爲什麼用“誠實與信任”作題目？

（2）人與人之間比金錢更重要的東西是什麼？

四、拓展閱讀

1、主題閱讀

被信任是一種幸福

一艘貨輪在煙波浩淼的大西洋上行使。一個在船尾搞勤雜的黑人小孩不慎掉進了波濤滾滾的大西洋。孩子大喊救命，無奈風大浪急，船上的人誰也沒有聽見，他眼睜睜的看着貨輪拖着浪花越走越遠……

求生的本能使孩子在冰冷的海水裏拼命地遊，他用盡全身的力氣揮動着瘦小的雙臂，努力使頭伸出水面，睜大眼睛盯着輪船遠去的方向。

船越走越遠，船身越來越小，到後來，什麼都看不見了，只剩下一望無際的汪洋。孩子的力氣也快用完了，實在遊不動了，他覺得自己要沉下去了。放棄吧，他對自己說。這時候，他想起老船長那張慈祥的臉和友善的眼神。不，船長知道我掉進海里後，一定會來救我的！想到這裏，孩子鼓足勇氣用生命的最後力量又朝前游去……

船長終於發現那黑人孩子失蹤了，當他斷定孩子是掉進海里後，下令返航，回去找。這時，有人規勸：“這麼長時間了，就是沒有被淹死，也讓鯊魚吃了……”船長猶豫了一下，還是決定回去找。又有人說：“爲一個黑奴孩子，值得嗎？”船長大喝一聲：“住嘴！”

終於，在那孩子就要沉下去的最後一刻，船長趕到了，救起了孩子。

當孩子甦醒起來之後，跪在地上感謝船長的救命之恩時，船長扶起孩子問：“孩子，你怎麼能堅持這麼長時間？”孩子回答：“我知道您會來救我的，一定會的！”

“你怎麼知道我一定會來救你的？”

“因爲我知道你是那樣的人！”

聽到這裏，白髮蒼蒼的船長“撲通”一聲跪在黑人內孩子面前，淚流滿面：“孩子。不是我救了你，而是你救了我啊！我爲我在那一刻的猶豫而恥辱……”

1一個人能被他人相信也是一種幸福。他人在絕望時想起你，相信你會給予拯救更是一種幸福。

過失與責任

1920年，有個11歲的美國男孩踢足球時，不小心打碎了鄰居家的玻璃。鄰居向他索賠12.5美元。在當時，12.5美元是筆不小的數目，足足可以買125只生蛋的母雞！

闖了大禍的男孩向父親承認了錯誤，父親讓他對自己的過失負責。

男孩爲難地說：“我哪來那麼多錢賠人家？”父親拿出12.5美元說：“這錢可以借給你，但一年後要還錢。”

從此，男孩開始了艱苦的打工生活，經過半年的努力，終於掙夠了12.5美元這一“天文數字”，還給了父親。

這個男孩就是日後成爲美國總統的德羅納德里·里根。他在回憶這件事時說，通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什麼叫責任。

2、資料袋

有關“誠實”的名人名言。

（1）世界上最聰明的人是最老實的人，因爲只有老實人才能經得起事實和歷史的考驗。——周恩來

（2）千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。——陶行知

《誠實與信任》教學設計 篇四

一、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，並能分角色朗讀“打電話”這部分課文。

2、學會本課生字，並能聯繫上下文理解由繩子組成的詞語。

3、引導學生領悟誠實和信任比金錢更重要的道理。

二、教學難點：

理解爲什麼說“我”留下字條，同時也留下誠實信任。

三、教學準備：

多媒體課件

四、教學過程：

一、揭示課題

1、故事導入：

一箇中國留學生在獲得德國某名牌大學博士學位後，決定留在德國發展。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。你知道這是什麼原因嗎？

（學生猜測。）

真正原因：該生逃過三次票。

這個中國留學生缺什麼呢？讓我們到課文《誠實與信任》中找答案。

點評：故事導入激發學生好奇心，爲什麼逃了三次票就會找不到工作呢？中國留學生的遭遇初步引發了學生對“誠實與信任”的思考，這一環節的設計在課堂一開始便將學生的注意力引向文本。

2、齊讀課題。

二、初讀課文

1、課文講了一件什麼事呢？請大家認真讀課文，讀準字音，讀通課文。找出含有課題的一句話。

2、檢查生字學習情況。

3、指名讀課文（2人）。首先讓學生自己決定讀課文哪部分內容，視情況老師建議第一個學生讀到第三自然段。讀完後說說爲什麼請第一位同學讀到第三自然段，藉機檢查對課文的初步感知情況。

點評：教師的每一個教學行爲應該實現多元的目標。本環節中，讓學生自己決定讀到哪一部分其實滲透了對課文內容理解的檢查，而讀完後讓學生說說爲什麼這麼讀，不僅檢查了被檢查者的初讀情況，還通過朗讀這一載體，將全班同學的思維調動起來，使他們一邊聽，一邊思考課文內容，大大提高了課堂效率。

4、交流含有課題的句子，師出示：人與人之間還有

比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。

課文中說，誠實和信任比金錢更重要，我們該怎樣讀課題呢？

（生再讀課題）

點評：再讀課題不是次數上的重複，而是在初步瞭解課文內容的基礎上對學生情感的初步激發。是課堂情感基調的奠定，是學生深入思考的開始。

三、精讀課文

過渡：確實，誠實和信任是比金錢還重要的品質。大家從哪裏能感受到這種品質呢？

點評：繁瑣的分析提問結果使學生疲於奔命，最終將課堂引向索然無味。教師必須“惜語如金”，“一問代多問”。通過一個覆蓋面廣，有思考深度的問題引導學生深入文本，與文本進行深度對話。

1、生默讀課文，便讀邊劃注。

2、交流。

（1）討論句子：“我環顧四周，看不見一個人。便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名，電話，希望車主與我聯繫。”

A、學生說體會

B、出示句子，生有感情地朗讀，之後繼續交流。

C、什麼叫環顧，我爲什麼要環顧？

D、在“我”當時所處環境下，換了有些人，可能會怎麼做？（學生聯繫課文說理由）

點評：通過這一假設，巧妙地將學生注意力由“寫字條”這一局部引向事情發生的那個晚上這一“整體”，通過分析當時的情況，使學生對“我“的誠實有了深刻的認識。

（2）小結：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴於律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話？

（3）“我”留下了字條，字條上會寫些什麼呢？假如你就是文中的“我”你會怎麼寫這張紙條？

A、學生說紙條內容。

B、現在你準備把這張紙條……

C、我想勸你別放，爲什麼呢？防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎？

D、你依然決定留下，爲什麼你能信任一個素不相識的人呢？

點評：通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意識。通過思考要不要放字條，學生終於理解了“放字條是對小紅車主人的信任”，突破了難點。

（4）“我”留下了字條，你覺得我還留下了什麼？

（5）如果你是小紅車主人，看到紙條會說什麼？

過渡：剛纔大家所說的，正是小紅車主人所想的。事隔三天，他主動打電話與作者聯繫。

（1） 出示對話，找出哪些是我說的，哪些是車主說的。

（2） 同桌練習對話。

（3） 指名錶演。

（4） 聽了這一段對話，有什麼問題嗎？——小紅車主人爲什麼要感動我？

（5） 讓我們帶着疑問再自己讀課文對話。

（6） 討論：“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我？

（7） 交流。重點圍繞“我”爲什麼堅持要付款，讓學生理解“我”的真誠。從而理解小紅車主人對“我”的信任。

（8） 讓我們再來讀一讀這段對話。

點評：三讀對話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。教師的設計體現了預設與調整的統一，學生是課堂的主人，教師的任務是激發學生的“課堂主人翁精神”。通過預設激發學生思考，通過調整將思考引向深層。

（9） “我”真誠的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我”是個怎樣的人呢？

點評：這一提問是總結，更是昇華，使“我“的形象完整地樹立在學生的腦海中。

（10） 兩人的對話充滿了真誠和對話，可小紅車主人卻擱下了電話，爲什麼？

因爲這樣，我沒有……也不知道……但他的話卻……

有沒有印在你們的腦海中？

四、總結全文

1、感人的故事學完了，誰能說說，文章爲什麼以“誠實和信任”爲題？

師：誠實，最基本的品質，有了“誠實”，信任纔會在彼此間產生。課文用《誠實與信任》作題，就是要引起人們對“誠信”的關注與思考，告訴我們，“人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是城市與信任。

2、文章除了用“誠實與信任”爲題，還能換一個題目嗎？

4、關於“誠實與信任”，你一定有了更深的理解，你想說什麼？請用一兩句話把他寫下來。

點評：閱讀是學生的個性化行爲。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，讓學生把閱讀後的想法寫下來，是學生在讀完課文後傾吐的需要。通過這個訓練，相信誠實和信任比金錢更重要已融合了學生頭腦中的相似塊，牢牢地植根於學生的心間了。

五、板書

誠實與信任

寫字條 留下 誠實與信任

打電話 收穫 道謝與信任

總評：古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”

學生是學習和發展的主體，爲了達到目標、突出重點、突破難點以及中年級學生的特點，以讀爲本，以讀生情，以情促讀。《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內容，教師給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠實和信任的可貴；再進一步地開展師生、生生間的對話。

教學過程中教師採用“讀、劃、練、演、議、品”等教學手段突出重點，突破難點。使學生能抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情，培養了學生的語感。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議、寫寫等活動，調動學生積極思維。葉聖陶也認爲語文教學最基本最好的方法就是讀，他認爲“語文教學要引導學生認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”

教師設計了指名讀、範讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情，注重薰陶性；以情促讀，加強理解性：以讀啓智，堅持啓發性