酸的和甜教案精品多篇

《酸的和甜的》教案 篇一

學習目標：

1、認識 9 個生字。會寫 8 個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能有感情地看圖複述故事。

4、懂得做事不能輕易相信他人，要親自嘗試的道理。

課前準備：

多媒體課件、電腦。

教學時間： 兩課時。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，提示課題

1 ．看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀 “ 葡萄 ” ）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐狸吸引過來了。（出示狐狸圖，認讀 “ 狐狸。 ” ）

2 ．激趣導課：可是狐狸卻說葡萄是酸的，這是怎麼回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

二、閱讀質疑 自主探究

1、藉助文中圖畫，初步感知課文內容

2、初讀課文，整體感知

3、自主識字、寫字、學詞學句

三、多元互動 合作探究

1、同桌合作互當小老師，互相協助，讀通讀順課文。

2、指名分自然段朗讀課文。考慮：課文中出現了幾種小動物？

3、重點朗讀感悟課文 4--7 自然段。

（1） 同學個人獨立朗讀課文 4--7 片段段，邊讀邊想：在課文中出現的小動物中誰最聰明，爲什麼？並從課文中找出相關的依據。

（2） 在學習小組中討論，交流個人閱讀考慮的收穫。

（ 3 ）通過朗讀表示自身學懂的內容。

（ 4 ）師總結：在日常生活中我們應該向小猴子那樣，遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下，做一個聰明，勇敢的小朋友。

四、訓練檢測 目標探究

1、同學邊看圖邊自由讀課文，準備複述

2、上講臺有感情地複述故事，可融入自身的想象。

五、遷移運用 拓展探究

1、小松鼠和小兔子真不明白，狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的？你能幫幫他們嗎？

2、你想對故事中的小動物說點什麼？

板書設計

酸的和甜的

狐狸圖 小兔子和小松鼠圖 猴子圖

狡 老 輕 聰 敢

猾 實 信 明 嘗

第二課時

一、複習檢查

二、指導書寫

三、實踐活動 （ 讀讀、演演 ）

自選夥伴，編排童話劇，再演一演。

《酸的和甜的》 教案 篇二

背景：

“蒙養之時，識字爲先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現並掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。

在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，並且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發現自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，爲了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反覆地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對於學優生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對於學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優生的差距會越來越大。

更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來進行教學，然後再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易於操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。 “集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用於課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯繫，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什麼規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。

教學案例及點評：

如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試着。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：

片段一：

師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。

生齊讀：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子

師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？

生：有“狐”、“狸”、“猴”。

師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？

生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……

師：是的，它們都是野獸。

生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。

師：對，獵人是以捕獵野獸爲生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然後在課堂裏和大家一起交流。

點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規律，引導孩子進行歸類識字。並瞭解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課後，有利於學生識字能力的進一步養成。

片段二：

師：故事講了小動物之間的一件什麼事啊？它們在談論什麼呢？

生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。

師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什麼共同點？

生1：它們都有草字頭。

生2：它們都有撇和橫折鉤。

師：是呀！這兩個字只是裏面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。

師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什麼？

生1：像羊肉串。

生2：像冰糖葫蘆。

……

師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。

點評：“葡萄”和“串”的學習很自然(科學)地融入了課文的學習之中。並非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什麼的角度去識記，自然(科學)而然地就和一串串的事物的樣子聯繫了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。

這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善於思考，樂於鑽研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成爲學生樂於學，老師樂於教的內容。

酸的和甜的教學設計 篇三

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

2、懂得做事要親自嘗試的道理。

3、引導學生理解“迫不及待”和“大口大口”這兩個詞語。

【教學重點】

1、正確，流利，有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

2、懂得做事要親自嘗試的道理。

【教學難點】

正確，流利。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

【教具準備】

多媒體，動物圖片，動物頭飾。

【教學過程】

一、談話激趣、導入新課

孩子們，老師今天給你們帶來了兩件禮物、先看看這是什麼？（出示醋）什麼味兒的？（酸的）再看看這是什麼？（出示糖）什麼味兒的？（甜的）你們是怎麼知道的呀？（嘗的）是啊，這麼簡單的辦法卻有人不知道，是誰呀、我們一起來看看第17課：酸的和甜的（板書課題）生齊讀。

二、圖文結合，感知內容

1、播放課件欣賞故事。

2、聽了這個故事誰能說說故事裏講的什麼？

三、朗讀感悟，深入體會

1、說得真好，那誰能把課文讀一讀？（抽8名學生接讀，學生提出朗讀要求：要讀流利，要讀出感情，要讀準字音），好，其他小朋友邊聽邊思考“課文裏的酸的和甜的”指的是什麼？

2、剛纔孩子們讀得非常認真，現在誰能回答課文裏的“酸的和甜的”指的是什麼？（葡萄的味道）那麼，葡萄到底是酸的還是甜的？我們先來聽聽狐狸是怎麼說的？

3、課件出示課文第一自然段、並讓生從課文裏找出狐狸說的話、聽了狐狸的話，你有什麼疑問？質疑如：狐狸爲什麼說葡萄是酸的呢？（它吃不到就騙人，哦看來狐狸真狡猾。）

4，剛纔你們都說狐狸想吃葡萄？你們是怎麼知道的？（先讓孩子們看圖並找出句子讀一讀，然後學生齊讀第一自然段，邊讀邊做動作、）讀了過後我們可知道狐狸是真想吃，但又吃不着怪不得騙人說是酸的，那麼除了狐狸還有誰說葡萄是酸的？（松鼠，小兔，師板書）

5、他們又怎麼知道的呢？請孩子們按照自己喜歡的方式讀讀2～3自然段（他們是聽狐狸說的，他們相信了狐狸。）傻小兔，傻松鼠輕易相信了狐狸，太老實了，（師邊說邊板書：輕信，老實）我們再來體會一下它們的心情，男女生分讀2、3自然段。

6、前邊的三個小動物都說葡萄是酸的，有沒有誰會說葡萄是甜的呢？（猴子）學生自讀4～7自然段、讀後你覺得小猴子怎樣？（聰明）聰明在哪兒呢？（它嚐了呀）小猴子真聰明（邊說邊板書：聰明 敢嘗、）

⑴ 好我們一起來看看小猴子來時的表現（課件出示第4段）並讓學生找出描寫小猴子動作的句子讀一讀、（邊讀邊做動作），然後師課件出示：小猴子爬上葡萄架、小猴子迫不及待地爬上葡萄架、讓學生說說你發現了什麼？（指名說）多了一個“迫不及待”讓你體會到了什麼？（指名說）

⑵ 我們再來瞧瞧小猴子是怎麼吃的？（課件出示第7自然段）生找出句子讀一讀，並做做動作，然後師用課件出示: 小猴子吃起葡萄來、小猴子大口大口地吃起葡萄來、讓學生說說自己發現了什麼？從中體會到了什麼？

⑶ 分角色朗讀4～7自然段、（師抽1人，讓其自己選擇合作伙伴，讀後讓學生評一評誰讀得好。）

7、當小兔子和松鼠吃着甜甜的葡萄時，他們頭腦裏還有一個小小的疑問，請孩子們聽聽（出示課件播放第8自然段）學生齊讀第八自然段。

⑴ 議一議：狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的？你能幫他們想想原因嗎？把你的想法說給同位聽、然後抽生彙報。

⑵ 說一說：假如你在生活中遇到類似的事，你會怎麼做？（抽生說說，從而引導學生無論遇到什麼事，自己應該親自嘗試一下，不要輕意相信別人的話）。

8、演一演：師請四位學生上前面各飾一個角色、老師讀旁白，合作表演課本劇。

9、讀一讀：很多孩子都想表演，下節課老師安排你們四人一組全都表演一下，看誰演得好並評出最佳演員，好嗎？現在我們先來分角色朗讀全文。

（分四個大組，老師讀敘述部分）

四、遷移運用

1、學生看圖複述故事。

2、師總結：在日常生活中我們應該向小猴子那樣，遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下，做一個聰明，勇敢的孩子。

【板書設計】

酸的和甜的

狐狸圖 小兔子和小松鼠圖 猴子圖

狡 老 輕 聰 敢

猾 實 信 明 嘗

《酸的和甜的》教案 篇四

（第一課時）

一、分散識字，導入新課

1、認識“葡萄”，指導字形

上面的草字頭像葡萄架，下面的部分就像葡萄。

2、區別“一串”和“一串串”，書寫“串”

出示兩幅葡萄圖，填空：一（串）葡萄、一（串串）葡萄

讀準“串”

趣味識字：這個串字像什麼呀？

出示古文字“串”；“串”最早指的就是把兩個有孔的銅板用線串起來，後來慢慢演變成現在這樣，中國的造字多有趣啊！

書寫“串”：上面一個扁扁的口，下面一個扁扁的口，最後用一條長長的懸針豎串起來。

3、認識“酸”，指導字形

出示題目：酸的和甜的

生齊讀課題

吃了很酸很酸的葡萄表情會怎麼樣？

二、初讀課文

（一）、自由讀

出示要求：1、劃一劃難讀的句子，並多讀幾遍。

2、劃一劃故事中出現了哪些小動物。

（二）、交流

1、出示：他望望架上那一串串……葡萄，迫不及待……往嘴裏送。

（1）讀準：一串串、葡萄、迫不及待；

（2）讀好：迫不及待

（3）讀準句子

（4）讀好句子（停頓）

出示句子：他望望架上/那一串串/……葡萄，迫不及待地/……摘下一串/就往嘴裏送。

師範讀、指讀、齊讀。

2、出示：他一會兒轉來轉去，一會兒……一顆也沒摘到。

（1）讀準：轉（zhuàn）來轉去。表示轉圈的時候讀轉（zhuàn）。

（2）轉（zhuǎn）組詞

（3）讀句子

3、隨機交流一兩句學生認爲難讀的句子。4、這個故事中有那些小動物？

根據學生回答出示動物卡片並板帖。讀準動物名。連起來說一說。

三、學習第一自然段

指名讀第一自然段

小狐狸在葡萄架下幹什麼呀？劃出相應的句子。

出示：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

小狐狸轉來轉去在幹什麼？

表演“轉來轉去”

指讀句子。

帶上生動的表情練讀句子。指讀。

小狐狸摘不到葡萄心情怎樣？讀好小狐狸的話：這葡萄是酸的，不能吃！

齊讀第一自然段(配上動作)。

四、趣味兒歌鞏固生字

出示兒歌

葡萄，葡萄，圓又大，

狐狸，狐狸，口水掛，

一會兒轉，一會兒跳，

一會兒跳，一會兒轉，

唉！

摘來摘去摘不到，

就說葡萄是酸的，

是酸的！

五、學習二、三自然段，讀好心裏想的話

1、葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心裏是怎麼想的呢？請小朋友讀讀課文2、3自然段，把小松鼠、小兔子心裏想的話劃下來。

2、出示：狐狸很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

指讀、師範讀、齊讀。

3、這時，來了一隻小兔子，望着架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐狸的話告訴了他。小松鼠是怎麼跟小兔子說的？誰來給畫面配配音。

4、聽了小松鼠的話，小兔子心裏是怎麼想的呢？出示：狐狸和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃！

指導朗讀。

5、師生合作讀2、3自然段。

六、總結

小朋友們，通過今天的學習，我們知道了狐狸吃不到葡萄就說葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也說葡萄是酸的，可是，這隻小猴子卻大口大口地吃起來了。小松鼠和小兔子見了是怎麼做的呢？下節課我們再來學習。

七、生字復現，指導書寫

有位小朋友學了這篇文章，還寫了一段話呢！

húli  tùzi

出示：今天，我讀了一個故事，故事裏有□□、松鼠、□□

hóu zi    hú li

和□ □。□□摘不到葡萄，就說葡萄是酸的。

齊讀。

出示：猴 狐 狸

讀一讀，看一看，發現了什麼？

出示甲骨文反犬旁，指導反犬旁的寫法。

師範寫“猴”

生寫

板書

酸的和甜的

狐狸 松鼠 兔子 猴子

《酸的和甜的》教案 篇五

活動目標

1.初步認識漢字“甜”“酸”，培養幼兒對漢字的興趣。

2.通過品嚐實物來加深幼兒對酸甜的理解。

活動準備

1.課件-動畫片：我喜歡蘋果

2.課件：認識“甜”“酸”

動畫片

幼兒園課件

活動過程

一、觀看動畫片，引起幼兒興趣。

1. 師：小朋友，今天老師請你們看一個非常好看的動畫片，你們高興嗎？看完以後給大家講一講，在動畫片裏看到了什麼好嗎？

2.幼兒觀看動畫片：我喜歡蘋果。

二、談話導入甜-酸。

1.誰來講一講動畫片裏演了什麼？

（鼓勵幼兒大膽講述：小朋友喜歡吃水果。）

2.你看到了哪些水果？

（蘋果，香蕉，檸檬，葡萄）

3.你們吃過這些水果嗎？你能說說它們是什麼味道的嗎？

（引導幼兒說出：甜，酸。）

三、認識漢字：甜、酸

課件：認識酸甜

1.圖片上是什麼？（蘋果）蘋果是什麼味道的`？（甜）

（出示甜字）幼兒跟讀。

2.檸檬是什麼味道的？（酸）

（出示酸字）幼兒跟讀。

3.梨又是什麼味道的呢？（甜）

（出示甜字）幼兒跟讀。

4.誰喜歡吃李子呀？李子是什麼味道的？（酸）

（出示酸字）幼兒跟讀。

5.幼兒看圖片一起讀讀上面的字：酸、甜

四、品嚐食物，利用味覺理解酸甜兩子的含義。

1.師：今天，老師給小朋友準備了很多好吃的東西，我們看看有什麼？

（有香蕉、蘋果、李子、話梅。）

2.請幼兒品嚐。

1.教師：你想品嚐哪一種水果？你要先告訴我，這種水果的味道，再嘗一嘗，看看和你說的是不是一樣好嗎？

2.幼兒分別品嚐水果，感知理解酸、甜的含義。

五、生活經驗講述

1.你還吃過什麼水果是甜甜的？

2.你還吃過什麼水果是酸酸的？

活動延伸

回家和家人一起討論：水果的味道。

《酸的和甜的》教案 篇六

一、導入新課

同學們喜歡小動物嗎？爲什麼？（鼓勵學生說，進行發散思維訓練。）老師給你們講一個關於小動物的故事（第一自然段），這個故事後來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？這就是我們今天要學的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

二、圖文結合，感知內容，認讀生字

1．播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀後說說你知道了什麼？

2．藉助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

（1）指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

（2）說說你是怎樣認識這些字詞的。（通過觀察、讀文，使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

三、朗讀感悟，深入體會

1．看配有音樂的動畫。聽老師示範朗讀。談談自己的感受。

2．先自由讀，藉助插圖，逐段讀文。

3．再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。（通過觀察使學生了解每個動物的特點，並且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

4．各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

5．重點品讀以下句子。課件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

（1）自讀。

（2）小組讀。

（3）指名讀。

（4）比較說說兩組句子有什麼不一樣。

（通過反覆讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。）

3．討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？爲什麼？

誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。

4．讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什麼想法？大家談各自的想法。

5．齊讀文章最後一段。

出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬”意思。擴詞。

結合具體語言環境識字，並且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。

狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

（讓學生髮揮想象，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

四、遷移運用

指導複述故事。先自己看圖複述，再上臺講給大家聽。

五、鞏固識字、指導寫字

1．在遊戲中鞏固要識的字。

聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

2．寫字練習，鞏固要寫的字。

認讀生字，記憶字形。

指導擴寫。

重點指導反犬旁的字。

六、實踐活動

1．把學到的故事講給小朋友們聽。

2．自選夥伴，編排童話劇。並配有頭飾進行表演。

教材簡說

“吃不着葡萄說葡萄酸”，這是狐狸鬧的笑話。

狐狸用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢於親自嚐嚐，他們都將錯過這一頓美餐。

是啊，沒有嘗過，怎麼能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以藉助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，瞭解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，並練習有感情的朗讀。最後，藉助圖畫複述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

學習目標

認識9個生字。會寫8個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

懂得做事要親自嘗試的道理。

教具準備

運用多媒體和生字卡片。

教學過程

導入新課：同學們喜歡小動物嗎？爲什麼？（鼓勵學生說，進行發教思維訓練。）老師給你們講一個關於小動物的故事：（第一自然段）那後來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？

這就是我們今天要學的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

圖文結合，感知內容，認讀生字

播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀後說說你知道了什麼？

藉助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

說說你是怎樣認識這些字詞的。

（通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

朗讀感悟，深入體會

看配有音樂的動畫。聽老師示範朗讀。談談自己的感受。

先自由讀，藉助插圖，逐段讀文。

再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

（通過觀察使學生了解每個動物的特點，並且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

重點品讀以下句子。

課件出示：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

自讀。

小組讀。

指名讀。

比較說說兩組句子有什麼不一樣。

（通過反覆讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）

討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？爲什麼？

誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

指（1──2）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。

讀5、6自然段。

讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什麼想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。

大家談各自的想法。

（培養學生創新思維的意識。）

齊讀文章最後一段。

出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬”的意思。擴詞。

結合具體語言環境識字，並且反覆出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）

狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

（讓學生髮揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

遷移運用。

指導複述故事。先自己看圖複述，再上臺講給大家聽。

鞏固識字、指導寫字。

1．在遊戲中鞏固要識的字。

聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

在寫字中鞏固要寫的字。

認讀生字，記憶字形。

指導擴寫。

重點指導反犬旁的字。

實踐活動

把學到的故事講給小朋友們聽。

自選夥伴，編排童話劇。並配有頭飾進行表演。

板書設計：

酸的和甜的

小狐狸小松鼠小猴子

小兔子

（狡猾）（老實、輕信）（聰明）

《酸的和甜的》課堂教學實錄及點評

師：同學們，今天這麼多人來聽咱們的課，咱們得注意什麼呀？

生：（紛紛地）得坐好，得多發言……

生：（徐陽站起來說）要大聲發言，讓大家都聽得見。

師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？

家長：聽見了。（大家笑，學生不緊張了。）

師：對，就像徐陽這樣發言。

師：同學們，誰能告訴我糖是什麼味的？（生齊答“甜的”）那麼醋呢？（生齊答“酸的”）你們怎麼知道的？（生不屑地回答“試的唄”）

師：是啊，這麼簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）

師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢？

生：（紛紛舉手）什麼是酸的和甜的。。（師板書：什麼？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎麼知道的？（師板書：怎麼知道？）生：結果怎麼樣？（師板書：結果？還有學生髮問重複，師歸納。）

師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。

（學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。）

師：（表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了）好，第一個問題，什麼是酸的還是甜的？

生：（齊）葡萄。

師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的？

生：（齊）狐狸。

師：它爲什麼說葡萄是酸的呢？

生：它想吃葡萄吃不着，怕別人吃，所以騙人說是酸的。

生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留着，所以騙人。

師：狐狸是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐狸當時的表現？（學生讀課文第一段）

師：讀得不錯，狐狸想不想吃葡萄？（生答“想”。）

師：你怎麼知道的？

（生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。）

師：聽你這一讀，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得說酸的（大家笑，不少學生在座位上模仿），大家再讀讀。（學生齊讀第一段）

師：這回讓我聽出狐狸饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！

師：那麼除了狐狸還有誰說葡萄是酸的？

生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）

師：他們又怎麼知道的呢？誰來讀一讀？

（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先後幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐狸說的；相信了狐狸；以爲狐狸聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。）

師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐狸，上當了。（學生笑。師邊說邊板書：輕信、上當）誰又說葡萄是甜的呢？

生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）

師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現，那麼小猴子聰明在哪裏呢？

生：（很自信，齊答）他嚐了唄。

師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎麼吃的？

生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。

師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……

生：（自然讀出課文句子）“啊！真甜。”

師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎麼也不明白，狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們爲什麼吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面來（師請四位學生上前面各飾一個角色），請開始吧。

（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）

兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

猴：你們怎麼知道是酸的？（邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮）

兔、松鼠：（齊）狐狸說的，他那麼聰明，他說是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐狸在旁邊做得意狀）

（猴子做吃一顆狀，然後做大口大口吃狀。）

兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！

猴：給你們，快吃吧！

兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪着頭，摸着腦袋）那狐狸爲什麼說是酸的呢？

猴：他騙你們，他沒吃着，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。

師：哎，這個詞用得好！你給大家說說什麼叫“自欺欺人”？（同學們關注地聽他解釋）

猴：狐狸沒吃着葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎麼辦呀？（下面學生非常興奮）

兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐狸，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……

狐狸：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學生鼓掌）

師：（幽默地）哎，同學們，不要把狐狸打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應允）

（生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）

師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）

師：老師還有個難題想請你們幫助。（教室一下靜下來）

生：（關心地、焦急地）什麼問題？

師：以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦呢？

生：你嚐嚐唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎麼嘗呀？有人說：事又不能吃。）

師：是啊，吃的東西我可以嚐嚐，事情我可沒法嘗。

生：（七嘴八舌）你試試。

生：你嘗試一下唄。

師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎麼辦？

生：（許多生齊答）嘗試。

師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這麼辦：對自己不瞭解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

（整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，餘興未盡。）

點評

一、生活的課堂。

美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實，課堂教學又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術……最後纔是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多麼悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這麼多人來聽課，咱們得注意什麼呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。“誰能告訴我糖是什麼味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字製作成卡片，卡片背後隱藏着與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然後讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最後終於弄明白了“串”的基本用法。

把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。

二、生成的課堂。

課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，並不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎？”其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是爲老師的教學預設而存在的，而是爲孩子的學習、爲孩子的需要而存在的。

三、人文的課堂。

在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦？孩子們爭着告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經超越了學科，它着眼的是孩子綜合素質的鍛造！類似的細節還有：當大家知道狐狸在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師並沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對着嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關懷嗎？

酸的和甜教案 篇七

教學目標

1、認識本課“葡、萄”等9個字，會正確書寫“狐、狸、猴、顆”4個字。

2、初步理解故事內容，知道狐狸、小松鼠和小猴子認爲葡萄是酸的原因。

能夠正確地朗讀課文

教學過程

（課前給學生髮一些糖品嚐）

老師這兒有一些糖，誰來聞一聞？猜一猜它是什麼味道的？你想不想吃？那就拿一顆嘗一嘗吧。告訴大家你嚐到了什麼味道。其他小朋友也想嘗嗎？每人拿一顆嘗一下。

看你們嘗得津津有味的，這些彩虹糖好吃嗎？你嚐到了什麼味道？（隨機板書：酸的甜的）

小朋友還想吃嗎？那你這堂課就好好的表現，下課後我就把這些糖獎勵給你。

一、激趣導入，揭示課題

1、今天我們學習一個新的寓言故事《酸的和甜的》（課件：suan和）

一起讀一下，再讀一下。

2、課題中的這個生字寶寶哪個小朋友認識，（出示生字卡片：酸）指名讀。提示：平舌音我們一起讀一讀。

3、我們再一起來讀讀這個題目

4、讀了故事的題目，你想聽聽這個故事嗎？接下來就請小朋友們打開書仔細地聽故事，認真地看插圖，想一想故事中有誰，發生了什麼有趣的事？

二、初讀課文

1、（課件：播放故事）

2、聽完了故事，你知道故事中有誰嗎？（隨機板貼圖：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子）

3、他們之間發生了什麼有趣的事呢？小朋友們趕快自己讀讀這個故事，想一想，遇到不認識的字把它圈出來，請課文下面的樹葉幫幫忙，多讀幾遍。

三、學生自主讀文、識字

1、學生自讀生字課文

2、已經讀完的。小朋友自己讀讀課文後面“我會認”中的生字，如果你全讀對了，就在邊上畫一串圓圓的葡萄，獎勵自己。

3、你也可以讀給你的同桌聽一聽

6、這些問題的答案就在書裏，自己趕快打開書，

四、檢查自學情況

1、剛纔，小朋友學得很認真，老師這裏也有一些生字，我們一起來讀一讀。

葡和萄兩個字長得很像，你能區分嗎？

我們再來讀讀這兩個字。連起來——“葡萄”這時候這個“萄”要念——（輕聲），再讀一遍。

連起來——“狐狸”這時候這個“狸”也要念——（輕聲），再讀一遍。

2、現在誰願意當小老師帶領大家讀？

3、下面我們開小火車讀，比一比哪列小火車開得又快又穩。（2組）

4、最後我們一起讀一讀（帶詞語）

3、現在，這些生字寶寶要跑到課文裏去了，你還能把它讀好嗎？這個故事有幾個自然段。請8個小朋友來讀一讀，其他小朋友仔細地聽，這些小朋友字音讀準了嗎？句子讀通了嗎？

5、這8個小朋友讀得怎麼樣？(那麼你們呆會兒讀得時候注意這幾點，比他們

讀得更好)

6、剛剛我們自己讀了這個故事，又聽其他小朋友說了一遍，現在，你知道狐狸、

小松鼠、小兔子、和猴子之間發生了什麼有趣的故事？

7、那麼、和認爲葡萄是酸的。認爲葡萄是甜的。（出示課件）

你能用這個句式來說一說嗎。（板書：酸的甜的）

8、接下來，小朋友自己再用這個句式說一說，並看看黑板上的板書，你有什麼問題嗎？

五、分析課文1——3段

（一）第1段

1、是呀，狐狸、小松鼠和小兔子認爲葡萄是酸的，（指着板書）那是爲什麼呢(板

書：？)我們自己來讀讀課文的第1——第3自然段。誰來說說

2、請小朋友再來讀讀課文的1——3自然段，用這個句式說說

（出示句式）認爲葡萄是酸的，是因爲

可以四人小組互相說說看

3、（指着課件句式）狐狸認爲葡萄是酸的，是因爲什麼呢？哪些小朋友已經知道了？

4、你是從哪裏知道的，自己再仔細地讀讀課文的第1自然段，看看圖，劃劃有關的句子。

8、你是怎麼知道狐狸認爲葡萄是酸的，是因爲他沒摘到葡萄呢？你找到了哪一句話。指名交流（出示句子）

“他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”

其他小朋友找到這句話了嗎。請小朋友看看圖，（課件）再讀讀這句話，你讀懂了什麼？

狐狸非常地想吃葡萄。(

狐狸想了好多辦法摘葡萄。最後一顆也沒摘到。（隨機板書：一顆也沒摘到）

9、這時狐狸心裏會怎麼想？（停頓）小朋友動動腦筋，同桌互相討論討論。

誰願意把狐狸心裏怎麼想的和大家說說。你這隻可愛的小狐狸來說說……

哦，你也想來說說……

10、（課件出示）於是，他指着架上的葡萄，說：（學生讀）“這葡萄是酸的，不能吃！”

11、你們知道，狐狸當時會怎麼樣地說這句話。（課件）於是，他指着架上的葡萄，(地)說：“這葡萄是酸的，不能吃！”

12、下面，我們拿起書一起讀讀這一自然段。

（二）第2段

1、狐狸說的話正好被樹上的小松鼠聽到了，（課件）心裏想（出示句子：樹上的小松鼠聽見了，心裏想：狐狸很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。）引讀

2、故事讀到這兒，你明白了嗎，小松鼠認爲葡萄是酸的，是因爲什麼呢？（出示句式）認爲葡萄是酸的，是因爲

（板書：聽狐狸說的）

3、他爲什麼聽狐狸說葡萄是酸的，就認爲是酸的呢？請小朋友再讀讀課文第2段，看看圖，想一想，找找有關的句子。根據學生回答（出示句子：狐狸很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是酸的）對呀，連狐狸這麼聰明的動物都說葡萄不能吃，那“一定”是很酸的（一定變紅）

4、誰來噹噹小松鼠，再來讀讀這句話。（要把松鼠對狐狸的信任讀出來）

5、男同學來讀讀。

（三）第3段

1、小白兔認爲葡萄是酸的，是因爲什麼呢？

（出示句式：認爲葡萄是酸的，是因爲）

板書：聽了松鼠和狐狸的話

2、當時，小兔子一聽心裏想：（出示句子：小兔子一聽，心裏想：狐狸和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃！）引讀

3、狐狸和松鼠都說（變紅）葡萄是酸的，那一定（變紅）不能吃！（變紅）

4、小朋友自己做做小兔子來讀讀這句話

5、你這隻小兔子真有趣，那就你來讀吧……一起讀一下

（四)小結(點板書）

課文學到這兒，我們可以把這個問號給擦了，我們已經知道狐狸認爲葡萄酸的，是因爲——一顆也沒摘到，小松鼠認爲葡萄是酸的，是因爲——聽狐狸說的，小兔子認爲葡萄是酸的，是因爲——聽小松鼠和狐狸說的。

那麼爲什麼只有猴子認爲葡萄是甜的呢？（板書：？）我們下節課再來學習。

六、複習鞏固生字

1、課文學到現在，我們的生字寶寶可等得有些不耐煩了，小朋友們還記得嗎？請你們不要發出聲音，仔細地看，認真地聽。

2、我們一起來讀一讀（去掉拼音）

3、你們看，現在生字寶寶又爬到葡萄架上去了，他們也想摘一串葡萄嘗一嘗。你們能幫幫他們嗎。如果你讀對了，葡萄就會帶着生字寶寶們一起掉下來了。

七、指導書寫生字

1、我們這節課還要學會寫4個字，（課件出示4個生字）

2、小朋友先自己在書上的田字格里寫一寫

3、你告訴大家要注意什麼？教師範寫

根據學生的回答，隨機課件

狐這個字裏面有一個我們今天要學會寫的新的偏旁（課件）叫——生說反犬旁，看老師寫一下，（教師示範）注意第2撇不能出頭。這些字中還有那些字也是反犬旁。

猴這個字的筆畫比較多，請小朋友跟着老師寫一寫，筆畫比較多，

寫得時候每一個部分要靠攏一些。

顆：他們兩個已經成爲好朋友了，應該互相的謙讓，所以，果字收起長長的腳把捺改成點。

《酸的和甜的》教案 篇八

《酸的和甜的》課堂實錄

開始上課：

師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。

生：（齊）《酸的和甜的》

師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以後，都非常喜歡，那麼在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什麼？你們願意不願意把這篇課文，讀給老師們聽啊？

生：（齊）願意！

師：很好，那你們想怎麼讀？你說！

生：有感情的讀

師：哦，有感情地讀！

生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

師：好，真有勇氣！你想怎麼讀？

生：流利地讀

師：哦，有的小朋友說， 可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

生：大聲地讀

師：你們想讀嗎？

生：（齊）想！

師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？

生：（齊）一塊讀！

師：那這樣吧，願意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽！（大部分同學站了起來）

師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始 ！

生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）

師：真好。請坐！剛纔呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們，老師們給你們掌聲，你們應該要說什麼呀？

生：（齊）謝謝老師！

師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛纔咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文裏邊一共講了幾種小動物。

生：（齊）小狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子

師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認爲葡萄是甜的？

生1：狐狸，小松鼠和小兔子，認爲葡萄是酸的！小猴子認爲葡萄是甜的！

師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐狸，松鼠，小兔子，它們爲什麼會說葡萄是酸的？而小猴怎麼知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶着這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——

生：（齊）正確流利！

師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

生：（齊）可以！

師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認爲可以怎麼讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！

生：（朗讀第一自然段）

師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？

生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到“葡萄是酸的”這裏的時候，有點不想真的很酸那樣！

師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什麼地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎麼讀？

生2：我的建議就是“酸的”不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀 ）。

師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？

生3：我也認爲他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他“不能吃”讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！

師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

生4：我覺得他讀得感情很好！

師：那你要向他學習呀？請坐！爲了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！ （師播放課件）你們看到了什麼？

生：（齊）葡萄，

師：你看到了什麼樣的葡萄啊？

生1：紫色的葡萄！

師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！

生2：紫紅的葡萄，

生3：圓圓的葡萄

生4：橢圓形的葡萄

師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！

生5：香甜的葡萄

師：他說的和別人不一樣！剛纔小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什麼啊？

生：（齊）香甜

師：你怎麼知道是香甜的葡萄呢？

生：（齊）想！

師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這隻小狐狸，看到了這樣的葡萄，他想吃麼？

生：（齊）想！

師：你怎麼知道它想啊？

生：因爲圖上畫着它流着口水！

師：哦，你們看圖！這隻小狐狸，它是不是流着口水啊！

生：（齊）是！

師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什麼地方看出，狐狸真的很想吃葡萄啊？

生：因爲課文裏面有寫到，它跳起來摘葡萄！

師：你能不能把那個句子說完整一些？

生：因爲課文裏面有寫，它跳起來摘葡萄

師：你還沒把那個句子說完整！

生：可是一顆也沒有摘到！

師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐狸很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！

生：它一會兒轉來轉去。

師：很好，再往下讀！

生：一會兒跳起來摘葡萄！

師：完整地讀！

生：可是一顆也沒有摘到！

師：從開頭完整地讀！

生；葡萄架下有一隻狐狸，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

師：這裏面哪個句子可以發現狐狸最想吃？

生：它一會兒跳起來摘葡萄！

師：完整麼？哪個小朋友來幫助他？

生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！

生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：狐狸很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？

生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：有點感覺了！誰在來？

生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：你們聽出急了麼？

生：（齊）沒有！

師：沒有啊，那沒關係，再請你來試試！

生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出着急了麼？

生：（齊）聽出來了！

師：那你們來試試看，一起來！

生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！

師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）

師：葡萄摘到了麼？小狐狸？

生：（齊）沒有！

師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐狸忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什麼樣的？我讓沒有發過言的孩子來！

生：很急

師：很急，那麼呂老師請你像狐狸那樣，很急地來說這句話。

生：它指着葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

師：非常好！還有沒有什麼不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什麼不同的心情？

生：傷心

師：很傷心！那你就傷心的指着葡萄架來說這句話吧！

生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐狸！

生：它指着葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了着急，傷心！

生：覺得很失望。

師：覺得很失望，那你怎麼很失望地來讀這句話？

生：它指着葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

師：哦，失望，還有沒有不同的想法

生：非常着急。

師：非常着急！那你就非常着急地來讀這句！

生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：還有沒有不同的想法？你來說！

生：非常悲傷！

師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎麼讀！

生：這葡萄是酸的！不能吃！

師：哦，這隻小狐狸，你幹嘛要悲傷啊？想想辦法不就得了麼？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。

生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

師：真好！那請問，這個狐狸爲什麼說葡萄是酸的呢？你弄明白了麼？

生：因爲它摘不到葡萄！就說那個葡萄是酸的！

師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子爲什麼也說葡萄是酸的呢？咱們接着往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心裏想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心裏想：

生：（齊）狐狸很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。

師：小松鼠把狐狸說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心裏想：

生：（齊）狐狸和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。

師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子爲什麼說葡萄是酸的！

生：小松鼠是聽到小狐狸在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟着說葡萄是酸的！

師：那小兔子呢？

生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。

師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎麼知道葡萄是酸的？

生：小松鼠聽到狐狸說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。

師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？

生：（齊）沒有

師：真好，是不是森林裏所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？

生：（齊）不是

師：那誰不是啊？大家說！

生：（齊）小猴子

師：那他是怎麼做的呢？咱們繼續讀課文，讀課文的第幾自然段？

生：（齊）第四自然段

師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學生根據要求讀課文）

師：讀完了請看黑板，這裏有一個成語，請同學們讀一遍。

生：（齊）迫不及待。

師：再讀

生：（齊）迫不及待

師：再讀

生：（齊）迫不及待

師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那麼現在呂老師就給你們一個機會，哪個小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來啊！快啊！迫不及待地上來啊！

生：（部分）衝啊！

師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛纔坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當你看到這隻小猴，迫不及待地要吃葡萄的時候，是怎麼勸它的啊？看書，書上小兔子是怎麼勸的？

生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

師：有一個詞，連忙，那得快啊！咱們再快一些！

生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

師：我看到有一個小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。

生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

師：剛纔這個迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實我們生活當中也經常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--

生：跳了下去

師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。

生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。

師：你看活學活用，非常好！

生：有一天，我的作業做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。

師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！

生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。

師：急匆匆地跑向學校，你們覺得他這樣說合理麼？

生：（齊）不合理

師：爲什麼？誰可以給他稍微改一改。

生：應該用急匆匆地，會比較好。

師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？

生：連忙。

師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起牀就……

生：迫不及待地跑到學校。

師：跑到學校，因爲你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以啊？

生：（齊）可以。

師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？

生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會誇你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。 是嗎？

生：是

師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起。現在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴裏送。

師：讀得真好！這裏呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎麼辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。

生：（男生）小猴子笑着問，你吃過麼？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。

生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過麼？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐狸說這葡萄酸得很呢。

師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這麼開心，也嚐了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/

生：老師讀得很有感情。

師：哪個地方你覺得讀得好？

生：大口大口地吃起葡萄。

師：你看到我大口大口的吃了麼？看到了麼？感覺到了麼？

生：感覺到了。

師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。

生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接着讀。

生：，小松鼠和小兔子見他吃得這麼開心，也嚐了一顆，啊，真甜。

師：還不夠甜，再甜一些。

生：啊，真甜。

師：有進步，再來一次，更甜的。

生：啊，真甜。

師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。

生：啊，真甜。

師：這葡萄這麼甜啊。請問，小猴子是怎麼知道葡萄是甜的啊？

生：（齊）因爲他嘗過了。

師：你說。

生：因爲小猴，有去試試看。

師：他是親自去試一試。

生：這就像我們以後要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然後他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。

師：你們看，他學問可廣了吧，還聯繫到課外的，其他的課文了。小猴子是因爲自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嚐到這麼甜的葡萄之後，他會怎麼想呢？

生：他會覺得很奇怪，狐狸怎麼說葡萄是酸的呢？

師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

生：（齊）明白了

師：等等，他有意見

生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐狸爲什麼硬要說葡萄是酸的呢？

師：非常有感情，你是怎麼理解這個硬字的？

生：因爲他以爲，狐狸很聰明。其實，狐狸也沒有嘗過葡萄是不是酸的。

師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？

生：甜的。

師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了麼？

生：（齊）明白了。

師：你們明白了，那你明白什麼了？

生：因爲他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。

師：吃不到就吃不到，爲什麼還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎麼想的？

生：他不想讓別的小動物來吃，好以後自己來吃。

師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？

生：他很生氣。

師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

生：因爲他沒有吃到葡萄。

師：沒有吃到葡萄那爲什麼要說他是酸的呢？

生：因爲……因爲他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。

師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，爲什麼要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——

生：狐狸他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。

師：哦，狐狸是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之後，大家一定有許多的心裏話想跟這些動物們說。你有什麼心裏話想說？你來說，你想對誰說都可以。

生：我想對小白兔和小松鼠說，以後不要再讓小狐狸騙了。

師：哦，以後不要上狐狸的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。

生：我想對小狐狸說，以後不要騙人了。

師：我想狐狸聽了你的勸告之後，應該會改了吧。

生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。

師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。

生：我想對狐狸說，你別太自私了，分給大家吃有什麼不好的？

師：要狐狸別太自私了，分點給大家吃。你說。

生：不要太自私。

師：你想對誰說？

生：小狐狸，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。

師：他們聽了你們的話以後一定很有啓示。今天呂老師只顧着給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？

生：（齊）狐狸猴兔

師：再來一遍。

生：狐狸猴兔

師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什麼了？請你說。

生：跟動物有關的都是反犬旁。

師：那兔子的兔呢？他也反犬旁麼？

生：不是。

師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？ （生點頭）

師：很好，你還發現什麼了？

生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。

師：你想提醒大家要注意兔子的兔什麼？

生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。

師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什麼？

生：不要把兔寫成免了。

師：很好！你說。

生：我要說狐狸的狐那個瓜字那裏也有一點。

師：你想提醒大家注意什麼？

生：還有，如果狐狸有連着念，那狸就要輕聲。如果沒有，就不用了。

師：那狐的寫法上你有沒有什麼要提醒大家注意的？

生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

師：不要把狐狸的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什麼字？

生：瓜字。

師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？

生：學過。候

師：這是什麼字啊？

生：候

師：那你注意觀察一下，候有什麼關鍵的地方要注意？請你。

生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。

師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪裏，要提醒大家注意的？一起說！

生：豎。

師：候有沒有豎？

生：有

師：那猴子的猴有沒有豎？

生：沒有。

師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐狸的狐，第一筆，一起說。

生：(齊)撇、彎鉤、撇

師：這個彎鉤要彎好。

生：撇

師：什麼撇？

生：豎撇、豎提、點、捺。

師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

生：（齊）撇、橫折，

師：是什麼？

生：橫撇

師：再說——

生：橫撇、豎、橫折、橫

師：注意，這個口要寫得怎麼樣？

生：扁一點

師：扁一些，而且兩邊往裏收。接着——

生：撇，

師：這個撇要舒展出去，拉長一點。

生：豎彎鉤。

師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——

生：點。

師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書後的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗國小二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好後小朋友把手舉起來。（師巡視）

師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐狸的狐這個字。你有什麼看法？

生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。

師：請坐，你們看，這第一個狐狸的狐，他寫得挺好的。是不是？那麼第二個狐就要稍微注意了。什麼地方要注意啊？

生：他的撇有回筆！

師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎麼寫？一起說——

師、生：要把他拉長以後再鉤上去。

師：好，因爲時間關係，其他小朋友的作業呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以後，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心麼？

生：（齊）有。

師：好，今天我們的課就上到這。