怎樣纔算好課
怎樣的課纔算好課呢?現在有這樣的墨守成規的理解:上課的老師普通話標準,朗讀水平高;學生回答問題聲音響亮,態度大方;小組學習井然有序、場面熱鬧;教學環環相扣,結構完整;課件製作精美,使用恰當;課上得順利流暢,目標也能基本完成。不少老師都認爲這節課不錯,應是該算是好課。但仔細想想,這些表面的成功更多的是作秀,整個過程學生積極了,但不激動,因爲學習任務不經努力就輕而易舉地完成了;小組學習“熱鬧非凡”但過於整齊劃一,沒有富有個性、創意的思想;師生之間、生生之間有問有答,但缺少思想的交流;學生表現不錯但看不到他們自己真正的思想;老師侃侃而談,教學機智卻沒體現。
也許作爲老師來講,顧忌的太多,既怕教學目標不能完成,又怕影響教學進度,被心中那個面面俱到的課堂評價約束了自己的思想,放不開手腳,一味地認爲課堂上最完美的進程是完成教案,最害怕“節外生枝”。這樣就導致教學重心的偏離,卻不知只有關注學情的教學纔是教學的本質所在。
真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態生成的。具體地說老師備課時在目標的確定、內容的安排、方法的選擇、媒體的運用作了充分的思考與準備後,在窮盡教學中可能出現的各種變化而作出應對措施後,就要把整個身心都投入到課堂中去,把目光都集中到每一個學生身上,關注他們表情的變化,傾聽他們發言的內容,觀察他們討論的狀況,瞭解他們掌握的程度……然後該激勵的激勵,該點撥的點撥,該示範的示範,該調整的調整,該等待的等待……做到靈活應變,因勢利導。這樣,我們的課堂教學才能充滿激情與智慧,充滿生機與活力,充滿挑戰與創新。
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