《大堰河──我的保姆》教案精品多篇

《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇一

［教學目標］

把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。

［教學重點］

本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作爲教學的重點。

［教學難點］

詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，這一點較難捉摸，應作爲教學難點。

［課時安排］

一課時

［教學過程］

1、作者及作品介紹：

艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

2、播放朗讀錄音。

3、課文分析：

〔問〕根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以分爲幾個部分？各寫些什麼？詩人的感情又是怎樣的？

〔明確〕共分四個部分。

第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關係。感情：懷念與痛悼。

第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激

第三部分〔9—11〕：寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。感情：同情與控訴。

第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的讚美之情。感情：謳歌與讚美。

詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。

在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成爲一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發的，而這些事又是通過一系列的意象來表現的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？

〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創造一種孤獨、淒涼、冷落的意象。

〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現這種愛的？

〔明確〕詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河爲了生活，到地主家幹活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含着笑”，這表明她的勤勞與善良，爲能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關係的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、誇畫、贊兒，特別是那個夢，表現她具有美麗、豐富的內心世界。

〔問〕在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄？

〔明確〕用了“同着……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。

在文章的最後，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也昇華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發似的激情。

4、小結：

從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。

四、板書設計：

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意詩人感情大堰河形象修辭手法

一、大堰河與我的關係懷念與痛悼身世悲苦低微反覆

二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反覆、排比、對比

三、大堰河身後的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運悲慘反覆、排比

四、對大堰河的懷念和禮讚謳歌與讚美靈魂高尚呼告、排比

大堰河我的保姆教案 篇二

一、教學目標

（一）認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

（二）學習、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

（三）認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。

二、難點、重點分析

（一）全詩共13段，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什麼？

分析：共四個部分：

第一部分（1～3段），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關係，表現了詩人對乳孃的深切懷念和痛悼。

第二部分（4～8段），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

第三部分（9～11段），寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第四部分（12～13段），是詩人呈給大堰河的輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的讚美之情。

這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成爲一個藝術整體。

詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由於看到雪纔想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關係，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是爲了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。爲了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家裏的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，藉助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕囌，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。

（二）詩人除了通過塑造大堰河形象進行抒情之外，還採用什麼方法？

分析：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是爲了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限於詩人自己，往往形成一個獨特的藝術形象。在學習本詩時要注意這個問題。

（三）本詩哪些地方運用了排比和反覆的手法？舉出例子後，請談談它們所起的作用。

分析：如第4段中的八個排比句，第7段中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反覆吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩人對她特有的深情。第3段，首尾句反覆寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑鬱低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都採用開頭和結尾詩句反覆的手法，增強了詩歌的抒情效果。

（四）學習對比的寫作方法。

分析：爲了表現詩人愛憎分明的感情，本詩多處採用對比的寫法。可以先讓學生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導和點撥，着重體會第4、6段的對比。這兩節，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發什麼議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和悽慘的死亡，生前的辛勤操勞和死後的悽苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。

三、教學過程設計

（一）導入新課。

1、背誦《水調歌頭·游泳》。

2、提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什麼？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？

明確：借景抒情。先寫景，後抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱爲間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

（1）《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最後兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

（2）《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。

（3）《詞二首》通過想象、聯想以及藉助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反覆等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。

（二）按詩節依次講解分析。

第1段。提問：這一節主要寫了什麼？（大堰河的身份、地位以及作者“我”的關係。）

第2段。提問：這裏的“我”是兩個人的兒子，一個是地主的兒子，一個是大堰河的兒子，這兩個“兒子”的含意有什麼區別？（前者“地主的兒子”，這是在血統意義上說的；後者“大堰河的兒子”，這是在撫養意義上說的，進而具有感情的、階級的意義。）

第3段。提問：爲什麼看到雪使作者想起了大堰河？（引導學生看預習提示有關文字。作者幼時是在一種被冷漠的環境中生活的，只有在大堰河家裏才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨時，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因爲這是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。）

第4段。齊聲朗讀，體會詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實的形象。詩中運用了“在……之後”這一狀語格式，而且反覆使用，多次強調。在每個狀語中都細緻入微地描述了大堰河辛勤勞動的情景，運用了一系列富有表現力的動詞，請同學們一一找出。

這些詞語所表示的勞動情景，給我們一個什麼印象或感覺呢？一是大堰河什麼活兒都得幹，從吃到穿，裏裏外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時也不停閒。（由她把夫兒們的襯衣上的蝨子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。）

提問：詩中爲什麼不這樣寫：“在你吃飽了飯之後，在你睡了一覺之後……”（這樣寫就不能表現大堰河的艱辛，也就不能體現大堰河對乳兒的關心愛護之情。）

同學們想想，那是怎樣的一雙手？幹了那麼多活兒的手能是細嫩的麼？不是，那是十分粗糙的手，厚大的手。可是本節的最後一句，卻有一個表示細微動作的詞——撫摸！正是這個詞，浸透了大堰河對“我”的疼愛，幹了那麼多粗活的手，此時居然能輕輕地“撫摸”，不是偉大母愛的生動體現嗎？

第5段。簡單交待“我”的階級出身——“地主的兒子”，但與大堰河結下了深厚的母子之情。提問：哪個詞表明“我”不情願離開大堰河？（“被”“領回”）

第6段。提問：哪些語句表現了作者自己出身的家庭經濟條件很優越？（“紅漆雕花的傢俱”“睡牀上金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的鈕釦”“安了火鉢的炕凳”“碾了三番的白米”）這麼優越的家庭條件，作者“我”又是怎樣一種心情呢？（“忸忸不安”一詞不僅表明“我”在保姆家生活慣了，進而表明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡，因此本節的頭尾兩句重複了相同的一句話，“我做了生我的父母家裏的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，正表明了對大堰河深厚的感情。）

第7段。提問：本節開頭“大堰河爲了生活……就開始用抱過我的兩臂勞動了”與此詩第2段中哪一句相照應？（“大堰河以養育我而養育她的家”）大堰河在地主家勞動的項目有哪些？（洗衣、洗菜、切蘿蔔、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食）大堰河從事這些勞動時的神情又怎樣？（始終是“含着笑”）

講解：這節詩裏所描述的大堰河，不是像第4段裏那樣給自家幹活，而是到地主家（即“我”的`家）幹活，從而取得報酬養活自己一家。勞動是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是“含着笑”。對常人來說。那些勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結着冰屑的蘿蔔切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎？面對着豬吃的麥糟，嗅着那刺鼻的餿味兒，扇着嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎？然而詩中卻始終寫大堰河“含着笑”，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯繫第5段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那麼在這一節中反覆寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，爲能夠和乳兒在一起而“笑”。這種愛是超越了功利關係的偉大而無私的愛！是真正的母愛！

第8段。通過爲乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結婚喜酒這樣兩個細節，表現了“大堰河，深愛她的乳兒”。

第9段。寫大堰河死時還念着乳兒，同時表現作者因未能最後看一眼乳孃而內疚悲痛的心情。

第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。提問；這節運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。（“四十幾年的”“數不盡的”表明大堰河一生悽苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蘊含着詩人對不公正的社會的憤慨，也含着對大堰河深了的悼念與歉疚。）

第11段。提問：在這一節裏寫“我”與大堰河的後代的感情上的聯繫，你能找出表達這種感情的語句嗎？試作分析。（“我是在寫着給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河後代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。）

講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6段中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看着“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸怩不安”。兩相對比，詩人的親疏愛憎何等鮮明。

第12段。提問：詩人讚美的僅僅是大堰河嗎？（不是。詩人把對大堰河的愛昇華爲對廣大勞動人民的愛，本節詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。”）

第13段。此節是全詩之總括，照應了全詩。

（三）寫作方法簡析。

1、找出詩中運用了對比的地方。

講解：這些對比不僅寫出了詩人對大堰河的熱愛追念之情，而且表現了詩人在實現了階級立場轉變後產生的強烈的愛憎，這是詩人以此詩宣告與地主階級決裂而投向勞動人民懷抱的思想基礎。

2、找出詩中運用排比和反覆修辭方法的地方，體會這樣寫的作用。（參考“難點重點分析”第3題）

《大堰河-我的保姆》優秀教案設計 篇三

教學目的

1、認識舊社會的黑暗和不公，學習勞動人民無私的奉獻精神。

2、把握詩中的節奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3、認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反覆、排比等表現方法。

4、提高朗讀自由體新詩的能力。

教學設想

藉助朗讀本詩的錄音帶，加強朗讀指導，着重體會詩中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律；本詩通過記事寫人來抒情，這是區別一般抒情詩的最主要的特色，應作爲教學的重點；詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，這一點比較難以捉摸，應作爲教學難點。

教學要點

指導朗讀；明確這首詩的抒情特點；理清本詩的抒情結構。

導入新課

1、背誦《水調歌頭·游泳》。

2、提問：《水調歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什麼？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？

明確：借景抒情。先寫景，後抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱爲間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

（1）《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最後兩段，詩人直抒胸臆，直接表達熾熱的感情。

（2）《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發感情。

（3）《詞二首》通過想象、聯想以及藉助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反覆等手法抒發感情，強調了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

在學習《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。

3、播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。

指導預習：

根據課文《預習提示》和註釋自學，初步瞭解課文內容。要求學生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導學生查閱工具書，儘可能讓學生自己解決問題。

研習新課

1、作者介紹

艾青，原名蔣海澄，1910年出生於浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母爲爸爸媽媽，只准叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。

艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠願望。

2、學生試讀。

除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。

讀後要進行正音。

3、理出本詩的抒情結構。

這首詩比較長，詩人憑藉自己的激情任意揮灑，奔騰起伏，不拘一格。爲了準確把握本詩的思想感情，必須理出它的抒情脈絡和結構。

提問：全詩共13節，根據詩人感情和思緒的發展脈絡，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什麼？

回答：共四個部分：

第一部分（1─3節），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關係。

第二部分（4─8節），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

第三部分（9─11節），寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現實。

第四部分（12─13節），是詩人呈給大堰河的輓歌和讚美詩，抒發了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的讚美之情。

這4部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成爲一個藝術整體。

4、深入研究、體會本詩的構思特點。

詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作爲最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由於看到雪纔想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關係，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是爲了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。爲了充分地表現這種愛，詩人不惜筆墨進行鋪排，又寫她在自己家裏的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死後的淒涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，藉助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發似的激情，第12、13節便是明證。第13節，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕囌，就難以充分表現自己心中的強烈的激情。