八年級數學函數教案
八年級數學函數教案一
一、學情分析
認知基礎:學生在七年級下冊第四章已學習了《變量之間的關係》,對變量間互相依存的關係有了一定的認識,但對於變量間的變化規律尚不明確,理解的很膚淺,也缺乏理論高度,另外本章在認知方式和思維深度上對學生有較高的要求,學生在理解和運用時會有一定的難度。
活動經驗基礎:在七年級下冊《變量之間的關係》一章中,學生接觸了大量的生活實例額,體會了變量之間相互依賴關係的普遍性,感受到了學習變量關係的必要性,初步具備了一定的識圖能力和主動參與、合作的意識和初步的觀察、分析、抽象概括的能力。
二、教學目標:
知識與技能目標:
(1)初步掌握函數概念,能判斷兩個變量之間的關係是否可以看作函數。
(2)根據兩個變量之間的關係式,給定其中一個變量的值相應的會求出另一個變量的值。
(3)會對一個具體實例進行概括抽象成爲函數問題。
過程與方法目標:
(1)通過函數概念初步形成利用函數的觀點認識現實世界的意識和能力。
(2)經歷具體實例的抽象概括過程,進一步發展學生的抽象思維能力。
情感態度與價值觀目標:
(1)經歷函數概念的抽象概括過程,體會函數的模型思想。
(2)能主動從事觀察、操作、交流、歸納等探索活動,形成自己對數學知識的理解和有效的學習模式。
八年級數學函數教案二
知識點2 總體、個體、樣本
調查中,所要考察對象的全體稱爲總體,而組成總體的每一個考察對象稱爲個體.
例如,某班10名女生的考試成績是總體,每一名女生的考試成績是個體.
從總體中抽取部分個體進行調查,這種調查稱爲抽樣調查,其中從總體中抽取的一部分個體叫做總體的一個樣本.
例如,要調查全縣農村中學生學生平均每週每人的零花錢數,由於人數較多(一般涉及幾萬人),我們從中抽取500名學生進行調查,就是抽樣調查,這500名學生平均每週每人的零花錢數,就是總體的一個樣本.
知識點3 中位數的概念
將一組數據按照由小到大(或由大到小)的順序排列,如果數據的個數是奇數,則處於中間位置的數稱爲這組數據的中位數;如果數據的個數是偶數,則中間兩個數據的平均數稱爲這組數據的中位數.
知識點4 衆數的概念
一組數據中出現次數最多的數據就是這組數據的衆數.
例如:求一組數據3,2,3,5,3,1的衆數.
解:這組數據中3出現3次,2,5,1均出現1次.所以3是這組數據的衆數.
又如:求一組數據2,3,5,2,3,6的衆數.
解:這組數據中2出現2次,3出現2次,5,6各出現1次.
所以這組數據的衆數是2和3.
【規律方法小結】(1)平均數、中位數、衆數都是描述一組數據集中趨勢的量.
(2)平均數反映一組數據的平均水平,與這組數據中的每個數據都有關,是最爲重要的量.
(3)中位數不受個別偏大或偏小數據的影響,當一組數據中的個別數據變動較大時,一般用它來描述集中趨勢.
(4)衆數只與數據出現的頻數有關,不受個別數據影響,有時是我們最爲關心的統計數據.
探究交流
1、一組數據的中位數一定是這組數據中的一個,這句話對嗎?爲什麼?
解析:不對,一組數據的中位數不一定是這組數據中的一個,當這組數據有偶數個時,中位數由中間兩個數的平均數決定,若中間兩數相等,則這組數據的中位數在這組數據之中,反之,中位數不在這組數據之中.
總結:(1)中位數在一組數據中是唯一的,可能是這組數據中的一個,也可能不是這組數據中的數據.
(2)求中位數時,先將數據按由小到大的順序排列(或按由大到小的順序排列).若這組數據是奇數個,則最中間的數據是中位數;若這組數據是偶數個,則最中間的兩個數據的平均數是中位數。
(3)中位數的單位與數據的單位相同.
(4)中位數與數據排序有關.當一組數據中的個別數據變動較大時,可用中位數來描述這組數據的集中趨勢.
課堂檢測
基本概念題
1、填空題.
(1)數據15,23,17,18,22的平均數是 ;
(2)在某班的40名學生中,14歲的有5人,15歲的有30人,16歲的有4人,17歲的有1人,則這個班學生的平均年齡約是_________;
(3)某一學生5門學科考試成績的平均分爲86分,已知其中兩門學科的總分爲193分,則另外3門學科的分爲________;
(4)爲了考察某公園一年中每天進園的人數,在其中的30天裏,對進園的人數進行了統計,這個問題中的總體是________,樣本是________,個體是________.
基礎知識應用題
2、某公交線路總站設在一居民小區附近,爲了瞭解高峯時段從總站乘車出行的人數,隨機抽查了10個班次的乘車人數,結果如下:
20,23,26,25,29,28,30,25,21,23.
(1)計算這10個班次乘車人數的平均數;
(2)如果在高峯時段從總站共發車60個班次,根據前面的計算結果,估計在高峯時段從總站乘該路車出行的乘客共有多少.
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