秋天的懷念的教學設計【精品多篇】

《秋天的懷念》教案 篇一

教學目的：

1．理解課文內容。體會作者是透過生活中的小事表達自己以母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的。

2．自學課文中的生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

教學重點：

概括母親關心“我”的具體事例。

教學難點：

從一件件小小的事情中體會作者表達的感情。

課前準備：

投影片，掛圖。

教學流程：

共性教案個性教案

一．談話導入：

母親重病纏身，還想要推着下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣呢？作者又是

怎樣懷念母親的呢？

二．通讀課文，檢查至課文內容的理解。

1、課文寫了一件什麼事？

預設：生：母親重病纏身，還要推着下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果花還沒看，母親卻離“我”而去了。

2．表達了作者怎樣的感情？

預設生1：作者對母親的愛。

2：表達了作者對母親的懷念。

問：你是怎麼體會到的？

預設：生3：我是從課題“秋天的懷念”體會到的。

理解課題。

母親是在秋天（北海的菊花開了）去世的，作者懷念秋天，就是懷念母親。

三、細讀課文，說說母親怎樣關心我的，即從哪些事上可以看出母親對我的關心。

1、讀課文，用“用——“畫出與問題有關的語句。

2、反饋：

預設：

生1：當我摔砸東西時，母親便躲在我看不見的地方注意我的動靜；

生2：母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍養的花都死了；

生3：母親肝病嚴重，還要推我去北海公園看花，還要帶我去吃我最喜歡吃的豌豆黃兒；

生4、我雙腿癱瘓後，母親對“跑”“跳”之類的字眼不敢提；

生5：訣別的最後一句話念着我。

四、反覆朗讀課文，通過事例，從中受到教育。

1、聯繫生活想一想，作者所寫的這些事情都是一件件怎樣的事情（小小的事情）

2、一件件小小的事情能不斷地在作者的筆下涌現，你從中體會到了什麼？是怎麼體會到的？

預設：

生1：體會到作者對母親的懷念。

生2：我可以聯繫自己的生活體驗來體會。

3、母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎？爲什麼？

（這個環節通過討論，懂得應該怎樣尊敬長輩，關心長輩，關注生命的價值，熱愛生活。）

四、加強有感情的朗讀訓練。

五、課外拓展以《媽媽，我想對你說》爲題給媽媽寫一封信。

板書設計：

我摔東西時，躲

照料，花都死了

秋菊綻放懷念母親病重還摧我，去看菊花愛“我”

不提“跑”“跳”等

秋天的懷念教學設計 篇二

【教學目標】

1、理解課文主要內容，領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

2、抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

【教學重點】

抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

【教學難點】

領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

【課前準備】

查閱資料，瞭解作者。

【教學過程】

一、質疑導入

1、質疑課題

同學們，今天我們學習的課文是《秋天的懷念》，看到這個題目，你能提出什麼問題？

（生自由述說）

預設：誰懷念秋天？（板書：史鐵生）

爲什麼是秋天的懷念？

作者懷念的僅僅是秋天嗎？除過秋天，還懷念什麼？

2、問題梳理

從課題質疑入手並對提出的問題梳理，是語文學習的常用方法。

二、第一次看花

1、通過預習，課文給你留下什麼印象？或知道了什麼？

預設：課文內容和情感兩個方面。

小結：同學們關注到了本課的兩個主要人物——（生）兒子、母親。

板書：兒子 母親

這是怎樣的一個兒子？你能從文中拎出一個詞嗎？（癱瘓、暴怒無常）

板書：暴怒無常

2、兒子的暴怒無常都表現在哪裏？請從第一段中找找，畫出這樣的句子。

預設：

望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。” 她總是這麼說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3、補充，深入人物內心

21歲，生如初陽，卻雙腿癱瘓！如此的噩運，誰能承受？！史鐵生後來曾寫過一篇長文章，記錄21歲時的命運重創，文章的名字是《我二十一歲那年》，誰與老師輪流讀讀：

課件出示（配樂）

那時（十九年前）我還能走，走得艱難，走的讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要麼好。要麼死，一定不再這樣走出來。

我終日躺在牀上一言不發，心裏先是完全的空白，隨後由着一個死字去填滿。

我記得我久久地看過一個身着病服的老人，在草地上踱着方步曬太陽；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上市什麼感覺？想走到哪兒就走到哪兒是什麼感覺？踢一顆路邊的獅子，踢着它走是什麼感覺？

二十一歲過去，我被朋友們擡着出了醫院，這是我走進醫院時怎麼也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷着希望也懷着恐懼。

透過這些文字，你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——（生）陷入生命的絕望、自暴自棄、萬念俱灰。現在帶着體會再讀讀母子的對話。

出示：

母親 兒子

“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。” “不，我不去！” “我活着有什麼勁！” “咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

4、兩個“！”可知這次看花未果，兒子——斷然拒絕，自暴自棄，母親要帶兒子去看花的願望也就愈加強烈，文中第二次提到看花，母親是怎麼說的？兒子怎樣回答？

三、第二次看花

1、文中第二次提到看花，母親是怎麼說的？兒子怎樣回答？

出示：

“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。” “什麼時候？”

“你要是願意，就明天？” “好吧，就明天。”

2、從春到秋，近乎一年的時間呀，母親一直在努力，在等待，而這一次兒子沒再拒絕，原來的歎號變成了現在的問號、句號，你讀出了兒子的什麼？（生：兒子不再那麼暴躁，兒子的心境在悄悄地變化，兒子在輪椅上一點點改變）母親也聽出來了，她從這細微的變化中感受到了兒子的希望。這是一個多麼理解兒子，多麼細心的母親呀！

板書：理解 細心

3、母親此刻的心情怎樣？請再讀第二段，你是從哪兒看出來的？

預設：

喜出望外

高興得一會坐下，一會站起

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着

同學們很會讀書，能從細節描寫之中感悟人物的內心。言爲心聲，母親與兒子的對話更直接體現內心，讓我們再來讀讀母子的第二次對話。

4、分角色朗讀第二次對話

出示：

“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。” “什麼時候？”

“你要是願意，就明天？” “好吧，就明天。”

“那就趕緊準備準備。” “唉呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”

母親說到這兒忽然不說了，爲什麼？（生：跑、踩）

跑和踩這兩個字都是什麼旁？

足字旁和——腳有關，兒子雙腿癱瘓，這些動作都不能做，母親最忌諱的就是這些字眼，母親得有多小心，多謹慎呀！從這裏你又讀出了怎樣的一個母親。

板書：細膩 理解

5、母愛就藏在這些細微之處，文中哪些描寫還流淌着母愛呢？請次瀏覽課文，畫出相關句子。

預設：

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看着我。

板書：痛心

（2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。

（3）母親病情的幾次描寫

後來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

母親不顧自己，一心只想着一雙兒女，這個省略號，母親沒有說完的話是什麼？（你倆在一塊要好好兒活）

這又讓我們看到一個怎樣的母親？

板書：堅韌 無私

四、第三次看花

1、理解“好好兒活” 板書：好好兒活

什麼樣的活是“好好兒活”？（健康的、平安的、舒心的、快樂的、有價值的……）

母親僅僅是擔心兒子的身體嗎？母親最擔心兒子的什麼？（母親最爲擔心的是兒子不能面對現實、尋短見，讓兒子找回生活的勇氣、信心是母親唯一的希望！）

現在母親走了，再也沒有回來，兒子找回生活的信心、勇氣了嗎？（我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……）

出示：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

2、補充

20xx年，史鐵生獲得華語文學傳媒大獎傑出成就獎這是組委會爲他撰寫的一段頒獎詞，也是他的人生寫照，一起讀。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，他用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

在病榻上創作出了大量優秀的、廣爲人知的文學作品，他用自己的行爲走出“好好兒活”的意義。

五、回扣課題

1、理解爲什麼懷念“秋天”

（1）這是文中第三次寫到看花，此時的秋天還是前文講到的那個蕭瑟的，觸景傷情的秋天嗎？要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天？（潑潑灑灑、爛漫）

讀。

（2）課文三次寫到看花，而只有第三次才真正看到花，你覺得母親要推兒子去看花的真正意義是什麼？（喚回生活的信心）

母親的心願終於了卻，但此時母親卻再也看不見聽不着，“又是秋天”，母親離世已經——（生）一年，想起母親，兒子的心情又是怎樣的？（痛苦的、愧疚的、難過的）

讀

（3）從春到秋，再到秋，兩年的時間，兒子終於走出“癱瘓”的命運重擊，獲得重生，但卻不幸失去母親，他的內心一定是五味雜陳，你能讀出這種複雜的情感嗎？

讀。

2、懷念秋天的什麼？

預設：

懷念秋天裏的菊花，懷念秋天裏去世的母親，懷念秋天裏和母親相處的音容笑貌，更懷念母親毫不張揚的愛，懷念母親對自己的深深希望——好好活兒，懷念那個秋天對生命的思考。

課題是文章的凝練，是文章的靈魂。所以，擬題時我們要學着斟酌，反覆推敲。

六、拓展延伸

1、學習了本文，作爲健康的我們，究竟該怎樣生活？寫一段讀後感，同學之間分享。

2、推薦閱讀“名家筆下的母親”：胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》，和同學交流閱讀感想。

板書設計：

秋天的懷念

兒子 母親（愛）

理解、細膩、堅韌

暴怒無常 寬容、無私、忍讓 好好活兒

深沉、毫不張揚

偉大

秋天的懷念教案 篇三

一、教材分析

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節爲讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀爲本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字裏行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對於這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。爲此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑藉語言文字，披文入情，受到母愛的薰染，樹立樂觀向上的生活信念。

二、教學目標

1、學會本課生字新詞，理解課文內容。

2、引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3、有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

三、教學準備

1、查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

2、製作多媒體課件。

四、教學過程

第一課時

（一）讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

（二）快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

（三）揣摩字詞，走近人物。

1、學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯繫起來。

2、學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯繫起來。

3、“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什麼？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

（四）研讀文本，感受形象。

1、結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？

2、研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。

3、研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

（五）昇華情感，感悟人生。

1、母親爲什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。

2、“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最後兩個自然段深刻領悟。

3、引進“華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎組委會”爲史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。