《傷仲永》教學設計多篇

《傷仲永》教學設計 篇一

【教學目標】

１、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。

２、熟讀課文，背誦課文。

３、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

４、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教學重點、難點】

１、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

２、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教時】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、初步通讀課文，瞭解課文大意

（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

１、童年時期：

才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩爲名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。

２、少年時期：

才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”

３、青年時期：

才思平庸，與衆無異：“泯然衆人矣”。

思考：方仲永由神童淪爲平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？

原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

作者認爲方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”，即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。）

討論：你同意作者的這種看法嗎？

（分組討論）

（說明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解）

二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力）

１、借旁近／與之，即／書詩四句，並／自爲其名。

２、其詩／以養父母、收族爲意……

３、餘聞之也／久。

第二課時

一、精讀課文，體會課文的寫作特色

１、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，爲後面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

２、在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：

⑴用詞的精當傳神：

如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”爲題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啓發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

【教後記】

學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，瞭解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者爲一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，並發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

《傷仲永》教學設計 篇二

【教案背景】

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”爲主題，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

【教學課題】

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。

【教材分析】

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。

一、達成目標

知識與能力：

1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。

2、概括文中的故事，學習寓理於事的寫作方法。

3、瞭解古漢語中的一詞多義現象。

4、藉助註釋和工具書，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力

過程與方法：

1、誦讀法、導讀法、討論法、質疑法。

2、藉助註釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。

情感、態度與價值觀：

懂得人的知識才能不是一成不變的，後天的勤奮起決定性作用。讓學生認識到後天教育對成才的重要性，從而自覺學習。

二、教學重點

理解本文方仲永從天資過人到泯然衆人矣的原因。

三、教學難點

文章的立意

四、教學方法設想：

一 、佈置自讀，要求：憑藉工具書和課文註釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。自讀在課內進行。

二、試改變教師逐句串講的傳統教法，在學生認真自讀的基礎上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導學生深入理解文章中心，務使學生對文章的思想內

容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

三 、“以提問與指點代替多講”，減輕學生對教師的依賴性，着眼於培養學生自讀淺

易文言文的能力。

教學課時：2課時

課前準備：

教師準備：

1、網上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。

2、製作ppt

學生準備：

預習課文，結合註釋，初步瞭解文章內容。

【教學過程】

第一課時（自讀課）

一、設置話題，導入新課 二、介紹作者

三、學生自讀課文

【教學內容和步驟】

一、設置話題，導入新課

什麼是天才啊？（學生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個人只有不斷的學習，才能與時俱進，成爲順應時代的有用之才。反之，如果你

不學習，哪怕你是一個神童，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

今天我們要學習的課文《傷仲永》裏的主人公方仲永，就

是這樣一個典型的例子。

二、介紹作者：

百度搜索，查相關資料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學家，晚年封爲荊國公，故稱“王荊公”，諡號"文"。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、學生自讀課文

（一 ) 解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什麼意思？

2、佈置學生看本文註釋，瞭解文章出處。

（二）自主學習

1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

對照註釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當

點撥。

重點識記下列詞語：

1、解釋加點字詞的意思。

世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．

自爲其名（）日扳仲永（）環謁於邑人（） ．．．．

不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之爲衆人（ ） ．．．

固衆人（ ） 得爲衆人而已也（ ） ．．．

2、明確詞類活用。

① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．

③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．

⑤ 日扳仲永環謁於邑人（ ） ．

學生通過多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會的，老師講解。

四、試着背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、佈置作業

1、抄寫課文中重點字詞及含義。

2、理清故事脈絡

第二課時

一、複習導入：

本文講了一個什麼故事？學生複述課文內容，導入新課，板書課題。

二、自主學習

1、題目中的“傷”字是什麼意思？爲什麼傷？

2、第一段爲什麼特別交代方仲永“世隸耕” ？

3、五歲時的方仲永表現出了怎樣的。才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、爲、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。

5、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？找出文中的語句朗讀。

三、合作探究 精講點撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然衆人”，原因是什麼？

原因是一、“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學”。

二、方仲永“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

2、最後一段的議論講了什麼道理？

指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。

3、本文爲什麼詳寫方仲永才能初露時的情形？

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與後文“泯然衆人矣”形成強烈對比。

二是點明“泯然衆人”的原因是未能受到正常的後天教育。

意在以方仲永爲反面的例子，說明“受之人”即後天教育的重要性。

4、“餘聞之也久”這句話在本文敘事中有什麼作用？

本文敘事採用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”後“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係？參考： 。

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。

作者認爲，二者之間，後者更爲重要，即後天教育對一個人是否成纔是至關重要的，

這一觀點無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明後天教育對成才的重要性。

學生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學生的成長經歷談，讓學生認識到，

學習知識，聰明固然重要，但後天的勤奮努力更重要。）

四、當堂檢測

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什麼？

忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀之（）

餘聞之也久（）即書詩四句，並自爲其名（）

其詩以養父母、收族爲意（ ）

2、加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）

A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬於）

B、父利其然也（利：認爲有利）

C、日扳仲永環謁於邑人（環謁：四處奔跑）

D、其詩以養父母、收族爲意（ 收：聚、團結 ）

E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：五、擴展遷移

1、什麼是天才？怎樣成爲天才？

2、說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。

課件展示名人名言和古人勤學故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永 公開課教案

23、傷仲永 教案

教學目標

1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。

2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。

教學重點

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到後天教育的重要性。

教學難點

1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課：

教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了後，要說出這個小故事是從哪個成語裏講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----

話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。儘管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1

學生：江郎才盡。

教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）

二、解題：

教師板書課題，並提問：傷仲永的“傷”是什麼意思？

學生看課後註解①，回答：悲傷，爲？?惋惜

教師問：作者爲誰惋惜？爲什麼惋惜？

學生答：爲方仲永惋惜，爲他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）

三、作者介紹：（打出課件）

王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封爲荊國公，世稱荊公。卒諡文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

四、讀準字音：（打出課件）

lìpān yè yì

隸 扳 環謁 邑

gài chèn yānmǐn

丐稱 焉 泯

五、理解一字多義：（打出課件）

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時之聞：的，助詞

餘聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”， 泯之爲衆人：語氣助詞，不譯

環謁於邑人：到，介詞

於舅家見之：在，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點：連州市北山中學

授課班級：七年級（4）班

《傷仲永》教學設計 篇三

教學目標：

知識與能力：

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。

4、注意本文詳略得當的寫法。

過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

情感態度與價值觀：1、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然衆人”的原因。

2、認識學習的重要性。

教學重點、難點：

1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然衆人”的原因是什麼？

教學時間：

二課時

教學設計：

課前展示：

讀神童故事，談感受

一、名言導入

1、名言導入：大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”

2、作者作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：爲仲永的經歷遭遇而感傷。

二、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

a、師範讀課文

b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自爲其名。

③其詩|以養父母、收族爲意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。

⑥餘聞之也|久

c、師生齊讀課文

d、指生朗讀課文，大家評判

2、譯一譯：

①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組爲單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。

A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

B、對文中的“之”“於”進行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③餘聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環謁於邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之爲衆人：語氣助詞，不譯

於：

①環謁於邑人：到，介詞。 ②於舅家見之：在，介詞。

③賢於材人遠矣：比，介詞。 ④受於人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…爲奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…爲利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

3、議一議：

（1）課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敘述的？三個階段：

（2）方仲永由神童淪爲平庸之輩的原因是什麼？

（3）辯論：你同意作者的這種看法嗎？

A、天資聰慧是成長的關鍵

B、後天教育是成長的關鍵

（說明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永，世隸耕。”交代了關於方仲永的哪些情況？聯繫下文說說作者爲什麼這麼寫？

②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

a、這一段在語言表達方式上有何特點？

b、這一段“受於天”指什麼？“受於人’又指什麼？

c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？

③這三個發展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、體驗反思，拓展閱讀

1、體驗反思：

以“由方仲永所想到的”爲題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啓示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啓發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

2、拓展閱讀：

①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎麼樣做？

②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結

我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，瞭解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者爲一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，並發表議論，以此引發人們的思考。

六、作業：

①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會後天學習的重要性。

③課後背誦全文，完成學案的“跟蹤訓練”。

板書設計：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就

（利 環謁 不使學）

不能稱前時之聞 才能喪盡：

泯然衆人

原因：受於人者不至

《傷仲永》教學設計 篇四

【教學重點】

1、瞭解之於的用法以及文言詞活用情況。

2、體會語言的簡潔、洗煉。

【教學難點】

方仲永泯然衆人的原因是什麼？即如何理解課文最後一段作者的思想觀點？

【課時安排】

一課時。

【教學內容和步驟】

一、課文導人，簡介作者，解釋文題

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽爲發明大王，人們都認爲他是世界上少有的天才。到底什麼是天才呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認爲有天賦。結果最終淪爲庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：爲仲永的經歷遭遇而感傷。

二、學生自讀課文，掌握以下內容

1、掌握下列加點字的讀音：

隸 泯 扳 稱

2、對文中的之於進行歸類：

之 忽啼求之：它，指書具。代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

餘聞之也久：這事，指仲永父不使學、環謁於邑人，代詞。

下能稱前時之聞：的，助詞。 '

卒之爲衆人：語氣助詞，不譯。

於 環謁於邑人：到，介詞。

於舅家見之：在，介詞。

賢於材人遠矣：比，介詞。

愛於人者不至：從，介詞。

3、從文中找出詞類活用的詞語：

⑴ 邑人奇之：以爲奇，形容動詞作動詞。

⑵ 賓客其父：把當作賓客，名詞作動詞。

⑶ 利其然：以爲利，名詞作動詞。

⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、朗讀課文，理清課文結構

1、朗讀時注意下列語句的停頓：

⑴ 未嘗|識書具，忽|啼求之。

⑵ 借旁近|與之，即|書詩四句，並|自爲其名。

⑶ 其詩|以養父母、收族爲意。

⑷ 自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。

⑸ 父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。

⑹ 餘聞之也|久

2、理解課文結構層次：

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事爲主，第二部分以議論爲主。

四、請一位同學複述第1、2段的內容

1、思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。即書詩四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時之聞。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。泯然衆人矣。

2、思考：這三個發展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧：以聞的形式，寫仲永十二三歲才思不能稱，前時之聞；以見的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以聞的形式；見和聞有機結合。敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了傷的含義。

五、齊讀第3段，思考下列問題

1、這一段在語言表達方式上有何特點？

採用了議論的形式。

2、這一段受於天指什麼？受於人又指什麼？

受於天是指人的先天條件好，即有天賦。受於人指人的後天學習和受到的教育。

3、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什麼？

講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受於人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點

1、文中忽啼求人、即書詩，四句、自是指物作詩字就三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用？

使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、理解父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學一句的語言特色。

這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環謁概括了其父求財的可鄙行爲，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然於衆的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解

八、語言表達訓練

以方仲永的悲劇所想到的爲題，在課堂上即席發言，談感受。

要求：

1、聲音洪亮，用普通話發言。

2、中心鮮明，講話的層次清楚。

3、時間在2分鐘左右。

九、佈置作業

1、完成課後練習三。

2、摘抄有關天才與勤奮的名言警句5條。

《傷仲永》教學設計 篇五

【教學目標】

１、積累文言詞彙，朗讀、背誦課文。

２、理清文章脈絡，瞭解借事說理的寫法。

３、理解文章大意，認識後天教育的重要性。

【教學重點】

１、掌握文言知識。

２、認識後天教育重要性。

【課前準備】

１、學生：

查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。

２、教師：

指導學生準備課堂辯論。

第一課時

〖教學內容〗

掌握字詞，疏通課文大意。

〖教學設計〗

一、導入

什麼是人才？怎樣才能成爲人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在於積累”等等。現在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。

板書課題，出示教學目標。

二、掌握字詞句

１、默讀課文：

自主學習。

教師指導學生小聲默讀課文，對照註釋，聯繫上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學生在書上做出標記。

２、學生提問：

互動、學問。

凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。同學們能幫助解答的，隨時解答。難點問題，教師指點。

教師備案：

字：邑 扳 謁 稱 泯 耶

詞句：傷仲永：哀傷，爲……哀傷。

仲永生五年：生，長到。年，歲。

自爲其名：題寫。

其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

邑人奇之：對此感到驚奇。

稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）

或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

父利其然也：利，認爲……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）

餘聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。（只讓學生知道無實在意義即可。）

從先人還家：已經去世的。（多飾前輩。如“先父”等）

還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢於材人遠矣：於，比。則其受於人者不至也：受，同“授”。於，被。卒之爲衆人：最終。今夫不受之天，固衆人：夫，那些。固，原本。

以上內容是本課的學習重點，學生文言基礎薄弱，要多花點時間訓練。一是爲了更深入地瞭解課文內容，二是爲了積累文言詞語，打好文言基礎。

三、整體感知

１、朗讀課文：

提高語言的感受能力。

要求學生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的節奏和語調，細心揣摩語意。

指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：

借旁所／與之 即／書詩四句，並／自爲其名 其詩／以養父母、收族爲意 自是／指物作詩立就 餘聞之也／久 賢於材人／遠矣

２、討論思考：

⑴ 全文可分爲幾部分？劃分標準是什麼？

⑵ 仲永的變化可分爲幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？

⑶ 最後一段講了什麼道理？

⑷ 作者對仲永的態度和情感是怎樣的？

合作探究，小組討論，課堂發言。問題難度不大，教師儘可能的讓那些學習基礎稍差一些的同學來回答，大家互相補充指正。

四、朗讀背誦

教師指導：在大體瞭解內容的基礎上，指導學生背誦課文。可一段一段地背；先個人背，再集體背；男生照書讀，女同學跟着背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。

五、作業

１、背誦課文。

２、完成“研討與練習”二三。

３、準備課堂辯論。

第二課時

〖教學內容〗

瞭解借事說理的寫法，認識後天教育的意義；課堂辯論。

〖教學設計〗

一、檢查作業

重點檢查字、詞、句和背誦情況。

二、精讀研討

引導學生逐字逐句地深入閱讀，並通過四人小組討論。

思考題：

１、課文的兩部分有什麼聯繫？重點在哪一部分？

２、仲永“泯然衆人矣”的原因是什麼？說明了什麼？

３、敘事部分有詳有略，爲什麼對仲永的才能初露寫得這樣詳細？

４、本文在語言上有什麼特點？找出相關內容加以說明。

教師在同學們討論期間，巡視學情，啓發那些拙於言表的同學發言。

明確：

１、本文采用了借事說理的寫法。第一部分是敘事，第二部分是說理，兩部分是證明和被證明的關係。重點是在第二部分的議論。

２、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的。說明後天教育的重要性。

３、是爲更好的突出中心。詳寫方仲永的才能初露，是爲了突出他的“神童”天賦，與後來的“泯然衆人矣”形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學”一手造成的，從而更好地突出了後天教育的重要性。

４、本文語言簡練而精當。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明瞭了，議論部分更是言簡意賅。

三、體驗與反思

☆ 方案一：

課堂辯論：成才的關鍵

１、辯題：

⑴ 正方：天資聰慧是成才的關鍵。

⑵ 反方：後天教育是成才的關鍵。

２、要求同學們結合課文內容，聯繫實際，通過辯論明確：

⑴ 天賦與後天教育的關係。

⑵ 認識後天教育的重要性。

教師應指導學生在辯論中抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時要引導學生揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。

３、評價：

⑴ 評價方式：聽衆評價、辯論雙方自評，互評、教師評價。

⑵ 評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優缺點。

☆ 方案二：

學習論談：成才的關鍵

引導學生就以上主題展開課堂討論。啓發學生結合自己的經歷，深入實際，採用漫談的形式進行思想交流。要求同學們圍繞中心，有理有據，允許同學們有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。教師可提供討論話題：

出示相關話題：

１、後天教育是成才的關鍵。

２、天賦是成才的關鍵。

３、天賦有利於成才。

４、天賦不足，後天可以補嘗。

５、沒有天賦，不能成才。

引導學生進行綜合闡述。可以敘述，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時也可以抒發自己的感情。討論之後，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。並據討論情況予以評價。

四、教師小結

學習了這篇課文，我們同作者一樣，都爲方仲永感到十分惋惜。通過課堂辯論，大家明確了天賦與後天教育的關係。天資聰慧對成纔有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從後天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是後天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啓發。我們成長的道路上，要接受嚴格的教育，並通過自己的不斷努力，使自己早日成才。

五、作業

１、完成“研討與練習”一四。

２、將敘事部分改編成故事，題目爲《仲永才盡》。保持原有情節線索，通過聯想和想像，大膽地進行創作，內容生動有趣，並表現鮮明的主題。５００字左右。

【點評】

本教學方案，教學目標定位準確，重點難點突出。在教學設計方面，體現了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現階段學生實際需求。朗讀和背誦是學習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動活潑，能激發興趣。在引導學生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題合作探究，有層次性，既培養了學生的自學能力，又培養了學生的合作精神。在思想內容方面，重點讓學生領會作品的現實意義，提高了對接受教育的認識。“體驗與反思”採用一、二兩個方案，給教師提供了選擇的餘地。尤其是課堂辯論，設計有獨創性，不僅有助於對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學生的語文能力。作業的設計，突破了教材的侷限，擴大了學生的思維，培養了想像力和創造力，同時也提高了寫作能力。

《傷仲永》教學設計 篇六

【教學目標】

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文；

2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點；

3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教學重點難點】

重點：1、掌握文言實詞、虛詞； 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教學輔助】

多媒體教學平臺

【教學內容及過程】

一、導入新課。

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成爲順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從國中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業後，由於沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成爲大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家爲僧。

例3：出生於湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲唸書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。

看着神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

今天我們要學習的課文——《傷仲永》裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，並/自爲其名

③ 其詩/以養父母、收族爲意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁於邑人

⑦ 餘聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢於材人/遠矣

三、作者作品簡介。

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 （唐宋八大散文家爲韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。）本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然衆人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。

四、自讀課文，掌握大意。

問：王安石哀嘆方仲永什麼呢？由學生帶着問題，自由朗讀課文一遍。

（一）、學生自由誦讀。

（二)、學生自讀課文。利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋(可四人小組探討），掌握大意。

教師補充課文註釋

（1）理解幾個用法特殊的詞：

① “即書詩四句”書：名詞活用爲動詞，寫。

② “日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用爲狀語，每天。

③ “邑人奇之”奇：形容詞活用爲動詞，對……感到驚奇。

④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用爲動詞，把……當賓客招待。

⑤ “父利其然也”利：名詞活用爲動詞，認爲有利。

（2）理解幾個詞語

① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人

⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

⑦ “卒之爲衆人”卒：最終。衆：普通。

⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

⑨ “且爲衆人”且：尚且。 ⑩ “固衆人”固：本來。

（3）理解下列句式

① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之)學”：不讓(仲永）學習。

② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(於)天”：從上天那裏得到或上天賦予的。

（學生質疑，教師點撥。）

（三）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

（四)初步感知課文：掌握了文章大意之後，我們明白了作者爲什麼要“哀嘆”仲永了嗎？(學生回答）

（五）全班再一次誦讀課文。

五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然衆人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啓示呢？下堂課，我們再進一步學習。

六、佈置作業：誦讀全文。

《傷仲永》教學設計 篇七

《傷仲永》教學設計及教後反思

一、教學分析

《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長的重大意義，讀來令人深思。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉變爲一個普通人的經歷，然後由此引發議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學習這篇文章有助於學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

七年級學生經過上學期的學習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環節。因此，教學本文，除了讓學生理解其思想內容以外，主要還是讓學生讀一讀，背一背；在合作學習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學習文言文的基礎，在有意識的積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。

由於受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。傳統的教學模式以課堂講授爲主，多媒體教學有助於優化課堂教學，突破教學重難點。 二、教學目標

1、積累文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環謁、泯然”

等。

2、藉助工具書疏通文意，培養學生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內容，認識後天教育的重要性。

4、學習本文借事說理的寫法。 三、教學重點 1、掌握文言知識；

2、理解方仲永有一個“奇才”而“泯然衆人”的原因。 四、教學難點

瞭解借事說理的寫作技巧。 五、教學過程 （一） 教學流程圖

（二）教學過程設計

課前準備：要求學生預習課文，瞭解課文大意。 1、導入新課

奧地利著名音樂家莫扎特，3歲時就能在鋼琴上演奏他聽過的樂曲，4歲便能作曲，6歲開始環球演出，甚至被邀請到王宮裏演出，一生作曲無數。被譽爲“音樂神童”。今天我們也來讀一個有關音樂神童的故事——《傷仲永》。

作者王安石，字介甫，晚號半山，。逝世後追諡號“文”，世人稱其爲王文公。晚年封荊國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家、思想家。在文學中具有突出成就。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長於說理與修辭，善於用典故，風格遒（qiú）勁有力，警闢精絕，也有情韻深婉的作品。 著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示範，記字音

a、教師範讀課文，學生聽準字音。（屏幕展示）

邑yì人扳pān 環謁yè稱chèn泯mǐn然 還huán自揚州

b、學生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文

a、要求學生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節奏和語調。 指導學生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

借旁近∕與之 即∕書詩四句，並∕自爲其名 其詩∕以養父母、收族爲意自是∕指物作詩立就 餘聞之也∕久 賢於材人∕遠矣 b、學生互相練習朗讀。 c、全班學生齊讀。 d、無標點朗讀。 4、齊心協力，譯課文

a、要求學生藉助工具書以及課下注釋，自學疏通文意，並標記文中的字詞

句障礙。

b、小組交流自學成果，並討論文中的疑難問題。 c、教師點撥學生不能解決的問題。

對於課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：

日扳仲永環謁於邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認爲…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認爲…有利可圖）

5、七嘴八舌，明事理

學生朗讀課文，討論思考：

a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什麼地方？

b、“神通”方仲永最終竟“泯然衆人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什麼看法？（最後一段講了什麼道理？）

四人小組討論後，共同明確：

a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，並自爲其名”——“其詩以養父母、收族爲意”

——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”

b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知。“日扳仲永環謁於邑人，不使學”； 邑人錯在過分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無主見，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止

……

（鼓勵學生多角度思考，培養學生的發散思維。）

c、學生自由暢談，只要學生明確後天教育的重要性即可。

6、各抒己見，表觀點

教師提問：本文借事說理，以仲永爲實例，說明後天教育對成才的重要性，課文引發了你怎樣的聯想，請以“由方仲永想到的”爲題，即興說話，角度自定，觀點鮮明，有理有據，思路清楚，語言簡練。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。）

《傷仲永》教學設計 篇八

【教學目標】

1、知識教學點：

⑴ 文學常識。

⑵ 文言實詞含義。

2、能力訓練點：

⑴ 文言閱讀理解能力。

⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。

3、德育訓練點：

使學生認識到後天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。

【重點、難點及解決辦法】

1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

（學生結合註釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞）

2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不願學，是父親貪利。

（通過分析故事情節來把握）

【課時安排】

1課時。

【學生活動設計】

1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

2、結合註釋，分組串講文章。

3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確後天學習的重要性。

【教學步驟】

一、導入新課

有這麼一個故事：

有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以後，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

幾年以後，他的朋友都以爲它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

“你爲什麼不種下去呢？”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

“可以早晚澆點水嘛。”

“我怕澆水會把它泡爛。”

“那可以開溝排水呀！”朋友們指點着。

“啊，這麼珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我捨不得播下去呢！”

請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣？

種子乾癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。

沒了大地的營養，沒了風雨的磨鍊，少了後天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

種子如此，那先天聰明優秀的人呢？不經過後天的努力學習，他(她)會怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

今天，我們學習第5課《傷仲永》。

二、明確目標

1、文學常識。

2、文言實詞，直譯文章。（重點）

3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

三、整體感知

1、文學常識：

（請學生問答）

王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

2、學生朗讀文章（教師先範讀），讀準下列字音：

扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

四、重點、難點的學習與目標完成過程

1、準備：

學生依照註釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學”；第三組，準備第二自然段；第四組，準備第三自然段。

鼓勵能力強的同學多譯多準備。

2、串講：

每組請一同學起來講，其餘同學補充。教師給予訂正，並評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。

3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：

隸──屬於 旁近──鄰居 與──給

就──完成 泯然──消失 賓客──以……爲賓客

丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽

謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人

固──本來 傷──哀傷 利──以……爲利

聞──名聲

4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

⑴ 本文的敘事採用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，並各用一字歸納。

聞──見──問

⑵ 本文先揚後抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，後寫他變得平庸無奇，前後互爲反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變爲庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，爲仲永感到哀傷、爲他惋惜。

⑶ 本文先敘事後議論，敘爲議服務。議點明瞭文章的主旨，體現了作者的人才觀。

“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且爲衆人；今夫不受之天，固衆人，又不受之人，得爲衆人而已耶？”

表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認爲人的纔能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。

五、總結、擴展

“天才等於百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這麼說，那麼，我們呢？我們這一羣正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習！“莫等閒白了少年頭，空悲切”，纔來“傷仲永”，“傷你傷我們”！

六、佈置作業

1、結合練習一，熟讀課文。

2、獨立完成練習三。

《傷仲永》教學設計 篇九

一、教材分析

《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學”而最後“泯然衆人”的故事，並由此引發議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調後天教育對人成才的重要性。所以，教學本文，在指導學生掌握了重點文言字詞句之外，重點引導學生理解爲什麼方仲永會有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。

二、教學目標

知識與能力目標

1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。

2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，並能準確翻譯課文

過程與方法目標

1、結合課文註釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。

2、採用朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法，培養學生的語感。

情感態度與價值觀目標

認識後天教育的重要性

三、教學重難點

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、懂得本文所寓含的道理，認識後天教育的重要性，努力學習。

四、教學方法

1、朗讀法

2、探究質疑法

五、課時安排

2課時

六、教學過程

第二課時

（一）複述故事導入

（學生回答前明確複述故事要注意交代清楚事件的起因、經過、和結果等。）

（二）溫習文本，深入探究

過渡：本文通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然衆人”，變得平庸無奇的故事，那麼作者想要表達什麼呢？我們這節課就來探討一下。首先來看這樣一個問題：

1、方仲永從“幼年時天資過人”到最終的“泯然衆人”的變化經歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出來？

明確：

童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩爲名”“指物作詩立就”“文理可觀”。

少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

青年時期才思平庸，與衆無異，“泯然衆人矣”。

2、那麼，方仲永最終“泯然衆人”的原因是什麼？

明確：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在後面的議論中所認爲的那樣，方仲永“卒之爲衆人”，是因爲“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係？

明確：這裏所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。作者認爲，二者之間，後者更爲重要，即後天教育對一個人是否成纔是至關重要的。作者認爲“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受於人者不至”，並引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明瞭“受之天”與“受之人”的關係，令人深感“受之人”的重要。

4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什麼意思？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然衆人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。

（三）閱讀拓展

1、仲永的故事的確給了我們很多的啓示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語，怎麼樣？（提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。）

示例：仲永，你五歲“即書詩四句，並自爲其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦後啊！你最終成了“泯然衆人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。

示例：刀不磨要生鏽，人不學習要落後。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落後了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最後的勝利一定屬於你。

示例：仲永，你從一個智力超羣的神童變成了碌碌無爲的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認爲，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟着你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學習，熱衷於“環謁於邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。

示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪裏有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發奮學習，就能成爲真正的天才。

2、同學們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學們能得出什麼結論呢？

生：任何人，不論其智商多麼高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。

（四）課文小結

是的，正像偉大科學家、發明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那麼，同學們，你們還知道哪些關於“天才與勤奮”的名言警句？說來聽聽。

（學生舉手發言，教師予以大屏幕展示有關名言警句，並令學生作簡要摘抄，結束本文。）

（五）作業設計

1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句至少5條。

2、寫一篇“由方仲永想到的”讀後感。

七、板書設計

傷仲永

王安石

童年時期才思敏捷，天賦極高

少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”

青年時期才思平庸，與衆無異，“泯然衆人矣”

原因：受於人者不至

八、教學反思

本課的教學一方面注重了文言文基礎的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啓發引導，從而使學生能夠在文本中汲取更多的營養，教學效果較理想。