《鄧稼先》教學心得

《鄧稼先》教學心得

《鄧稼先》一課既不同於一般的記敘文，也不同於一般的人物評傳，形式和內容都比較“散”，並沒有系統地介紹鄧稼先的事蹟，內容上沒有一條明晰的主線，而是以民族文化爲背景，以民族情結、私人友愛爲基調，用平實質樸的語言敘寫了一個純樸謙遜的科學工作者的奮鬥歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌、電報、書信等內容，抒發了對鄧稼先的讚頌之情。本文作爲一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因爲有了鄧稼先這一類的傑出人物，我們的民族才能立於世界民族之林。

《鄧稼先》一文的作者也是科學家，與鄧稼先有着五十年的友情。他寫鄧稼先大氣磅礴，始終以一百多年的中國近代史爲背景，把鄧稼先放在國際大舞臺上來寫，顯示出作者博大深遠的視野，並且最大限度地凸現了一個立體的光芒四射的鄧稼先的形象。鄧稼先爲民族的發展做出了巨大的貢獻，長期以來卻鮮爲人知。因此，精心設計導語就非常重要。只有這樣，才能拉近學生與“兩彈”元勳的距離。

整個教學過程呈三個板塊，符合學生的認知特點與認知規律，更符合新課改的理念。該課的教學流程按知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標來設計，並將三個維度的教學目標有機地整合，可操作性較強，促使學生在學習的過程中誦讀課文，品味語言，從中感悟，受到薰陶，進而上升爲對語言感受能力的培養，鮮明地突出了注重知識、注重過程，同時還十分注重方法的特點，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，學習語文知識，形成語文能力，提升人文精神，這正是當前語文新課程改革大力倡導的一種做法。

課文的主旨是集中而鮮明的。在學習課文時除了把握好課文的“人文性”之外，還要着力挖掘課文的“語文要素”，引導學生精讀，細讀，以提升學生相應的語文能力。通過本課的課堂教學，我個人認爲，課文中的三處引用值得揣摩品味，學習模仿。

一、《弔古戰場文》的引用

課文引用的文字如下：

浩浩乎!平沙無垠，不見人。河水縈帶，羣山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡羣。亭長告餘曰：“此古戰場也!常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞!”

此處引用，描繪出大漠廣闊荒蕪的景象，烘托出淒涼慘淡的氣氛，從側面襯托出鄧稼先無私愛國、鞠躬盡瘁的高貴品質。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。鄧稼先一邁入核彈所，那就成了他單身二十幾年的，絕對保密的生活之地，二十幾年的風霜雨雪，二十幾年的苦苦追尋，二十幾年的不卑不亢，在他們眼裏，仿若一夜幻夢；而在常人眼裏，確實難以想象的遙不可及。也許這就是科學家們那種令人敬畏的堅韌不拔之志向吧!

二、歌詞的引用

課文引用的文字如下：

中國男兒中國男兒

要將隻手撐天空

長江大河亞洲之東峨峨崑崙

古今多少奇丈夫

碎首黃塵燕然勒功至今熱血猶殷紅

此處引用，正面襯托出鄧稼先一腔熱血、精忠報國的可貴精神。鄧稼先深知他肩上的責任很大，要走的路還有很長，一心懷有遠大的抱負和堅定的意志，時刻緊繃着心絃，不放鬆，一次又一次超越自己，愈加成爲更美好的自己。志小則易足，易足則無由進。志向小，見識短淺的人很容易得到滿足，而滿足後容易死人產生一種惰性，有了這種惰性就失去了繼續努力前進的理由，而鄧稼先不着眼於現在，更放手於未來，遠行於世界，沒有最好，只有更好，不忘初心，砥礪前行，纔有了今日的豐功偉績，纔有了今日的永垂不朽，纔有了今日的流芳千古。人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。鄧稼先是爲了人民，爲了國家而死的，他畢生爲國家做出了數不盡的貢獻，他的死比泰山還要重，其人雖已沒，千載有餘情。

三、電報和書信內容的引用

課文最後一個部分，作者引用了自己給鄧稼先夫人的電報與書信中的幾段話，起到了深化中心、收束全文的作用。

這三處引用，角度不同，作用各異。值得學生揣摩學習。而且這種插入一筆的寫法，在《從百草園到三味書屋》中也有運用。這種宕開一筆的寫法，讓文章跌宕起伏，搖曳多姿，富於變化之美。也是值得學生學習模仿的。