八年級數學教案《正方形》（精品多篇）

《正方形》小班數學教案 篇一

活動目的：

1、願意通過動手操作感知簡單的正方形分割，並體驗整體與部分的關係。

2、喜歡圖形寶寶，願意與圖形寶寶一起遊戲。

活動準備：

1、知識經驗準備：

A：幼兒已經認識正方形、長方形、三角形。

B：已經學會摺疊紙張、切割紙張。

2、材料準備：

A：正方形、三角形、長方形圖形寶寶若干。

B：人手一份：正方形紙（5張）、塑料小刀（1支）。

活動過程：

一、圖形寶寶找媽媽，體驗整體與部分的關係。

1、幼兒拼拼玩玩，整合出正方形。

小朋友，你們能夠幫圖形寶寶找到大正方形媽媽嗎？

2、師生共同探究正方形的整體與部分

小朋友們真棒，這個小朋友找到了大正方形媽媽。你們看看這個大正方形媽媽有什麼圖形寶寶啊？這個大正方形媽媽有四個一模一樣的小正方形寶寶呢。

二、分蛋糕，感知正方形的分割。

正方形媽媽真高興，她呀要請小朋友吃蛋糕，但是小朋友得先闖關，幫正方形媽媽把蛋糕切好。老師相信你們很棒，一定會過關的。加油哦！如果等會遇到困難時，可以請工具幫忙。

1、切蛋糕第一關，分割成兩個長方形。

第一關，請你們將正方形蛋糕變成兩塊小長方形蛋糕，而且要一樣大哦。

教師巡視指導幼兒，鼓勵幼兒比較出是不是一模一樣。

2、切蛋糕第二關，分割成四個正方形。

現在請你們接受更有難度的挑戰----第二關。請你們將正方形蛋糕變成四塊一模一樣的小正方形蛋糕。加油！

3、切蛋糕第三關，分割成兩個三角形。

你們太棒了，竟然變出了四個一模一樣的小正方形蛋糕，但是你們會變出兩個一模一樣的三角形蛋糕嗎？這可是很難很難的哦。你們敢挑戰嗎？”

教師巡視指導幼兒，引導幼兒小心切割出兩個大三角形。

三、拼拼玩玩，發揮想象變出物品的基本形體或基本輪廓

1、出示變化出的物品的基本形體或基本輪廓，感知圖形變化的趣味性。

2、幼兒自由分組選擇難度，創意拼擺。

①幼兒根據教師提供的簡單圖片進行模仿拼擺。

②模仿拼擺較有難度的基本形體或基本輪廓

③幼兒自由想象，創意拼擺

四、活動延伸：圓形的分割

剛纔有個小朋友問我，圓形寶寶會不會表魔術啊？?我也不知道也，要不我們今天回家試試。明天來告訴小朋友，再一起來說出答案。

《正方形》幼兒園小班數學教案 篇二

活動目標

1．正確認識正方形和長方形．知道它們的外形特徵。

2．學習嵌板與相應卡片的配對。

3．發展幼兒的視覺與觸覺。

活動準備

正方形與長方形的嵌板、實心圖形卡片、粗線條與細線條卡片（附後)。

活動過程

一、導入部分，引起幼兒興趣。

師：今天我給小朋友們帶來了一對兄弟，請你們仔細看一看（出示正方形和長方形的嵌板)。

二、幼兒觀察、操作學具，認識正方形和長方形。

1．操作、感知，認識正方形與長方形。提問：

（1)這對兄弟長得一樣嗎？

（2)它們哪裏不一樣？

（3)那它們有一樣的地方嗎？

（4)師總結：這個四條邊一樣長的方形叫做正方形．這個兩組對邊一樣長的方形叫做長方形。

2．三段式教學法教授正方形與長方形：

（1)師：這是正方形（長方形)。

（2)師：這是正方形還是長方形啊？

（3)師：這是什麼？

三、嵌板與卡片的配對。

1．教師出示卡片，展示教具。

師：今天正方形和長方形兩兄弟還帶來了它們的照片，你們想看看嗎？

（1)（出示實心圖卡片)

師：你們看這張照片是誰的啊？（根據幼兒的回答擺放卡片，檢驗是否正確．然後請幼兒擺放另一張卡片)

（2)（出示粗線條卡片)

師：我這裏還有兩張卡片，和剛纔的有點不一樣，你們來幫幫忙，看看它到底是誰的。（請幼兒嘗試擺放)

（3)（出示細線條卡片，請幼兒嘗試擺放)師：你怎麼知道照片是長方形（正方形)的呢？

2．幼兒操作嵌板與卡片的配對．教師個別指導。

師：小朋友們，桌子上有很多方形兄弟倆的照片，你們想不想去把那些照片發給它們啊？

《正方形》幼兒園小班數學教案 篇三

教學目標：

1.通過觀察、操作，能用自己的語言描述長方形、正方形的特徵。

2.在對長方形、正方形特徵的探索過程中學會與他人合作、交流。

3.在他人的幫助與鼓勵下，能積極地參與長方形、正方形特徵的探索，並從中獲得成功的體驗，建立學好數學的信心。

教學重難點：

長方形、正方形特徵的認識是重點，小組合作探索長方形、正方形的特徵是難點。

教學準備：

長方形紙片、正方形紙片、畫有長方形和正方形的紙板、方格紙、小棒、三角尺、直尺、釘子板、實物投影儀。

教學過程：

一、創設情景

1.小朋友們，在我們的生活中，有許多圖形在裝扮着我們的學習與生活。

請同學們仔細觀察我們的教室內前面有什麼，後面有什麼。

讓學生觀察後，交流發現了哪些圖形。

2.在我們的生活中，哪些地方有長方形？哪些地方有正方形？學生找生活中的長方形和正方形，並交流。

教師：好！同學們已經能辨認出長方形和正方形了。

長方形和正方形各有什麼特徵呢？這就是我們今天要探討的問題。

板書課題：

長方形、正方形的認識。

二、自主探索

請各小組在學具中選用所需的材料開始研究長方形、正方形的特徵，小組長要做好分工，並注意把研究結果記錄下來，準備彙報。

學生開始活動，教師巡視指導、點撥，鼓勵學生選用不同的材料和方法進行研究。學生也可以到其他組去看一看、學一學，交流一下。

三、小組彙報

每個小組都完成了實驗，請大家來彙報一下你們小組的實驗情況，彙報時要說清楚選用的實驗材料、方法和研究的結果。教師根據學生的彙報情況，有選擇地板書彙報的內容要點。

學生的彙報可能有以下幾種情況

（1）選用畫有長方形和正方形的紙板、直尺和三角尺。

（2）利用先數、再量、最後比的方法。

①通過數，發現長方形、正方形都有4條邊、4個角。

②通過用直尺量，發現長方形較長的兩條邊一樣長，較短的兩條邊也一樣長。

③用三角尺的直角比長方形、正方形的角，還發現長方形、正方形的4個角都是直角。

正方形 篇四

──“長方形和正方形的周長”教學案例與評點

蘇州工業園區新城花園國小 繆建平

說明：

本案例運用北師大《九年義務教育課程》第五冊。它在前一課經歷許多測量實踐活動並瞭解周長的一般意義（並未給周長下定義）的基礎上進行的。本課教學目標是能夠探索並掌握長方形、正方形周長的多種計算方法，培養學生的主動精神和抽象概括能力，會解決簡單實際問題。

案例：

一、複習“周長”的意義

師：上一節課，我們已經學習了“周長”，誰來舉例說說，周長是什麼意思呢？

生：我首先是從周長的名字想到──周長就是一週的長。比如，三角板的周長就是三角板一週的長度。

生：圍成一個物體的一週的長度，就是物體的周長。如我的腰圍、胸圍等等（邊說邊比劃），還有一棵古樹的樹幹的周長，就是圍繞樹幹的一週的長度，我上次看到一本書講，有一棵古樹的樹幹的周長有十幾米呢。

生：圍成一個圖形各條邊的總和，就是這個圖形的周長。比如三角形就是三條邊的總和，四邊形就是四條邊的總和，五邊形就是五條邊的總和，六邊形就是六條邊的總和……反正有幾條邊，就是把幾條邊加起來的總和。

師：（拿出一個長方形、正方形）誰願意來指一指，長方形、正方形的周長是指哪裏的長度？（學生上來指出）

（學生討論、反饋）

師：（多媒體出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形、多邊形、圓形）老師這裏有許多的平面圖形。現在請同學們拿出紅筆描一描各個圖形的周長。

（同學們拿出桌上同樣圖形的紙描起來）

［通過舉例子、指一指、描一描等方法複習“周長”的含義，體現“周長”與兒童生活密切相關，摒棄傳統教學中讓學生“背定義”的複習方式。］

二、探究求“周長”的方法

師：剛纔，我們通過舉例、指一指、描一描等方法，知道了周長的意思。周長是有長短的。你能判斷下面的長方形和正方形的周長，哪一個長一些？

［以“長方形和正方形的周長誰長一些”來引導學生的猜想，激發探究慾望。］

生：長方形的周長長一些。

生：正方形的周長長一些。

生：兩個圖形的周長一樣長。

師：現在有三處不同意見，誰能想出一個比較好的辦法，證明你的判斷是正確的，讓大家心服口服。可以獨立思考，也可以同桌討論。

(學生討論，或同桌交流)

生：我想用一根細線來“圍”住圖形，然後再量一下繩子的長就可以了。

生：我想把這兩個圖形都圍繞一個尺子滾動一週，就能知道論誰的周長大一些了。

生：我想先量出每條邊的長度，再把幾條邊的長度加起來就可以比較了。

師：大家想到的方法，都可以求出這兩個圖形的周長，也能比較出它們的長短。但是，如果我們要大家比較的不是兩個圖形，而是兩個不同操場的周長，那麼用哪一種方法比較方便又比較準確呢？

生：用“滾”的方法是不行的，“圍”的方法太麻煩了，用“先量再算”的方法比較方便準確。

［讓學生尋求各種解決問題的策略，並不強求一致，同時又注意引導學生：策略一定要合理而科學。］

師：今天，我們就一起來研究長方形和正方形周長的計算方法。（板書）

師：我們先來量一量、算一算長方形的周長。剛纔這位同學想到先量後算的方法。那麼該怎樣量？又怎樣算呢？

生：我認爲只要 量出長方形的長和寬就能算出長方形的周長了。

師：對！現在，一個操場的長和寬已經量好了，請同學們看題（出示課本上的例題：學校操場是來一個長方形，長105米，寬80米，小強繞操場四周走一圈，走了多少米？），求小強走了一週，就是求什麼？

生：長方形的周長。

師：操場的周長怎樣算呢？請大家獨立思考完成。

（同學們獨自進行計算後，再進行交流，教師根據反饋情況，用多媒體動態、隨機演示把長方形拆成四條邊又合併起來的過程，展示學生的三種不同算法）

（1）105＋80＋105＋80＝370（米）

周長＝長＋寬＋長＋寬

（2）105×2＝210（米）

80×2＝160（米）

210＋160＝370（米）

周長＝長×2＋寬×2

（3）105＋80＝185（米）

185×2＝370（米）

周長＝（長＋寬）×2

師：大家自己已經總結了長方形周長的三種計算方法。請同學們說說，你喜歡用哪一種方法？並說說這種方法的意思。

生：我喜歡第一種，它是把四條邊都加起來，就是操場的周長了。

（學生爭着要說，課堂有些吵鬧）

師：我覺得這位同學說的“把四條邊加起來算周長的方法”確實不錯！大家說，對不對？（同學們表示認同）

生：我喜歡第二種，它是先把兩條長和兩條寬分別算出來，再相加就行了。

（課堂氣氛更活躍了，顯得嘈雜）

師：同學們，我們還是要尊重別人的發言，等別人說完了，再想想它說得對不對，這樣纔對我們的學習有更大的幫助。誰來說說，這位同學說得對不對？

［對於有些吵鬧嘈雜的課堂，教者進行及時進行了有效的調控與引導，保證後面的進程的順利進行。］

生：他說得是對的！原來我也是這麼算的。後來又想：先算出一條長和一條寬的和，正好是長方形周長的一半，再乘2不就是長方形的周長嗎？所以我喜歡第三種方法。

師：這位同學既尊重別人的發言，又很有自己的見解，我們應該爲這樣的同學鼓掌！（大家齊鼓掌）其實，大家剛纔都在動腦筋、想辦法，都不錯！（多媒體發出掌聲和“你真棒！”的表揚聲）

師：今後，我們每個人都可以用自己喜歡的方法去求長方形的周長。但無論用哪一種方法，都必須知道什麼條件？

生：求長方形的周長，一定要知道長方形的長和寬。

師：說得不錯。請同學們打開課本，根據自己的喜愛填出長方形的周長公式。(同學們閱讀課本，並填寫)

［肯定學生各種算法，並不要求學生一定要用哪種方法，也沒有十分強調哪種方法最簡便，體現了“不同的人學不同的數學”思想。］

師：那麼，我們又怎樣來求正方形的周長呢？請同學們繼續看書，並填出求正方形周長的公式。(同學們閱讀並填寫)

師：現在誰來說說正方形的周長怎樣求？

生：就是把四條邊加起來。

生：正方形的周長只要用邊長乘4就行了，因爲正方形的邊長都一樣長。

師：現在有一個操場，它是正方形，已知它的邊長是90米，它的周長和剛纔長方形操場的周長比，哪個長一些呢？請同學們算一算，比一比。

(同學們自行計算後交流反饋)

生：還是長方形長一些。因爲正方形的周長是90×4=360（米），而長方形是370（米）。

師：通過剛纔的探究，我們已經知道長方形只要知道長和寬就能求出周長，正方形只要知道邊長就能求出周長。現在我們來做幾個練習。

三、周長計算的應用

1、周長的基本應用（此步略）。

2、引深拓展。

出示書第55頁的第5題：a、b的周長相等嗎？

師：計算b圖的周長，光*圖上提供的數據行嗎？

生：不行。

師：那麼，還必須知道哪些數據才行？

(請一名學生到說出來，並上面指出來，同時電腦閃爍顯示)

師：這樣，沒有標出數據的兩條線段就是幾釐米？

生：分別是3釐米和2釐米。

師：現在請同學們算出這兩個圖形的周長，你發現了什麼？

生：我是這樣算的：第一個圖形的周長是：10×2＋5×2＝30（釐米），第二個圖形的周長是：10＋5＋7＋2＋3＋3＝30（釐米），它們是一樣長的。

生：噢！我發現──（有一個同學迫不及待想說，教師示意他到前面來指着b圖形接着說））如果把這兩條短邊分別移到外邊去，就和a圖形是一樣的了！所以b圖形的周長的算法也和a圖形是一樣的！

（教師用多媒體配合演示，下略）

［對於b圖，學生用“逐次計算每條邊長度”或“通過移動，知道與a圖算法一樣”也均予以肯定，使不同的學生得到不同程度的最大發展。］

案例評析：

1、以持續發展爲着眼點，重組教材，引導探究

按傳統數學教材，周長的概念描述爲“圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但教者從數學新課程“空間與圖形”的整體目標出發，從學生持續、和諧的發展出發，加強了“周長”與日常生活聯繫，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的理解，並一一進行充分肯定，這是難能可貴的。這樣教學，充分反映教者了對新課程理念的正確認識。

教學中，教師尊重學生，發揚教學民主，以學生爲探究主體，儘可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進了學生認知能力和圖形周長推理能力的發展，體現了“跳出數學教數學”的教學思想，充分地讓學生經歷了“數學化”和“再創造”的學習探究過程，爲學生個性的發展提供了充分的時間和空間。

2、以解決實際問題爲準則，強調算法的多樣化

計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經過人們的不斷總結而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的國小生來說，是把重點放在周長公式的結果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。

在教學過程中，教者並沒有採用傳統的“公式─例題─習題”的教學結構模式，而是採用新課程努力倡導的“問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學模式進行的。

在聯繫實際複習“周長”的含義之後，教者就設置了一個問題情境：一個長方形和一個正方形（看上去周長差不多），哪個周長長一些呢？引發學生探究慾望。學生通過討論與交流，想出了“滾”、“圍”、“先量再算”等多種策略。對於這些方法，教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個新的問題：“如果長方形和正方形是兩個操場，我們又該怎樣計算呢？”又一次激發孩子們的探究熱情，學生他們興致勃勃地投入新的、現實的、有意義的又富有挑戰性的問題情境之中了。通過小組交流，學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取捨。這不僅驗證了剛纔的策略是否合理，同時又從中領悟到解決問題的新方法、新策略。最後，又一個挑戰的問題出現了：圖a與圖b，它們的周長相等嗎？再一次進行學習與探究、

需要強調指出的是，在三輪的學習探究與討論交流中，教者始終沒有以一個“權威者”的角色指出哪個方法是最簡便、最科學、最合理的，而是讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數學”的新課程理念。

顯然，從這樣的立場出發，我們就不僅應當承認這種“時間差”，而且還應承認“路徑差”。正如數學教育專家鄭毓信所說：“（學生）所選用的策略，在教師眼中或許有優劣之分，但在孩子眼裏並沒有好壞之別，只要解題過程及答案具合理性，就值得肯定。”

因此，在我們的教學中，既要強調數學思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。在類似的“計算周長”教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急於歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。當然，對一些不善於用周長公式計算的學生，也不必強求統一，隨着計算周長經驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。

3、採用多種有效策略，調控探究進程，做到“自由而不散亂”

新課程強調“算法的多樣化”，就必然要引導學生。但放手讓學生進行討論時，又可能出現吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現象。因此，面對新課程的教學，如何讓學生充分討論，又保證學習進程的順利進行呢？

對於這些情況，教師首先能夠有一顆“平常心”，同時有一些“容忍”，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關的，二是吵鬧要不影響別人和教學進程。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了。

本堂課討論過程中，學生也有些吵鬧。教者首先是寬容與容忍，但教者並沒有處於消極被動地位，恰恰相反，通過一些科學的調控手段，有效地控制了課堂的學習探究進程，保證新一輪討論、交流與探究的進行。教者主要通過以下策略來改善課堂一些不良狀況的：

一是“重複和確認”。美國著名數學教育家瑞思尼克曾：“重複學生的語言，再一次確認學生的意思，是教師控制教室對話的兩種最明顯的策略，這兩種策略可以讓學生的發言，從個體自我意思的表達，轉化爲全班可以共同溝通的語言。”在討論三種算法時，有同學對第一種解法的同學顯得不屑一顧，而且顯得有些不耐煩，這時教者及時肯定並重復這名同學的發言，使課堂討論得以順利進行。

其二，還可以通過“強化和淡化”的策略來改善課堂的不良氣氛。即對於教室運作有用的信息就予以增強，對於干擾或暫不能處理的信息則予以忽略或淡化處理。這樣，有用的信息將被有意的放大，而無效的信息則被在課堂學習中逐步忽略不計了。如當有同學說他喜歡第二種算法時，又有同學顯得不耐煩，這時教師通過語言提醒學生“聽取別人的發言，既是尊重別人，同時對自己學習也有幫助”，同時對隨後的學生髮言鼓掌表揚，強化“傾聽別人發言”的交流風氣；對隨便亂髮言的人不予理睬（淡化），一下子就改善了課堂中出現的不良狀況。

其三，要充分建立學生的自信心。這種策略在本節課也得到較爲充分的體現。教學中，教師能儘量退到“後臺”，儘量縮小自己（的權威）。學生能說的儘量讓學生說，學生能做的儘量讓學生做，學生能總結的儘量讓學生總結，這樣學生在建構知識的同時也建構起自己對學習的自信心。此外，通過多媒體中設置的“鼓掌聲與表揚語”也起到較爲明顯的效果。

正方形 篇五

教學目標

1.探索並掌握的概念及其特殊的性質。

2.學會識別。

3.在觀察、操作、推理、歸納等探索過程中，發展學生的合情推理能力，進一步培養學生數學說理的習慣與能力。

教學重難點

重點：特殊特徵與性質的探索過程。

難點：數學說理能力的培養。

教學準備

紙張、剪刀。

教學過程

一、提問。

觀察有哪些特徵？

邊_________角__________對角線_________ 。

進而導入  課題：。

二、探索，概括。

1.探索。

觀察是否軸對稱圖形？是否中心對稱圖形？

可以看作爲_______的菱形；

可以看作爲_______的矩形。

(讓學生探索、討論，培養學生的合作能力與意識，也可以指名學生講講他的發現。)

2.概括。

是中心對稱圖形，也是軸對稱圖形。

可以看作爲有一個角是直角的菱形；

可以看作爲有一組鄰邊相等的矩形。

三、應用舉例。

例3  如圖，在ABCD中，求∠ABD、∠DAC、∠DOC的度數。

(此題要求學生嘗試說出每一步的根據是什麼，用以培養他們的邏輯思維能力和數學說理能力。)

四、鞏固練習。

1.如果要用給定長度的籬笆圍成一個最大面積的四邊形區域，那麼應  當把這區域圍成怎樣的四邊形？

2.在下列圖中，有多少個？有多少個矩形？

五、看誰做的又快又正確？

1.用紙剪出一個，與你的同伴比一比，看誰又快又正確？

六、課堂小結。

這節課你有什麼收穫？學到了什麼？有什麼疑問提出來？

七、佈置作業 。

補充作業

《正方形》小班數學教案 篇六

活動目標：

1、初步認識圓形、正方形，並辨識生活中圓形和正方形的物品。

2、通過遊戲發展幼兒的動手能力和對圖形初步的概括力

3、能積極參與遊戲活動，體會集體活動的快樂。

活動重點：

能從生活物品中辨認出圓形和正方形

活動準備：

圓形和方形各2個、魔法袋，大嘴娃娃2個、圓形，方形餅乾若干、ppt、魚竿和小魚若干，呼啦圈2個。

活動過程：

一、變魔術（認識圖形）

1、教師演示變魔術，出示圓形和正方形

2、分別介紹圓形和正方形

3、請一名幼兒變魔術，其他幼兒辨認圖形

二、送餅乾（圖形配對）

1、出示大嘴娃娃，請幼兒觀察其異同（圓形與正方形的嘴巴）

2、給大嘴娃娃送上對應圖形的餅乾

三、小熊開店（聯繫生活，對圖形進行辨識分類）

1、引導幼兒說出生活中圓形和正方形的物品

2、嘗試在活動室找圓形和正方形的物品

3、引出小熊開店並幫小熊整理貨架

四、遊戲釣魚（鞏固練習）

1、引出釣魚話題，和幼兒一起去釣魚

2、介紹釣魚注意事項：圓形的魚要放進圓形的魚缸裏，正方形的魚要放進正方形的魚缸裏。

3、活動結束，幼兒隨教師走出活動室。

《正方形》小班數學教案 篇七

導學內容

導學內容（西師版）三年級下冊第45頁例4及課堂活動第1題，練習八第1，2題。

教學目標

1蹦芮別周長和麪積，加深對周長和麪積的理解。

2蹦芄啦獬し叫蔚拿婊，培養學生的空間觀念。

導學過程

一、引入新課

教師：要知道一個長方形面積的大小，你可以怎麼辦？

學生可能回答：

學生1：用方格去擺。

學生2：分成若干格再數格子。

學生3：量出長和寬再計算。

學生4：估測。

教師：說得好，我們既可以計算，又可以估測。這些辦法都可以根據實際情況靈活選擇

二、教學新課

1苯萄啦

出示長方形：

教師：如果問題是“這個長方形的面積大約是多少？”你準備用什麼方法解決？（估測）學生獨立解決後，再交流自己是怎樣估測的。

2敝兔婊的比較

教師：如果要求這個圖形的周長和麪積，先應怎麼辦？

學生：需要知道長方形的長和寬？

學生獨立測量教科書第45頁例4中長方形的長和寬，並計算它的周長和麪積。

學生交流測量情況和計算結果，教師提問：你是怎樣計算長方形的周長和麪積的？

學生討論：周長和麪積有什麼不同？

教師引導學生從兩者的意義、計量單位及計算方法上去比較周長和麪積的區別，並交流、填表。

板書：

周長和麪積的比較

意義計算公式

周長面積

三、鞏固應用

（1）在釘子板上圍成課堂活動第1題的圖形，再想一想它們的周長和麪積分別相等嗎？

（2）完成練習八第1，2，3題。

（3）實踐活動。

①先估計教室面積，再測量出教室的長和寬，並計算周長和麪積。

②估計操場的面積。

四、反思

教師：通過今天的學習，你對周長和麪積還有什麼不明白的地方？