第18課《從九一八事變到西安事變》之教材處理及教學設計的點評

第18課《從九一八事變到西安事變》之教材處理及教學設計的點評

在當前新課程理念的指導下,廣大中學歷史教師積極推進課堂教學改革,我們學校歷史組在學校315課改理念指引下，在轉變教學方式、激發學生學習興趣、培養學生學習能力等方面，收到了一定效果。特別是對教材的鑽研、理解，如何理性地對待教材，如何有效使用教科書，成爲我們歷史組適應315課改的主攻方向。因爲教材是決定課改成功的第一道門檻。就像一項工程，把好材料的質量、拿捏準確材料的屬性是建設工程的第一道關。

具體到xxx老師這節公開課。通過教學設計、課堂實施及教學反饋等環節，可以看出xxx老師深入研究了教材，在有效利用教科書上狠下了功夫，下面我談談自己的觀點和做法：

一、吃透了課標，確定科學合理的教學方法

課標是國家意志的體現，是課改賴以進行的綱領性文件。《從九一八事變到西安事變》的課程標準歸納爲：

1、知道一個事變即知道九一八事變的時間、地點、結果；

2、瞭解一個罪行即瞭解日本在東北三省犯下的戰爭罪行；

3、認識一個意義即認識西安事變和平解決的歷史意義。根據這一課程目標科學的設置教學方法，同時也確定了本課教學的情感態度與價值觀。

二、把握了教學內容兩條主線，化繁爲簡

本課主要內容有九一八事交、華北危機、一二·九運動，西安事變，各部分內容間錯綜複雜，xxx老師把本課內容分出兩條主線：一條主線是日本對中國的步步侵略；另一條主線是張學良將軍的三個抉擇。

xxx老師以張學良將軍的三次人生抉擇，映射了張學良將軍從家仇到國恨到報國的愛國熱情厚積薄發的心路歷程，折射出日本對中國的步步侵略。兩條主線相得益彰。 

三、核心素養在課堂設計和課堂教學中得到體現

歷史學科五大核心素養分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。本課通過自主學習、史料講解、小組合作探究討論的方式，進行問題探究教學，以此培養學生史料實證、歷史解釋的核心素養。

四、三個問題提綱挈領，總領全課，並巧妙解決

1、九一八事變對中國、對世界產生的影響？（通過自主學習完成）

2、爲什麼西安事變能夠得到和平解決？（通過課本劇表演完成）

3、西安事變和平解決對中國的影響？（通過小組合作探究完成）

五，課堂教學設計把歷史與現實有機結合符合學生認知規律

教師在備課時往往注意尋找歷史與現實之間的聯繫，爲學生架起現實與過去之間的橋樑。

xxx老師以張學良將軍囚居蘇仙嶺的史實導入新課，這樣從日常生活中的事情談起，既促進學生對家鄉的瞭解，又自然而然的切入課題，吸引學生注意力，從而導入新課。

這樣處理後，可以騰出更多時間細化、深化教學核心內容，爲學生探究活動創造更充足的條件。

幾點建議

1、無論是過去老教材，還是如今各個版本的新課程教材，應該說多多少少存在長期以來揚共（產黨）貶國（民黨），揚後（敵後戰場）貶正（面戰場）的認識，所以，在教學過程中，我建議增設一個歸納題：從九一八到西安事變，日本侵略者在中國作了什麼？中國共產黨作了什麼？只要閱讀教材便可找到答案：

日本侵略者：製造九一八事變、華北自治運動，擴大侵華戰爭；

中國共產黨：1935年發表八一宣言（此時紅軍尚在長征途中），召開瓦窯堡會議，確定了建立抗日民族統一戰線方針，領導了一二九運動，領導成立東北抗聯，致力於西安事變的和平解決等，共產黨在反抗日軍侵略中發揮的作用越來越大。

一個是侵略擴大，一個是反侵略的作用越來越大。通過歸納，有利於學生認識共產黨人以民族利益爲重的博大胸襟，從而培養學生熱愛共產黨的情感。

2、給學生一點閱讀教材的時間

學生接收歷史知識的方式主要有：傾聽，閱讀，考察，閱讀教材甚至大聲朗讀教材內容，有益於學生增強記憶，重新認知教材內容。本課中，個人建議讓學生齊讀西安事變和平解決的歷史意義。

一點感慨

現在的年輕老師不但專業知識紮實，而且接受新事物快，課改理念理解透徹，有活力，做事熱情高，值得敬佩。

點評人：xxx

20xx年12月18日