酸的和甜的教學反思

【導語】

酸的和甜的教學反思 優選15篇 由本站會員“sunny1018”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：酸的和甜的教學反思篇2：酸的和甜的教學反思篇3：酸的和甜的教學反思篇4：酸的和甜的教學反思篇5：酸的和甜的教學反思篇6：酸的和甜的教學反思篇7：酸的和甜的教學反思篇8：酸的和甜的教學反思篇9：酸的和甜的教學反思篇10：酸的和甜的教學反思篇11：酸的和甜的教學反思篇12：酸的和甜的教學反思篇13：酸的和甜的教學反思篇14：酸的和甜的教學反思篇15：酸的和甜的教學反思

【正文】

篇1：酸的和甜的教學反思

1、質疑問難，引導學生主動探究

在語文課中如何指導學生主動質疑是激發學生學習興趣、昇華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識，充分發揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓教師牽着走的樂趣，充分發展學生的思維，培養學生自主學習的本事。在講到小狐狸夠不到葡萄卻說葡萄酸時，抓住時機，主動引導學生質疑，使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活躍。葉聖陶先生說：“把教師的要求轉變爲學生的需求是教師的最高境界。”

2、品詞析句，幫忙學生積累語言

國小階段是語文素質的初步構成時期，是奠定基礎的時期。所以，在國小階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年段，應當培養學生初步理解詞句的本事。這節課，對關鍵的詞句，啓發學生反覆揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，經過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯繫生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫忙學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

當然，本節課還存在着一些不足：

1、激勵評價的語言應更豐富：好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫忙學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以後教學中仍需加強。

2、加強合作學習的有效性：在學生合作學習這一環節中，由於學生年齡小，教師應異常關注學生合作學習的情景，以保證合作學習的有效性。

篇2：酸的和甜的教學反思

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的'一篇閱讀課。它既生動趣味又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了活力和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

（一）：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，並進取投入其中如果學生感到了歡樂，那麼他們就會進取思考，主動參與。

所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，進取投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。之後又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐狸”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。

在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學生表演後，我激趣引入：“學了這個故事，你必須想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什麼呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，進取投入其中。

（二）：在自主、合作探究中，讓學生成爲學習的主人。

新課標進取倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習本事、合作意識、創新意識以及實踐本事。於是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。

1、自主是合作的前提和基礎。所以上第一課時我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”經過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中，識字本事有所提高。

2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分主角朗讀，然後再進行小組展示讀，評讀。這樣，學生成爲學習的主人。教師則轉變主角，爲學生的更好學習鋪路架橋。

（三）：在朗讀指導，以讀爲本中，使學生積累語言，感悟道理。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。可經過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程爲弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，經過範讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。抓住了小猴子吃起葡萄來。小猴子大口大口地吃起葡萄來。這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的着急心境。

再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做得不完善，值得自我好好思索。

1、組織教學還需加強。

其實，如果不是上賽課，我會在組織教學方面很注意學生的動向。就是因爲片面的追求課堂教學的連貫和流暢，所以對於個別因爲興奮而疏忽了課堂紀律的學生，我沒有及時予以指正。

2、課堂機智需要灌注

快下課時，正是學生表演到高潮的時候，全班都爲這個活動興奮不已，蠢蠢欲動，正好一隻小蜜蜂飛進教室，教室裏就更顯得亂了。這時的我應當好好調整一下學生的動態，比如詼諧的說：“看同學們上課這麼精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想明白大家能不能坐得更端正一點呢？”

3、評價語要中肯及時，恰到好處

4、對於生字教學的安排我有些茫然，因爲這篇課文資料長，容量大，爲了不影響第二課時課文教學的完整性，我把識字寫字都安排在第一課時了。是否低年級的語文教學必須在每堂課上都要貫穿生字教學的理念呢？[由本站網友投稿]

這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。我應當感激這節課，它使我擁有了一個新的體驗，今後，我會沿着這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

篇3：酸的和甜的教學反思

後面還有多篇酸的和甜的教學反思！

一、創設情境，激發學生學習興趣，使學生樂學，並進取投入其中

爲了激發學生的學習興趣，利用多媒體課件、葡萄及·等把學生帶進了趣味的童話世界。使學生樂學，進取投入其中。課前，我們玩“表情遊戲”。。識字中，學生認識葡萄園裏的生字朋友，並進取組詞，在遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。在總結拓展深化明理時，我激趣引入：“學了這個故事，你想對這些小動物們說點什麼？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，進取投入其中。

二、在自主、合作探究中，讓學生成爲學習的主人

新課標進取倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習本事、合作意識、創新意識以及實踐本事。於是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。

1、自主是合作的前提和基礎：

所以我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”經過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中，識字本事有所提高。

2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分主角朗讀，然後再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成爲學習的主人。教師真正成爲學生更好學習引導者。

三、朗讀想象，加深學生情感體驗，使學生積累語言，感悟道理

朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不一樣主角的特點，讀出不一樣的情感體驗。在這節課上，經過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描述小狐狸、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，進一步引導學生想象小狐狸和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，爲學生的感情朗讀做好鋪墊。

篇4：酸的和甜的教學反思

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課文。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了活力和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

一、把握生字學習的時機，分散識字

“蒙養之時，識字爲先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現並掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的潛力。

我在識字教學中，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子裏，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依託，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻後顧和潛移默化中到達識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗裏去學習、理解、運用。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”，“串”是象形字，我引導學生從串的樣貌上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學生就在簡單的環境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“狸”三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反覆的復現，在到最終我讓學生觀察這三個生字有什麼共同點，並出示“犭”的寫法。這樣對於這三個字的記憶會更明顯，更簡單。

二、創設情境，感悟語言

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。可透過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程爲弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐狸的主角，問問小狐狸在葡萄架下幹什麼，並讓學生演一演小狐狸在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣貌。體會狐狸吃不到葡萄時的情緒，學生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時，自然能做到聲情並茂。

三、品詞析句，幫忙學生積累語言

國小階段是語文素質的初步構成時期，是奠定基礎的時期。所以，在國小階段，務必注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年段，就應培養學生初步理解詞句的潛力。這節課，對關鍵的詞句，啓發學生反覆揣摩，做動作等多種形式幫忙學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

再回過頭來細細反思課堂，我認爲本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級的訓練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學課文第二、三段時，我讓學生找小松鼠心裏怎樣想的，指名兩三個學生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學生讀的面不夠廣。

總之，這節課帶給我的收穫就像課題說的酸的和甜的都有。在今後的教學中，我更要潛心鑽研業務，勇於探索創新，像小猴子一樣勇於實踐，不斷提高專業素養和教育教學水平。

篇5：酸的和甜的教學反思

《酸的和甜的》是一篇生動趣味的童話故事，並且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人，做什麼事都要學會親自去嘗試。一節課下來，靜靜回味和孩子們之間的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也有點迷茫。歡樂的是我看到了他們的提高和成長。此刻，我結合本堂課談談自我的反思體會：

一、興趣讓學生樂學，並進取投入其中

興趣是最好的教師，如果學生感到了歡樂，那麼他們就會進取思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，進取投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。之後又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐狸”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你必須想給小狐狸寫幾句話吧！除了給狐狸寫幾句話外，你還想幹些什麼呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，進取投入其中。

二、在自主、合作探究中，讓學生成爲學習的主人。

新課標進取倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習本事、合作意識、創新意識以及實踐本事。於是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。在閱讀教學中，我讓學生把難讀的句子劃下來，並鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生就成爲了學習的主人。

三、在朗讀指導，以讀爲本中，使學生積累語言，感悟道理

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。可經過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程爲弘揚學生個性，激發學生靈性服務。

1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我把讀放首位，經過自讀，評讀，小組合作讀等方式，使學生喜歡讀書，並要求把課文讀準，讀通，讀得有感情。

2、在讀中抓重點詞句，感悟文本，領悟道理。

都說一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那麼今日這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢着熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地說，充滿着一種活力。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到歡樂。

再回過頭來細細反思課堂，我覺得以下幾點做得不夠到位：

1、因爲每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。異常是，有些問題提出去後，孩子們應當要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎樣辦？我想，這時候教師是最好的辦法，要學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原先的說得不好到說得好，由原先的理解得不深到之後的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。

2、在課堂該放手時就該讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，而我總有點牽着學生的鼻子走的感覺。我想在今後，應儘量的避免這樣的一種約束，讓自我的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

篇6：酸的和甜的教學反思

對一些問題的反思

本節課的目標有三：1．知識與本事目標：認識生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，會寫“狐狸、猴”，培養學生識字、寫字的本事。

2．過程與方法目標：經過多種形式的讀，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．情感、態度、價值觀目標：引導學生經過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

這節課基本已經完成了這三個目標。

1.您的教學實施過程和設計思路相匹配嗎？如果沒有，研究變化的原因。

基本匹配。就是對學生個別的生成沒有很好的引導。

關鍵環節的提煉

針對本節課的某些環節或事情寫出您的一些思考，比如：在教學過程中，某個問題引發了您的一些思考，或者給您留下深刻印象的事情，請詳細描述。

本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導入對課文的學習。大部分學生喜歡小猴子，我就先指導學生學習了有關小猴子的段落，是從課文的中間部分入手。當講到小松鼠和小兔子吃到了這麼甜的葡萄爲什麼卻皺起了眉頭時，我直接告訴學生第一段告訴了我們答案，隨即便開始了對第一段的學習。這樣設計跳躍性較大，學生比較難理解。我覺得能夠改成這樣的設計，先問問學生“狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的”，讓學生讀讀有關句子，便很自然地導入對第一段的學習。

教師的語言需要錘鍊。課堂上，我問學生“你爲什麼說這是一隻調皮的小猴子”這樣問對低年級的學生來說有點難，學生顯然無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一隻調皮的小猴子”，學生很自然地就會想到從課文中找有關句子。這樣換個問法不僅僅大大降低了問題的難度，並且還不至於挫傷學生回答問題的進取性。

篇7：酸的和甜的教學反思

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行爲，是旁人所無法替代的，所以學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我爲學生創設了良好的自主學習情境，以學生原先的知識經驗爲基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自我的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”爲本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到歡樂，求得發展。生字教學也充分調動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，貼合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。

經過這堂課的教學，我也反思了自我過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不紮實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎樣辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學教程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的`活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收穫和新的經驗，從而成爲教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的歡樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成爲學習的主人，能使閱讀課堂成爲發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得簡便，學生學得簡便，從而到達高效的目的。

篇8：酸的和甜的教學反思

《酸的和甜的》是一篇既生動趣味又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了活力和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也激動不已。美國學者波斯納認爲:教師的成長=經驗+反思。此刻，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想及教學過程中存在的不足。

一，在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，並進取投入其中

於永正教師的格言裏有這麼一句話:語文教學應當充滿情趣。僅有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，僅有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了歡樂，那麼他們就會進取思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，進取投入其中。課前交流時，我們玩"你演我們猜"的遊戲。之後又根據幾幅圖片認識了"猴子""狐狸""葡萄"等詞語。識字中，學生認識葡萄園裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。佈置開放型作業時，我激趣引入:"學了這個故事，你必須想給小狐狸寫幾句話吧!除了給狐狸寫幾句話外，你還想幹些什麼呢"這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，進取投入其中。

三:在朗讀指導，以讀爲本中，使學生積累語言，感悟道理

《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行爲。可經過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程爲弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，經過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領悟文中蘊涵的深刻道理。

葉瀾教授說過這麼一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那麼今日這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢着一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿着一種活力。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到歡樂。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善:

1、因爲每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。異常是，有些問題提出去後，孩子們應當要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎樣辦我想，這時候教師最好的辦法就是，不要着急，靜下心來，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原先的說得不好到說得好，由原先的理解得不深到之後的理解得到位，那麼我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。

2、感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自我感覺好象還放的不是很開，老是有一種，期望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。期望這個課能夠上得比較完美，然後也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自我在今後的教學當中，儘量的避免這樣的一種約束，讓自我的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

我想我們對一堂課來說，我們能夠追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。可是，不能追求完美。因爲完美，實際上他是不可預期的。

篇9：酸的和甜的教學反思

1、新課標進取倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習本事、合作意識、創新意識以及實踐本事。於是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，確定出“轉”在本課中的正確讀音。在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，並鼓勵多讀幾遍，並拎出長句指導朗讀。使學生成爲學習的主人。

2、《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。可經過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐狸的主角，問問小狐狸在葡萄架下幹什麼，並讓學生演一演小狐狸在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣貌。學生在具體的情境中，感悟了詞語的精彩，朗讀時，自然能做到聲情並茂。

篇10：酸的和甜的教學反思

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動趣味又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了活力和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

一、把握生字學習的時機，分散識字

“蒙養之時，識字爲先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現並掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的本事。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什麼之後出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，並且研究到這兩個字不能分開使用，所以，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上頭的草字頭就像高高的葡萄架，下頭的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什麼的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯繫了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“狸”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什麼共同點，並出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。

二、在自主、合作探究中，讓學生成爲學習的主人

新課標進取倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習本事、合作意識、創新意識以及實踐本事。於是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，確定出“轉”在本課中的正確讀音。並能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……

在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，並鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成爲學習的主人。

三、創設情境，感悟語言

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。可經過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程爲弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐狸的主角，問問小狐狸在葡萄架下幹什麼，並讓學生演一演小狐狸在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣貌。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情並茂。

篇11：酸的和甜的教學反思

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動趣味又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了活力和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了歡樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

一：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，並進取投入其中

如果學生感到了歡樂，那麼他們就會進取思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，進取投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。之後又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐狸”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了主角，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你必須想給小狐狸寫幾句話吧！除了給狐狸寫幾句話外，你還想幹些什麼呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，進取投入其中。

二：在自主、合作探究中，讓學生成爲學習的主人

新課標進取倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習本事、合作意識、創新意識以及實踐本事。於是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。

1．自主是合作的前提和基礎。所以我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”經過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、遊戲中，識字本事有所提高。

2．在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分主角朗讀，然後再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成爲學習的主人。教師則轉變主角，爲學生的更好學習鋪路架橋。

三：在朗讀指導，以讀爲本中，使學生積累語言，感悟道理《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。可經過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程爲弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1．讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，經過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。

2．在讀中落實重點詞句，感悟課文資料，領悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今後應當改正：

1）．讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明瞭，有些不準確。

2）．時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。

3）．需要進一步加強教學機智。

這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。我應當感激這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今後，我會沿着這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

篇12：酸的和甜的教學反思

本課的教學目標是：有感情的朗讀課文，培養學生的想象本事，表演本事。經過學生的朗讀、表演等形式幫忙學生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話，要敢於親自嘗試的道理。

本課的教學設計理念如下：《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自我的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生進取主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啓心靈的智慧，感受成功的歡樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛鍊自我，展示自我，提高自我，爲學生創新本事的發展供給一片廣闊的天空。

教學分爲四大版塊：

1、回顧課文，激趣導入。在這部分，我把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了趣味的童話世界，不但大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還爲學生深刻領悟全文奠定了基礎。

2、質疑想象，朗讀感悟。這部分我一向以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領學生經過感情朗讀深刻領悟課文，啓發想象，指導學生主動質疑問難，讓學生的思維始終處於活躍、亢奮的狀態，鼓勵學生養成良好的讀書習慣。並讓他們自主選擇學習資料，自主評價，允許他們讀出自我獨特的體會，談出自我讀書的不一樣體會。對關鍵的詞句，啓發學生反覆揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，經過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯繫生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫忙學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，使學生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

3、拓展延伸，深化明理。引導學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫忙學生進入到故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態度、價值觀”方面的薰陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，並且還培養了學生的口語交際本事。

4、表演童話，師生評價。這一版塊的設計體現了語文學科的實踐性，是課堂教學的延伸。它能夠培養學生的創新、想象、實踐等本事，讓學生在語文課上也能調動多種感官，真正“動“起來。

篇13：酸的和甜的教學反思

新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”我執教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現這一教學思想，使教學真正成爲師生進取互動，共同發展的過程。執教後，我覺得本堂課基本突現了學生這一主體，彰顯了學生的個性。反思自我的課堂教學，我覺得這節課主要體現了以下幾個特點：

（一）合理地創設情境，激發學生學習興趣

興趣是成功的祕訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那麼學習便不再是一種負擔。爲了激發學生的學習興趣，我經過多種渠道進取爲學生創設情境。課堂上，我利用多媒體課件把學生帶進了趣味的童話世界。用自我親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。用形象的語言描述誘人的葡萄，學生們都睜大了眼睛，垂涎欲滴。整節課在寬鬆民主的氣氛下進行的，師生關係比較和諧，學生學得比較簡便。

（二）朗讀想象，加深學生情感體驗

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不一樣主角的特點，讀出不一樣的情感體驗。在這節課上，我經過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分主角讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描述小狐狸、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，抓住時機，進一步引導學生想象小狐狸和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，爲學生的感情朗讀做好鋪墊。教學中，我充分尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不一樣的感受。如指導學生讀狐狸的話時，我引導學生體會當狐狸忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據自我不一樣的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”在引導學生解決“爲什麼狐狸硬說葡萄是酸的？他心理會怎樣想？”這一問題時，允許學生有不一樣的理解等。

（三）品詞析句，幫忙學生積累語言

國小階段是語文素質的初步構成時期，是奠定基礎的時期。所以，在國小階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年段，應當培養學生初步理解詞句的本事。這節課，我對關鍵的詞句，啓發學生反覆揣摩，深刻理解，重點引導學生體會句中加了“迫不及待”、“大口大口”等詞後的不一樣表達效果，經過感情朗讀、動作演示、聯繫生活運用等多種生動活潑的形式幫忙學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

當然，本節課還存在着一些不足：

（一）激勵評價的語言應更豐富。

好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫忙學生樹立信心。本節課，我很注重體現評價的多元性，採用了師生評價，生生評價和自我評價等形式，但在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以後教學中仍需加強。

（二）加強合作學習的有效性。

在學生合作學習這一環節中，由於學生年齡小，教師應關注學生合作學習的有效性，對於個別小組的合作學習只停留在形式上，教師應作爲學習的參與者參加到小組的學習中，以平等的身份引導孩子真正地參與到學習中。以保證合作學習的有效性。

篇14：酸的和甜的教學反思

我本來以爲學生會喜歡小猴子，批評小狐狸愛騙人。可是在問到你喜歡哪個朋友的時候，很多學生感覺到小狐狸雖然騙了人，可是它很調皮，很可愛。這一點倒是出乎我的意料了。一向覺得騙人嘛，總是壞的。可是學生說，好像看到小狐狸使勁的蹦使勁的跳，可是就是夠不到葡萄，就說葡萄是酸的。必須可愛極了。並且這個看法很快的得到了很多同學的贊成。預定的環節我放棄了。就讓學生來表演小狐狸夠葡萄的情景，再加一個“哼”字，來讀狐狸的話，學生們興致勃勃的。看着他們，我也覺得小狐狸真的是很可愛的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經歷。孩子們充滿童趣的感覺到，這個小狐狸的可愛。我想這個課文也不必挖得太深了，小狐狸的騙人遠與欺騙無關的。只是錯在還告訴小兔子這葡萄是酸的。點到爲止吧。也正因爲那裏的改變。我在最終一個環節上，也做了改變。我問學生爲什麼小猴子說葡萄是甜的呢？因爲他親自嘗的。爲什麼他能親自嘗呢，別的小朋友爲什麼不呢？因爲他不相信別人的話。因爲他會爬樹。我覺得這纔是真正的原因。

小猴子能夠親自嘗得到，正因爲他會爬樹呀。於是我告訴學生們，要想做一件事，必須有做好一件事的本領。不然是不會成功的。我把本領的意義拿到了那裏，我覺得對。也很滿意。學生開闊的思維給了我靈感。

篇15：酸的和甜的教學反思

《酸的和甜的》是一篇童話故事，資料簡單趣味，意義深刻，耐人尋味。本人在執教的這堂課：課堂結構簡單化，教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀，學生表現出好奇與學習的熱情，是一堂比較成功的課。下頭具體談談。

1、導入新穎

上課一開始，在板書時，邊寫邊教學生字“酸”：瞧，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊。“甜”：左邊一個“舌”，右邊一個“甘”，嚐到了甘蔗甜甜的。形象趣味的教學，讓孩子們在同學的豐富表情中迅速地學會兩個生字。

2、抓住漢字特點，教學“串”字

“串”是象形文字，先出示兩幅圖片，讓學生觀察、比較後填量詞一（串）葡萄，一（串串）葡萄。學生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思，體會用詞的準確性。再引出“串”的教學，指導學生用各種方法形象地記憶“串”，讓學生感受祖國語言文字的形象美。

3、朗讀想象，加深學生情感體驗

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第一課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不一樣主角的特點，讀出不一樣的情感體驗。在這節課上，經過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式，有重點地指導學生讀好語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，能抓住時機，進一步引導學生想象小狐狸和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，爲學生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學中，教師能尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不一樣的感受。如指導學生讀狐狸的話時，鼓勵學生有不一樣的讀法；

可是在課堂上的一點缺陷：

1、學習活動個性化未充分體現

朗讀課文不是由教師指定學生而是讓小朋友自我確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學生一種思想的啓迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在於讓學生如何看待生活中的事，要勇於去嘗試。

2、關於朗讀的指導

在課堂的第二個環節“初讀感知，觸摸主角”時，讓學生讀文中的主角，可是自我卻並未進入主角。教師能夠讀讀小猴子的主角。教師的參與能幫忙學生更好的理解文本。

【小編簡評】

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【網友評價】

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