咬文嚼字教案
咬文嚼字教案 1
學習目標:
一、分析評價課文觀點
二、從課文內容、寫法上獲得一些啓示
教學過程:
一、導入
打一謎語讓同學們猜:小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學習的精神應該推廣:把書吃掉,消化掉,成爲一個很有品位的小老鼠,《咬文嚼字》教案。
這裏,我想搞個小調查:我們班裏大家公認的讀書最多的是誰?
學生推舉XX。
那麼,我想問你,你讀書有什麼祕訣沒有?是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度?
生:不是。
那麼,你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書,不求甚解,每有會意,則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來,求得“咬文嚼字”程度的時候?
生:也有,
師:這是讀書,那麼,我還要搞一個小問卷調查:這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“硃批”之後,下發到你的手裏,大家的習慣當然是首先看教師給的分數,看完分數之後呢?有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方,想一想教師爲什麼會在這地方劃出一道線,或者劃出一些圈,有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢?也就是說,自己的文章被老師批閱之後,還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢?有沒有這樣的同學?
沒有啊,那太不好了。打一個比方,建築工人把房子蓋好以後,如果你住進去,你一般要經過一道什麼程序?
生:裝修。
師:對,裝修。裝修的目的是什麼?
生:美觀,實用。
師:如果原先的設計不太合理,還應該怎麼辦?
生:改造一下。
師:對,改造一下,讓房屋符合自己的審美要求,有居住者的個性要求。
師:明白我這個比方的意思了嗎?
生:明白了,寫文章要咬文嚼字。
師:不單是寫文章要咬文嚼字,讀文章也要咬文嚼字。讀文章,這裏主要是精讀文章,如果沒有咬文嚼字的精神,你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意,寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神,你寫的文章就可能流於膚淺,缺乏深意。大家說,咬文嚼字重不重要?
生:重要。
師:以後在學習語文中,是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?
生:應該,高中三年級語文教案《《咬文嚼字》教案》。
師:好,孺子可教也!
二、作者介紹
師:我們這一冊教材中正好有一大學問家朱光潛先生寫的小文章,就是關於這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。
看投影:朱光潛情況介紹。
朱光潛(1897-1986),現代美學家、文藝理論學,筆名孟實、孟石,安徽桐城人。主要從事美學研究工作,致力於翻譯西方美學名著,在批判繼承美學遺產方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派,影響甚大。主要代表作有:《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標
師:好,我們說,這是一大學問家寫的一小文章,但是仍然有必要讓我們咬一咬,嚼一嚼,看看我們能從中獲得什麼教益,給我們學習語文有什麼啓發。這就是我們這一課的學習目標。
打投影:學習目標:
一、分析評價課文觀點
二、從課文內容、寫法上獲得一些啓示
四、切層概括
現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章,這一遍,先求得粗知大概。注意這樣幾個問題:
1、文章有幾段?標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什麼?用一句話概括出來。
師:好,粗讀一遍,回答剛纔我提出的兩個問題。
生:文章共分8自然段。觀點性語段在最後一段,作者主要的觀點是:1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;2、文學是艱苦的事,只有刻苦自勵,推陳翻新,時時求思想情感和語言的精練與吻合,你纔會逐漸達到藝術的完美。
概括一下就是:1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語言的精練與吻合,纔可能達到藝術的完美。
這個理大家是不是很同意?
同意。接受這個道理比較簡單,好了,這節課目的達到了,怎麼?下課吧?
生:下課?
師:接受這個觀點容易,知道是什麼比較容易,比較難的是怎麼辦。
師:對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式,光說不練”哪。對,咱們還要從大學問家那裏學來咬文嚼字的本領。
師:看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1-7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例?
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析
5、“套板反應”
五、具體分析
看作者在第8段有一句話:以上是隨便舉幾個實例,說明咬文嚼字的道理。
我問:作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例?
生:不是。
師:那麼,大家給這5個實例歸一下類,看有沒有層次上的分別?
生:1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關詞語的聯想意義的。
師:好。我再問一下,3個修改的例子中,有沒有越改越好,有沒有越改越不好的,有沒有怎麼改怎麼好的。
生:有。1是修改後增色不少的,表達效果增強了;2是改壞了的。3是怎麼改怎麼有理的。
師:你把第1個實例中有關修改後增色的分析給大家找。
咬文嚼字教案 2
目標要求:
1、學習本文的語言,積累一些典故。
2、理清文章的結構,學習本文獨具的論證方法。
3、評價作者的觀點,借鑑吸收。
作者介紹:
朱光潛(1897-1986)現代文美學家,文藝理論家。筆名孟實、孟石。
預習解決:
1、給下列字詞注音。
涎()茗()鏃()沁()藻()濫()
2、解釋下列詞語。
援例:
深惡痛絕:
錙銖必較:
索然無味:
玩索:
胸襟:
岑寂:
遊離:
意蘊:
蘊藉:
流弊:
下乘:
3、閱讀課文,解決下列問題。
①你認爲本文的中心論點是什麼?
②本文論證方法是什麼?是否能說明問題?請舉例說明。
③你對作者的說法都贊同嗎?若有不同看法,試舉例說明理由。
學習研究:
1、弄清本文的結構,概括說明文章的思路,完成下列提綱。
一、引題(段):
二、揭示中心,初步論證(段):
咬文嚼字三、進一步論證(段):
四:總結():
2、閱讀課文第6段,回答以下問題。
①作者說自由直接意義和聯想意義,用了兩個比喻,本體和喻體之間有何相似點?作者用這兩個比喻恰當嗎?說說看。
②文中說“獨攜天上小團月,來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團茶”一句來得較豐富,也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在於不即不離、若隱若現之中。根據作者的分析,談談你對這兩句詩的“豐富”和“有蘊藉”是怎麼理解的.。作者寫這個例子又是什麼目的。
③下列說法不符合作者觀點的一項是()
A、字的聯想意,由於不同的人不同的時間和場合對某字聯想的境界不同,因而它具有不確定性。
B、與科學的文字不同,文學的文字不靠直指意義而是必須用聯想的意義來表現,詩尤其如此。
C、聯想的意義在文學創作中難用,因爲它是遊離的、個性化的;同樣,讀者若不瞭解其中某些關聯和意味,也是難以理解和把握的。
D、文學之所以爲文學,就在於作者善於根據文字在歷史過程中所積累的種種關係,充分地使用文字的聯想意義以創造獨特的境界。
3、細讀課文第7段,完成以下各題。
①本段的主要意思是什麼?與第6段相比,它的論證角度有什麼不同?
②文中說,從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現成的不同的“套語”“濫調”,作者對這種做法是持否定態度的,那麼,我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應持什麼態度?作者沒有說,你是怎麼看的?
③“套板反應”的實質是什麼?請用3個字概括。
④一個人的心理習慣如果老是傾向“套板反應”,他就根本與文藝無緣。作者是
從兩個角度說明原因的,請分別用4個字概括。
-
一年級語文教案多篇
國小一年級教學教案篇一教學目標:1、通過對問題情境的探索,在已有經驗的基礎上主動掌握11減幾的計算方法。2、初步掌握計算11減幾的思維過程,選擇適合自己的方法正確口算11減幾。3、養成初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力。4、在合作學習的過程中,體...
-
倒數認識教學方案設計(彙總9篇)
本站小編爲你精心整理了9篇《倒數認識教學方案設計》的範文,但願對你的工作學習帶來幫助,希望你能喜歡!當然你還可以在本站搜索到更多與《倒數認識教學方案設計》相關的範文。篇1:倒數認識教學設計教學內容:新人教版六年級數學上冊第28頁的例1。教學目標:1、通過學習...
-
大瀑布葬禮教學方案設計(精選10篇)
本站小編爲你精心整理了10篇《大瀑布葬禮教學方案設計》的範文,但願對你的工作學習帶來幫助,希望你能喜歡!當然你還可以在本站搜索到更多與《大瀑布葬禮教學方案設計》相關的範文。篇1:《大瀑布的葬禮》教學設計教材簡析:《大瀑布的葬禮》是人教版六年制第九冊中的...
-
幼兒園中班健康教案《小腳丫》精品多篇
幼兒園中班健康教案《小腳丫》篇一活動目標:1.初步認識和了解小腳丫。2.知道腳可以做許多事情,喜歡自己的腳。3.能愛護、保護腳,講究腳的衛生。活動準備:大人和小孩的鞋、大小不同的腳印3個、白紙、水筆、音樂帶、錄音機。活動過程:一。聽音樂做動作,激發幼兒自由表...