高二語文《咬文嚼字》教案（精品多篇）

高二語文《咬文嚼字》教案 篇一

教學目標：

1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。

2、結合練習，品味佳句，培養學生的鑑賞能力。

3、通過品味佳句獨立見解的能力。

教學重點：

培養求真求是“咬文嚼字”的精神。

教學難點：

借鑑的分析方法，培養求異創新的思維方式，並運用到寫作中去。

教學設備：

多媒體課件

教學時數：

二課時

第一課時：

A、導入

下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特徵？說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。

總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似溼潤，就好象仙露明珠，就象文中後面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是爲了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心裏不痛快的時候的一種表情，也正合了後面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢？

對於《紅樓夢》這部鉅著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是隻要我們仔細斟酌就會發現，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那麼《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透着紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢？

B、介紹作者

1、找同學介紹作者。

2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，並且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啓發。)

研習課文

一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

總結：

《現代漢語詞典》中有三個解釋：

A、過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

B、形容賣弄才學

C、形容強詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結：

(1)在文學，無論閱讀或寫作，必須要有一字不肯放鬆的謹嚴。

(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢？1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關

若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關

韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關

四、找朗讀好的同學讀第一段。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”

1、“你是個沒有骨氣的文人”改爲“你這個沒有骨氣的文人”好在何處？(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)

總結：

“你是什麼”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什麼”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什麼發生了改變？情感才隨之而變。引導：句式。

2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改爲“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價？

總結：

(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在讚美時並不適宜。

(2)“是”在邏輯上是聯接詞，相當於等號；“有”的性質全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理？

明確：語言表達和思想感情有密切的關係，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放鬆的精神。

五、找同學讀第3段。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以後的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以爲是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動前後有什麼變化？

明確：原文屬於細節描寫，比較生動；改動以後，優點是變得簡潔，缺點是沒有了細節描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒髮衝冠，非常形象，彷彿就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什麼時候惜，什麼時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

六、找同學讀第5段。(重點分析)

1、朱先生是怎樣“推敲”的？

僧推月下門

自掩自推真自在，人言冷寂我獨閒

僧敲月下門

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清

如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好？

明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點是什麼？

明確：在文字上推敲，骨子裏實在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有隻有更適合。

小結：以上作者從句式、字數、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什麼呢？

總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？

輕風拂細柳，淡月失梅花。

----蘇小妹

輕風舞細柳，淡月隱梅花。

-----蘇軾

第二課時：

導語：上次課我們已經詳細的分析了這篇課文，這節課我們將繼續往下學。

我們知道文學是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發掘文學的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看通過“水”這個字你都想到什麼？

學生分組討論，交流交流。

總結：在寫作中，聯想是非常重要和必要的，但是聯想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯繫大學聯考)。聯想走入習慣的渠道以後就會產生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應”)。

八、那麼大家在平時有沒有被套板反應套住的經歷呢？大家不妨交流交流。

學以致用：

這句話中包含了一種什麼樣的情感？

總結：驕傲，自豪，令人歎服。

大家填寫詞是什麼？

明確：“眩暈”

總結：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了麼？想到的東西要向有創意，前提是要腦子裏要有東西，有東西可想，如果腦子裏空空如也，連陳詞濫調都想不起來，還提什麼創新呢？所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子裏，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。

回顧課文內容。

郭老改字

↓引

李廣射虎咬聯想

要文要

嚼

韓愈推敲字套板反應

達到藝術的完美

二、古人咬字

兩句三年得，一吟雙淚流。

——唐·賈島

吟安一個字，拈斷數莖須。

——唐·盧延讓

無論你所要講的是什麼，真正能夠表現它的句子只有一個，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。

——福樓拜對莫泊桑如是說

四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人並不贊同他的觀點，馬南村在不求甚解中，提出與作者不同的主張，說：讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由有：

陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”

諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務於精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因爲他“觀其大略”知識面更廣。

全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應該怎樣看？

總結：

1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識；而有的書則可以不求甚解，只需要大概瞭解即可。在讀書的時候要有所選擇，有所篩選和區分。

2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由於他們的文化水平決定的，有些知識他們可以作到一目瞭然，不必細細咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字爲主。

五、這篇課文在寫法上有什麼特點？

明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。

六、質疑：

學完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方？

老師質疑：

1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，並查查是什麼意思。

明確：玩索。

2、學富五車，才高八斗等等。

七、總結重點字詞：

援例斟酌詞藻錙銖必較蘊藉付梓尺牘陳言務去

八、隨筆練習：

1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。

要求：標新立異，避免套板反應。

題目自擬，300—500字。

2、考點分析：擴展語句

根據特定的情景增加詞語，使文字表現出特定的內容

“早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫着，樹下的流水流向遠方。”

①要求擴展後的句子要抒發主人公歡快的心情。

②要求擴展後的句子要抒發主人公苦悶傷感的心情。

3、課堂作業，課堂小結

假如你的同學現在在日本留學。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達你的情感。請寫在作業本上。

分析：作業的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課的總結。通過這種寫作的形式，讓學生充分領略“咬文嚼字”的深刻含義。

語文《咬文嚼字》教案 篇二

【教學目的】

1、分析評價課文的觀點，借鑑吸收。

2、深入體會作者“文字和思想感情有着密切的關係”的主張。

3、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放鬆的謹嚴”的精神。

【教學重點】

分析評價課文的觀點。

【教學難點】

寫作技巧（將簡單的內容表現得搖曳多姿）。

【教學課時】

1課時。

【教學方法和步驟】

一。導語設計：

一提到“咬文嚼字”，人們往往會覺得這是對有些人爲了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺。而今天，當你讀過了朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，你會發現，這個成語被賦予了新的含義，現在我們就來學習這篇文章。

二。介紹作者：

朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師範學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業後，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，獲文學博士學位；1933年回國。解放後，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。_，他蹲在牛棚裏翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。他的其他代表作有《詩論》、《談美書簡》等。其中《談美書簡》我們是應該讀一讀的。

三。解題：

請學生把課前預習查到的“咬文嚼字”意思說出來：

“咬文嚼字”這個成語的含義是：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質）。

這不是一個好詞，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是爲什麼呢？朱先生是怎麼理解“咬文嚼字”的？

昨天讓大家預習了，請一位同學把你劃出相關的內容說出來，並告訴大家課文裏的“咬文嚼字”是褒義詞還是貶義詞（其他同學補充）。

明確：

課文裏的“咬文嚼字”是褒義詞。朱先生是貶詞褒用，他認爲，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是“一字不肯放鬆的嚴謹”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情”。只有這樣，才能更準確更具體地理解或表達思想感情。這也是我們以後閱讀和寫作應該努力的方向（學生齊讀第三段）。

在朱先生看來，“咬文嚼字”應該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？

從第八段第一句話“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。”可以看出，作者是用例證法說明道理的。請大家先閱讀1-5段，看作者舉了哪些例子，分別說明了什麼道理。

四。分析課文第一部分：

第一部分舉了五個例子，我們一個個來看，看它們分別說明了說明道理。

（一）分析第一個例子：

第一組例子，關於“是”和“這”。先體會一下感情，學生自己讀如下句子：

①你這沒有骨氣的文人——你是沒有骨氣的文人

②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口裏倒涎！你這你這……——你是賤人！你是淫婦！你是你是大蟲口裏倒涎！你是你是……

③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！

④你這個好小子，出來動一動你茗大爺！——你是個好不子，出來動一動你茗大爺！

⑤你這革命家的風度——你有革命家的風度

學生讀後談談感受，教師明確：

前三個，不論“是”“這”怎麼好，“這”字表現力都好一些。雖然只改變了一個字，但是句式已經變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強烈的情感，因而也一般用於罵人時，所以郭沫若後來改的句子不僅不通，意思也不對。連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放鬆的謹嚴態度。

第四個例子，“是”表假定語氣，“這”則沒有。因此咬文嚼字要根據具體情況而定，不可濫改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

“你這”表示堅決的判斷﹑極端的憎惡﹑強烈的情感，“你是”不帶情感判斷。

“你是個好小子。”——假定語氣。

“你有革命家的風度”改爲“你這革命家的風度”。——結構不同，不合邏輯

這一組例子是說：文字與思想感情有關，句式不同，不同意味。

（二）分析第二個例子：

修改後的句子爲什麼不好？給你怎樣的啓示？

“嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。”

“以爲虎而射之，沒鏃，既知其爲石，因更復射，終不能入。”

“廣出獵，見草中石，以爲虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。”

學生回答。

爲什麼有這樣的感受呢？我們看看作者是怎樣分析的，明確：

①原文“草中石，以爲虎”並非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。

③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改爲“終不能入”便覺索然無味。

總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

我們能理解作者的觀點，但必須補充一些“情境”材料，因爲這裏不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了後文所記“終不能復入石矣”。因此這段內容，只可保留原貌，不可刻意簡潔的。

這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字數多少爲標準，應該以能否準確表現事物特點、準確表情達意爲根本。司馬遷的文字確實做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法：一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬言，作者卻並不因爲是寫長篇就濫用筆墨。有時用筆極爲簡省，最出色的要數《林教頭風雪山神廟》，寫那紛紛揚揚的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊。”一個“緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個字就抵得上千言萬語，千軍萬馬。魯迅先生讚揚它富有“神韻”，當之無愧。同一部《水滸傳》有時卻又不避其繁。看作者寫魯智深三拳打死鎮關西。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪：鹹的、酸的、辣的，一發都滾出來”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來”。第三拳，“太陽上正着，卻似做了一個全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡，這三拳只須說“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡則簡矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時那痛快淋漓勁兒。所以什麼時候“潑”，什麼時候“惜”，大家應該有所啓發，以後寫作時下筆可要斟酌一番。

這一組例子是說：文字與思想感情有關，繁簡不同，不同意味。

（三）分析第三個例子：

1、推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？世人與錢鍾書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啓示？

A.世人認爲“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

B.作者發常人發未發，不走舊路，不恭維定論，獨抒新見，分析了“推”的妙處。他認爲哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。用“推”或用“敲”表達各自不同的意境。

推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

啓示：

一千多年人們都認爲“敲”比“推”好，而朱先生能不爲所動，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學習的。有位名人說過，懷疑是創新的開始。這纔是關於“煉字”的例子。

這一組例子是說：文字與思想感情有關，字眼不同，意境不同

五。總結第一部分：

第一部分，舉例說明文字和思想情感的密切關係。

句式不同，意味不同

調整思想和情感繁簡不同，意味不同

字眼不同，意境不同

六。分析第二部分：

以上部分舉了三個例子分別說明句式不同、繁簡不同、字眼不同，意味和意境也不同。6-7段也舉了兩個例子，我們看作者舉這兩個例子又分別說明了什麼道理。

明確：

作者在這一部分舉了兩個例子，一個是善用聯想意義的例子：蘇軾的《惠山烹小龍團》中，“天上小團月”其實就是“小龍團”茶。正是因爲蘇軾善用字的聯想意義，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水裏那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現之中，顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是點鐵成金。

另一個是濫用聯想意義的例子，就是“套板反應”。

問：

1、產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面？

明確：

①和創作的動機是仇敵。

②引不起新鮮而真切的情趣。

下面請大家看一個“套板反應”的示例：

這一天，朱祁鎮（明英宗）見了一位特別的客人，這位特別的客人叫朱瞻繕，是朱祁鎮的叔叔，他正是當年傳言中要來京城接任皇位的人。

爲了打消朱祁鎮心中的疑慮，以免有朝一日被不明不白地幹掉，他特意來到京城說明情況。賓主雙方舉行了會談，會談在熱情洋溢的氣氛中舉行，雙方回顧了多年來的傳統友誼，並就共同感興趣的問題交換了意見，朱瞻繕重申了皇位是朱祁鎮不可分割的財產，表示將來會堅定不移地主張這一原則。朱祁鎮則高度評價了朱瞻繕所做的貢獻，希望雙方在各個方面有更進一步的合作。

這是一個套板的套板，我們爲什麼覺得可笑？因爲這樣的文字我們常能看到，是模式化的文章，不生動。

2、作者認爲人們爲什麼容易產生“套板反應”？怎樣才能克服“套板反應”？

明確：

①套板較省力（人生來有惰性）；

②遇事往深一層想。

3總結：

善用：意蘊豐富點鐵成金（正面）

聯想意義

濫用：套板反應毫無新意（反面）

七。分析最後一部分：

剛纔大家都說的非常好。現在我們對五個例子各自要表達的觀點都很清楚了。其實這五個例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重複五個例子的道理）

學生齊聲朗讀“我希望”後的話，說說最後一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

A.運用文字應有謹嚴的精神。

B.必須勤奮。

C.刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你纔會逐漸達到藝術的完美。

八。總結全文：

教師總結：

文章應該是“作”出來的，不能老是“走熟路”。時常有學生問我，寫作文有沒有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因爲他們所期待的“竅門”絕不是我所要說的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個“公式”，像做數學題那樣往裏一套，答案出來了。這其實也是一種“套板心態”。按照“公式”寫出來的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業”，做什麼不要太急功近利，認認真真做應該做的事。閱讀鑑賞、寫作文也如此，不要期望有什麼捷徑。

請大家回去後再讀《咬文嚼字》，我想應該會有新的啓發的。

九。佈置作業：

1、思考:本文的思想內容對你的閱讀和寫作有什麼啓示？（不少於3條）

2、思考:從本文的寫作特點中你獲得了哪些寫作的啓示？（不少於2條）

3、完成課後練習二和四

語文《咬文嚼字》教案 篇三

教學目的：1、學習領會本文所說的咬文嚼字的方法

2、培養閱讀寫作“刻苦自勵、推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”的精神

3、學習評價本文觀點，培養勇於質疑，不盲從的精神

4、學習本文的論證方法

教學重點：1、分析評價課文觀點

2、揣摩、學習本文的論證方法

教學方法：研討法

教學時間：三課時

第一課時

教學內容：學會咬文嚼字。

教學程序

一、引入課文

1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。

蘇東坡有一個聰明可愛的妹妹，叫蘇小妹。一次，她出了一個填字遊戲，讓

蘇東坡在“輕風”和“細柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當的動詞。蘇東

坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫成‘輕風搖細柳，淡月映梅花’。”

蘇小妹聽罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說：“那麼，家‘舞’、‘隱’二字呢？改

成‘輕風舞細柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅

不禁問道：“那你說用什麼字？”蘇小妹脫口而出：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”

請大家將這三組動詞作個比較，到底哪組好，爲什麼？引導揣摩：

“搖”、“映”二字太平直，缺少詩意。

“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更準確，因爲當時

是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而

“隱“。

第三組用“扶”字，比用“舞”字準確，因爲是“輕風”，用“舞”字，擺

動的力度似乎太大，而“扶”字，彷彿輕風扶着細柳在輕輕地盪鞦韆，既準確

又富有情趣。一個“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮有意地要

藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺得丟失了梅花，驚奇地在尋找呢﹗

蘇氏兄妹討論的問題，在古詩創作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語”。推敲一

詞由何而來？

2、讀課後資料《“推敲”的來歷》、《王安石推敲詩句》

讓學生品味“春風又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過”、

“入”三字都平庸，“滿”字雖然強調了春意之濃，卻毫無美感。而一個“綠”

字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能讓人感覺到春天到來，滿山遍野的樹木花草

逐漸邊綠的過程，有動態感，十分生動形象。

這種推敲詞語，我國美學家朱光潛先生把它叫做什麼？

二、理解課題

1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語大詞典》：“過分地斟酌字句。”

《漢語成語詞典》：(1)過分地斟酌詞語；(2)喜歡掉書袋，即賣弄文采(3)

可見，“咬文嚼字”一詞，是個貶義詞，可是作者在本文中是不是把它做貶義詞

用呢？顯然不是，那麼，作者爲什麼不用“斟字酌句”、“推敲詞語”這樣的詞做

標題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個詞用做本文標題，有什麼意味？

2、揣摩標題意味。

明確：此處作者不是用該詞的字典義，而是突出這一成語的四個語素義。一

“咬”一“嚼”，突出了反覆品位反覆揣摩語言的意味。

作者在文中表達了運用語言要反對陳詞濫調，力求創新的觀點，這個詞語做

標題，就是創新的一個範例。

三、理解課文中的咬文嚼字的實例。

1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒有骨氣的文人

你這沒有骨氣的文人

2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》裏的刪改。

補充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩：

清明時節雨紛紛清明時節雨

路上行人慾斷魂行人慾斷魂

借問酒家何處有酒家何處有

牧童遙指杏花村遙指杏花村

通過兩個例子明白簡潔同生動形象關係的把握，推敲詞語要適合表情達意

的需要。

3、理解蘇軾《惠山烹小龍團》詩句運用詞語聯想意義的妙處。

4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子：

此女子柳腰桃面，有沉魚落雁、閉月羞花之貌。

東家之子，增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，着朱則太赤

你覺得哪句描寫的女子更美，爲什麼？

聯繫學生作文中的人物描寫，使之明白使用語言力求創新的道理。

四、小結推敲詞語常用方法

學生談體會，然後歸納。

板書：由此及彼——聯繫上下文語境推敲

由表及裏——符合文章思想感情

第二課時

教學內容

瞭解並評價本文論述的道理

教學程序

一、理解課文主要觀點

1、瞭解課文的寫作特色。

學生看書體會，本文作爲一篇“美學文學論文”的寫作特色。明確：在列舉大量的實例的基礎上來論證自己要說明的道理。

2、重點閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及着段在文章結構中所起的作用。

全班學生集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點。

明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。

從一層的三句話中，可歸納出觀點：對文學語言，必須有一字不肯放鬆的謹嚴；

二層觀點歸納：咬文嚼字，實際上就是調整思想感情。

再看這一段在文章中結構上起的作用：承上啓下。第一層就前兩段所舉例子，說明閱讀寫作要咬文嚼字的道理；後一層啓下，統領後文要論述的觀點。

3、完成課後第一大題，已經完成了其中的一小題，學生繼續完成2、3、4題。

學生默讀後文，在每一段中劃記出表達作者觀點的句子，然後根據本段內容，

歸納出這一段的主要觀點。

討論每段內容，的出結論。

5段，表達觀點的句子有：“更動了文字，就同時更動了思想感情，內容和形式是相隨而變的”；“文字上的分別，同時也是意境上的分別”；“在文字上推敲，骨子裏實在是在思想感情上推敲”。

理解5段內容，看哪一句最符合本段觀點，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和作者所做的分析評論來看，主要說用語要能符合詩文意境，因此第二句纔是本段觀點，而其餘兩句是強調三段二層的觀點，因此，本段觀點歸納爲：推敲詞語，要從符合詩文的意境需要出發。

6段，主要闡述了閱讀寫作中的用詞，有直指意義，有聯想意義，論述了二者的區別；接着論述了聯想意義的不易控制，聯想意義在詩文創作中的妙用。

分析以上論述，與推敲詞語有關的論述，當是最後的觀點，所以，歸納爲：正確運用詞語聯想意義，可使詩文較豐富，較蘊藉。

7段。找出論述句子：“聯想意義最易誤用而生流弊”；“‘套板反應’和創造的動機是仇敵”；“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應’在運思佈局上，甚至於在整個人生態度方面也就難免如此”；“語言跟着思想感情走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想感情”

分析本段內容，其主要觀點是反對運用聯想意義滑向套版反應，而應力求創新，故本段主要觀點歸納爲：運用聯想意義切忌套版反應，而應力求思想新、感情新、語言新。

8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結全文觀點的句子。明確：即

“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你纔會逐漸達到藝術的完美。”

二、整理、明確全文的論證結構

學生討論，師生共同小結。

板書：一、1、2段，列舉實例，引出論題。

二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“爲什麼”。

三、6、7段從正反兩方面論述運用字的聯想意義要點，論述“怎麼樣”。

三、討論對本文觀點的理解和認識。

1、學生自由談讀後感。

2、完成課後第四大題，學生再舉讀過的詩文的例子，深化理解。

教師準備：(1)魯迅改詩：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩”

改爲：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”

（2）揣摩“虎嘯深山，魚遊潭底，駝走沙漠，雁排長空”一句中四個動詞，特別是其中的“走”字，似乎太平常，到底用得好不好？

（3）《登泰山》一文中，“大風揚積雪擊面”一句的理解。……

四、佈置課後作業：

完成《自主學習》上的練習

第三課時

教學重點：

1、評價作者本文的主要觀點

2、培養學生實事求是、不盲從的精神

教學程序：

一、要求學生對上課時學習的朱光潛的觀點談自己的理解和評價

二、引導重點理解評價課文第五段作者對賈島“推敲”二字的評議。

（1）一學生朗讀課文，其餘理解作者此處的觀點和分析。

再次確認朱先生本段觀點：選用文字要符合詩問意境。

引導學生了解朱光潛先生對賈島詩和韓愈的下“敲”字的評議：懷疑韓愈

的修改認爲“推”比“敲”好，因爲是“孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的於

今他推。”

（2）教師出示賈島全詩：《題李凝幽居》

閒居少鄰並，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動雲根。暫去還來此，幽期不負言。

讓學生自己分析賈島詩的意境。然後討論：

A、究竟用“敲”好，還是用“推”好。

明確：用“敲”好，韓愈意見正確。因爲，從詩中文句看：“暫去還來此，

幽期不負言”，說明文中應有兩個人，一個是“僧”，他到朋友李凝的幽居去，第三聯寫他回家路上情景，第四聯抒情，所以纔有同李凝的“幽期”。如果按照朱先生的理解，是僧自掩自推，那麼回家以後，怎麼又出來了呢？又是同誰“幽期”，“不負言”呢？

教師介紹，賈島曾有一段時期隱居寺內，作過和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以一般認爲，詩中的“僧”，就是賈島自己，這首詩抒發他對隱居生活的嚮往。

B、朱光潛先生這樣一個大學問家，爲什麼會對這首詩理解錯了呢？

明確：可能是朱先生寫文章時只憑記憶，沒有翻看全詩，只是就這兩句詩而

評價的，“人非聖賢，孰能無過”。

C、那麼是不是朱先生本段的觀點也錯了呢？

明確：這並不影響本段觀點，例子也舉對了，只是評析有誤。

D、從朱先生的舉例，我們可得到一個什麼教訓？

明確：使用材料一定要確鑿；好記性不如爛筆頭。

E、既然朱先生的這一分析有誤，那麼課本編者爲什麼還將它選入中學教材，而且特意編了一個練習，即第三題：“關於推敲的故事，你同意作者的分析嗎？爲什麼？”

明確：這說明編者有意讓我們懂得“人非聖賢，孰能無過”、“全信書不如無書”的道理。而且我們一方面要向朱先生學習，學習他博學廣識，學習他在寫文章時能信手拈來大量的語言材料；另一方面我們又要吸取教訓，做學問一定要嚴謹

三、學生總結本文的論證方法。(略)

高二語文《咬文嚼字》教案 篇四

一、教學三維目標

1、分析評價課文的觀點。

2、從課文內容和寫法上獲得一些啓示。

3、瞭解咬文嚼字的基本方法和作用。

二、教學重點與難點

教學重點：分析評價課文的觀點。

教學難點：寫作技巧(將簡單的內容表現得搖曳多姿)。

三、教學方法

教學方法：評價討論法。

四、教學安排

2課時

第一課時

一、介紹作者：

朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師範學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業後，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

解放後，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。*中，他蹲在牛棚裏翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

朱光潛腳踏着中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮鬥的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限於現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

二、解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：

①形容過分推敲字句。

②形容掉書袋或買弄才學。

③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放鬆的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

三、分析課文：

(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

1、用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什麼區別？有什麼啓示？

明確：

①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

②六個“你這……”。——感情強烈。

③“你是個好小子。”——表假定語氣。

④“你有革命家的風度”改爲“你這革命家的風度”。

2、作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

明確：對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

3、所句舉例子的共同點是什麼？給我們怎樣的啓示？

明確：例子來源於名家名篇。啓示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。

1、爲什麼我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。

2、修改後的句子爲什麼不好？給你怎樣的啓示？

明確：

①原文“草中石，以爲虎”並非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。

③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

啓示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及裏，或由此及彼，這樣品味才能到位。

3、由此例改文得到怎樣的啓示？

明確：修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

1、用“推”或用“敲”各自不同的意境是什麼？

明確：推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

2、世人與錢鍾書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啓示？

明確：A、世人認爲“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

B、錢鍾書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認爲哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。

啓示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

3、與前面例比較，此事例從什麼角度要求咬文嚼字？

明確：從文字表達的意境。總之反覆強調：文字和思想感情有密切關係，強調語言是跟着思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子裏實在是在思想感情上的推敲。

四、總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關係。

第二課時

一、複習第一部分的寫作特點：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精闢，令人心悅誠服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啓發。

二、分析第二部分：講文字聯想意義的使用，有正負兩面。

1、文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。

A、正面：點石成金。B、負面：陳詞濫調。

2、什麼叫直指的意義？什麼叫聯想的意義？各有什麼特點？各用什麼修辭格？(略)

3、科學的文字與文學的文字的區別是什麼？(略)

4、合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)

③詩中表達的是詩人(獨處清淨，安享自然，怡然自樂)的情趣。

④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。

5、“聯想起於習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？爲什麼？

不行。前句與“聯想”銜接，後句與“熟路”銜接。換後，就不銜接連貫了。

6、作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在？

表明他們的套語濫調根本與文藝無緣。

7、產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面？

①作者無創作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。

8、作者認爲人們爲什麼容易產生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?

①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。

9、最後一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

A、運用文字應有謹嚴的精神。B、必須勤奮。C、推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你纔會逐漸達到藝術的完美。

三、歸納總結：

1、全文的線索是什麼？

文字和思想感情有密切的關係。

2、寫作目的：

讓讀者明白①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

四、造句：活用詞語，推陳出新的句子。

初來乍到→初學乍練。

五、作業：課後練習。

語文《咬文嚼字》教案 篇五

一、教學設計

【教學目標】

1、理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。

2、歸納概括文章所用材料，品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點，並能在品味語言時形成自己的看法，發表自己的觀點。

3、領會作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關係的主張，明確“咬文嚼字”的真實含義。

4、分析評價課文觀點，借鑑吸收課文的寫法。

5、培養閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”的謹嚴精神。養成嚴謹的學習和人生態度。

【教學重點】

理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

【教學難點】

理解並正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。

【設計思路】

這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，瞭解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，並將這種思維習慣運用到自己的學習中。

【教學方法】

自主--合作--探究法，誦讀法，點撥法

【課時安排】：二課時

二、教學過程

第一課時

歇後語：口吃報紙|書架上的老鼠--咬文嚼字

燈謎：書蟲|啃書|秀才會餐--咬文嚼字

故事導入：

1930年5月，閻錫山、馮玉祥結成反蔣聯盟，發動了討伐蔣介石的中原大戰。閻錫山和馮玉祥的兩支部隊預定在豫、晉交界處的沁陽會師，以求一舉聚殲河南的蔣軍。可是，由於馮玉祥的參謀在擬製命令時，誤將“沁陽”寫成了“泌陽”，這場戰爭就沒能在原計劃的河南省的“沁陽”境地開戰，而是弄到了河南省的“泌（bì）陽”。沁陽在河南的西北部，即黃河以北，而泌陽則在河南的西南部，這一北一南相差200多公里。結果，馮玉祥的部隊誤入泌陽，殆誤了聚殲蔣軍的有利時機，使馮閻聯軍處處被動，最終導致了這場戰爭的失敗。後人就戲稱這場中原混戰是“敗在一撇上的戰爭”。若不是多了這一撇，或許中國歷史的部分章節就要改寫了。

可見這一字之差就可以使你所想要表達的內容相差萬里，所以，我們在日常的學習中就一定要養成一字不肯放鬆的謹嚴的態度，在寫作的時候細細錘鍊，朱光潛先生就把這種錘鍊稱爲“咬文嚼字”。

解題：

那“咬文嚼字”是什麼意思呢？咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思，這個成語的意思：

形容過分斟酌、推敲字句，現在多用來諷刺死摳字句、不領會文章精神實質的人，有時候也用於諷刺當衆講話愛賣弄自己學識的人。

作家作品：

朱光潛(1897-1986)，安徽桐城人。現代美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實、孟石，安徽桐城人。曾任北京大學教授，四川大學教授、文學院院長，武漢大學教授、教務長。畢生從事美學教學和研究，是我國現代美學的開拓者和奠基者之一。代表作《文藝心理學》、《詩論》、《談美書簡》、《西方美學史》（中國第一部系統論述西方美學歷史的著作）等。

走進課文：

（一）請同學們用五分鐘的時間自行瀏覽文章，思考並回答下列幾個問題：

1、作者在文中是如何解說咬文嚼字的呢？用文中語句回答（第三段）。

“但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。”

“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。”

這就是說，作者在這裏貶詞褒用，賦予這個成語新的意義，認爲“咬文嚼字”是一字不肯放鬆的謹言精神。

2、文章的觀點性語段是第幾段？作者主要的觀點是什麼？（第八段）

（1）應該有運用文字所應有的謹言精神；

（2）文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你纔會逐漸達到藝術的完美。

注：本文的基本觀點在第三段也有（無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放鬆的謹嚴。）

3、文章可以劃分爲幾個部分，彼此間的關係是怎樣的？（分三部分）

第一部分(1一5)，實例說明咬文嚼字的效果，強調咬文嚼字的實質是思想和感情的調整。

郭沫若改臺詞（句式改變）

王若虛改句（字數增減）

韓昌黎改詩（字眼不同）

第二部分(6一7)，正反說明咬文嚼字的重要性。

善用字義聯想（《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析）

誤用字義聯想（“套板反應”）

第三部分(8)，是文章的小結部分，點名了文章的主旨。（點明咬文嚼字的目的，對文學作者的要求和希望。）

關係：可以看出第一部分講的是什麼是咬文嚼字，第二部分寫怎樣才能做到咬文嚼字，第三部分寫咬文嚼字的目的，三者之間有嚴密的邏輯順序。

(第二種分法分四個部分：①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。

③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關係着作者的思想感情。

⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯想意義。

⑧自然段是文章的第四部分，總結全文，提倡人們在創作和欣賞中咬文嚼字。)

（二)分析第一部分(1一5）：

（1）找出其中所舉的例子並思考這些例子說明什麼道理。

郭沫若改臺詞：

“你是沒骨氣的文人！你這沒骨氣的文人！”

“你有革命家的風度。你這革命家的風度。”

“你是”與“你這”雖然只改變了一個字，但句式已經發生變化。前爲判斷，後爲感嘆。從後面幾個例子可以看出，在特定的語境中“你這……”會帶有極端憎惡的語氣，大半表示深惡痛絕，表現着強烈的情感，一般用在罵人的時候，不適合用在讚美的情景中。和“有”性質完全不同，“有”在這裏表示陳述，沒有情感的變化。

啓示：由此例看來，我們一定要慎用字詞，不同的情感要用不同的句式（八字：句式不同，情感不同）。這個例子說明連郭沫若這樣的大家用好一個字也要頗費周折，甚至有些地方用得不妥，可見用好語言文字很不簡單，我們在閱讀和寫作中一定要咬文嚼字，仔細品味，要有一字不肯放鬆的嚴謹態度和治學精神。

王若虛改《史記》：

廣出獵，見草中石，以爲虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。（翻譯:李廣出外打獵，看見草中的石頭，以爲是虎就射去，箭頭沒入石中，近看原來是石頭。於是又重射，卻再不能射進石頭裏了。要注意重點詞語“以爲”：把……當做；“因”：於是；“終”：終究。）

以爲虎而射之，沒鏃，既知其爲石，因更復射，終不能入。

嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

王若虛把“三石”去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味。“見草中石，以爲虎”並不是“見草中有虎”。原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝的意味，改爲“既知其爲石”便失去了這意味，原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改爲“終不能入”就會覺得索然無味了。

由此例可見，文章並不是字數越少越好，當然也不是越多越好，文章字數不同，意味也不同。文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌。（八字：字數不同，意味不同）

韓愈、賈島“推敲”：

《題李凝幽居》

賈島

閒居少鄰並，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動雲根。

暫去還來此，幽期不負言。

“推敲”兩字還有這樣的故事：賈島初次參加科舉考試，往京城裏。一天他在驢背上想到了兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”又想用“敲”字（來替換“推”字），反覆思考沒有定下來，便在驢背上（繼續）吟誦，伸出手來做着推和敲的動作。看到的人感到很驚訝。當時韓愈臨時代理京城的地方長官，他正帶車馬出巡，賈島不知不覺，一直走到韓愈儀仗隊的第三節，都還在不停地做（推敲）的手勢。於是一下子就被（韓愈）左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細地回答了他在醞釀的詩句，用“推”字還是用“敲”字沒有確定，思想離開了眼前的事物，不知道要回避。韓愈停下車馬思考了好一會，對賈島說：“用‘敲’字好，因爲月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個懂得禮貌的人；更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。”兩人於是並排騎着驢馬回家，一同談論作詩的方法，互相捨不得離開，共有好幾天。（韓愈）因此跟賈島成爲了普通人之間的交往。

韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳爲美談。“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”兩句，抓住了萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲就驚動了宿鳥這一轉瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，以鬧襯靜。有了敲門的動作和聲響更顯出四野的靜謐荒寂，不露痕跡的切中了題目中的“幽居”二字。而“推”字“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊宿”顯得無理，意蘊也淺的多。

作者不盲從，有自己獨特的看法。他認爲“推”字寫的是獨自步月歸寺的冷寂場合，而“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場合。“推”固然顯得魯莽一點，而“敲”就顯得他拘禮些。所以選“推”還是“敲”重要的是“哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調和的”。

由此可見，文章中字眼不同，意境也就不同，我們錘鍊文字不能光從字面上着眼，重要的是捕捉、把握自己要表達的感情。

（“敲”：至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾。“推”：自掩自推，獨往獨來，自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲。）（八字：字眼不同，意境不同）

（2）作者舉以上三個例子是爲了說明什麼？我們爲什麼要咬文嚼字？找出文中的原話來回答。

以上三個例子說明文字和思想感情有密切關係。“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。”“更動了文字就同時更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的”“在文字上“推敲”，骨子裏實在是在思想情感上‘推敲’”

文字和思想情感有着密切的關係，文字的背後是作者的思想感情，更動了文字就同時更動了思想感情。這就是我們無論閱讀還是寫作時都要“咬文嚼字”的原因，我們必須有一字不肯放鬆的嚴謹。

（三）拓展訓練：煉字

（1）爲下面的詩句添加動詞突出特徵：學生先說出答案及原因，老師再來講解。

輕風（)細柳，淡月(）梅花。

輕風搖細柳，淡月映梅花。

--蘇軾

輕風舞細柳，淡月隱梅花。

--黃庭堅

輕風扶細柳，淡月失梅花。

--蘇小妹

明確：“輕風”徐徐，若有若無，使“細柳”動態不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風徐來柳枝不堪的柔美之態，與“輕”、“細”相宜，和諧自然。“扶”字又把風人格化了，給人一種柔美之感。

既然恬靜的月亮已經輝映大地，梅花自然就沒有白天那麼顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營造了一種濃濃的意境。

（2）你認爲填入哪個字能準確地體現詩題中的“早”字？（數、一），說明原因。

早梅

齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪裏，昨夜()枝開。

風遞幽香出，禽窺素豔來。

明年如應律，先發望春臺。

明確：“一”

梅花開於百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先於衆梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意。

詩人鄭谷把齊己詩中的“數枝開”改爲“一枝開”，齊己深爲歎服，便拜鄭谷爲“一字師”。

第二課時

故事導入：有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國。”乙說：“在中國吃。”丙則長嘆曰：“在吃中國。”

體會這三個人所說的話的不同意味。（學生討論）

明確：“吃在中國”說的是：食文化在中國。“在中國吃”意思是：想吃美食，到中國去！“在吃中國”是動賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國，鍼砭深刻！可見短語變序，就產生了不同的含義。這就是我們要“咬文嚼字”的原因。今天這節課我們就一起來看看該怎樣“咬文嚼字”。

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（一)分析第二部分(6、7）

（1）請同學們看看6、7兩段寫了什麼內容？用其中的關鍵句來回答。(2)請同學們找出6、7兩段裏面所舉的例子，

第6段：

“煙”字的直指意義和聯想意義

直指意義--燃燒體冒煙

聯想意義--燃燒彈、鴉片煙榻、廟裏焚香、一川菸草、楊柳萬條煙、煙光凝而暮山紫、藍田日暖玉生煙

《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析

獨攜小龍團，來試惠山泉

惠山泉水泡小龍團茶

獨攜天上小團月，來試人間第二泉

請同學們想象一下“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題：

A:詩中人物所處的環境：

夜晚，月影朦朧，山間泉水旁

B:詩中人物所進行的活動：

品茶，賞月

C:詩中表達詩人什麼的情趣？

獨處清淨，安享自然，怡然自樂。

D:用的修辭手法？

比喻，對偶

明確：說明善於運用聯想意義，會使文章更加豐富、有蘊藉。

（聯想的意義比直指的意義更意蘊豐富，更適合文學的語言。“天上小團月”其實就是“小龍團”茶，蘇軾善用字的聯想意義，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水裏那一點共同的清沁肺腑”的感覺連起來。而我們也可以通過這兩句詩想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，怡然自樂。如果直接寫“獨攜小龍團，來試惠山泉”，就顯得很平庸，不會有這樣的想象。）

第7段：

請同學們思考什麼是套板反應？有什麼弊端？

明確：套板反應是運用詞的聯想意義時，看到一事物立即聯想到一些套語濫調，並毫不斟酌的使用它們，沒有一點新奇的意味。（文中有）

前面對“柳腰桃面”等套語的評述，引用了一系列的例子：

王嬙、西施--“柳腰桃面”

才子都是--學富五車（形容讀書很多，學問淵博。）、才高八斗（形容富有文采）

談風景必是--春花秋月

敘別離--柳岸灞橋（灞橋：橋名，本作霸橋，在長安東，漢代人送客至此橋，折柳贈別。）

做買賣都有--端木（即子貢，孔子的弟子。他“能言善辯，善經商，家累千金”。）遺風

用鉛字排印書籍──付梓（把稿件交付刊印。）、殺青（古人著書寫在竹簡上，爲了便於書寫和防蟲蛀，先把青竹簡用活烤乾叫殺青。後來泛指寫定著作。）

（聯想意義如果進入習慣，就會讓你只想起一些套語濫調，而沒有一點新奇的意味，最後就會形成“套板反應”，與藝術無緣。套板反應的弊病在於它束縛了語言的判斷，也束縛了思想情感的鮮活表現，是文學創新的仇敵，是一切文學向前發展的障礙，就讀者來說，它引不起新鮮而真切的情趣。）

所以我們不能進入套板反應，要養成刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合的謹言精神，要“唯陳言之務去”：讓語言跟着思想走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。

（二)分析第三部分(8）

1、什麼是“咬文嚼字”？爲什麼要咬文嚼字？怎樣咬文嚼字？咬文嚼字的目的是

什麼？

明確：(1)咬文嚼字就是運用文字所應有的謹嚴態度。

（2）因爲文字和文章的思想感情有密切關係，所以要咬文嚼字。

（3）咬文嚼字要有嚴謹的態度，刻苦自勵，留心玩索；推陳出新。

（4）目的是逐漸達到藝術的完美。（原文：文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你纔會逐漸達到藝術的完美。主旨句。）

（三）主題：

本文標題是“咬文嚼字”。按照通常意義來講，咬文嚼字含有貶義，說的是一種不好的習慣，即過於斟酌字句，或說死摳字眼兒而不顧及精神實質的現象。作者在這裏是貶詞褒用，藉以說明在文學創作和閱讀方面“必須有一字不肯放鬆的謹嚴”，闡明“在表裏上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”的道理。

（四）能力提升

請同學們在下列句子中填入恰當的詞語並說明爲什麼。

牙買加百米飛人博爾特以9秒58這一令人___的速度在人類追求百米極根的理想中書寫了輝煌的一筆，成爲了歷第一位三次打破男子百米世界紀錄的巨星。

這句話中包含了一種什麼樣的情感？

總結：驕傲；自豪；令人歎服；快的讓你不敢相信，以致頭暈眼花。

大家填寫詞是什麼？

明確：“眩暈”

總結：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了麼？想到的東西要向有創意，前提是要腦子裏要有東西，有東西可想，如果腦子裏空空如也，連陳詞濫調都想不起來，還提什麼創新呢？所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子裏，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。同時要從實際出發，多觀察留心身邊的事物，生活之樹是常青的，一棵樹上沒有兩片葉子是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識事物的特點，語言也就新了。正如朱光潛先生所說的不能懶，不能粗心，文學是艱苦的事，要刻苦自勵。也希望大家再以後的寫作中能有這樣一種勤奮的態度。

（五）拓展探究

對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，找出《不求甚解》的中心論點，談談兩文主旨是否矛盾。

中心論點：讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。

是否矛盾：不矛盾。

《咬文嚼字》是強調創作要反覆修改，精益求精。《不求甚解》強調讀書要把握精神實質，不要囿於表面現象。前者側重寫，後者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反覆修正和把握精神實質、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，並不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。