人教版國小數學三年級上冊第八單元第一課時《認識幾分之一》說課稿

《認識幾分之一》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！我是XXX，我今天說課的內容是《認識幾分之一》。這是我的說課流程圖：

一、說教材

二、說學情

三、說目標

四、說模式

五、說方法

六、說設計

七、說板書

一、首先，來說說本節課的教學內容。

《認識幾分之一》是人教版國小數學三年級上冊第八單元第一課時的內容。從整數到分數是數的概念的一次重要擴展，無論是在意義上，還是在讀寫方法和計算方法上，分數和整數都有着很大的差異，學生接受起來有一定的難度，爲了降低這個難度，教材把分數這個內容進行了分段教學，並藉助一些學生熟悉的生活情境來出示例題。通過演示和操作，幫助學生逐漸形成分數的正確表象，建立分數的初步概念。

下面從縱向和橫向上進行知識的整合。二年級已經學習到了《萬以內數的認識》。到了三四五六年級還會學到關於分數的加減法和乘除法

從橫向上看，本單元分爲三個方面的知識點：分數的初步認識、分數的大小比較和分數加減法。其中我們所說的這一節課是本單元的核心基礎，也是本單元的起始課。

二、說學情：

低年級學生對數學概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括。學生在二年級下學期時已經掌握了平均分的意義，能把一些數進行平均分，這對本課的學習提供了感性基礎。

三、說目標：

根據上面的內容分析，結合學生的認知特點和新課標的要求，我把本課的教學目標確定爲：

1.在具體情境中讓學生初步認識分數，初步體驗分數的意義，能正確讀寫幾分之一。

2.通過動手操作和合作交流的過程，培養學生觀察比較、抽象概括爲數學語言表述的能力。

3.在活動中培養學生積極參與、勇於探索和自主學習的精神，感受探索數學的快樂，體會數學的實際應用。

目標雖然制定好了，要想真正實現，可謂難關重重。這個難關就是本節課的重難點。

教學重點：認識幾分之一，並能正確讀寫表示幾分之一的分數。

教學難點：理解幾分之一表示的具體含義。

難關就在前面了，如何克服呢？我首先在教具和學具上做了充分的準備。

教師準備多媒體課件及各種圖形紙片若干張，學生準備長方形、正方形、圓形圖片若干張、彩色筆等。

四、說模式

本節課的教學模式是集講授式、啓發式、討論式於一體的教學模式。

當然只在教具和學具上做準備還是不夠的，在教法和學法上同樣要下一番功夫。

五、說方法

在教法上，我把情境法、嘗試法和實驗操作法相結合，讓學生在玩中學，動中思，做中悟。在學法上，把實驗觀察法、探究歸納法、整理構建法相關聯，讓學生會學、樂學、善學。而在整個過程當中，學生成爲了主體。那麼如何才能把教法與學法有機地結合起來，和諧統一地爲本節課的教學服務呢？接下來我就具體談一談。

六、說設計

1. 第一個環節：創設情境，導入新課。

結合三年級學生的年齡特點和認知規律，我創設了這樣的一個問題情境：兩個小朋友分水果，有4個蘋果、2個梨和一個西瓜，一個小朋友平均分得幾個蘋果呢？學生自由回答：一人，兩個；一個小朋友平均分得幾個梨呢？學生搶答：每人1個。根據學生的回答教學知識：每個人分得同樣多叫平均分。當分到西瓜時，怎麼表示？根據孩子們的生活經驗，他們會回答半個。那在數學中這半個用什麼數表示呢？這節課我就給大家介紹一個新朋友——分數，認識了它，這個問題就迎刃而解。從而引入今天的課題，板書課題。

這個情境導入我認爲非常巧妙。首先用二年級的舊知識平均分知識遷移到本節課的內容，不會讓學生感到陌生和難以接受，其次半個西瓜用已知的數字知識無法表示，引起學生的認知衝突，激起學生強烈的探究新知的慾望。

2. 第二個環節：動手操作，建構新知。

活動1.課件演示，建立表象

幾分之一的表象認識比較抽象，爲了突破這一難點，在認識“二分之一”時，我利用課件演示並讓學生仔細觀察：把一個西瓜平均分成2份，其中一份是這個西瓜的1/2，那麼另一份呢？也是這個西瓜的1/2。在這裏，我多讓幾位學生說一說，這個二分之一是怎麼來的？讓學生明白，只要把一個西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整個西瓜的1/2。這一環節，向學生展示了一個更直觀、更形象、更生動的1/2，使學生建立了1/2的表象。

活動2.讀寫1/2，認識分數各部分名稱。

初次認識分數，教師的引領顯得尤其重要，我利用課件演示，示範讀、寫1/2，和學生認識分數各部分名稱，再讓學生書寫1/2。這樣，學生在讀寫分數的過程中，初步感知了分數。

活動3.動手操作，折出1/2。

通過剛纔的多媒體演示，學生對1/2已經有了初步的理性認識，如何把這一理性認識提升到感性的高度呢？我組織學生開展了折長方形1/2的活動。學生在小組內完成，然後進行作品展示，並說一說1/2表示的具體含義，讓學生體驗成功的喜悅。我有意識地展示學生不同的折法，接着引發學生進行深入探究：“爲什麼長方形相同，折法不同，折出的形狀也不相同，而塗色部分都是長方形的1/2呢？”引導學生在討論中得出結論：無論怎樣對摺，只要是把一個長方形平均分成了兩份，每份就是這個長方形的1/2。由學生開啓了一道認識更多1/2的智慧之門。接下來，我就讓學生從生活當中去尋找、發現更多的1/2。在整個1/2的教學上，我如此濃墨重彩、層層推進，都是爲了讓學生充分認識1/2，從而形成非常強的知識遷移能力，爲自主認識1/4和其它幾分之一做好鋪墊。

活動4.知識遷移，創造幾分之一。

在1/4的教學上，我仍然採用折的方法，但這次折有別於上次折。上次折是形狀相同，折法不同。而這次折是形狀不同，折法也不相同。在學生充分闡述折法的基礎上，引導學生從關注說過渡到關注聽。形狀不同，折法也不同，爲什麼它們都可以用1/4表示呢？一個疑問再次引發學生的討論。而在討論過程中，學生更進一步的感受到：單位”1”是什麼不重要，關鍵的是平均分成多少份和表示這樣的多少份，這纔是分數的本質內涵。

緊接着，我就追問學生，認識了二分之一、四分之一之後，你還想認識哪些分數？學生在小組內合作完成。不一會兒工夫，不同的幾分之一就在學生的手中誕生了。最後，引導學生回顧折的過程。讓學生在回顧的過程中悟出分數的意義。

到此，學生對於所學新知已經建立了初步的表象，如何深化這一表象呢，這就有賴於教學過程的第三步：鞏固練習，發展思維。寫一寫（考查分數讀寫法的掌握情況）、塗一塗（加深學生對分數意義的理解）。

教學環節的最後一步，反饋總結，提高認識，在這一環節，我給學生提出了三個問題，讓學生暢所欲言。其目的是通過這種方式讓學生不僅關注了學習結果，還反思了學習過程。積累豐富的數學經驗。

七、說板書

最後，我來說說本節課的板書設計。在本節課的板書設計中，我力求簡單明瞭，形象地反映出本節課的知識體系以及知識的發展過程，重難點突出，並把學生的作品加入其中，讓學生在掌握知識的同時，感受到成功的快樂。

以上就是我說課的全部內容，希望各位評委，各位老師提出寶貴意見。