國小語文教學心得（精選20篇）

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篇1：國小語文教學心得

過去，由於受到傳統落後教育方式的影響，過分強調小學生對學習的接受與掌握程度，而忽視了國小生髮現探究能力的培養，這極大地影響了國小生學習的質量與效果。因此，要想改變過去那種單一落後的教學方式，就要積極倡導學生進行探究式學習，這實際就是新課程改革的一個重要任務與基本要求。其實，《國小語文課程標準》明確強調了要積極倡導學生進行自主、合作與探究的學習方式。這就要求學生認真進行探究式學習，逐步培養他們獨立思考、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，進而獲得自身的全面發展。一般而言，在探究式學習過程中，學生不僅可以自己發現問題和提出問題，而且可以找到不斷探索分析問題和解決問題的具體途徑與方法，並通過學習獲得知識、能力、情感及態度等各方面的發展進步。其中學生的探索精神與創新能力的發展最爲重要與關鍵。由此可見，探究式教學對於國小生來說，不僅是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種富於創造的腦力勞動。筆者在分析國小生心理和生理特徵以及認知規律的基礎上，結合自己多年的教學實際，在國小語文探究式教學方面作了一些粗淺的思考，以期達到培養學生探究能力的目的。

一、建立良好的師生關係

過去，在傳統落後的教學方式中，一般都是教師教與學生學，基本上以教師講爲主，學生只是被動地接受，而且很難形成師生之間良好的互動與合作關係。新課改的推行，要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動的良好關係。這在培養學生學習探究能力方面極爲重要。因此，教師在進行國小語文教學目標設計以及組織教學活動時，要與學生建立良好的關係，真正在學生學習過程中起到組織、引導、幫助和促進的作用。

二、充分利用實踐活動

《國小語文課程標準》在各個學習階段，都具體列出了階段綜合性學習的目標和任務。在國小語文教學實踐活動中，我們要充分利用各種方式，合理引導學生積極運用自己生活中的語文資源，積極參與豐富多彩的語文教學實踐活動，着力拓展語文教學渠道，培養學生在觀察、思考、實踐中認真進行探究式的學習。比如在教學《創辦班級圖書角》實踐活動時，教師要充分利用班級活動，組織、動員和號召全體學生積極參與，努力爲創辦班級圖書角獻計獻策;也可以組織全班學生輪流管理，分工合作，共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書角等。通過這一系列的實踐活動，進一步調動全班學生進行探究式學習的積極性、主動性與創造性。

三、採用多種教學手段

採用多種教學手段，是進行探究式教學的關鍵所在。我們可以藉助現代多媒體技術輔助教學活動，因爲多媒體比較直觀和形象，容易激發學生的學習興趣，利於他們進行探究式學習。此外，我們也可以通過組織開展第二課堂，在學生中組織建立一些課外活動以及學習興趣小組，積極爲學生進行探究式學習營造良好的環境與氛圍;也可以開展一些社會實踐活動，比如在《兩個鐵球同時着地》一文教學過程中，我們可以讓學生親自做實驗來驗證等。

四、激發學生探究意識

愛因斯坦曾經說過，興趣是學生最好的老師。要讓學生真正具有探究的思想和意識，我們首先要激發起他們探究的濃厚興趣。一般而言，國小生對一切知識都充滿着新奇感，其求知慾望都比較強烈。教師要充分利用他們的這一特徵，積極鼓勵學生多提問題、多思考問題。比如我們可以在學生入學的第一天，引導他們認識到語文學習是非常有趣的，鼓勵和相信學生一定會與語文成爲好朋友。此外，也可以引導學生和語文教材裏的小朋友一樣，提出一些問題。這樣，學生都會爭先恐後地發言和提問，而在學生提出問題以後，教師應當適當地給予鼓勵，不斷激發學生濃厚的探究意識與興趣。

五、增強學生探究意識

增強學生的探究意識，是進行探究式教學的重要內容。一般情況下，探究意識主要來自於學生髮現問題和提出問題兩方面，只有這樣，他們纔會去分析、探究和解決問題。在國小語文教學活動中，教師要積極培養學生的創新能力，不斷增強他們的探究意識。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學過程中，教師可以引導學生抓住“人們大笑”這個線索，讓學生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎?”“人們笑什麼、爲什麼笑?”等問題。如果學生仍然探討不出結果，教師就應當及時爲學生介紹魯迅先生生活的時代背景，然後再組織學生進行思考與討論。這樣，學生就明白了四周黑洞洞原來是指社會的黑暗，碰壁是指同反動派鬥爭所受的挫折、迫害，進而讓學生了解魯迅先生樂觀的革命主義精神。

六、鼓勵學生積極探索

鼓勵學生積極探索，是進行探究式教學的重要途徑。在國小語文教學活動中教師要培養學生通過自己的思考、判斷，善於和敢於提出自己的見解主張的精神，這樣有利於不斷提高學生的探究意識與能力。比如在《窮人》一文教學過程中，對桑娜是否應抱回孩子這個問題，我們可以設計這樣的教學環節：把全班學生分爲兩組，分別代表不同意見的雙方進行討論和辯論，鼓勵學生認真探索，充分引導他們發表自己的見解、主張和意見，進而深入地理解文章的中心及內容。

總之，隨着時代的發展進步，學生必須掌握新的學習方式，才能不斷提高自身的學習探究能力。對此，我們教師要勇於擔負起責任，充分利用語文課堂，發揮國小生的積極主動性，着力推行探究式教學，不斷培養和提高他們的學習探究能力。

篇2：國小語文教學心得

讀師範時，老師就告訴我們語文有人文性和工具性兩個特點。可由於那會兒並未真正地接觸學生，對其中蘊涵的深意還無法好好地領悟。後來新教師培訓時，週一貫老先生提到了這樣一個例子：一位教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發展水平不一的學生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，發現有個孩子把“一戶人家”寫成了“一屍人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。此時，老師並沒有批評那個孩子，而是笑着對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發現、自己改正。有的同學雖然寫錯了，可有趣的是這些寫錯的字，它還是一個字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個點就不是‘戶’了，而叫做‘屍’，‘死屍’的‘屍’。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成了‘死屍’了？（孩子們開心地笑了。）再看這個‘鳥’字少了一點，就不是‘鳥’，而變成了‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什麼也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多麼有趣啊！”那時，才真正體會到語文知識是可愛的，學習語文也應該是兒童化的。尤其作爲一名低段的語 文 老師，面對着一篇篇有趣的課文，更應該注重把童真童趣融入課堂，使語文教學富有誘惑力，讓孩子把語文學習當成一種享受 。學習童話故事時，可以遵循孩子活潑好動，樂於自我表現的特點，創設一個情境，讓孩子們帶上頭飾，通過生動的對話和精彩的表演，更真切地體會到作品語言文字所表達的情感。學習詩歌時，可以藉助兒童最感興趣的美術和音樂，讓他們在聽聽唱唱、讀讀畫畫中，發展思維，更輕鬆地學習。

除此之外，教師還得注意帶着童心走進孩子的世界。在教學中，我們面對的是活生生的人，不是一臺臺被動接受知識的機器。既然是有思想，會活動的人，學生不可能一刀切，一個標準。所以我們還要善於關注不同層面的學生。尤其是那些後進生，教師要站在他的立場思考問題，並尋找一切可能的機會，幫助、關心這些孩子。無論課上、課下、活動中、娛樂時，都注意從感情、態度和語言等各方面表現出對他的信任、關心與尊重。注意挖掘他身上的閃光點，及時表揚和鼓勵。讓這些孩子有成功的體驗，樹立起自信心，有時僅僅是用一個眼神、一個小動作等細微激勵，都有助於這些孩子的進步。同時，教師應多多關注孩子的課外讀物，時常與孩子們交流閱讀體會，拉近與學生的距離，讓他們對語文產生更濃厚的興趣。

總之，只要我們願意走近兒童，走進孩子的世界，語文教學定會充滿“童趣”的。

篇3：國小語文教學心得

《植物媽媽有辦法》一文以簡短的篇幅、形象的語言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。現在又正好是秋季，文中幾種植物的種子比較容易採集到，又都是學生身邊比較常見的，所以在教學中，我根據學生的實際情況，按每段課文的深淺程度，選用不同的教法授課，使學生很快了解了一些植物傳播種子的常識，激發了學生對大自然的熱愛，並培養了學生細心觀察的能力，從而收到了令人滿意的效果

一、串講

第一小節是課文起始段，課文裏難於理解的詞語比較多，而學好了這一段，弄懂了課文內容，將激發起學生學習下文的積極性。我選用了串講的教學方法，解答了“如果、四海爲家、旅行、啥辦法”等詞語。學生理解了課文，讀起來就琅琅上口，積極性就自然高漲起來。

二、談話

課文第二小節用擬人的方法介紹了蒲公英，使學生知道蒲公英的種子會順風飄去，但是學生卻不知道蒲公英的種子是靠風力傳播的。讀了課文以後，我把課前採集來的蒲公英的絨球展示給學生看，再吹一口氣，學生便見到有些種子紛紛飄走了。此時，我就選用了談話的教學方法，讓學生指出擬人句中“蒲公英的孩子”是什麼，“降落傘”又是什麼，並解釋“紛紛出發”的意思，學生通過着實物，再讀課文，討論蒲公英飄散種子的情景，便理解了課文的內容。

三、釋疑

課文第三小節寫的是蒼耳。低年級的學生由於年齡小，他們很少觀察過蒼耳。剛讀完這段課文時，學生便紛紛提問：“蒼耳是什麼樣子的”“什麼叫全身武裝”“什麼是鎧甲呢”“動物的皮毛怎麼會掛住蒼耳的種子呢”我針對學生所提出的問題，用實物蒼耳來作詳細解答。爲取得最佳效果，我將蒼耳種子畫在玻璃板上，用投影儀投到屏幕上，學生從屏幕上清楚地看到一粒粒長滿尖刺的種子。他們意會到這就是蒼耳的孩子，穿上帶刺的鎧甲，全身武裝了。我用幾粒蒼耳種子放到學生的絨衣上，讓學生走一走，跳一跳，種子卻牢牢掛在身上。利用這種釋疑的教學方法，幫助學生弄懂了“只要掛在動物的皮毛，就能走遍田野、山窪”的意思。

四、演示

課文第四小節寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了，豆粒兒蹦跳到別處。教此段時，我就拿出一顆綠豆豆莢，將豆莢一捏，殼子突然收縮，形成彈力，將豌豆彈射出來。這與課文裏寫豌豆曬在太陽底下，豆莢炸開，孩子們就蹦跳着離開媽媽效果是一樣的。通過這樣演示，學生的疑問就全部消除了。

五、引伸

學習了前面幾段課文後，我跟同學們一起歸納出植物傳播種子“靠風吹、太陽曬、動物皮毛帶”等辦法，並且設疑問：“植物媽媽的辦法就只有這些嗎”讓學生閱讀最後一小節課文，並補充說明植物傳播種子的其他方法。如有的學生說：“菱角種子隨水漂流；石榴讓鳥兒吃下去，種子隨糞便拉到不同的地方。”還有的同學說：“桃子、杏子成熟的時候，紅紅的，招引動物去吃，還會從樹上掉下來讓動物容易吃到。動物吃了甜甜的肉，裏面有一個核，咬不動，吐了。那個核在地裏裂開，種子開始發芽，長成桃樹、杏樹。”還有十幾位同學分別說出榆樹的榆錢、柳樹的柳絮、槐樹的槐莢等等，都是藉助不同的外界條件把種子傳播到更多更遠處，生根發芽，開花結果，這樣就激發了學生觀察自然的興趣，獲得了更多知識，從而收到了最佳效果。

篇4：國小語文教學心得

有效課堂教學是指以學生的進步和發展爲宗旨，以學生學習方式的轉變爲條件，以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。

在新課改的大潮中，許多優秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效地提高。“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在着。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學有效性，是擺在我們面前的一個難題。

經過洋思中學的學習讓我有了一些收穫。又經過一段時間的，教學實踐與探索，我認爲，要提高課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面着手：

一、提高課前預習的有效性

一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，並通過課堂反饋提高預習質量；我剛帶語文的時候，心理沒底，不知道如何講，如何抓學生，怕帶不好，我想只能從國小生入手，抓好預習工作。開學的第一堂課我就告訴他們預習的要求。課文讀兩遍，標自然段，畫生字、詞。寫出文章主要內容，分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段，寫出感受。這樣學生通過頭天的預習，課文比較熟悉了，講起來比較輕鬆。效果也很好。還要進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。同時指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

二、精於設問，增強教學問題的有效性

研究發現教學中有近一半的教學提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學生的思想。許多教師的提問並不一定都能夠成爲好問題，我們發現，許多問題是“假問題”，是“淺問題”。

只有那些符合學生心理認知規律，能激發學生求知慾望的問題纔是有效的問題。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件：第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學生的認識水平相當的。語文教師要努力設計出“好問題”：問題本身具有趣味性，能激發學生的探索慾望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所建樹。例如：教學《老人與海鷗》一課時，整節課就圍繞兩個問題來展開。第一個問題：海鷗和老人之間有什麼樣的感情，你從那些地方看出來的？劃出句子、批註感受。第二個問題：安放老人的地方發生了什麼意想不到的事情，劃出句子、批註感受。並在規定的時間內完成，學生討論地非常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。

三、相信學生大膽放手培養自學能力的

國小高年級語文教學中學生進入國小高年級，語文教學教師應放手讓學生去發揮自主能動性，學會自學。但是教師要教給學生自學的方法，引導學生進行有目的、有針對性自學活動，老師教得既輕鬆，學生學得又愉快。所以，在國小高年級學生自學能力的培養非常重要。俗話說“活到老，學到老”現代是高速發展的信息社會，知識變化日新月異。人們要爲斷的學習知識，才能跟得上社會發展的需要。國小階段自學能力的培養，會對學生終生的學習打下良好的基礎。我在教學中的具體措施是從以下幾方面抓起的：

首先，從課前預習入手，提高課前預習的有效性在每個新的教學內容開始之前，老師佈置目的明確的課前預習任務。如：熟讀課文、請家長幫助聽寫生字並訂正、找出優美的句子、詞語、解釋詞語並造句、寫出課文的主要內容、寫出在預習中出現的問題。

其次，緊抓課堂預習成果展示。可以通過練習展示字詞的預習，教師通過練習中捕捉到的信息，有針對性的進行及時指導，及時幫學生解決預習中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進行。既展示了個人預習的成果，又互相幫助解決了各自預習中的難題。老師也感到比較輕鬆。對句子的預習展示，可以採取指名讀優美句，並說出理由，讓其他同學評價、補充的方式進行。由於學生個體的差異，觀察角度不同，可以把課文中各種有特點的句子都找出來，在互相交流展示中自學完成。

再次，經典的設計問題，寫在黑板上，規定時間讓學生自己先解決。自學形式可採取多種，如獨自、同桌、小組等。然後在全班展示自學成果，共同交流討論解決重難點。採取多種形式及時鼓勵肯定好的自學方法，逐步培養學生的自信心，讓學握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。例如：我教學《海豚救人》一課時，因爲它是自瀆課文，讓學生認真預習、並根據課文分組討論課後問題，第二天進行彙報，可以是小記者採訪式、可以是彙報資料，可以是辦手抄報的形式。學生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。

三、靜動結合，提高教學環節的有效性。

波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水纔是有源活水。教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂迴曲折，體現波動性。有序使教學結構段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾衝突，有思維碰撞，有智慧啓迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長，課堂充滿生命活力，這纔是一堂好課！

四、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，纔是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效率。

l、教學目標：首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

2、師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。

3、教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教爲出發點，以教學主線爲軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細緻具體，師生的教和學較多地受制於預設的教學方案；後者代表現代的教學設計觀，以學生的學爲出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定範圍內的線性教學設計。

4、教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，較適於對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，較適於對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

5、教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

五、自覺反思，提高教學監控行爲的有效性

教學監控行爲主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行爲。課堂教學監控行爲一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行爲應該始終貫穿於整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之後的一個教學反思。

教學監控行爲主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。

對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生髮展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啓迪和昇華，取得進步。

總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！

篇5：國小語文教學心得

語文是詩意的語文，一個語文教師也應該是一個詩意的語文教師。什麼是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。

國小語文看似簡單，可是它包容豐富的內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態度。

一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本要需要是物質與精神。由於教師職業的特殊性，我們滿足不了孩子的物質需求，那麼輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪裏來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發揮。

教師的崇高在於無私的奉獻，在於愛心的流淌，在於對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎麼能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。

一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。

一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學生提出了很多疑問，教師採用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課後自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發揮了學生學習的主動性。而我認爲不完全是。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那麼我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。

要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。我的國小經歷了幾位教師，我暫且不責怪那個年代，但是，教師素質各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學生幾乎是在馴養中成長的，那麼，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。

有一個教師，言談拘謹，幽默風趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學素養，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成爲我們課下效仿的經典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的薰染下，我們確實受益很多。我們感覺到學習語文是最大的樂趣。

一個詩意的語文教師應該具備高超的教學藝術。藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大衆化的，突出的是個性與新鮮。

譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發，讓兒童漸入佳境。藝術是不斷變化與創生的，一個方法藝術再好，但反覆的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不能稱爲藝術了。

我讀師範的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什麼“天高雲淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是後來發現，每次報告都少不了這幾句。於是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機與樂趣的課堂,教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反覆操作一個模式。而有的教師總能創設出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：複習、導入、學字、讀文、作業。學語文就像走程序，學生還有什麼興趣可言。

所以藝術，是智慧與技能的結晶。上一節語文課容易，上一節有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿着自信與關愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運籌帷幄。詩意的語文教師，語言優美，風趣幽默。

願我們都做一個詩意的語文教師，用你的智慧去點燃詩意的語文課。

篇6：國小語文教學心得

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植於生活的土壤纔會枝繁葉茂。由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。

因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構一種新型的教學生活：把教學過程還原爲生活過程，把教學情景還原爲生活情景，把教學活動還原爲兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學生真心、真情，讓“生活”的色彩點亮語文課堂，使語文教學流溢生命的動感，呈現盎然生機。這就要求語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。

我們知道，語文學科是一門基礎學科，是學習其它學科的基礎，而識字教學又是這門學科的基礎。那麼，如何教好這個基礎？如何讓學生紮實高效的打好這個基礎？這恐怕是我們所有低年級學段教師一直在思考的問題。其實，當我們能夠真正以“大語文觀”爲指導，能夠打破只侷限於課堂、課本的做法，能夠將識字教學密切聯繫學生的生活環境時，我們就不難發現生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那麼，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統就顯得尤爲重要。

一、在生活中識字的意義及識字教學的現狀。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裏面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕鬆”。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內容博大精深，他也曾明確提出“在生活裏找教育，爲生活而教育”的觀念，強調教育與生活的連接，強調兒童的主體地位。《語文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承，提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”可見，生活就是識字的背景和舞臺。

根據心理學的研究，兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4－9歲。國小階段正處於這一關鍵期內。這一階段的兒童其主管語言的神經系統和生理器官發育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認爲孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以後要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當的時候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經系統和語言器官適當地加強刺激，就可更大程度地開發出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經系統缺乏適當的刺激，那麼這種潛能也會消失。語言學家也指出，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較，由於要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發展往往要滯後2－3年。這對他一生的語言發展無疑是一種損害。而且這種損害在今後任何時候，用任何方法都是難以彌補的。可見，多識字，早識字使學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學生的知識面，這無論對發展孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學生的語文能力，爲寫作打好基礎。如果低年級學生識字量不足，將嚴重製約讀寫能力的發展。如果說語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響着語文教學的速度和質量。

那麼，我們來看我們的語文教學，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習中，“識字與寫字”的社會資源尤爲豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標識，小到食品包裝，學習漢字有得天獨厚的條件。剛入學的國小一年級的學生大多都認識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認識“開始、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學生在入學前已有一定的識字基礎。而我們的語文教師有時教學視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關注課堂教學，忽視學生課外識字；也無視學生識字的能動性，對學生已有的識字基礎作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費了生活中識字的大好資源。爲此，努力使識字寫字植根於現實生活之中，打破只侷限於課堂、課本的做法，密切聯繫學生的生活環境，引導他們在豐富多彩的生活中主動識字，構建一個識字教學的多元化系統勢在必行。

二、以生活爲課堂，構建開放識字體系。

（一）寓識字於家庭生活中。

每個人從降生到人間就開始了學習，從熟悉環境、認識父母，到學會說話、接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現得尤爲明顯。所以，我利用家長學校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創設識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標誌牌，和孩子一起做“找朋友”遊戲，把認識事物與識字結合起來；看電視，如：對電視中常出現的字幕、廣告、天氣預報、孩子喜歡的節目等等，反覆出現的漢字，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標語等，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結合起來，孩子大多在有意無意間就能認識很多漢字。

（二）寓識字於人際交往中。

一年級新生剛入學時，對身邊的小夥伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關注的問題是同學姓什麼？叫什麼？原來在哪個幼兒園？……我利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規範的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能儘快地認識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友。”於是，課餘時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找着同學們的名字。由於激發了學生主動識字的`願望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認識了班上所有的小朋友，並且也認識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學生都能順利地幫老師發作業本了。隨着相互瞭解的加深，隨着識字數量的增多，名片也在不斷地發生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實爲有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導，與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字。如：利用相關節日彼此送祝福（春節、婦女節、兒童節……）寫表揚條、評價卡等等，表揚孩子在家、在學校的良好表現，可以是教師、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學之間的相互表揚評價。

（三）寓識字於校園文化中。

置身於現代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競豔吐芳的花卉，看着令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中薰陶着學生。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學中可利用的極好資源。剛入學的學生對校園裏的這一切都感到那麼新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當回導遊，一邊帶着學生徜徉於優美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺。”“學校是我家，整潔靠大家。”“不要隨地扔垃圾！”“今日我以京華爲榮，明日京華以我爲驕傲。”……起初，做導遊的是我，隨後導遊漸漸變成學生。就是在這樣的角色轉化過程中，學生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。再如：教室裏有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學生看到什麼就能認識表示該實物的字。在學校裏，課程表與學生的日常生活聯繫密切，課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由於不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。於是，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數學生一二天下來，就基本認識並會讀了。

（四）寓識字於遊戲、課外活動中。

遊戲識字就是通過各種遊戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地學習漢字並加以鞏固運用。遊戲是低年級學生最喜歡的一種活動形式，學生在校的生活和在家裏的生活都離不開遊戲，我們把識字和遊戲緊密結合在一起，能使低年級的學生喜歡識字，效果非常好。

如：

1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴着不同顏色頭飾的學生，與拿着漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學生之間找對應的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。

2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫着漢字，誰讀對了，蘋果作爲獎品發給誰。

3、考考你。每個人一張卡片，在教室裏隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什麼字，同時讀讀對方手裏字卡上的字。

4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。

5、大轉盤。轉盤四周生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。

有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕鬆的氣氛中識字。當老師列隊把學生帶到學校附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，原來學習、識字還可以在教室外！在超市裏，老師對着食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕鬆、愉快的活動中識字。師設計出生動形象的生活小遊戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。

（五）寓識字於課外閱讀中。

低年級的孩子都有着強烈的好奇心和求知慾，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經常鼓勵學生藉助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學過的生字，認識更多新的漢字。爲了激發孩子們的閱讀樂趣，我平時經常抽出一部分時間讓學生交流自己在讀書中瞭解的故事、知識、學會的兒歌、謎語、認識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學生剛入學不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書願望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

（六）展示交流促識字。

1、平臺展成果。

《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手、勇於展示，使學生真正成爲學習的主體。爲此，我專門在班級學習園地中開闢了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標籤，鼓勵學生隨時把自己的課外識字成果貼在相應的標籤下面。學生個個躍躍欲試，有的貼自己新認識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內容進行總結評比，評出一批“識字大王”“詞句專家”並頒發獎牌。值得一提的是，我還特別設置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教、互教互學的學生，學生欣喜萬分，歡呼着，雀躍着，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”爲題，讓學生把已蒐集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。

2、小交流，豐富識字儲備。

肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那麼，我們每個人將有兩種思想。”的確，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同。能經常性地進行交流，學生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據實際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點子博士”……拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認識的字的字卡，用自己認識的字去“買”（換）別人認識而自己又不認識的字。“買賣”之前，要先互相向對方介紹自己“生產”（認識）這件“產品”（字）的過程，然後再介紹自己“產品”（即字）的特點――讀音、結構，可以組些什麼詞，還可以說句什麼話等，教會對方讀後再進行“買賣”。老師則幫學生寫字卡，意即不讓學生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最後比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中，學生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。

再如：每週從語文課本里抽出一個課時，上“識字活動課”課前，發動學生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。蒐集的時候能認一認，說一說，不認識的問一問，而後帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎麼讀，還要告訴大家是在哪認識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯繫古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維。“這種識字活動課”已深受學生歡迎，凸顯了語文課標的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋樑，巧妙地把二者聯繫起來，並使之相互促進，相輔相成。再如：指導學生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便於交流，更備遺忘。

3、收集備遺忘。

根據遺忘曲線可以知道，認識是容易遺忘的。特別是一年級學生，無意注意佔優勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎，也是更進一步開展識字活動的基礎，爲此，我讓學生將自己從不同的途徑，在不同的地方認識的字製作成字卡，裝進識字袋；將自己和別人進行交流所認識的字的字卡裝進識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以爲學生建立識字檔案，每週自己或讓家長幫助把認的字記錄下來，記錄自己每週識字的足跡，然後在班上交流。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導學生在生活中識字的智慧，也才能引導學生成爲在日常生活中識字的有心人。

篇7：國小語文教學心得

一、明確早讀、午讀的教學目標

早讀、午讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學薰陶的功能。所以早讀午讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節課都朝着既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。

二、如何上好早讀、午讀

（一）明確早讀任務。

早讀、午讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。

（二）創造競爭向上的氛圍。

沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀、午讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀、午讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生爲了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。

（三）怎麼讀。

1、領讀。

學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。

2、朗讀比賽。

個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。

3、背誦比賽。

比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，以“春”爲內容，看誰背的詩句多……組與組比，男女生之間比，對錶現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。

三、讀書管理

1、設立讀班長。專職管理早讀、午讀。對早讀、午讀情況進行管理。

2、每天、每週進行評比，對出現的情況及時反饋。

篇8：國小語文教學心得

歸根結底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現，學生作文能力的培養是一個漸進的漫長的過程。所以，儘管新課標對三年級的作文教學提出明確的要求，但結合學科特點和新教材的需要，從孩子們入學之日起，我就把作文教學始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。

最初，我從訓練學生的口語表達能力做起，採用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然後鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發學生的語言表達興趣爲主。

口頭說句有了一定的基礎，我引導學生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當地擴句。即爲句加入一些恰當的定語、狀語、補語(當然給學生不講這些語法知識)，第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，願意去學。

有了寫詞組句的能力，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發興趣。我指導學生觀察季節變化 ，指導寫景物，寫水果。對照家庭成員和班級同學，指導學生記人物。結合節日慶典，學校活動，指導寫敘事。二是明確要求，第一步是要求字數要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優美的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱後的講評兩個環節，向學生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫作基礎知識，爲學生們到高年級的寫作打下良好的基礎。

在語文教學中，我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發課程資源相結合，我們現在用的北師大版教材，每一冊書中都有一個開放性單元，比如本冊有一個單元即“特產”。我們教學這樣的課文，一定要發揮地方性的特點，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產的小文章，小故事，提高學生學習的興趣，同時也對他們進行了熱愛家鄉的教育。

北師大版的教材特別注重對學生語文能力的培養，學習方法的指導。課文內容豐富多彩，涉及面廣，但傳統教材中的一些常規性的訓練的內容大大減少了。大家有個突出的感覺是現在教材越來越不會教了。其實是編排簡單了，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照本學科遠遠不夠了，平時我們要穿插一些基礎知識的學習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學生全面掌握語文知識。

以上是我在教學實踐中的粗淺心得，以此向大家學習。

關於國小語文教學心得

作爲一名國小語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該瞭解教材、理解作者的意圖、錘鍊學生。

開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，儘可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴於“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反覆研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認爲做的還不錯。

其次就是設計好教學環節。我認爲，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的範讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶着問題去讀。杜絕“小和尚唸經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，着眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯繫處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

有人說是一門科學,也是一門藝術。作爲語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到薰陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習爲核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，爲深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《九寨溝》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，蒐集有關水鄉的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發孩子的興趣，爲閱讀打下伏筆。

國小語文教學心得體會

在我今年接手的新生中，有一個學生在日記裏這樣問道：“老師，你爲什麼沒有領着我們一句一句地來分析課文呢 我認爲你應講得再細點，這樣我們會理解得更好。”這說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢於質疑、敢於發表不同見解、敢於反駁老師的新型學生轉變。

今日的國小語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發言都已證明了這一點。

此外，國小語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。以今年的新生爲例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現得也更好些。

應該說現在的國小語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多 學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已後”。總之，錯別字現象較爲普遍，因爲先入爲主，這些錯誤在國中階段糾正起來很困難。

第三，國小語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。

希望國小的語文教學在注重對學生能力、創新精神培養的同時，能進一步加強基礎教學，因爲只有打下堅實牢固的基礎，纔能有更大的發展。

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篇9：國小語文教學心得

衆所周知，國小低年級語文教學主要是以識字教學爲主，識字教學又是閱讀的基礎，整個國小階段要求學生的識字總量約爲3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，識字量大，內容也較爲枯燥。識字教學是低年級語文教學的一大難點，很多老師採用的方法都是讓學生重複書寫，認爲這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學效果呢？筆者結合着自己的教學經驗淺談幾點看法。

一、激發學生識字興趣，培養識字能力

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學生學習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學中，也要留意選擇適合兒童年齡特徵的話題和教學方法來激發起學生學習漢字的興趣，使他們樂意去學。對於低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合羣、愛結交新朋友。於是根據這一特點，在教學時，可以將生字形象地稱爲‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學孩子們的留意力，而他們學習的興趣也隨之調動了起來。低年級學生最輕易受感情因素的感染。順應兒

童們的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。

二、教給學生多種識字方法

在低年級的識字教學中應教給學生多種識字方法，我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接着我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍牆“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍牆的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯繫偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學生識字

1.用順口溜識字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀來順口，又從字義和字型上區分了

這組字。又如“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什麼字？”學生搖頭。我再問：“你們現在是站着，還是怎麼着？”學生齊聲回答：“坐着”。我說這就是我們要學的“坐”字。然後讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫樑，樑下開個窗，大口張着嘴，小口往裏藏。”是什麼字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）謎語猜出來了，字也就會寫了。

四、變換形式，讓學生在“遊戲”中識字

要想在整個活動中保持學生有永久的學習漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。因爲心理學研究表明：國小兒童的有意留意時間短，無意留意佔優勢。所以我們根據這一特徵引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是每一個孩子都非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正“動”起來，做到既能在玩中學習，又能在玩中思考，更能在玩中創新。如找朋友遊戲：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。貼樹皮遊戲：出示一幅畫着大樹的畫，樹幹上寫着拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。摘蘋果遊戲：出示一幅畫着大樹的畫，樹上掛着寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。還可以小組競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚遊戲：出示一幅畫着池塘的畫，池塘裏有許多魚（拼音），學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

五、利用多媒體課件幫助學生識字

我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留着象形的痕跡，所以教學中可藉助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現一隻可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然後出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最後，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便於能力的遷移，一段時間後，學生在學習會意字、象形字時，也能學着將字形、字義聯繫起來記，從而提高了自主識字的效率。

六、引導學生在生活中識字

“生活處處皆學問”。教師應鼓勵引導學生利用課餘時間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫院”等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學生的識字能力，並大量認識並積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的侷限，提高了語文學習的能力。

根據以上所談，並實施於平時的教學中，我深刻地感到這些教學方法不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了學生的識字能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。

篇10：國小語文教學心得

時光荏苒，歲月如梭。轉眼間，我從事語文教學工作已經有X年了，在這幾年的教學工作中，不斷學習、實踐語文教學的新方法、新手段已經成爲我教學工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導圖與國小語文教學》這本書對我意義非凡。

初讀《思維導圖與國小語文教學》這本書的時候，我就被它裏面所記錄的新穎教學方法所吸引。這本書是特級教師張敏華所著，書中所涉及的研究範圍非常全面，全書共分爲思維導圖與語文觀念、思維導圖與教學策略、思維導圖與教材解讀、思維導圖與課例評說和我與思維導圖的故事五個部分，幾乎涵蓋了國小三個學段的語文教學，包涵了國小語文的常見課例，既包括一定的學理知識，也有操作性強的實踐指導，對於語文教師開展語文教學具有非常重要的指導作用。

第一次讀這本書時，我更多的是關注思維導圖的應用對國小語文教學的作用、都有哪些思維導圖的類型思維導圖以及具體如何在國小語文教學中應用等。當時，書還沒有學深學透，我就迫不及待地想要在教學實踐中進行應用了。並且，通過讀書我瞭解到，思維導圖的使用時機分別是在課前使用，預習新知；課中使用，學習新知；課後使用，複習知識。於是，我就對思維導圖在國小語文教學中進行了初步的構想，我的想法是先在課前預習時應用思維導圖，就這樣我在語文教學中進行了第一次應用思維導圖的嘗試。剛開始的時候，學生們對於思維導圖比較陌生，不懂得怎麼使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟着學生一起學着畫，先介紹最簡單的魚骨圖給他們，接着找關鍵詞。慢慢的，當我們多練習幾次後，就初步掌握了思維導圖的使用方法，學生們對思維導圖的使用也很有興趣。並且，通過一段時間的教學實踐，我發現較好的方法就是利用思維導圖建立單元教學的整體觀，通過整體的感知，提高學生的學習效率。

雖然第一次對於思維導圖的學習和嘗試還算比較成功，自己也總結了一些教學經驗，但是近期當我再次閱讀《思維導圖與國小語文教學》這本書的時候，我發現自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對於書中的精髓還是沒有深入的理解和把握。於是，我原原本本地再次細讀這本書，深深感受到了思維導圖給我的教學打開了一片新的天地，思維導圖真的能給國小語文教學帶來新鮮的血液。可以說，這本書真的已經走在了語文教育的前沿，書中所體現的教學理念和列舉的教學方法爲語文教師開展教學提供了非常寶貴的經驗。比如，在書中第二部分內容中，作者從識字、句子、語段、篇章、習作、口語交際以及複習七個方面，提出了相應的教學方法和策略，在每一章的第一節陳述了各個教學內容的“學理分析”，展示了非常多的導圖實例，圖文並茂，可讀性強。在識字教學中，從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導圖實例，大大降低了識字難度，解決了識字教學枯燥無味的問題，又增加了識字教學的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學中，通過“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現語序——正視句子規範；“圖”釋句中關係；“圖”示句間關係；“圖”助積累；“圖”促仿寫……思維導圖與句子教學的有機結合，讓句子教學的效果得到有效提升，並且讓學生的思維能力得到有效發展。

基於此次閱讀和學習，我想我還會繼續嘗試將思維導圖應用到國小語文教學實踐中，並且不僅僅是在語文預習階段，而是在語文教學的課前、課中、課後都進行應用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學的將思維導圖運用到國小語文教學中，一定能對教學效果的提升起到非常好的效果。並且，思維導圖非常受學生歡迎，能有效激發學生的學習興趣，拓展學生的發散思維，增強學生學習的主動性，更能讓學生們喜歡上學習、學會學習。

篇11：國小語文教學心得

《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啓每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒

五、六十人，作爲一名國小數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。爲了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在國小數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

做數學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由於這種作業對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什麼興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至於說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良後果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行爲，直接影響了後面學生的解題心理，也想着快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會養成求快不求質的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果作業難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對於基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利於教學質量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學生由於受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、佈置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來佈置，要根據學生的具體差異，佈置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對於基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的佈置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對於基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對於基礎差的學生，則應佈置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。 分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將註定是失敗的，所以我們不能簡單的用優、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學生明白經過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學生還不瞭解時都定位於小鷹，要想成爲老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經過一個月左右的瞭解，對照標準，對符合要求的學生提升爲老鷹，再過一個月後，對一批最優秀的學生提升爲雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。並宣佈這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到後並不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。

學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發展水平學生的發展需要。在考慮大多數學生的普遍性發展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起着方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目標的重要性後，請每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標：是老鷹還是雄鷹。並根據班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準：

1、學習方面：小鷹：會做基礎題；老鷹：會做基礎題並理解；雄鷹：會做題、理解並會講思路。

2、發言和提問方面：小鷹：一節課能舉

一、二次手；老鷹：一節課能舉

三、五次手；雄鷹：一節課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優秀。

4、幫助別人方面：老鷹：能經常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，並經常幫助別人。

5、遵守紀律方面：能遵守《國小生日常行爲規範》。

雄鷹計劃就是由雄鷹帶領老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以爲了學習的需要還應分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情爲主線，使每隻鷹找到合適的小組。最後根據身高與性別再微調一下，從而組成一個和諧的團隊。

這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利於培養學生的創造能力，有利於發揮學生自身的潛力，有利於因材施教，有利於教師分層指導和個別輔導，有利於提高學生的綜合素質，有利於提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。

總之，數學作業應由單一書面機械重複的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。

我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，後進的同學對今後的學習增加了信心。這樣就激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。

篇12：國小語文教學心得

寫作教學是語文教學任務中的重點。但是，長期以來，寫作教科書的質量不盡如人意，寫作教學效果很不理想。“對話”是新課改的核心精神。寫作教學必須從傳統“授受範式樣”走向“對話範式”，寫作教學中教師的角色也必須重新定位，只有這樣，纔能有效提高寫作教學質量。

一、在與課程的關係上，由寫作課程的被動使用者變爲寫作課程的主動開發者

傳統的寫作教學，寫作教師對課程沒有編寫的權利，由國家統一制定課程，教師接受並教授課程內容，寫作教師成爲寫作課程的被動使用者，這種傳統的強制性的教師角色定位，不利於寫作的有效教學，存在種種弊端。

（一）寫作課程的使用者和傳遞者角色的特點與弊端分析

長期以來，我國通過制定統一的教學計劃，教學大綱，課程實施形成了一種自上而下的嚴密的“科層體制”。在這種體制中，教師無法參與課程的編訂，缺乏課程改革的權利，因此處於最底層的教師容易淪爲消極、被動的課程使用者，大多數寫作教師只是把教學當作一種生存手段，很少有教師把教學工作當作一種事業追求，在這種體制下，教師只能扮演被動的使用者角色。

1、是專家編制的寫作課程的簡單搬運工，教學缺乏實際針對性

我國傳統的寫作課程一直沿襲中央集權模式，課程決策、設計與評價由政府主管部門和課程專家操作與控制，實行“上所定，下所行”的研究思路，一線教師不能參與其中。然而課程編訂者缺乏教學實踐經驗，甚至沒有實踐經驗，因此編制的課程與實際的教學存在較大差異。如：城區寫作課程與農村寫作課程在我國傳統寫作課程中沒有差異，但實際情況是，農村學生與城區學生在成長環境，認知水平等方面都存在差異。因此，在教學中教師如果按課程內容教學，往往不能與學生生活相聯繫，脫離了生活。

2、是陳述性寫作知識的單一“代言人”，無法進行教學創新

傳統的寫作教學無論是題目的確定體裁的選擇，還是表達的'方式，多由教師指令，學生始終處於被動地位。寫作課程只是把傳遞和繼承已有的寫作知識作爲主要任務，即要求學生認字寫字，掌握用詞造句，佈局謀篇等，關注學生寫作知識即題目、主題、材料、結構、語言、修改、表達方式、方法、文風和文體等的掌握，而這種陳述性知識又是建立在傳統的理性主義知識觀基礎之上的，從而造成學校寫作課程片面地強調接受而忽視發現，強調繼承而忽視創新，寫作教師成爲寫作知識的“代言人”，只是注重現成寫作知識的生硬傳授，而忽視了學生精神世界的建構，導致學校寫作課程無法真正地深入到學生的精神世界之中。

針對寫作教學的這種忽視過程與方法，忽視對學生情感價值培養的現狀，新課改中，國家採取了有效措施。其中針對課程改革國家放寬了對課程的編寫限制，我國在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”[1]由以往單一的國家統一編寫，變爲三級課程，即：國家課程、地方課程、校本課程。這種改革所包涵的理念賦予了教師參與課程開發並管理課程的權力，寫作教師也將成爲寫作課程開發的主體之一，從被動的課程使用者變爲主動的課程開發者。寫作教師這一角色的轉變有利於教師更好地實施寫作教學。教師涉獵課程開發便於教師發揮自身主觀能動性，充分發揮教師的教學才情，寫作教師可以從多方面對學生的學採取有效措施，可以根據實際情況因材施教。可是教師要順利完成這一任務需要許多條件，這要求教師轉變自身角色。

3、是缺乏激情的重複勞動者，教學方法單一

多年教授單一重複的知識導致教師缺乏教學的積極性，從而很少對教學方法進行調整、創新。同時教學內容的一成不變也不利於教師充分發揮主觀能動性，不能充分施展自身優勢與特點。最終導致教師上課無熱情，無激情，學生聽課無動機，無興趣。長此惡性循環，使寫作教學任務無法有效落實，寫作教學成效低。

（二）寫作課程的開發者和組織者角色要求分析

新課程改革中，學校在執行國家課程和地方課程的同時，可開發或選用適合本校特點的課程，這爲寫作教師走進課程、參與課程創造了良好的外部環境，而地方課程和校本課程所涵蓋的內容較多，這就對寫作教師提出了新的要求，要求教師必須站在新課程的制高點，對寫作教師提出了新的要求。

1、寫作教師要融入整個課程編寫過程

首先，校本課程的開發爲教師逐漸發展成爲課程方面的專家提供了條件，教師可以利用校本課程開發這一領域，大膽發揮自己的創造力，把自己的經驗、探索和思考融合進去，同時注意把學生的經驗納入到校本課程開發裏。

其次，寫作教師要主動加強與課程專家、學者之間的合作。通過利用專家學者的理論素養來薰陶自己。同時還要加強教師之間的合作與交流，建立學習和研究共同體。

2、將理論與實際有機結合起來自主編排課程

寫作教師往往具有較強的教學實踐經驗，在長期的工作中能夠真正理解學生的特點和需求，能在對學生認知水平的把握上再結合本地的實際情況編寫教材。但這也要求寫作教師應加強自身的理論修養。因爲課程的編寫對理論素養要求較高，教師應加強自身理論修養，學習課程心理學、課程社會學、課程原理等，提高自身課程理論基礎。教師必須通過持續不斷的終身學習和探究來提升自身的理論素養和專業水平。教師與從事其他職業的人一樣，不可能憑藉一次教育就能適應迅速變化而且節奏不斷加快的工作環境和生活環境，寫作教師需要不斷地學習理論來充實自己。未來寫作教師的權威不僅來自於擁有知識量的多少，而且更來自於教師自身不懈追求真知的終身學習的意識和能力，來自於教師在教育過程中所顯現的對於學習的需要、信心和能力，一種讓學習者從教師言傳身教中感受到的旺盛的精神生命力。寫作教師也只有從自己終身學習體驗中領悟到生命價值，才能在自己的教育教學實踐中影響和培養學生終身學習的興趣和濃烈的求知慾望。

篇13：國小語文教學心得

教語文的時間越長，就越是會覺得這門學科的難教，這恐怕是大多數語文教師的感受。它與衆多學科都有着千絲萬縷的聯繫，而其“移情性”更是註定了這是一門最爲注重藝術與情感的學科。

我曾聽過一些優秀的語文教師的課，或輕鬆幽默或妙趣橫生或舒緩怡人或莊重示人，但都給人以教誨。

現在，新課改提倡課堂氛圍是輕鬆活躍的，我認爲不盡然。曾聽過一位優秀的語文教師講授《滿江紅》一詞，其慷慨愛國之情於莊嚴氛圍中傳達得更爲淋漓盡致。

我曾在報紙上看到這樣一則新聞，鑑於許多人在烈士陵園過於“輕鬆”，一些人士呼籲人們在這些地方應拒絕“笑容”，因爲這些地方是需要一種肅穆莊重的氛圍的。

我曾講《生命生命》一課時，學生積極發言，爭着說生活中不尊重生命的現象。這本不錯，可令我遺憾的也是我覺得這堂課最失敗之處乃是課堂氣氛過於活躍，學生過於興奮，雖然是因爭着發言。我覺得這樣的課堂氣氛是不會讓他們去用心體會“生命”一詞的。

所以，我決定以後由課文定氛圍，而不一味追求“活躍”，當然如何把握這個氛圍也是需要我用心學習的。

篇14：國小語文教學心得

（一）讓學生在讀中培養語感

語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。我在教學《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，覺得那篇文章寫得實在是很美。“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛。”這段話無論是遣詞還是造句，我認爲都是值得學生們去學習和體會的。於是，我就讓他們反覆地去讀。結果，他們很快地就領會了其中的“滋味”，達到了訓練語感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了”像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀後才能領略到它的美。請學生事實豐這種感情讀一讀，在學生理解課文內容後，引導學生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固。朗讀課文，抓住關鍵詞語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。

（二）讓學生在讀中積累語言

比較是人們認識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運用得是否精妙，從而達到學習、積累和運用語言文字的目的。如《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹說話了，說着說着，小柳樹呀，醒了。”把“醒了”換成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反覆去朗讀，然後比較體會，逐步培養他們對詞語的敏感性。再如《小夥伴》一文中，“安娜又說：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以後可保管好自己的東西。””句中加點的詞語，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過比較，朗讀，學生髮現加點詞語在文中的作用是不可低估的，這個詞很恰當表明了安娜當時不僅沒有用實際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無端地猜測和說教着。

（三）讓學生在讀中去發現，去創造，產生新的思想。

朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎麼樣？要有創造，要發揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過通過朗讀來解決問題，在朗讀中發現並有所收穫，這樣朗讀就會成爲學生的樂趣的源泉。在教學《科利來的木匣》一課時，學生通過讀最後一段，弄清了課文告訴我們一個道理：“周圍的一切，不是都在起變化麼？”此刻，我並沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎麼找到自己的箱子的？這能說明什麼呢？”學生通過閱讀課文，發現媽媽還是數了三十步，就找到了自己的箱子。說明什麼呢？學生髮現了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎麼說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發生變化——這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發現它，多讓人激動。

篇15：國小語文教學心得

12月9日，我在中心校聽了陳蓮婕老師的習作課，讓我有所收穫。下面就談談我個人的一些心得體會。

一、注重泛讀，語言動聽

聽着陳老師的課時，她的語言親切和藹，用形象直觀的課件，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……讓學生一邊欣賞視頻，一邊聲情並茂的泛讀例文，邊讀邊講，加上泛讀重點句子和段落，引起了孩子們的興趣。讀中感悟。再加上扣人心絃的過渡語言，爲學生理解例文內容奠定了基礎。

二、自讀感悟、開放引導

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的着眼於學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先放後扶”的過程。”

本課教學我認爲有這樣三個層次

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。

總之，這次聽課學習對我自己是一次提高，也是促進，在以後的日常教學中，我會努力上好每一節課，特別是閱讀課，充分發揮學生的自主性。

篇16：國小語文教學心得

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關於語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能並不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意瞭解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，並且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較爲完整的知識架構，形成聯繫緊密、調動迅速的知識網絡，纔能有在此基礎上的對知識的運用自如，纔能有創造和創新。現行的國小、國中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的瞭解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你纔能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然後有系統學習的行動，才能達到理想的目標。

篇17：國小二年級語文教學心得

一轉眼，這學期的教學進行一個月了。回顧這一個月的語文教學工作，我感嘆良多，點滴作法涌上心頭。

一、狠抓基礎知識和技能

一直以來，我都很注重基礎知識的掌握。爲了讓學生的基礎知識和基本技能學紮實，我在充分了解學生的優缺點的基礎上對症下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規範性，要求書寫整齊，字跡工整，並努力克服錯別字，有些學生對於寫過幾遍的字也會寫錯，如“寬”字下邊本該“見”而非“貝” 字，又如“林”字的偏旁，學生總是分不清是“點”還是“捺”。類似這樣的問題我進行了大力更正，反覆默寫和抄寫。又如，對打比方的造句，對各種句式的變換，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，對這些問題加大做題的數量，以提高學生的基本技能和寫句子的能力。

二、靈活處理教學方法

根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性，使學生始終保持一種自我探究的學習勁頭，但教師自己也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念。在教學中，我時時保持多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學生各抒已見，使學生們盡情發表自己的看法，並且時不時採用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，雖然收到的教學效果不佳，但我還是堅持。例如：我上課時經常讓學生自主想問題，自己解答，並且讓他們分組討論交流，人人做到參與，人人思考。

三、指導學生學習方法

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對於學習來說是最重要的。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。爲什麼有的同學老是玩，可成績卻不錯呢?我們常常強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然後還要及時複習。但是我覺得思考纔是最關鍵的有人說，聰明與否，在於是否思考。我們要着重指導學生學會思考。雖然學生們還是不能完全配合，但我還會堅持的。

四、突出章節過關，拓展知識視野

本學期的教學內容，分爲十二個單元。在每個單元的教學任務完成之後，我都會進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細緻的個別教育，使之掌握。

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之後，才能運用。課後我要求同學積累。

1、進行各種詞語收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過程中，學生的'詞彙積累有了明顯的增多。

2、開展各種語文遊戲。如句子的轉換，如“把”字句轉換成“被”字句，問句轉換成陳述句，兩句話變成一句話，學生在活動中提高了興趣，也訓練了動腦的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣很濃，學生們都對語文有了一定的瞭解。

在近一個月的教學中，針對以上情況所採取的對策，學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識也有所提高，語文能力得到了增強，爲以後的語文學習打下了良好的基礎。我會繼續努力的。

篇18：國小二年級語文教學心得

本冊課本圍繞識字、寫字、朗讀，背誦、寫話、口語交際等重點，作了由淺入深、由易到難的安排，使學生循序漸進、紮紮實實地練好語文基本功。下面就兩方面談談我對本學期教學方面的淺顯心得。

一、教學重點、難點

識字、寫字的教學重點：

⑴準確認讀４3７個生字。

⑵掌握本冊課本安排的常用偏旁。口語交際的重點：

能在看圖或觀察事物後，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

難點：

⑴能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整。

⑵願意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。閱讀重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；理解常用詞語的意思。

難點：能複述課文；會分角色朗讀課文；能憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，能主動的進行情感體驗和審美體驗。逐步養成閱讀積累的好習慣。

在寫話方面，能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句連貫的話。

二、注意事項

1、要十分重視學生良好學習習慣的培養。

良好習慣對形成人的良好素質至關重要，它可以使學生終身受益。我發現我本班的學生有很大一部分在讀寫方面姿勢比較差，每一節課多要花不少時間在糾正學生的讀寫姿勢上。因此，要繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，使學生養成良好的讀寫習慣。另外，我發覺傾聽、說話、朗讀對於本班的學生來說都是弱項。他們有的在課堂上喜歡插嘴，有的回答聲音不夠響亮，朗讀時吐詞不清，添字、漏字比較嚴重。這些毛病我們都應該作爲一個重點來抓。要想方設法，糾正他們這些毛病。

2、要更加充分地發揮朗讀在語文學習中的重要作用。

引導學生讀書，是對學生進行語文基本功訓練的根本途徑。因此，在教學過程中，要以“讀”爲主，恰當安排好“讀，講，練”的關係，要讀得充分一些，講得精當一些，練得實在一些。但具體應該怎麼指導學生朗讀呢？怎樣恰當地安排好“讀，講，練”的關係呢？怎樣使每個學生都樂於朗讀呢？這些問題都是我們應該在教學中值得研究和思考的。

3、把寫話指導融入閱讀教學中。

本冊的課文插圖都非常精美，文字也很優美，我們應該抓住這些現有的教學資源對學生進行寫話指導。指導學生有序觀察圖，指導學生有條理地表達圖意。並在熟讀課文的基礎上進行活用，教會學生積累文中的好詞佳句，靈活運用到寫話當中來。也可以模仿文中的開頭、結尾的寫作方式，進行靈活運用。長此以往，學生的寫作水平將會很快地提高。

篇19：國小語文教師教學心得

這次培訓爲全市的語文教師搭建了一個同行與同行交流與學習的平臺，把自己在工作中的點滴經驗變成了共同探究，及資源的共享，使以前分散雜亂的教育資源得到優化，對新課改教育理念下的教師們是一個學習提升的良好機會，是一個新的教學理念與舊的教學理念碰撞與融合的契機。現將這幾天的學習體會整理如下：

一、新的教育理念是提高語文素養的基礎

聆聽了特級教師的理論知識，每一次的專題講座都是那麼精彩，對我都是一次全新的充電。時代在進步，教育在發展，在新課程改革的當今，更需要每一位一線的教育工作者不斷進行自我總結、反思、提煉，使自己站在更高的理論高度去提高自己的語文素養。

二、課堂實踐探討是提升理論的條件

在說課、上課、評課的課堂上，老師們的精彩說、上、評活動，一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收穫着各位優秀教師們教學經驗的精髓、理論的精華。讓我進一步體會到了課堂教學藝術的靈活性、趣味性、多樣性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因爲國小生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他們，只有他們的注意力集中了，才能更好地進行教育教學，才能收到良好的教學效果。

三、一節優秀的課堂實錄來自於教師高超的課堂組織藝術

聽了《田忌賽馬》、《橋》、《圓明園的毀滅》、口語交際《男孩和女孩》等課堂教學，每一節的課堂組織都是那麼富有新穎，讓人耳目一新，課堂閱讀是那麼的富有感染力。時時處處滲透着教師的教育智慧的火花，教師的教學基本功之紮實。 那豐厚的教育內涵，體現了一堂語文課就是一節藝術的展現，名師的語文素養凸現出來。 四、在教學活動中充分調動學生的主動性

在教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的引領者。只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生纔有了獲得主動發展的前提。 他們成長路上的磕磕碰碰是難免的，作爲教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對新時期的人才要求，我們要準備什麼?做什麼?首要的是我們要更新觀念，改變傳統的教學模式，這就是我們這次培訓的宗旨。我們要牢牢把握住這個學習的機會，從中汲取營養，爲做一個合格的市級骨幹教師而不懈努力。

總之，通過本次的培訓學習,使我對國小語文新的教學理論有了新的認識。作爲語文教師，自身的語文教學能力是事關教學優劣的重要因素，因此，我們更應該加強自身的學習和修養，不斷增強自身的教學能力。首先，我們要豐厚自身的文化底蘊，讓自己不再淺薄;其次，要拓寬我們自身的知識視野，讓自己不再閉塞;最後，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡單粗暴。所以在今後的日子裏，我會不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，使自己無愧於“人類的靈魂工程師”這一稱號。

篇20：國小語文教師教學心得

國小語文教師教學心得

走進了新課程改革背景下的國小語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的`組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

給孩子一個什麼樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”我以爲：“教師在乎什麼，學生就發展什麼.”

給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、瞭解宇宙了！我扣之心絃地提出：“你們想問銀河些什麼呢？你還想說些什麼？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。

3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。