《中學“美好課堂”教學評價標準學習》心得體會
《中學“美好課堂”教學評價標準學習》心得體會
教育中應該儘量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探討,自己去推論。給他們講的應該儘量少些,而引導他們去發現的應該儘量多些。——赫伯特 斯賓塞
記得有位專家說過:成功的課程改革,25%是課程開發,75%在於課程實施。也就是說,課程改革的成功與否,課堂將是一個決定因素。這些年來,我們欣喜的發現,隨着課程改革的不斷深化,區內“美好課堂”也在悄悄的發生着變化。
1. 以前置學習任務支持先行獨立學習
現今有越來越多的教師開始嘗試“先學後教”,這是一種相當有價值的教學行爲的轉變。先行獨立學習是學生實現自主學習的起點。一些教師根據學生預學的需要,開發前置性學習材料以支持學生的先行獨立學習。通過前置性學習,學生了解了將要學習的內容,提出了對學習內容的疑問;教師蒐集整理學生的疑難問題,基於學生的問題展開教學。教師的教爲學生的學服務,學生在解決疑難的過程中,感受教的精準。這樣的學習既推動了學生學習的熱情和自主學習的能力,又讓教師清晰把脈學生學情,提升專業水準,可謂教學相長。
很多教師在“先學後教”的實踐中,着手開發適恰的前置性學習材料以支持學生的先行獨立學習,包括導學案、學習單、微課。特別值得一提的就是鼓勵學生通過網絡進行微課學習,中國小各學科都開發一定數量的微課藉助互聯網支持學生課前預學,微課還成爲支持學生課中、課後進一步鞏固、消化已學內容、解難釋疑以及展開拓展性學習的資源。
2.在合作學習中學會學習與合作
我區“美好”教育一直致力於小班化學習的課堂教學研究。有效的合作學習是小班教學的重要表徵。我們區在合作學習研究中主要做好三方面工作:一是通過項目攻關,各學科形成了具有本學科特點的合作學習規程,包括小組的成員構成,角色分工與角色技能訓練,評價與激勵機制建立。二是明確了各學科合作點選擇的一般建議,合作學習的任務通常應從教學的重點、難點、易錯點中產生——在教學的難點處使用合作學習,有利於學生之間的相互啓發、促進理解;在教學重點處使用小組學習能起到多頻次多形式的相互講解、操練反饋的作用,特別有利於中下學生更好地深化理解、熟練技能;在易錯點處展開小組合作學習,有利於學生更好的辨析概念、反思錯因、積累學習經驗,以便更好地監察、評價、反饋自己的學習,進而對自己的學習進行調節、修正和控制。三是研究合作學習單的設計及與獨立學習單的聯動使用。合作學習單設計着重研究瞭如何明確任務佈置、把教師要概括提煉的教學要點變成學生要討論的問題。各學科還展開了獨立學習與合作學習單的配合使用問題,形成了具有各自特色的操作策略。
我們可以在課堂中看到孩子們合作學習。在合作學習中,每一個孩子都有了思考和表達的機會,每一個孩子都感受到了自己學習的責任。這種學習的存在感能最大程度調動孩子學習的內驅力,是激發學生進一步探究的巨大動力。當然,合作學習不僅能讓孩子們越來越愛學習,越來越喜歡學習,更能讓他們感受合作的意義,學會向他人借力,與他人分享。未來社會單打獨鬥已經很難成功,學會合作是重要的公民素養。
3. 在高階思維的導引中開展深度學習
讀高中各科核心素養,每一科目的培養目標無一例外都提到了思維的培養。說得直白些,人的發展最核心的部分即爲思維的發展。當下區內不少教師已經開始將課堂研究的目光轉向思維培養,教師着力研究孩子思維的過程,特別是通過展示性學習活動,讓學生的思維路徑可以“看得見”,以此準確把握學生思維的難點、思維的差異點,在難點、差異點上推進教學,讓思維走向深刻。
過去的課堂教學,教師往往會碰到知道學生錯了,卻不知道學生爲什麼會錯,造成教學的無的放矢,難以促進學生的深度學習,其關鍵就在於沒有清晰地瞭解到學習成果的形成過程,難以有效診斷學情。所以,展示性學習的要義在於清晰呈現學習成果的形成過程,這不僅需要通過“你爲什麼要這樣做?”“你是怎麼想到的?”等問題使學生學習的內在心理運演過程外化與顯化,還要讓外在的操作活動結構化與可視化,如藉助思維導圖等。各學科的展示性學習特別把握三“處”——知識形成處、辨疑處、解難處,要引導學生先暴露思維後評議優化。教學要把孩子們內隱的思維過程通過教師啓發引導、適度講解挖掘出來進行充分的交流共享,讓完成解答而沒有清晰意識到的學生通過反思形成清晰的意識,讓中途卡殼而沒有完成的學生知道別人是怎麼想出來,從而從中受到思維策略的啓發,積累活動經驗,進而學會學習、學會思考。
一直以來,我區在課改實驗中,都願意走在隊伍的最前列,做勇敢的嘗試者。課堂研究是課程改革最重要的陣地,在素養時代,我區的“美好”教育還有很多疑難任務需要攻克。比如課堂中孩子們的高階思維培養;比如信息技術手段在課堂中的應用,技術正在改變課堂,也必將從根本上改變課堂;再比如學習情緒對孩子們的正相關影響的研究等等,都等待着我們去探索。
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