國小一年項鍊說課稿（集錦3篇）

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篇1：國小一年級項鍊說課稿

國小一年級項鍊說課稿

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及課文特點

本單元課文包括《藥》、《項鍊》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之後的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，並欣賞新中國成立以後的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

《項鍊》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生們重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定爲以下幾點：

A、理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用。

B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對錶現人物性格所起的作用。

C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生們的鑑賞評價能力和批判性思維。

D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

這四個目標的設置符合學生們的認知規律，即整體感知--局部思維--遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合高二學生們的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。

二、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生們感知和觀察的對象，學生們正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生們注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法--逐步引導，逐漸深入。

②自主探究法 --學生們實踐，鞏固提高。

③誦讀法--反覆朗讀，把握語言特色。

④討論法--積極參與，總結規律。

⑸懸念法--帶着問題，深入思考

⑹點撥法--展開聯想，拓展思路。

其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生們的思維能力，養成當衆說話的良好習慣，培養學生們的口頭表達能力。我個人認爲，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生們在課堂上積極參與，促進全體學生們積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啓發引導，讓學生們展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啓學生們智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法

當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生們發現真理。”也正如埃德加富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

學生們獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生們通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經瞭解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。爲了使學生們的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點並結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生們的自主探究、誦讀等手法，幫助學生們逐步突破教材的重難點。教給學生們學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡爲教者必期於達到不教”的目標。在教學過程中我很重視讓學生們主動參與和互相學習，學習中儘量讓學生們自己動腦、動口、動手，可以讓學生們質疑，這是一個最重要的環節。因爲“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生們能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生們養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課裏也有體現。這些都是讓學生們終生受益的方法和習慣。同時教師的啓發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生們的主體地位又發揮了教師的主導作用。

四、說教學程序

根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

（一）導課

1、以詩導入新課。“天生一隻又一隻，三四五六七八隻，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。”       （明倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）

“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。”     （清無名氏《冰雪詩》）

讓學生們考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生們略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最後一句卻是奇峯突起，化平淡爲神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似於歐享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鍊》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生們在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習慾望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

2、簡介作者

關於莫泊桑，除了了讓學生們自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯繫、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生們的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“瞭解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的`一步。

3、解題

《項鍊》的原題是《首飾》，後來選入課本時，才更名爲《項鍊》。我讓學生們比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生們明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鍊，小說的情節都是圍繞着這條項鍊展開的，因而後一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的範疇顯然太大了。那麼，這一條小小的項鍊是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生們留下了一個神祕的感覺，這樣就觸發了學生們探祕求知的慾望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

1、關於本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生們思考（這裏主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是爲了解決目標A）

⑴、小說在“項鍊”的牽動下，都寫到了哪些情節？

⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

⑷、有人說“丟項鍊”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生們這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯繫前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那麼她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鍊也會有其它甚至是更慘等着她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生們對課文已經有了很深的理解。這樣學生們就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

2、關於文章的結尾部分，首先讓學生們分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生們對課文的理解，而且讓學生們彷彿置身於那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

“假項鍊”，是《項鍊》的最後一個情節，也是這篇小說最爲精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人歎爲觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最後。”讓大家考慮最後說明“項鍊是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生們可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉纔是苦不堪言。這就讓學生們對課文的理解上升到了一個理論的高度。

3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在裏面的形式。”由此我讓學生們考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生們自己去尋覓，去探索。有的學生們見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存着這麼一筆款子”，偶然；借項鍊也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鍊的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鍊時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。並且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標C就滲透在其中了。

（三）說練習

1、說課堂練習--表演場景

這裏的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生們既是演員也是觀衆。它的目的在於調動學生們對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鍊》可沿用傳統的教法：讓學生們給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生們的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。爲此，我讓學生們上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生們的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店裏，雜貨店裏，肉鋪裏，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

A、老闆，這牛肉還是那個價嗎？

B、你總是問又不買！

A、這西紅柿多少錢一斤？

B、不要問啦，你買不起的！

A、那有什麼便宜點的菜嗎？

B、便宜的，你自己看吧！

A、這堆老白菜呢？

B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

A、兩個？能不能再便宜一點？

B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等着我呢！

這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生們的積極性，而且能幫助學生們瞭解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D

2、說課後思考題

瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生們考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放於緞盒、儲藏於鏡櫃、光彩照人的項鍊，竟會是贗品；⑶、就己而言，生於“蓬門”，嫁於“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真僞嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真僞有所懷疑，又怎麼好意思啓齒相問呢？何況用畢還要歸還於人呢？）

這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生們的視野，而且實現了一種能力的遷移。

五、說板書

我把板書設計成了一條項鍊的形式，把文章的幾個主要情節標註在“項鍊”上，每個情節的前後分別是主人公差別較大的心理活動，項鍊的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鍊，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

通過這個板書，學生們可以一目瞭然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

篇2：《項鍊》說課稿

一、說教材

＜一＞、確定本課的地位和作用

高中語文第四冊以文學作品的鑑賞爲主，小說的鑑賞佔全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史佔有顯著的地位，《裝在套子裏的人》以其典型的形象，幽默的`語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鍊》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作爲短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以爲學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑑賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

＜二＞、確定教學目標

1、確定依據

1）鑑賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面着手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑑賞。

2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者爲主人公設計了一個由逆境到順境，然後再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺佈着瑪蒂爾德的命運，開着瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹着瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑑於上述原因，我將本文的教學目標確定爲：

a、知識目標

1、掌握本文的生僻字詞

2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特徵，進而發掘人物的精神世界。

4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。

b、能力目標

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。

c、德育目標

體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。

＜三＞、確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑑賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德複雜人物，是本課重點，也是本文德難點。

二、說教法

鑑於學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的瞭解。故我將本文的教學模式定格爲：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。

這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑑賞水平。

三、說學法

品讀法——仿寫法

四、說教學過程

＜一＞、導入新課

學生複述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。

教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

＜二＞、品讀本文情節和心理描寫

導入新課後，要求學生抓住項鍊這一線索，在項鍊前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最後由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。

賞讀情節後，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，並加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

篇3：《項鍊》的說課稿

最新關於《項鍊》的說課稿

今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鍊》作者法國作家莫泊桑。

一、說教材

＜一＞、確定本課的地位和作用

高中語文第四冊以文學作品的鑑賞爲主，小說的鑑賞佔全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史佔有顯著的地位，《裝在套子裏的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鍊》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作爲短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以爲學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑑賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

＜二＞、確定教學目標

1、確定依據

1）鑑賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面着手。本單元的.教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑑賞。

2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者爲主人公設計了一個由逆境到順境，然後再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺佈着瑪蒂爾德的命運，開着瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹着瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑑於上述原因，我將本文的教學目標確定爲：

a、知識目標

1、掌握本文的生僻字詞

2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特徵，進而發掘人物的精神世界。

4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。

b、能力目標

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。

c、德育目標

體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。

＜三＞、確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑑賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德複雜人物，是本課重點，也是本文德難點。

二、說教法

鑑於學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的瞭解。故我將本文的教學模式定格爲：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。

這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑑賞水平。

三、說學法

品讀法——仿寫法

四、說教學過程

＜一＞、導入新課

學生複述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。

教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

＜二＞、品讀本文情節和心理描寫

導入新課後，要求學生抓住項鍊這一線索，在項鍊前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最後由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。

賞讀情節後，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，並加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。