國小五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計【多篇】

國小五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇一

教學目標：使學生能正確流利地朗讀課文

教學重點：抓住關鍵句揣摩人物心情及心理。

教學難點：引導學生通過閱讀課文，理解課文，最後領略到換個角度看問題，所得的結果不一樣這個道理。

教學準備：重點段落、句子分析的多媒體課件

教學設計：

一、情景導入

出示牛和鵝的圖片，學生回顧課文主要內容

二、研讀課本

1、讓學生根據課文的主要內容提出疑問。（作者爲什麼怕鵝？爲什麼又不怕了？怕鵝的表現？）圍繞學生提出的問題進行學習。

2、首先來解決作者爲什麼怕鵝，怕鵝的表現，這兩個問題。（閱讀文章1—4自然段，邊讀邊畫，說說）

3、後來作者改變了自己的看法，學生認真讀5—11自然段，在小組內說說到底什麼事讓作者改變了想法。（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）

小組派代表發言，教師課件出示：孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”（指名讀這段話，學生自己讀讀，談體會，帶着體會到的感情朗讀，主動展示讀）

4、我們害怕鵝，可是金奎叔不怕啊！課件出示他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池裏，逃命了。（自己讀讀，畫出描寫鵝動作的詞語，能從中體會到什麼？抓住重點詞語談體會，帶着體會到的感情朗讀課文，自讀，齊讀，展示讀）

5、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，金奎數對作者說了什麼？（讀11、12自然段，畫出有關的句子）。

對金奎叔的話你有什麼自己的看法？課件出示：金奎叔說：“讓他這樣看好了！可是它要是憑這點來欺負人，哪咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裏去。記着，下次可別在怕它們了。”（讀讀、討論、發言）

6、作者的看法和同學的很相似，課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！

這句話有兩層意思，前者是從鵝的角度看人，後者是從人的角度看鵝。看待事物的角度和出發點不同，所得的結果就是不一樣的。

三、拓展延伸

1、課件出示一則故事，學生猜哲學家對老太太說了什麼。（更加深刻的理解文章闡述的道理）

2、學生結合實際談談這篇課文對自己的啓發

四、總結

五、佈置作業：寫寫同學之間發生的不愉快的事，學習完這篇文章之後你會怎樣來處理。

教學反思：

《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄爲，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

第二課時在處理重點詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不害怕，並採用多形式的朗讀內化詞語加深體會。在此環節教學中我應該對學生的朗讀進行指導。

在處理重點句子時，引導學生深刻領會金奎叔的話，通過理解金奎叔的話，領會文章蘊藏的道理：角度不同，結果不同。最後，學生聯繫生活實際談談對這個道理的理解。

國小五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇二

教材分析：

這篇課文是以“角度”爲主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因爲相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

學情分析：

文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因爲“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前後比較變化明顯，學生易於理解。從本文獲得的啓示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啓發的基礎上完成。

教學目標：

1、會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

2、抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

3、悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今後的行爲。

教學重點：

繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

教學難點：

教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

教學準備：

教師：製作包含圖片、重點詞句的多媒體

學生：熟讀課文，藉助字典或聯繫上下文讀準字音，理解重點詞句

教學過程：

一、創設情景、導入新課：

1、[出示一組漫畫]

圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長髮，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”

圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

提問：看過這組漫畫你想到什麼？

師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶着固有的思想看待事和物。”

2、[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？

3、今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什麼呢？

二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。

1、快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什麼事？

2、提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意？（如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀）

3、試用一段話概括課文主要內容。

三、理解課文。

1、理解課文1-4自然段

（1）請同學們練讀課文1-4自然段。

請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現；請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

（2）同位合作這樣讀一讀。

（3）談談讀了課文後的體會。（在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，爲什麼我們欺牛怕鵝？如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話爲下文做了鋪墊。）

2、過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

學習課文5-7自然段。

（1）指名讀課文5-7自然段，找出讀後留下印象最深的句子，並結合句子談談自己的閱讀感受。

（2）提問，在學生暢談中點撥重點：

出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。

出示“鵝聽見了，……好象眼裏根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼裏“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼裏根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。

出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？

3、師述：金奎叔來解救我了。

（1）師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”

（2）提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？

（3）分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

4、學習課文12-13自然段

（1）師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什麼？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”從“實在”你體會到什麼？由課文內容想開去，聯繫生活實際你得到什麼啓迪？

（2）這件事以後我怎樣對待牛和鵝了？爲什麼我與牛和鵝的接觸中前後情形大不相同？由此，你得到什麼啓迪？

四、回顧課文，總結昇華。

師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。

國小五年級語文下冊《牛和鵝》教學設計 篇三

一、文本分析

《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。寫出了童年的這次經歷對“我”產生的深遠影響。

本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發展順序，可以分成三部分。

本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。

《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與後兩篇課文不同。旁批呈現了學習小夥伴的5處批註，提示學生要一邊閱讀一邊批註，可以把批註寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啓發等角度批註等。本文側重於引導學生梳理給文章批註的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。

閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字裏行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接爲學生提供了用批註的方法閱讀的實踐材料，讓學生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什麼不同特點。

二、學情分析

通過以往的學習，學生對批註有一定的認識，而《牛和鵝》側重於引導學生梳理給文章批註的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。在整個單元的學習中，起着示範引領的作用，爲後兩篇的學習打下堅實的基礎。

三、教學目標

1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

2、知道可以從哪些角度給文章作批註。

3、能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4、能說出“直到現在，我還記着金奎叔的話”的原因。

四、教學難點

1、知道可以從哪些角度給文章作批註。

2、能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

3、能說出“直到現在，我還記着金奎叔的話”的原因。

五、教學過程

第一課時

（一）課時目標

1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

2、結合文中批註，知道可以從哪些角度給文章作批註，嘗試用批註的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態度。

（二）教學過程

1、激發興趣，揭示課題

（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什麼呢？

（2）或許你腦海中會浮現老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學習一篇和牛鵝有關的文章《牛和鵝》。板書課題，學生齊讀課題。

2、勾連已知，瞭解批註

（1）快速瀏覽課文，你發現這篇課文的形式，和我們以往學的課文形式一樣嗎？

①出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的課文圖，引導學生交流。

②小結：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》類似。學習小夥伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批註的讀書方法，就是本單元要學習的“用批註的方法閱讀”。（板書：用批註的方法閱讀）

（2）藉助學生筆記，喚醒用批註的方法閱讀的經歷。

過渡語：這樣的讀書方法，你們並不陌生，

①出示學生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。

②小結：其實，同學們以前讀課文作過批註，看——我們讀文章時，標出自然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批註的方法閱讀。

3、初讀課文，把握內容

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字詞語。

①出示本課含有生字的詞句。

無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘裏去。

②指名讀，引導學生評價是否讀正確。教師可相機指導“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞裏唸作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可藉助熟字“禁”指導讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，後鼻韻，可結合語境區分字形，理解字義。“瓶”，“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多爲瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

③開火車讀，齊讀。

3、默讀課文及批註，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什麼，完成表格。

4、學生彙報交流後，引導學生藉助表格，把內容連起來說說。

4、聚焦批註，梳理角度

（1）閱讀批註，梳理批註角度

①學習小夥伴閱讀本文時，一共作了5處批註。默讀這些批註，說說你有什麼發現？

②學生自讀、思考作答。

（2）小組內交流、梳理批註角度並分類。

（3）小組彙報；教師相機點撥。

交流預設如下：

①有疑問：如第1處批註“事情真的是這樣嗎？”

學生彙報：我發現第一處批註是問句，是學習小夥伴針對課文內容提出的疑問。

小結：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方（板書:有疑問），可以像學習小夥伴一樣把自己的疑問批註在旁邊。

②寫得好：如第2處批註“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。

學生彙報：第二處批註學習小夥伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎麼樣的角度來批註的。

小結：原來批註可以關注文章寫法，在寫得好的地方做批註。（板書：寫得好）

③有體會：如第3處批註“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊！”（板書：有體會）

學生彙報：第3處批註，學習小夥伴針對鵝前後的變化談了自己的體會。

引導思考：像這樣對文中內容有體會的批註還有哪些？

指名回答：第4處批註。

小結：我們閱讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方做批註。

④有啓發：文中第5處批註“看來鵝並不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。(板書：有啓發）

引導思考：學習小夥伴是從哪裏得到啓發的？

指名回答：是從文中第十三自然段得到啓發的。

齊讀第十三自然段。

追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什麼角度作批註呢？

指名回答：我們閱讀文章時，可以把受到的啓發批註在旁邊。

（4）小結：通過剛纔的學習，我們初步瞭解了學習小夥伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啓發”的角度進行批註。

5、嘗試批註，體會態度

（1）學生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習。

出示閱讀提示：

A.想想“我們”對牛和鵝分別是什麼態度，你從哪些地方發現的？在相應的地方做批註。

B.批註後，想想你是從哪些角度作批註的。再讀讀文章和批註，你又有什麼新的發現？

學生試着從不同角度給文章作批註。教師巡視指導。

（2）引導學生按批註的角度分類彙報、交流，教師相機點撥。

交流預設如下：

（1）從“寫得好”的角度批註。

學生彙報：老師，我帶着問題邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然後騎到牛背上去了。可是用拳頭捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。

追問：你是從哪個角度作的批註呢？

學生回答：我從寫得好的角度作批註。

（2）從“有體會”的角度批註。

提問：針對這部分內容，其他同學有不一樣的體會嗎？

預設1：我的體會是牛很寬容、大氣。

預設2：我的體會是我們對待牛和鵝的態度真鮮明啊！

追問：你爲什麼有這樣的體會呢？

小結：針對同樣的內容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。

6、總結全文，指導書寫

（1）引導學生交流本節課的學習收穫。

預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什麼事情。

預設2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啓發的地方做批註。

小結：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批註，在對文章內容有體會、有啓發的地方也可以作批註，還可以針對文章的寫法，在自已認爲寫得好的地方做批註，當然，批註的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什麼角度作批註，都希望你們養成一邊閱讀一邊作批註的習慣。

（2）練習書寫

①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導學生讀後觀察:你認爲這些生字中哪個字最難寫？

指名回答。教師相機引導：“甚”字最後一筆“”起筆稍靠左，“豎”稍短“折”略長，“”要穩托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。

②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

提示：單字寫在方格中，不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。

③交流評議。

7、佈置作業：

（1）抄寫本課的生字詞。

（2）讀讀課文及批註。

第二課時

（一）課時目標

1、會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。

2、用批註的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

3、能說出“直到現在，我還記得金奎叔的話”的原因。

（二）教學過程

1、複習舊知，明確任務

（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐住、憑”，學生開火車讀，齊讀。

（2）談話導入：同學們，上節課我們用批註的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態度，這節課，我們繼續學習《牛和鵝》。

2、批註實踐，體會心情。

（1）學生默讀第五至七自然段，畫出相關語句，作批註，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。

預設：

學生彙報：我標畫了這兩個句子（①馬上都不說話了、貼着牆壁、悄悄地走過去②我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。

①引導思考：你是從什麼角度作批註的？（寫得好）你認爲好在哪裏？

②藉助表格，引導學生交流批註。

（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流，教師相機點撥。

①引導交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？

②藉助表格，引導學生交流批註。

預設1：我從“寫得好”的角度作的批註。我認爲“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好，形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。

預設2：我也從“寫得好”的角度作的批註。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”鵝怎麼能吃人呢？通過語言，我就知道主人公嚇壞了。

小結：看來呀，同樣的角度，不同的人關注的內容也不一樣。

A.點撥：第1位同學從“寫得好”的角度作批註，認爲詞語寫得好，能體會到“我”極其害怕鵝，這些詞語都是描寫人物的哪一方面？

指名回答。(板書：動作）

B.點撥：第2位同學也認爲被鵝襲擊的過程寫得好，他抓的是什麼呢？

指名回答。(板書：語言）

C.引導：是的，我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？

預設3：我從人物的神態“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。

D.點撥：他是從“有體會”的角度作批註，他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？

指名回答。(板書：神態）

（4）引導思考：通過剛纔的交流：我們發現可以通過哪些方面體會人物的心情？

指名回答。（語言、動作、神態）

（5）提示：在剛纔交流的過程中，你發現哪些批註角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批註裏。

（6）學生整理自己的批註。

（7）小結：我們從“有體會”寫得好”等批註角度對這部分內容進行批註，主要通過人物的動作、語言、神態等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。

3、迴歸整體，領悟主旨

（1）過渡：同學們，被鵝襲擊時的我是那麼的害怕，那麼無助，但是後來，我對牛和鵝的態度改變了，這是爲什麼呢？

（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批註，想一想：爲什麼“我”改變了對牛和鵝的看法？說說爲什麼直到現在“我”還記得金奎叔的話？

（3）學生獨立思考，寫批註，小組交流。

（4）全班交流，教師相機點撥

①問題一：“我”爲什麼改變對牛和鵝的看法和態度？學生回答。

預設1：我在第八自然段作了批註，從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這隻老公鵝摔到了半空中”“其餘三隻鵝也怕了”這些詞句裏感受到鴉在金奎叔面前並不是那麼兇猛可怕的。

小結：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！

預設2：我在第八自然段作了批註，我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然後就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這隻老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。

引導：作批註時，同樣的內容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批註的角度也不同。

文中除了通過金奎叔的行爲讓我們感受到鵝很怕他外，還從哪些地方可以感受到？

預設3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什麼可怕的”，感受到鵝沒有什麼可怕！

預設4：從第十二自然段金奎叔語言裏也可以感受到。

引導：你從第十二自然段金奎叔的話裏明白了什麼？

預設5：我明白了儘管鵝把人看得小，但是不能讓它憑這點來欺負人。

預設6：我從“掐，掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。

小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形，讓我開始覺得鵝並不是那麼可怕；然後金奎叔告訴我“鵝有什麼可怕的”，讓我明白鵝並不可怕；當“我”說“因爲鵝把我們看得比它小哇”，金奎叔的一席話，鼓勵“我”不再怕鵝，還教給“我”對付鵝的辦法，更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行爲與語言，逐步消除了“我”怕鵝的障礙，所以，“我”從此不再怕鵝。

引導：那爲什麼“我”又改變了對牛的看法和態度呢？

預設7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法，而後“我”想到了不應該平白無故地欺負把人看得大的牛，所以對牛的看法和態度也改變了。

預設8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法後，也引起了“我”的反思，覺得鵝仗勢欺人不對，我們也不能仗勢欺牛啊！

②問題二：爲什麼“直到現在，我還記着金奎叔的話”？

過渡：爲什麼“直到現在，我還記着金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學習提示：

A.金奎叔的話是什麼？

B.聯繫課文，想想金奎叔的話是什麼意思？

C.聯繫生活，說說金奎叔的話給你什麼啓示？

你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話裏，你讀懂了什麼呢？

預設1：聯繫上下文，我發現金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。

引導：換個角度看問題，結局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙，要看到事物的本質。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。

預設2：金奎叔的話給我的啓示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應該如此。

引導：這是從收穫的道理、獲得的人生啓示的方面來談的，還有不同的想法嗎？

4、總結收穫，遷移運用

（1）引導學生根據板書總結：我們用一邊讀一邊用批註的方法學習了《牛和鵝這篇課文，抓住人物的動作、語言、神態體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，也從中明白了一些道理。

（2）學生自主學習閱讀鏈接《牛的寫意》。

①嘗試用批註的方法閱讀短文，注意從多角度給短文作批註。

②和同學交流所作的批註，並修訂、補充自己的批註。

③全班交流，教師相機點撥。

預設1：我是從“寫得好”的角度來批註的，我畫了第一自然段，這個自然段用了幾個排比句，寫出牛眼睛的特點。

預設2：我是從“有體會”的角度來批註的，我從“它不在意自己身後留下了什麼”“每一步都是實實在在走過去的”等語句，體會到牛勤懇踏實、樂於奉獻的美好品質。

引導：在你身邊是否有這種品質的人。

預設3：有。比如我們班的勞動委員，她每天檢查衛生非常認真，發現做得不徹底的，就會和大家一起打掃，總是最後一個回家。

引導：是啊，像這樣具有勤懇踏實、樂於奉獻的人還有很多，這樣的人也常常被人們稱爲“老黃牛”。還有從其他不同角度批註的嗎？

預設4：我從“有疑問”的角度作批註的。我針對第一句話提出的問題是：牛爲什麼終生都在流淚呢？

引導：我也有這樣的疑問。目前，我們還解答不了，對這個問題有興趣的同學，下課後可以查閱相關資料，研究一下，明天我們一起交流。

4、引導：聽了大家的交流，誰來說說自己的收穫？

預設1：我聽了大家的交流，發現自己主要是從有體會的角度進行批註的，感覺自己批註的角度沒有其他同學豐富

預設2：我邊閱讀邊作批註時，只關注到了牛本身，沒有從牛聯想到具有牛的品質的人通過交流，加深了我對短文的理解。

小結：大家能從有疑問、寫得好、有啓發等角度給短文作批註，有的在相應內容旁寫批語，有的標畫了詞句。課後，大家可以再讀讀短文及自己的批註，相信會有新的收穫

5、練習書寫。

（1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字，引導學生仔細觀察發現：你認爲比較難寫的字有哪些？

（2）重點指導書寫“惹、摔、掐”，交流書寫要點“惹”：上下結構，上下部分都要寫得略扁，心字底要穩穩托住“若”。“摔”：左右結構，“率”上半部分的筆畫多，要向中心聚攏，寫得緊湊，“十”要寫得舒展。“掐”左右結構，右下“臼”不是“白”，注意筆順先左後右再封口。

（3）學生練寫。展評，再練寫。

（4）其他生字學生自主交流書寫要點，練寫。

6、佈置作業

抄寫本課生字詞。