《春夜洛城聞笛》的教案（多篇）

新課標語文七年級春夜洛城聞笛教案設計 篇一

[教學目標]

1、在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

2、學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

3、按照詩歌的順序作文，試着通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

[教學重難點]

1、瞭解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

2、用文字描寫詩中提示的音樂。

[教學過程]

一、課前交流

同學們，鄉愁是漂泊在外的遊子心中永遠的歌。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”是王安石的鄉愁；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”是崔灝的鄉愁；“夕陽西下，斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉愁；那麼“詩仙”李白的鄉愁是什麼呢？（生：舉頭望明月，低頭思故鄉）是什麼勾起了他的鄉愁？（生：明月）在這首詩中明月能勾起他的鄉愁？那麼，在李白的其他詩中，還有什麼也能勾起他的鄉愁？

二、揭示課題，瞭解詩人

今天，我們就再學一首李白的思鄉詩《春夜洛城聞笛》。（板題，讀題）

1、詩的題目告訴了我們什麼？（生：告訴了時間，地點，事情）誰能用自己的話把詩題的意思說一下？（生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。）知道“洛城”在哪兒嗎？（生：今河南洛陽）不錯，看註釋是學習古詩的好方法。

師：李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生於中亞細亞碎葉城，長於蜀地，25歲出蜀而漫遊楚湘，最終葬在安徽當塗。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的誇張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年（735）遊洛陽時所作。那麼，詩歌表現了詩人怎樣的感情呢？[一問，提出下一節學習要求。

三、初讀古詩，整體感知

1、學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

2、抽查學生朗讀，相機證音：

散（sansan）折（zhezheshe）

師：同學們能根據意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，真棒！當然讀好古詩，不光要讀準字音，講究節奏、停頓，如同唱歌一般。

3、老師示範：（老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節拍），學生模仿練讀。

4、老師點名學生讀（大家打節奏）

師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞！（如：暗，暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢；滿，要讀得飽滿、延長音；故園情，要字字延長，一詠三嘆）聽聽老師是怎樣讀的，好嗎？

5、師範讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏]

6、師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

7、詩，咱們反覆讀了幾遍，你感受到詩人聞笛後的心情嗎？（生：思念家鄉，思念親人）這是什麼笛子曲引起了他的思鄉情呢？讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧！[二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移]

四、再讀古詩，感悟想象

1、學習一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城”

（1）想想可能是誰家的笛聲？（學生先自讀一、二句，然後老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉》，讓學生閉目邊聽邊想象）

師：你從這笛聲中感悟到了什麼情感嗎？

生：思念家鄉，想念親人。

師：那你聽後自己心中有什麼感受呢？

生：有點想念在福建打工的爸爸媽媽。（班中三分之一的學生是留守生）

師：這笛聲勾起了許多同學對親人的思念。同樣，這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢？

生：當然會。

師：爲什麼會？

生：這首曲子就是一首思鄉曲，洛陽城中一定有遠離故鄉的人。詩人李白不就遠離故鄉嗎！

師：不錯，想得合情合理。“暗飛聲”又該怎麼理解？

生：笛聲是看不見抓不住的，又由於聞笛是在“春夜”，所以說“暗”。（參考書中的讀寫要點）

師：笛聲雖然看不見抓不住，但詩人卻能聽得見想得到，你聽，誰家的笛聲已悠然傳來——（播放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強，又由強漸弱）這笛聲由遠而近，又由近而遠漸漸飄散在洛陽城。請同學們自悟自讀一二句。

師：這悠揚的笛聲是怎麼飛入作者的耳際，又是怎麼漸漸飄散在洛陽城？四人一小組交流並彙報。[三問，拓寬想象。想象打開了，文章就有內容可寫了]

生：伏案疾書的李白擡起頭來，因爲一曲悽清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪盪漾開去。

生：遠處傳來悠揚的笛聲，那曲調一會兒歡快一會兒憂傷，李白側耳傾聽，這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

生：時斷時續的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續續，好像有淡淡的鄉愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠方。

師：讓我們帶着感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發感情的寫法是我們這首詩學寫作的重點。

師：這麼悽清、憂傷的笛聲在春風裏飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景呢？這笛聲又引起了那些人的感想？

生：第二句運用了誇張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。

師：好個通達人情的小精靈呀！她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢？這些人又會有哪些不同的反映和感受呢？

師出示句子，生想象補充。

“這些小精靈在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向——”

生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。

師：旅店的旁邊有？

生：茶樓，撒向茶樓，出門遠行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊着家鄉的事情。

師：茶樓的旁邊呢？

生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

師：人家的旁邊呢？

生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭，仰望着天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊！

師：是啊，笛聲在春風的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲——”

生接齊讀：散入春風滿洛城

師：“誰家玉笛——

生：暗飛聲

師：“散入春風——

生：滿洛城

請男女同學有感情交換齊讀一、二句。

2、學三、四句，體會“折柳勾起故園情”。

指名一學生結合註釋翻譯三、四句，瞭解大意。

師：原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀。《折楊柳》是什麼樂曲？表達了什麼情感？[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點。]

（1）理解“折柳”

生看註釋（折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敘說離別，表達不捨之情。）師補充（漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒……”古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。故折柳送行表示別情；後來，古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳，據說長安灞橋即爲有名的送別之地，有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。）

（2）師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會。

師：其實，我們剛纔已經聽過，你們聽後感覺這笛聲像什麼？試着把無形的笛聲有形化，仿照例子試着寫一兩句。

（教師引導學生學習簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句，體會“化無形爲有形”的寫法）[以範例扶助學生，解難過關，選例典型，用的恰是其時]

例句：

蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進小孩子的心湖，於是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子，要逮逋那陣浪。（把無形的蟬聲比喻成有形的浪）

蟬聲如行雲如流水，讓人了卻憂慮，悠遊其中。又如澎濤又如駭浪，拍打着你心底沉澱的情緒。（把無形的蟬聲比喻成有形的行雲、流水、澎濤、駭浪）

生1：笛聲好象少女低聲的哭泣。

生2：笛聲就像家鄉的雲霧將我繚繞，彷彿我已夢迴故鄉。

生3：笛聲是深秋的風，掀起思鄉的波瀾，讓人心顫。

師：在這寧靜的春夜，李白獨自客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀！他的心中會怎樣呢？

生：會思念故鄉、親人。

師：這種情就叫什麼情？

生：故園情。

師引讀：何人不起——

生接讀：故園情

師：是呀！誰的心中能不升起對故鄉的思念之情！詩人李白。還有嗎？[五問。拓展學生讀古詩的眼界，使學生深刻理解“愛故鄉”是中國文化的傳統！]

生：出門旅行的人，外地經商的人，他鄉工作的人，外出求學的人……

師：總之，是遠離故鄉的人。古往今來有多少人思鄉啊！

因爲思鄉，納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”；因爲思鄉，范仲淹“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”；因爲思鄉，李白又會怎樣呢？此時的他，會有怎樣的動作、神態、心理呢？結合自身的感受想一想，寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比，引導學生寫深，寫具體，全詩是點面結合的描寫方法。]

生1：折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒，使他不由得想起曾經與親友在春風中折柳贈別的情景。

生2：他呆呆地望着窗外。向西望，那是他家鄉的方向！他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水！

生3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。

生4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉”。他的思緒漸遠，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多少深情啊！

生5：“唉……”，他長長地嘆了一口氣。一陣春風吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

（3）分句引讀。

師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

師：李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞折柳。

師：這麼動人心絃的曲子，勾起了李白深深地思鄉情，不免感慨道——何人不起故園情。

（4）再次引領學生整體誦讀古詩，感悟詩情。

師導讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人遊洛陽時，聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發了他濃濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉之作。讀——

生：（深情齊讀古詩）

老師與全班同學一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

師：李白曾因明月而生思鄉之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情，這種寫作方法叫做“觸景生情”或者說“借景抒情。”

師：我們如何把外在的景（悠悠的笛聲）與內在的情（思鄉）有機的聯繫起來，如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯想，試着把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

五、學生寫作，教師指導

1、師生交流感受，學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的寫法。

2、生寫作（可以從不同角度，如“我”，第三人稱等）（再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉》）

3、交流展示，師生評價。

六、展示佳作，小結學法

總結“借景抒情”類古詩改寫的方法：（1）抓描繪景物的詞語想像畫面；（2）藉助背景資料揣摩人物內心；（3）不同角度進行改寫。

《春夜洛城聞笛》 閱讀答案 篇二

1、前人在評論這首詩是曾說，“折柳”二字是全詩的關鍵，詩中的“折柳”寓意是什麼？你是否同意“關鍵”之說？爲什麼？

答案：“折柳”是古代關於惜別的一首名曲，後人在送別中常有折柳的習俗。“折柳”這首曲子寓有惜別懷遠之意。本詩抒寫了思鄉之情，而這種思鄉之情是聽到“折柳”曲的笛聲引起的，可見“折柳”是本詩的關鍵。

2、賞析“散入春風滿洛城”中“散”字的妙處。

答：“散“字準確的表現了笛聲“散入春風”，隨着春風傳到各地，勾出了多少旅人的情思。

3、詩中“折柳”的寓意是什麼？

答：“柳”和“留”是諧音，古人往往用“折柳”送別，有挽留、不捨之意，在這首詩裏“折柳”應是一首曲子，寓有惜別、懷遠之意。

4、從詩的末句你感受到了詩人怎樣的。情感？

答：從“故園情”三字可以看出這首詩表達的是詩人的思鄉之情。

《春夜洛城聞笛》背景

這首詩是735年(開元二十三年)李白遊洛陽時所作。描寫在夜深人靜之時，聽到笛聲而引起思鄉之情。

《春夜洛城聞笛》簡析

此詩意境綿延深厚。詩人用雋永含蓄的筆調抒寫了濃濃的思鄉之情。在那個春天的夜晚，詩人靜靜佇立，那悠揚的笛聲滿城飄揚，激盪起詩人無限的離愁。

春夜洛城聞笛 李白 篇三

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

註釋

(1)洛城：洛陽(現在河南洛陽)。

(2)玉笛：精美的笛。

(3)暗飛聲：聲音不知從何處傳來。

(4)春風：另一版本作“東風”。

(5)折柳：即《折楊柳》笛曲，樂府“鼓角橫吹曲”調名，內容多寫離情別緒。胡仔《苕溪漁隱叢話後集》卷四：“《樂府雜錄》雲：‘笛者，羌樂也。古典有《折楊柳》、《落梅花》。故謫仙《春夜洛城聞笛》……’杜少陵《吹笛》詩：‘故園楊柳今搖落，何得愁中曲盡生？’王之渙雲：‘羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。’皆言《折楊柳》曲也。”曲中表達了送別時的哀怨感情。

(6)故園：指故鄉，家鄉。

譯文

陣陣悠揚的笛聲，是從誰家中飄出的？

隨着春風飄揚，傳遍洛陽全城。

就在今夜，聽到令人哀傷的《折楊柳》，

有誰的思鄉之情不會油然而生呢？

背景

這首詩是735年(開元二十三年)李白遊洛陽時所作。描寫在夜深人靜之時，聽到笛聲而引起思鄉之情。

王堯衢《唐詩合解》：“忽然聞笛，不知吹自誰家。因是夜聞，聲在暗中飛也。笛聲以風聲而吹散，風聲以笛聲而遠揚，於是洛春夜遍聞風聲，即遍聞笛聲矣。折柳所以贈別，而笛調中有《折楊柳》一曲。聞折柳而傷別，故情切乎故園。本是自我起情，卻說聞者‘何人不起’，豈人人有別情乎？只爲‘散入春風’，滿城聽得耳。”

賞析

這首詩寫鄉思，題作《春夜洛城聞笛》，明示詩因聞笛聲而感發。題中“洛城”表明是客居，“春夜”點出季節及具體時間。起句即從笛聲落筆。已經是深夜，詩人難於成寐，忽而傳來幾縷斷續的笛聲。這笛聲立刻觸動詩人的羈旅情懷。詩人不說聞笛，而說笛聲“暗飛”，變客體爲主體。“暗”字爲一句關鍵。注家多忽略這個字。已故沈祖棻先生說：“……‘誰家’、‘暗飛聲’，寫出‘聞’時的精神狀態，先聽到飛聲，蹤跡它的來處，卻不知何人所吹，從何而來，所以說是暗中飛出。”(《唐人七絕詩淺釋》)爲一種理解。因爲不知笛聲來自何處，更不見吹笛者爲何人，下此“暗”字，十分恰當。這裏“暗”字有多重意蘊。主要是說笛聲暗送，似乎專意飛來給在外作客的人聽，以動其離愁別恨。全句表現出一種難於爲懷的心緒，以主觀寫客觀。此外，“暗”也有斷續、隱約之意，這與詩的情境是一致的。“誰家”，意即不知誰家，“誰”與“暗”照應。第二句着意渲染笛聲，說它“散入春風”，“滿洛城”，彷彿無處不在，無處不聞。這自然是有心人的主觀感覺的極度誇張。“散”字用得妙。“散”是均勻、遍佈。笛聲“散入春風”，隨着春風傳到各處，無東無西，無南無北。即爲“滿洛城”的“滿”字預設地步；“滿”字從“散”字引繹而出，二者密合無間。

聽到笛聲以後，詩人觸動了鄉思的情懷，於是第三句點出了《折柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。長安灞橋即爲有名的送別之地，或指那個地方的楊柳爲送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。晉代太康末年，京洛流行《折楊柳》歌，有“兵革苦辛”的詞語。北朝《折楊柳歌》中說：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝；蹀坐吹長笛，愁殺行客兒。”大約都是據曲意填的歌詞。所以，詩人聽到這首《折柳》曲，便引起客愁鄉思。一般說，久居他鄉的人，白天還沒有什麼，可是一到日暮天晚，就容易想念家鄉。在春秋季節，人們也常是多愁善感。《折柳》爲全詩點睛，也是“聞笛”的題義所在。三，四兩句寫詩人自己的情懷，卻從他人反說。強調“此夜”，是面對所有客居洛陽城的人講話，爲結句“何人不起故園情”作勢。這是主觀情感的推衍，不言“我”，卻更見“我”感觸之深，鄉思之切。

短短的一首七言絕句，頗能顯現李白的風格特點，即藝術表現上的主觀傾向。熱愛故鄉是一種崇高的感情，它同愛國主義是相通的。詩人的故鄉是他從小生於此，長於此的地方，作爲祖國的一部分，那種形象尤其令詩人難以忘懷。李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限於描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這纔是它感人的地方。

全詩扣緊一個“聞”字，抒寫自己聞笛的感受。詩的第一句是猜測性的問句。那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，卻不期然而打動了許許多多聽衆，這就是句中“暗”字所包含的意味。第二句說笛聲由春風吹散，傳遍了洛陽城。這是詩人的想象，也是藝術的誇張。第三句說明春風傳來的笛聲，吹奏的是表現離情別緒的《折楊柳》，於是緊接一句說，哪個能不被引發思念故鄉家園的情感呢！水到渠成而戛然而止，因而餘韻嫋嫋，久久縈繞於讀者心間，令人回味無窮。

李白的老家在四川，二十幾歲就離家東遊，後長期居住湖北、山東，春夜聞笛《折楊柳》曲，觸發深長的鄉思當是再自然不過的了。因此情真意切，扣人心絃，千百年來在旅人遊子心中引發強烈的共鳴。

這是一首七言絕句，大約作於開元二十二年(734)。當時李白客居洛城，即今天的`河南洛陽。在唐代，洛陽是一個很繁華的都市，稱東都。一個春風沉醉的夜晚，繁華喧鬧了一天的洛陽城已經平靜下來。李白大概正在客棧裏，因偶然聽到笛聲而觸發故園情，作此詩。

春夜洛城聞笛改寫作文 篇四

夜深沉。我站在窗櫺邊，看着那白堊、冰冷的圓月，看着它把清輝毫不吝嗇地灑向大地。月光下的小河，顯得波光粼粼；月光下的枯枝，把月夜襯托得那麼清肅、蕭條……

寂靜的夜裏，晚風捎來了悠揚飄逸、時斷時續的玉笛聲。笛聲隨着春風分散到了洛陽城的各個角落。這笛聲固是好聽，卻不知是從何處傳來的。此人吹的是《折楊柳》。

這悲慼的曲調隨着風而來，我的紗窗外的柳樹的枝條也隨風輕揚。我的思緒也在月光下、在風中飄散開來。心中不禁涌起思鄉之情。一件件舊事突然出現在腦海裏。我想起了一段往事：當年，我背井離鄉，背上行囊，要去闖蕩江湖時，家鄉的親人這了一段柔嫩的柳枝贈與我，含着淚與我告別。在鴻雁悲慼的鳴叫聲中，我踏上了路途。

如今，已離家數十個春秋。柳枝早已枯萎，可對家鄉的依戀還在！

這笛聲牽引我回到過往，往事讓我不禁熱淚連連。月光照着樹上的葉子，樹葉上承載了我對家鄉的思念。我突然又回憶起了仕途中的種種不順，有點兒想回家了。

這位吹笛者將真情實感包裹於笛聲中，傳遞給每一位聽者，似乎天地聽了都在哭泣。

笛聲歇了，可我卻沉迷於其中，久久不能自拔。我帶着滿臉的淚，等待着東方吐白。一宿未眠。窗外的梨花似雪，飄落在地上，清風帶着它去更遠的地方。願清風能把我的思念之情捎回我的家鄉，捎給我的親人。

聽到這樣悲慼、悠揚飄逸的玉笛聲，誰能不讓思鄉情的流在心中氾濫、迴旋呢？

新課標語文七年級春夜洛城聞笛教案設計 篇五

教學目的：

1、品味古詩的思鄉懷親的主旨。

2、掌握通過意象表達思想感情的詩歌表現手法

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入：

1、同學們，思念家鄉親人的古典詩歌國小背過不少吧？比如說李白的《靜夜思》、王維《九月九日憶山東兄弟》、王安石的《泊船瓜州》。

2、學生背誦以上古詩。

3、背完後老師提示課文這兩首詩都是表達思鄉懷親的感情，提問：你從哪些地方看出詩中的思鄉之情？請同學們初讀一遍感知表現主旨的詩句。

4、學生讀完後詢問這兩首詩表現主旨的詩句，教師總結：這兩首詩都有“故園”，點出這兩首詩的思鄉懷親主題。

二、學習理解：《春夜洛城聞笛》

1、教師範讀《春夜洛城聞笛》

2、學生朗讀這首詩，並結合註釋初步把握詩的內容。

3、思考討論下列問題。

（1）怎樣來理解“暗”？

照應題目中的“夜”；寫出了“聞”時的精神狀態，先聽到笛聲，想尋找它的來源，卻又不知道何人所吹，從何而來；那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，卻不經意間打動了許許多多的人。

（2）第二句使用了什麼修辭手法？

“滿洛城”是誇張寫法，由己及人的推想，推想很合理，笛聲本來是悠揚的，又當夜深人靜，加上春風吹拂，說它飛遍洛城並不過分，客居的有心人，應該是聽到的。

（3）誰來解釋一下“折柳”這個詞在文中的意思？

李白在夜晚聽到幽幽的笛聲，而且正好吹的是《折楊柳》這首歌，唐人有折柳贈別的風俗，所以由送別的傷感馬上想到家鄉和親人。因此，本詩根據“折柳”的意象來表達“故園情”的。

（4）啓發提問：《春夜洛城聞笛》中用了那些詞來表達作者心中的思鄉之情呢？

學生大概會找到“玉笛”、“折柳”，教師板書。

（5）提問，激發創造力：

爲什麼唐人折柳代表送別呢？同學們猜一猜。

這裏讓學生自由想象，自由地說，教師最後總結兩點：

（1）、“留”與“柳”諧音，折柳贈人是希望對方能留下來。

（2）、柔順嫋娜、隨風擺動的柳枝，這很容易使人聯想到分別時戀戀不捨的心。

三、熟讀。

1、全體讀，要求讀出詩中表達的離愁別緒。

2、指名讀，同桌之間互相聽讀。

3、分上下句讀，師生之間或同學之間。

4、全體一起有感情地背誦這首詩。

四、“故園情”系列詩詞賞讀：

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。 ——王維

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。 ——李白

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

但願人長久，千里共嬋娟。——蘇軾

獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。——王維

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。——李商隱

浮雲遊子意，落日故人情。——李白

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石

新課標語文七年級春夜洛城聞笛教案設計 篇六

教學目標

1、在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩歌的節奏和內涵。

2、品味詩歌語言，體味詩歌的意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

3、學習詩人借景抒情的寫法。

4、啓發和引導學生熱愛家鄉的思想感情，提高文化口味和審美情趣。

學情分析

學生差距較大，大多數素質低，基礎薄弱。語言表達能力欠缺，課外知識積累較少。

重點難點

1、引導學生進入詩歌意境，感受詩歌的語言美。運用再造想像感悟詩歌內容。

2、瞭解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

教學過程

4.1第一學時教學活動

活動1【導入】課前交流

思念家鄉，可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題。提起它，我們的腦海裏會涌現出許多有關思鄉的詩句。同學們都知道哪些關於思鄉的詩句呢？

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首悽婉哀傷的詩歌，感受着詩人那纏綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首唐代大詩人李白的思鄉之作——《春夜洛城聞笛》。是什麼勾起了他的思鄉之情？

活動2【講授】揭示課題，瞭解詩人。

1、詩的題目告訴了我們什麼？誰能用自己的話把詩題的意思說一下？知道“洛城”在哪嗎？

2、簡介作者。請1~2名學生根據積累介紹李白，老師適時補充。

活動3【講授】初讀古詩，整體感知。

1、學生自讀古詩，注意字的讀音。

2、抽查生朗讀，師生共同糾正讀音。

3、師：同學們，讀好古詩不僅僅要讀準它的字音，還要講究節奏，停頓，讀得有韻味，如同唱歌一樣。教師示範，學生模仿。

4、老師指名生讀，評議，再指導。

5、師範讀，生練讀。

6、師生合作讀。

7、師：我們反覆讀了幾遍，是什麼勾起了詩人的思鄉之情？你感受到詩人聞笛的心情了嗎？是什麼曲子勾起了他的思鄉之情呢？讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧！

活動4【講授】再讀古詩，感悟想象

1、學習一、二句

（1）、師：請同學們想一想有可能是誰家的`笛聲呢？（生答）你從這笛聲中悟出了什麼情感？（生答）

（2）、師：你覺得這兩名詩中哪些字用得好呢？（生答。師對“暗”飛“散”重點講解）

(3）、師：想一想，這麼淒涼，這麼憂傷的曲子在春風裏飄散，飛遍了整個洛陽城。作者用了什麼樣的修辭手法呢？

（4）、有感情地齊讀一、二句。

2、學習三、四句

（1）詩人此夜聽到的是什麼曲子？那麼“聞折柳”是什麼意思呢？

“折柳”指“折楊柳”曲調。古人送別時折柳，盼望親人來歸折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。灞橋即爲有名的送別之地，或指那個地方的楊柳爲送行人攀折殆盡折柳代表一種習俗，一個場景，一種情緒，折柳幾乎就是離別的同義語。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。它能喚起一連串具體的回憶，使人們蘊藏在心底的鄉情重新激盪起來。

（2）、欣賞《折楊柳》

（3）、師：春宵人靜之時詩人忽然聽到了一陣悠揚的笛聲，仔細一聽，這笛聲乃“折柳”曲。詩人此時的心境如何呢？他想到了些什麼？

（4）、師：李白因望明月而思鄉，又因聞折柳而思鄉。這種寫作手法叫什麼？（觸景抒情）

景物與情感緊緊融合在一起，使景中有情，情中有景，水乳交融

活動5【練習】鞏固提升

出示唐代詩人武元衡的《春興》，與本詩進行對比，完成下面小題

（1）、如何理解詩題《春興》。

（2）兩首詩同是寫思鄉，其中蘊含的情感和運用的手法是否相同，請結合詩歌三、四句簡要分析。

活動6【作業】總結與佈置作業

1、通過學習本課，你都學到了哪些知道？你還想知道些什麼？

2、運用借景抒情的寫作手法寫一段200字的文章。

《春夜洛城聞笛》 閱讀答案 篇七

(1)詩中所提到的“折柳”，究竟指的是什麼呢？爲什麼詩人“聞折柳”後，就產生了濃濃的“故園情”?

答：折柳一詞最早出現在漢樂府《折楊柳歌辭》第一中：上馬不捉鞭，反折楊柳枝。所以折柳是一支曲子名，所以“曲中聞折柳”。

“折柳”一詞寓含“惜別懷遠”之意：在我國的古代，親朋好友一旦分離，送行者總要折一支柳條贈給遠行者。“折柳”一詞寓含“惜別”之意 。我國“折柳送行”的習俗最早見於我國第一部詩歌總集《詩經》裏的《小雅；采薇》:“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”。古時柳樹又稱小楊或楊柳，因“柳”與“留”諧音，可以表示挽留之意。離別贈柳表示難分難離、不忍相別、戀戀不捨的心意。

(2)詩中的“聞折柳”是什麼意思？

答： 聽到《折楊柳》笛曲(1分，意思對即可

(3)這首詩表達了詩人怎樣的情感？

答： 表達了詩人對家鄉和親人的思念之情。(2分，意思對即可)

《春夜洛城聞笛》教學教案 篇八

授課題目：

《春望》人教版國中語文教材八年級上第五單元第25課

授課時數：

一課時

教學目標一：

瞭解詩意，體會詩境，理解思想感情，並能在課堂上達到成誦或基本成誦。

教學目標二：

學會詩歌賞析的方法，培養讀詩興趣，提高古詩賞析能力。

教學目標三：

通過理解戰爭年代詩人憂國思家的痛苦，從而熱愛祖國，熱愛和平，並在反覆朗讀中品味詩歌的美感。

教學重點：

分析詩歌意象，體會詩歌意境，理解詩人憂國傷時念家悲己的思想感情。

教學難點：

理解體會詩歌的意境與言外之意。

教學方法：

朗誦法、提問法、討論法。

教學手段：

PPT課件與視頻相結合。

教學準備：

課前給學生布置預習作業；蒐集詩歌創作背景和視頻資料。

教學過程：

一、導入，激發興趣(1分30秒) (播放杜甫的幻燈片)同學們，上節課我們學習了杜甫壯遊時期的《望嶽》，我們感受到了詩人的豪邁氣概與遠大抱負，那麼詩人後來實現他的政治抱負了嗎？(播放幻燈片)杜甫遊覽祖國山川之後，在長安居住了十年，這期間他政治上屢屢受挫，生活困苦，更加不幸地是，公元755年安史之亂爆發，756年杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息後，便把家小安頓在羌村，投奔唐肅宗，想要有一番作爲，不料中途被叛軍擄至長安。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，長安城處處呈現一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，於是寫下了這首憂國傷時念家悲己的五言律詩—《春望》。今天，就讓我們一起來感受一下作者當時的心境。

二、初讀(4分鐘)

(一)指名學生初讀全詩，進行正音教學。

(二)教師吟誦詩歌，然後請同學們有感情地自由朗誦。

三、賞析詩歌(33分鐘) 以前後桌爲一組，分組討論PPT顯示的四個問題，討論後PK回答問題。問題有：

(一)首聯描繪了怎樣的一幅畫面，表達了詩人怎樣的感情？

明確：1.分析畫面：“草木深”不止是草木繁茂，更不是整齊的生長，(播放亂草叢生插圖)請同學們看着想象一下，經過戰爭摧殘之後的都城，地上可能散落着盔甲、兵器、人們慌張逃散時遺落的行李，城內早已空無一人，草木也無人整理，放肆的瘋長，應該是亂草叢生、草木蔓延，不僅表明人跡罕至，而且說明拋荒已久，所以首聯描繪了一幅國都淪陷，城池殘破不堪，山河依舊是原來那個樣子，春天降臨到長安城，眼前卻是亂草遍地的畫面。

2.分析感情：和平年代的長安城應該是熱鬧繁華、人來人往，通過“國破”“草木深”這樣的意象再現的長安城，亂草叢生、殘破荒涼，一個“破”字寫盡國破家恨的悲哀，一個“深”字再現荒無人跡的淒涼。山河破碎、人民離散，任何一個熱愛祖國的人都會感到痛心擔憂，何況杜甫是一位心繫國家安危和民生疾苦的詩人！詩人通過描寫這樣的景來表達了憂國的思想感情。(板書：破、深：悲哀悽涼→憂國)

3.分析表現手法：首聯明爲寫景，實爲抒情，這是寓情於景的表現手法。王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，我們表面上讀的是情，其實讀到的、感受的卻是作者的情。寓情於景是指作者帶着由自己的遭遇或處境而產生的強烈感情，去觀察和描寫客觀的自然景物，並自覺或不自覺地把這種主觀情感熔鑄到客觀景物的描寫之中，以客觀之景來寄託感情。本詩首聯就是詩人將憂國的感情寓於荒蕪殘敗的景象之中。寓情於景是古詩經常運用的表現手法，例如：杜甫《月夜憶舍弟》運用了寓情於景的表現手法。

(二)頷聯一般有兩種解釋：①詩人因感時恨別，見花而落淚，聽到鳥叫而驚心；②以花、鳥擬人，花感時而落淚，鳥恨別而驚心。你贊成哪一種解釋？理由是什麼？

明確：第一種解釋是以詩人爲“感”“恨”的主體，詩人感傷國事，即便站在美麗的花前，也無心觀賞，反而會對花落淚，因傷心離別，即便是聽到婉轉的鳥鳴，也無意傾聽，反而會因鳥鳴而驚心。花、鳥是春景中最具代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日„„種。種念頭困擾着他，所以看見繁花爛漫，反而痛苦流淚，聽到鳥鳴也感到心驚。另一種解釋是以花、鳥爲“感”“恨”的主體，以花、鳥擬人，連花感時都落淚，鳥恨別都驚心，這是詩人移情於物的結果，從而表達詩人內心的苦痛怨恨。這兩種解釋實質上並無區別，兩種解釋都是“濺淚”與“驚心”，“濺淚”指詩人想到目前的時局眼淚不由自主向外飛濺出來，“驚心”指詩人想到與家人的離別可能是永別而感到害怕不安、心靈驚悸，可見詩人當時內心的悲痛欲絕，表達了詩人感時傷世悲傷離別的痛苦感情。(板書：濺淚、驚心 ：悲痛欲絕→傷時)

(三)頸聯表達了作者怎樣的心情？

明確：通過“烽火連三月”一句，我們知道戰火直到如今春深三月仍連續不斷，家書很難順利送達，請同學們想象一下，假如你就是杜甫，在戰火不斷的年代，卻得不到家人任何的消息，你會是什麼心情？烽火連天、兵荒馬亂，詩人與家人分隔兩地，又難通音信，一家人的安危使他魂牽夢繞，“家書”承載着親人的牽掛和眷念，家書是爲報平安，親人的平安、健康比萬兩黃金還要寶貴，“抵萬金”寫出了家書的珍貴，也寫出了詩人因消息隔絕久盼音訊不至時的焦急迫切心情，表達了作者對家人的強烈思念。(板書：抵萬金：焦急迫切 →念家)

(四)尾聯詩人由春望寫到自己，塑造了怎樣的詩人形象？

明確：1.分析形象：詩人經過戰亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，眼望眼前的頹敗之景，又想念遠方的慘慼之象，他心裏焦急憂愁卻又無力排解，搔首踟躕，結果詩人頭上的白髮越搔越稀，尾聯塑造了一位面對國都殘敗景象，心念國家興衰，思念親人，老淚縱橫，白髮稀少，憂心如焚的詩人形象。

2、分析感情：寫這首詩時，詩人才45歲，卻已是白髮蒼蒼的老人，“更短”表現詩人感慨白頭髮越撓越少，可見詩人愁的程度已到極致。詩人嘆息了自己的衰老，全詩又添一層悲哀，國都淪喪，詩人無國；時局動盪，詩人無安；家書不至，詩人無家；白頭更短，詩人已老，尾聯表達了作者內心集憂國、感時、念家、悲己於一體的複雜情感。(板書：更短：愁→悲己)

四、賞讀(6分鐘)

(一)播放視頻。

(二)指名學生讀，讓其他學生評價，全班齊讀，喜歡站起來讀的可以站起來讀。

(三)全班背誦詩歌。

五、總結(半分鐘)

同學們，今天我們學習了杜甫的《春望》，這是一篇感人至深的詩歌，通過描寫安史之亂中長安城的殘敗荒涼景象，表達了詩人憂國傷時念家悲己的思想感情，反映了詩人渴望安寧、嚮往幸福的願望。

六、佈置作業

運用聯想想象再現情景，創作一篇小情景作文。 板書設計：

春望

破、深：

悲哀悽涼

→ 憂國

濺淚、驚心：悲痛欲絕 → 傷時

抵萬金： 焦急迫切 → 念家

更短： 愁 → 悲己

《春夜洛城聞笛》教學教案 篇九

教學目標

1.瞭解“柳”的寓意，能夠根據自己的理解描述詩歌意境。 2.深情朗讀，合作探究，學會抓住關鍵詞語體悟詩歌情感的方法。

3.感受詩人的思鄉之情，欣賞李白詩歌的風格特色。 學情分析

我教一個班的語文課，共有學生53人。班裏大多數學生對語文課的知識接受基本沒問題，但也有部分學生連拼音和識字都不能進行，更別說寫作文以及理解文言文了。

對於教材中要求背誦的課文、段落、古詩，多數的學生都能完成。在閱讀的過程中，能積累一些好的詞語和句子。在讀課文方面，大部分的學生都能做到讀正確。但是對於理解古詩意象、意境，感受作者情感，還存在一定困難。

重點難點

1、理解言外之意的詩意體現方式。

2、區分表面意思與實際意思的層次性理解。

教學活動

一、導入

1、激活求知慾——朗誦一遍之後問：這首詩大家應該都知道是什麼意思了吧？(峯迴路轉)讀懂了，那編課本的編輯們還要我們學習它什麼呢？請回答！

大家課前讀過這首詩嗎？有沒有同學問過這樣的問題？或者有問這首詩到底好在什麼地方的同學 嗎？(這些提問，讓整堂課有了一個角度和制高點)

2、(再次峯迴路轉)李白是個開朗豪放的詩人，屬於浪漫主義詩人，從“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”等詩句中，我們知道李白是一個很開朗豪放的詩人。可《春夜洛城聞笛》表現的，卻是一種壓抑且揮之不去的綿綿思鄉之情，這與他的豁達性格是不是很矛盾？

答：不矛盾！從“牀前明月光，疑是地上霜”到“舉杯邀明月，對影成三人”，到這首《春夜洛城聞笛》， 表現的雖是孤獨而幽思不絕，但讀起來卻也行雲流水，一氣呵成。從風格上完全符合他那奔放的個性。 活動2【講授】整體感知

二、走近作者

請同學說出自己瞭解的李白，教師出示課件補充。

師：酒和詩是李白一生的最愛，人說“太白十詩九月”，同學們知道哪些李白寫月的詩？自由回答，教師出示課件補充。

三、學習《春夜洛城聞笛》

1、找生試讀，學生評價。

2、瞭解寫作背景

3、聽配樂朗讀

4、自由讀。

5、瞭解詩意。

6、賞析詩歌。

活動3【活動】深入研讀

四、學生自學、師生互動、教師精講點撥： (1)“暗飛聲”中“暗”如何理解？

(2)“散入春風滿洛城”一句使用了什麼修辭手法？ 小組內交流討論，班內展示。

6、再創作，改寫成散文。

7、小結

中華民族是一個故土難離的民族，李白也是一個和你、和他、和我們大家一樣的、有血有肉的人，所以，這首詩也就使得那些不論是古時，還是現代的遊子們，經常掛在嘴邊心頭的詩篇之一了。