國小語文課堂教學有效性心得(精選多篇)

第一篇：國小語文課堂教學有效性心得

本學期我校積極推進素質教育，提高課堂教學的效率，推出了“高效課堂”，全校老師積極行動，熱情高漲，取得了良好的效果。在本次活動中，我也不甘示弱、積極參與，從中受益匪淺，嚐到了“高效課堂”的甜頭。原來一篇精讀課文我可能講上三課時，如今我能縮短精講爲兩課時甚至是一課時，校長問我效果如何，我思忖再三，心想效果還真是差不多。所以我認爲“高效課堂”就是老師採用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標，學生在課堂教學中進行積極的、有效的學習。那麼如何提高語文教學的有效性，使學生積極主動地參與教學全過程，結合教學實際，我從以下幾方面做了一些嘗試：

一、做好課前準備，對教材做到心中有數。深挖教材，吃透教參，以課後題爲牽引，依次準備好要教什麼，重點是什麼，難點什麼，確立一兩個訓練點。然後針對學情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識的大容量、拒絕機械的照搬教材和教參的內容與設計。抓住新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識，還準備好相關的知識鏈接，拓寬知識面。然後設計好“導學案”讓學生提前預習自學，解決一些比較簡單的內容，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了無用功，節省了時間，達到了高效。 二、合理安排時間，構建高效型課堂

教學是教學相長的過程，它是一個動態的、不斷髮生變化的過程，是一種涉及全體師生的實踐活動， 用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學、講、練三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少於5分鐘。課堂上要少講精講，多學精練。精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。同時還要學會節約時間。以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。

三、教學得法，做到平實、真實、豐實、紮實

教學有法，教無定法,貴在得法。華東師範大學葉瀾教授認爲，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、紮實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標誌。課堂教學中，爲了提高教學的質量，我以教學理論作指導，我努力踐行這四實，捨棄了許多華而不實的環節，力爭節節直奔重點。經過自己的不斷實踐，熟練地運用朗讀的有效策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。每節課的設計中總是把學生學習的感悟與朗讀有機結合起來，達到讀體現悟，悟促進讀，好詞佳句名篇加以背誦。設計多種朗讀的形式，有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是採用這些方式並配以獎勵措施，激勵學生積累，這樣做迴歸了語文教學的本質，切實提高教學質量。

四、評價措施公平公正，提高學生的積極性

在課堂上，對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力等進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向，少言寡語的學生，公正評價學生參學習的積極性、主動性，很好地發揮“評價促進發展”的功能。學習的評價標準是“不求人人成功，但求人人進步”，有個人之間的競爭也有小組之間的競爭，採用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，使每個學生都能通過自己的努力有一定的成就感，從而激發學生的學習的熱情。

總之，推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，如何提高課堂效率，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。希望通過探討和實踐，能以有限的投入收穫無限的成果。讓學生在快樂和興趣中，收穫知識，提高能力。

第二篇：提高國小語文課堂教學有效性心得

提高國小語文課堂教學有效性心得回民區鐵六小張坤靜 語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。那麼,怎樣提高課堂教學的有效性呢? 經過多年的教學實踐與探索，應從以下幾方面去優化課堂教學。

一、充分調動學生學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧祕探索的活動，甚至是神祕的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如教學《五彩池》一課，在解題之後問道："五彩池在哪裏？誰能說出五彩池有哪些色彩？誰能說說爲什麼池水是五彩的呢？"學生急於到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言爲這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕鬆自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式除"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰鬥中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這裏開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們爲什麼會"迷"呢？因爲這裏有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。爲了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，

誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體爲競爭對手，也可以是以小組爲單位成爲競爭對手等等。

二、放手發揮學生的主體性

學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑地主動發展的位置上。課堂教學中要儘量讓學生多種感官都參與到教學過程之中，努力培養學生的主體參與意識，讓學生以積極的狀態投入課堂學習之中。在課堂中教師要努力創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，真正成爲課堂的主人。

首先，教師要有親和力，要成爲學生的良師益友。在課堂教學活動的起始，教師必須以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生積極的參與學習活動，自主克服種種障礙和阻力，主動去實現自己確定的目標，變"要我這樣學"爲"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師要解放學生，讓學生勇於實踐。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然後說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，藉助一定的操作技能，使主觀見之於客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我提出如下幾個問題，讓學生自學課文。1、文章按什麼順序來寫？2、沿途看到什麼景物？3、作者怎樣描寫外洞、孔隙、內洞的？讓學生通過整體感知課文，把握重點，弄清文章脈絡。在學生充分自學的基礎上，教師再組織學生交流，對學生無法解決的問題進行點撥啓發，“授人以漁”。在課堂活動中做到：“以學生髮展爲本，尊重學生的主體地位，留給學生充分思考的空間和時間，讓學生真正學會主動、自主地學習。

三、有效組織學生主動參與學習

在課堂教學中，學生的認識內化成行爲的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行爲實踐不

是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。我們要培養學生善於思索，養成勤思多問的習慣。教師還要注意培養學生的問題意識，教給學生提問的方法。引導學生在學習過程中思考、鑑別，將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，纔有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，放手讓學生自主探究、合作交流，

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題後，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵並放手讓他們通過查找資料、獨立思考 、小組合作學習、交流等多種途徑嘗試解決問題。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。同時培養了學生合作意識，也使學生在互相幫助、促進、檢查中達到取長補短的目的。

總之，語文課堂教學的有效性纔是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第三篇：國小語文課堂教學有效性

國小語文課堂教學有效性的探究

明集鄉東堤國小 隋明芳

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，怎樣把這種生命不斷的延續下去，要靠我們不斷的嘗試和探索。國外有研究表明，有效教學本質上取決於教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。那麼，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會： 一、激發學生學語文的興趣，爭取學生熱愛語文

在課堂教學中，學生有濃厚的學習(來源好範 文網：)興趣，能自覺、主動地進行學習內容的探索，學習積極性高，課堂教學效率就會很高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

每一個教師，都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得的有趣呢?興趣的源泉何在呢? 蘇霍姆林斯基說過：“自然界的萬物，它們的關係和相互聯繫，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。”我們應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就談不上學生的興趣。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧祕探索的活動，甚至是神祕的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰鬥中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這裏開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。爲了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。上學期，我自己設計了一張

評比榜貼在了班裏，對學生在課堂上的表現、閱讀課外書、作業的質量、課前預習效果等很多方面做了記錄，在學期末的時候進行總結分析。我發現班裏的學生學的很有勁頭，就連平時不愛學習的那幾個同學也在努力，我看到了他們的進步。學期結束時，我對學生的綜合表現作了分析，給他們發了獎品，從孩子們的眼中我發現很多孩子已經愛上了語文，這是最讓我開心的。

新穎的教學方法，同樣能激發學生的興趣。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要儘量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，纔會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嚐了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。

聯繫生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾着冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就乾脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什麼電閃雷鳴、烏雲壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達慾望，口頭能力的培養水到渠成。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是爲了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

二、把握學生的性格和思維特點，挖掘智力

在一個學生羣體裏，每個學生的性格特點也許都有差異，教師在執教時，不一定能兼顧到每一個學生能否吸收到課堂的知識。特別是性格內向的學生，教師很難進入他的世界，更別說挖掘學生的潛力了。如：我們班的周家瑋，她是一個

性格內向的學生，我起先沒辦法和這個孩子很好的交談，因爲她不願意說話。經過一段時間的瞭解，我發現她並不是想孤單一人。我想到了讓我們班的孩子去感染她，用孩子們的熱情和關心溫暖她，之後，她融入了這個集體。在學習上，她慢慢的由不敢問到問，由不敢舉手發言到大膽發言，甚至還發現她在寫作方面也是挺有天賦的。所以，要想提高教學的有效性，必須要先了解你的學生，以發散式的思維去挖掘學生的所長，可做到全方面的提高。

三、發揮學生主體作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生爲本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是爲學生的學習服務的。教育者的種種努力，都是爲使受教育者知道應該怎麼學，都是爲了使學生願意學、喜歡學、主動學。

怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

1、教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成爲學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什麼，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行爲與整個課堂教學活動聯繫起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"爲"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇於實踐。要讓學生成爲主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框裏不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然後說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。

3、教師運用策略，學生實現目標。活動性策略在國小語文課堂教學中也是

常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行爲目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助於學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、製作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養並發展個性特長。

四、教學中組織學生運用各種形式來學習

在課堂教學中，學生的認識內化成行爲的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行爲實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。"學以思爲貴"。愛因斯坦說："學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成爲科學家的。"牛頓說："如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由於別的，而只是由於我的辛勤耐久的思索所致。"可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啓發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，纔有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學

習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開"合作學習"。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作爲教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

例一，發現別人，互相學習。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發現別人的優勢。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然後寫出你認爲練習做得最好的同學的名字。由於優勢原則被同學們理解了，發生了可喜的現象：學習差的學生寫了優生的名字；學習優的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因爲學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應重視動員學生之間作業批改，發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛鍊了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，爲了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第四篇：淺談國小語文課堂教學的有效性的認識

淺談國小語文課堂教學的有效性的認識

【摘 要】提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。認真反思國小語文課堂教學，以學生髮展爲本，優化課堂結構，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】有效性探索性的 簡約體驗主體性以學生爲本

【正文】

隨着課改的深入推進，新型的，有效的，以生爲本的課堂教學改革正在我縣的教育教學中探索，實踐中，“二十四字”爲課堂設計的有效教學模式早已在全縣推進，小問題，真問題的課題研究讓我們在實踐中體會到了全新的師生關係，體會到學生在自主學習過程中的巨大潛能，新課改的理念逐漸成爲教師教學的自覺行爲，課堂發生着可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象仍很普遍。因此我校又提出了課堂教學有效性的研究，如何提高課堂教學的有效性成爲一個值得關注和思考的問題。

通過學習，我知道有效課堂的教學是指以學生的進步和發展爲宗旨，以學生學習方式的轉變爲條件，‘以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要着重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。

怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，儘量避免課後的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這裏，我想結合自己的教學實踐和思考，淺談點提高國小語文課堂教學的有效性的膚淺認識。

我認爲實施有效教學，最關鍵的因素是教師，首先，教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教” 教師要關注學生的進步和發展。，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切爲了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生髮展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟着感覺走，又不能簡單地把“效益”理解爲“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生爲本，教師的教學活動，都應從學生實際出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鑽頭髮力於一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。”瞭解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。 這就需要教師先“鑽進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難於理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作爲教師，在組織教學之前，都應該

對這些問題有一個深入的瞭解。只有這樣，才能做到既不會重複教學浪費教學時間，也不會因爲知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《林沖棒打洪教頭》時，”教師就可以抓住一個“打”字，打開學生的思路。

儘可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在於尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認爲，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在於尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海裏。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《林沖棒打洪教頭》這一課文的教學中，我在教學一開始，就拋出“林沖棒爲什麼要棒打打洪教頭？一問，在學生讀了課文後又提出可課文中卻描寫的是洪教頭處處挑釁要和打林沖？這個有爭議的問題，讓學生去思考，然後，在學生紛紛找出自己的論點、論據進行爭議的過程中，學生的內需不斷得以實現並得到提升，教學效果也得到真正實現。

抓住切入點，“刪繁就簡三秋樹”。“真實、樸實、紮實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、囉裏囉嗦擠佔了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預

計，講課時要調控。但有時候，因爲課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。 有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作爲起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。在上《窮人》一課時，要求學生就課題質疑，窮人他窮表現在那兒？學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，在解決了這個疑惑後我話題一轉，說但老師卻認爲他們很富有，你有同感嗎？學生紛紛發表自己的看法，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因爲這個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。

真正的好課主要教學環節往往只有幾步，着重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。

同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，並進而達到理想的教學效果。聽過特級教師金感芳老師的課《自己的花是給別人看的》，金老師引導學生從語言文字中感受到德國城市的一道美麗而奇特的風景：每家每戶種的花，怒放的花朵都是對着外面的，不但奼紫嫣紅，而且很奇特。面對異國他鄉的美麗風景，金老師設置了體驗點：如果你就是這座城市的主人，清晨走在街道上，你會產生怎樣的感覺？如果你是醫生、是建築工人、是一位普通的勞動者，你辛苦工作了一天，當你走在這花團錦簇的街道上時，你會有什麼樣的感覺？如果你是有殘

疾、有困難的人，走在這花的海洋裏，你又會有什麼想法？學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了“我爲人人，人人爲我”的高尚境界。

語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發展自己的語言。 將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

落實語言，重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認爲語言越好。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。國小語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。《林沖棒打洪教頭》第7自然段描寫非常精彩，我讓學生理解了把火燒天和撥草尋蛇的招式後，反覆朗讀， 學生感受到了語言的表現力。，語言了有生命力。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的昇華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教於課內，得益於課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認爲教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”

總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。探討課堂教學的有效性，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格需要我們在教學實踐中，以學生爲主體，不段地優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，這也是我們每一位教育工作者矢志追求的。

第五篇：國小語文課堂教學有效性

國小語文課堂教學有效性 語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教 師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文 本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈 現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造 的過程。那麼， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會： 一、深入鑽研課本 新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提 高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要“在文本中走幾 個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生 實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不瞭解編寫意圖，教學目標不明， 教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本爲憑藉，幫助學生提高語文素養。 課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣 的課堂教學自然是不可能取得高效的。因爲語文學科的本質特徵表明：語文的‘工 具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字， ‘工具’也就無法成爲工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。 我雖然執教了八年的語文，但每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段 標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設” ，或查字（詞） 典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯 繫上下文理解的， 則在一旁作上標記。 對於要通過查字 （詞） 典理解的詞語， 自己先查字 （詞） 典並把義項寫在一旁。爲了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些 難於把握停頓或比較拗口的語