《我的長生果》教案精品多篇

我的長生果 篇一

學習目標

1.認識12個生字。認識"扉，癮"等生字。並通過互相提醒認清字形，讀準字音。

2.正確，流利，有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。

3.學習一些讀書和習作的方法。

學習重點

引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會"長生果"的寓意，並學習作者的讀寫方法。

課時安排：1課時。

學習過程

一，回顧導入

這一單元的主題是"我愛讀書",在前幾篇課文中，我們一直在和書進行着有趣地對話。《竊讀記》生動，細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書爲侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書爲伴，以書爲侶，其樂無窮；提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；今天，我們再來學一篇關於讀書的文章，看看它又告訴了我們什麼。(板書課題)

齊讀課題，你想知道什麼問題 (我的"長生果"是什麼 爲什麼把書叫做我的"長生果" )

二，初讀課文，整體感知

①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並標好自然段的序號。

②提醒注意的字音：心扉的"扉"讀第一聲，水滸的"滸"不讀許，過癮的"癮"是前鼻音，饋贈的"饋"聲母是k,酵母的"酵"不讀xiào.

③默讀思考："我的'長生果'"是什麼 作者寫了童年讀書，作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理 找到有關的句子劃下來。

三，細讀課文，深入理解

班級交流

(1)作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事 從中悟出了什麼道理

看香菸人小畫片；看連環畫；

重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理：

作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與衆不同的"鮮味"纔好。

作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

(2)反覆讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的 你在自己的寫作中有過類似的體會嗎

引導學生結合自己的讀書寫作體驗來理解，來談自己的感受，更重要的是學習並運用作者的寫作方法和讀書方法——博覽羣書，入情入境，做讀書筆記，會借鑑運用等。

四，精讀課文，體會情感

由揭示課題內容引入。通過剛纔的交流，你理解爲什麼把書比作"長生果"了嗎

長生果，指營養極其豐富。將書比喻爲"長生果",意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。

將書譽爲長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實地回顧了作者少時與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現在我們眼前。讀讀課文，你是從哪裏感受到作者對書的特殊情感的

(通過重點段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做"香菸人"的小畫片時的津津有味，看連環畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如癡。正是不斷地在書裏如飢似渴地汲取營養，纔不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。)

看來書真正是全世界的營養品啊！即使多年之後品味讀書的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會那種讀書的樂趣吧。

五，品讀語言，學習積累

讀了多遍課文，你發現作者在運用語言上有什麼特點

1.生動的比喻。

有感情地朗讀背誦。

2.恰當的詞語。

流光溢彩，眼羨，津津有味，天長日久，如醉如癡，浮想聯翩，悲歡離合，牽腸掛肚，如飢似渴，不言而喻，黯然神傷，千篇一律，大顯身手，心安理得等。

六，聯繫實際，昇華感情

說一說你讀書中的故事，你在書中的收穫。

七，積累釋放 ,感受全文，積累語言

1.抄寫文中優美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

2.將本節課的收穫補充到自己的讀書卡中。

3.把自己在讀書中的收穫寫成一個小片段。

4.認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會。

5,課外積累和讀書有關的格言警句。

《我的“長生果”》快樂練習：同步練習   】《我的“長生果”》快樂練習：語文練習

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】《我的“長生果”》教學建議   】《我的“長生果”》教材簡說

我的“長生果”    我的“長生果”（人教版新教材第九冊教案2篇）

我的長生果 篇二

一、教材解讀

1.課文簡說。

這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，他的讀物由叫做“香菸人”的小畫片到連環畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的範圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養成做讀書筆記的習慣，不僅擴展想像力，鍛鍊記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關係和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”纔好；作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。

情真意切，真實可感是本文的一大特點。作者開篇便說：“書，被稱爲人類文明的‘長生果’。這個比喻，我覺得特別親切。”然後以一連串美好的影象－蜂蝶飛過花叢，泉水流經山谷，流光溢彩的畫頁，跳躍着歡快音符的樂章，來形容少年時代讀書生活的美好。在對具體讀書生活的回憶中，作者對自己的閱讀及其感受描寫得極爲生動傳神，使人彷彿看到一個如飢似渴地讀書的孩子，沉迷於書中的世界，汲取着營養，在一天天地成長。尤其是兩次作文的實例，有力地印證了閱讀的功效。“我的長生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當地運用了大量的成語，和飽含情感的敘述結合起來，增強了話語表現的動感和力度。在結構上，從首段的點題、總起，到按時間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握課文的主要內容，領悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理；二是結合實際明白讀寫間的關係，學習一些讀寫方法，並繼續開展綜合性學習。

本課的教學重點是引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，並學習作者的讀寫方法。

2.詞句解析。

（1）對句子的理解。

①書，被稱爲人類文明的“長生果”。

長生果，即吃了可以使人長生不老的果子，在這裏指營養極其豐富。這句話將書比喻爲“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養。充分表達了書與人類文明發展的關係。

②我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”味道。

囫圇吞棗，比喻讀書不做細緻地分析，籠統地接受。“不求甚解”引用於晉代詩人陶淵明在《五柳先生傳》中的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，意思是讀書只要略知大意就可以了，不必追求透徹。這裏是指作者水平有限，因讀不懂而放過去，不得已而爲之。

③作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與衆不同的“鮮味”纔好。

“別出心裁”，意思是與衆不同的主意；“鮮味”，即新鮮的味道。這句話是作者在一次成功的習作後悟出的道理，完全得益於課外閱讀。意思是要想將作文寫好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。

④小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發揮了作用。

真實的情感體驗和課外閱讀的積累，爲這次作文奠定了良好的基礎。厚積才能薄發。非常形象地說明了課外閱讀的重要性。

⑤作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

“借鑑”，拿別人的事作爲鏡子，以便從中吸取經驗教訓。鑑，鏡子。“模仿”，仿效，照着樣子做。“嘔心瀝血”，比喻費盡心血。這是作者在又一次成功習作後悟出的道理。作文應該表達真情實感，有感而發，以情感人；開始時必須要進行模仿和借鑑，習得一些方法。但只有浸透着自己心血和汗水的創造，才能打動人心，具有撼人心魄的力量。

（2）對詞語的理解。

流光溢彩：流動的光影，滿溢的色彩。形容色彩明麗。

一闋：一首。闕，量詞。

眼羨：看得到而得不到，令人羨慕。

飽覽：盡情地看。

津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。文中指看畫片時非常有興趣。

天長日久：形容長久。

如醉如癡：形容神態失常，失去自制。文中指作者讀書讀到入迷的程度。

浮想聯翩：浮想：飄浮不定的想象；聯翩：鳥飛的樣子，比喻連續不斷。指許許多多的想象不斷涌現出來。文中指作者讀書進入意境，產生聯想，

悲歡離合：悲傷、歡樂、離散、聚會。泛指生活中經歷的各種境遇和由此產生的各種心情。

牽腸掛肚：牽：拉。形容十分惦念，放心不下。

如飢似渴：形容要求很迫切，好象餓了急着要吃飯，渴了急着要喝水一樣。

不言而喻：喻：瞭解，明白。不用說話就能明白。形容道理很明顯。

黯然神傷：心情不愉快，無精打采的樣子。

千篇一律：一千篇文章都一個樣。文中指文章公式化，非常機械、乏味。

大顯身手：顯：表露，表現；身手：指本領。充分顯示出本領和才能。

心安理得：得：適合。自以爲做的事情合乎道理，心裏很坦然。

二、教學目標

1.認識12個生字。

2.有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。

3.學習一些讀書和習作的方法。

三、教學建議

1.本文爲略讀課文，內容與學生的學習生活緊密相關，可放手讓學生自學。按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什麼道理。然後，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批註，再同小組的同學交流體會。最後，全班交流，明確一些讀書和習作的方法，並適當遷移運用。

2.教師還要注意引導學生結合重點語段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛。酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香菸人”的小畫片時的津津有味，看連環畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如癡。正是不斷地在書裏如飢似渴地汲取營養，纔不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

3.對作者所悟到的道理，可讓學生反覆讀讀作者例舉的兩篇作文，來加以體會：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心瀝血的創造，才能打動人心，獲得成功。還要引導學生結合自己寫作文的體驗來理解。理解體驗後，更重要的是學習並運用作者的寫作方法和讀書方法－博覽羣書，入情入境，做讀書筆記，會借鑑運用等。

4.文中有大量生動的比喻和運用恰當的成語，要引導學生注意體會，並適當進行積累。

5.朗讀時要注意以下字的讀音：“恰似”“如飢似渴”中的“似”讀sì，“似的”中的“似”shì讀，“美差”中的“差”讀chāi，“差不多”中的“差”讀chà，“奔向那裏”中的“奔”讀bèn，“沉甸甸”中的疊詞要讀一聲，“全班之冠”中的“冠”讀guàn，“分外”中的“分”讀fèn，“禁不住”中的“禁”讀jīn。

四、教學案例

體會愉悅感受

（出示句子：我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。）

師：將這句話與第2自然段比較着讀一讀，看你發現了什麼。

生：我發現它們的意思還是一樣的，只是把四個比喻句刪掉了。

師：你真善於發現！多讀幾遍第2自然段，一定還會有新的發現。

（學生讀書）

生：我發現這四個比喻句前兩個是一組，後兩個是一組。

師：你怎麼發現它們能分組的？

生：因爲它們的語言很工整。

師：是啊，不但工整，寫得也很美。再讀一讀。

生：作者先把感受比喻成自然風光，我彷彿看見了蝴蝶飛過花叢，聽見了泉水流過山谷的丁冬聲。多美呀！

師：這樣，作者就把看不見摸不着的感受變成了可見可感的東西。再讀讀這四個比喻句，還有新的發現嗎？

生：我發現第一組和第二組暗暗照應，蝴蝶在花叢飛過，正是一個美麗的畫面；泉水流過山谷，不也是一首歡快的樂曲嗎？

師：你不但善於發現，還有自己的獨特分配體驗。正是這四個比喻，把那種少年讀書時的愉悅感受，變得生動形象，讓我們心裏似乎也出現了這種美妙的感覺。

再來讀讀第二自然段，你一定會讀得很美很美。

五、相關鏈接

葉文玲女作家，1942年11月4日生於浙江省玉環縣楚門鎮。1958年發表處女作《我和雪梅》，從此走上文壇，後以短篇小說《心香》名聞遐邇。她恪守“美是文學的生命”的宗旨，孜孜於真善美的追求，同時致力於散文創作，收穫頗豐。至今已有600多萬字36本作品集及一部8卷本文集出版；是中國當代文壇極爲勤奮很有影響的作家，其作品曾獲多種獎項。代表作有長篇小說《無夢谷》、長篇歷史小說《秋瑾》、傳記文學《敦煌守護神──常書鴻》；散文集有《不了情》、《枕上詩篇》、《葉文玲品味文集》等多種。其作品曾獲海內外多種獎項──全國優秀短篇小說獎；紐約國際文化藝術中心所頒的“中國文學創作傑出成就獎”；浙江省人民政府所頒的“魯迅文藝獎──突出成就獎”及數十種省部級獎項等等。現爲中國作家協會主席團委員，浙江省作家協會主席，浙江省文聯副主席。

《我的長生果》教案 篇三

教學目標：

1.通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹採訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀書讀好書的良好習慣。

2.根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。

課前準備：自由組成小組開展“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂。

教學過程：

第一課時口語交際

教學過程：

一。激發興趣，明確目標。

在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收穫吧？今天，請同學們來交流一下吧！

二。組內討論：

1.你們小組開展了哪些活動，有什麼收穫呢？請同學們在組內交流。

2.學生在組內交流，要求人人發言，可採用個別輔導或同學互助的方法讓表達差的學生也能參與，鼓勵他們積極發言。

3.小組討論，互聽互評，互相啓發，共同提高口語交際水平。

4.小組推薦代表參加班交流彙報，爲了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，師生共同評議。使發言的內容更全面、更精彩。如：寫自己讀書經歷中的故事。

三。全班互動，交流評價

1.先四人小組分享各自的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經歷，並說說聽後感受。

2.你對誰說的話有同感？學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。

四。開展辯論。啓迪思維。

1.人們常說：“開卷有益。”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎麼看？請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論。

2.學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導。

第二、三課時習作

教學過程：

一、談話導入。激發興趣

在口語交際課上，同學們通過講述自己讀書的故事並交流讀書中的體會、介紹採訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的'樂趣，大家的發言都各抒自見。把你們交流的內容進行寫作，寫下來就一定會成爲一篇篇好的佳作。下面就請大家選擇一個方面，把自己感受最深的內容寫下來吧！

二、閱讀提示，教師明確要求。

投影出示習作內容：讀書故事；採訪記錄；記一次辯論活動。

三、學生試寫初稿，要反覆修改。

1.學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

2.學生完成初稿後，自己認真進行修改。

3.小組組內互讀互改，提出修改建議。

4.按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

四。朗讀佳作，全班評析。

每小組推薦兩名同學，分別朗讀各自的習作(全文或片段)，教師引導學生進行評析。

五、佈置作業：反覆修改自己的習作，滿意後抄寫在作文本上。

《我的長生果》教案 篇四

【學習目標】

1、認識12個生字，積累好詞好句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容。

3、抓住重點事例及重點句、段，體會作者讀書、寫作之理，體會作者對閱讀的情趣。

4、積累讀書及習作方法。

【教學過程】

學案 教案 一、初學提綱

1、認讀生字12個，讀讀記記文中新詞20個。

2、讀通讀順課文，學會用詞素分析法、聯繫上下文理解詞語：津津有味、囫圇吞棗、不言而喻、牽腸掛肚、別出心裁、嘔心瀝血。

3、作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？請用連結事例的方法歸納文章的主要內容。

一、初讀課文，自學生字新詞，說說初讀印象

1、認讀生字，積累新詞。

2、讀通讀順課文，學習聯繫上下文解詞。

二、默讀課文，說說讀書，作文的幾件事

1、讀香菸人小畫冊。

2、讀連環畫。

3、讀文化小站的文藝書籍。

4、讀中外大部頭小說。

5、學寫《秋天來了》。

6、學寫《一件不愉快的事》。 二、深學提綱

1、閱讀作者讀書的段落，寫讀書的幾件事是按從小到大，讀書範圍越來越廣的事情發展先後順序來寫的。這幾件事透露了作者( )( )( )( )的讀書情趣，讚揚了作者( )的思想感情。你從中明白了讀書的。( )道理。

2、閱讀作者構思作文的段落，思考：寫好一篇作文需要做些什麼？你從中悟出了寫作的( )道理及寫作的( )情趣。

3、題目《我的長生果》的含義是( )。

4、討論：

課文開頭、結尾有什麼特點？ 三、細讀探究讀書、作文之理，體會讀書、作文情趣

1、研讀讀書之理：博覽羣書、勤做筆記、廣泛積累。

2、研讀寫作之理：構思精巧、真情實感、模仿創造

3、體會讀書情趣：

(讀小畫片時)津津有味。

(看連環畫時)廢寢忘食。

(讀文藝書籍)不求甚解。

(讀中外名著)如醉如癡。

酷愛讀書。

4、體味寫作情趣：想象入境、精心構思、動情寫作。 三、練習提綱

1、聽寫重點詞語，選詞造句。

2、背誦一、二自然段 四、迴應目標，積累運用

1、談談本節課讀書收穫

2、背誦一、二自然段

3、選三、五個詞寫一段話

《我的長生果》教案 篇五

１、課時：一節課。

２、課型：句式學用課。

３、全課教學由“理解一篇──突破一點──記誦一節”三個板塊構成。

４、教學任務：認讀難字１０個，品讀、積累美詞若干個，學習句式８種，背讀精段１～２個。

一、第一個教學板塊──理解一篇（１３分鐘左右）

教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。請大家發言。

同學們發言，教師進行小結，學生聽記，學生複述。

二、第二個教學板塊──突破一點（進行句式品讀）（２４分鐘左右）

教師先作示範講析：

這篇課文語言豐富，我們可以學習不少的寫句的方法。

如：

１、用富有表現力的單音節動詞寫句。

２、用生動而多情的雙音節詞寫句。

３、用精練雅緻的四字詞語寫句。

再由同學們獨立活動：

學老師的方法，找出課文中寫句的其它方法：

１、用連續設喻的方法寫句。

２、用反覆的方法寫句。

３、用對舉的結構寫句。

４、用總分式排比的結構寫句。

５、用突出主語的方法寫句。

還有用倒裝的方法寫句、用引用的方法寫句、用重疊詞語的方法寫句、用冒號提起的方法寫句等等。

同學們進行寫句實踐。

三、第三個教學板塊──記誦一節（８分鐘左右）

師生共同活動，就這些寫句的方法析讀文中的兩個精段，並記誦這兩個精段：

段一：“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，……。”

段二：“我把秋天比作一個穿着金色裙的仙女，……。”

下課之前，教師總結這一節課的學法。

【評析】

１、句式學用課──好新穎的課！

２、以教材爲例子，讓學生充分地學用句式──多麼新穎的思路！

３、這種“新穎”，植根於教師對教材深入的'挖掘和深刻的理解：

《我的“長生果”》是怎樣的一篇課文？它是一篇美文，是一篇寫閱讀文學書籍與提高作文水平之關係的美文，是一篇情感真摯的美文，是一篇雅詞、句式特別豐富的美文。在這篇美文中，它語言的比喻美、真情美，它結構的層次美，它豐美的句式，它內含的幾十個二字雅詞和三十餘個四字詞語，處處都會令教者感到十分的欣喜。

然而，如果沒有教師的潛心研讀，或者說教師如果缺少閱讀的技能，又怎能發現它其中的這衆多美點？

從這個意義上說，語文教師，就是課文精華的擷取者；語文教師，就得運用他自己語文能力的尖鎬利鏟，在課文的礦山中挖掘閃光的寶藏。吃透了教材，就爲美的課、美的語言學習課、美的語言訓練課打下了美的基礎。

課文，需要教師的挖掘。