畫楊桃教案【精品多篇】

《畫楊桃》教案 篇一

【課時目標】

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

2、學會本課7個生字，理解叮囑教誨等詞語的意思。

3、學會有感情地朗讀課文。會背誦最後兩個自然段。

【教學重點難點】

能聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

【教學過程】

一、導入

同學們，上節課我們通過學習，基本上把課文讀正確，讀通順了，還初步瞭解了課文的主要內容。現在誰來說說，課文主要講了一件什麼事？(在圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，老師教育我們看到什麼樣就畫成什麼樣，使我受到很大的啓發。)

二、引導學習課文第二段

1、是的，課文講的就是一次圖畫課上畫楊桃引發的事情。課文的第二大段以畫楊桃爲主線，寫了哪幾個人物？(老師、我、同學)不同的人物在看楊桃時候，有不同的表現。

2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物仔細研究一下。我們可以怎樣研究人物？(抓住的語言、動作、神態和心理變化來研究。)

3、先自己獨立讀課文，仔細思考你研究的人物是個怎樣的人，然後和你的同桌交流討論，共同研究。

三、交流彙報

1、我是個做事認認真真，老老實實的人。

⑴ 你是從哪裏看出來的？

⑵ 我之所以把楊桃畫成了五個角的什麼東西。是因爲_________。

① 我的座位在前排靠邊的地方。

② 我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

③ 我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

⑶ 我知道楊桃的樣子嗎？那爲什麼還要把它畫成五角星呢？我受到了誰的影響？(父親)(出示父親的話)他對我要求很嚴，經常叮囑我：你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

指名讀父親的話，父親的話怎麼理解？(理解想當然)

是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。

練讀父親的話，指名讀讀，評議。(注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長)

2、引導學生抓住同學們的語言變化，體會同學們從誤解我到理解我的變化過程：

⑴ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會同學們態度的變化。(嘲笑、誤解、自以爲是)

① 出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？(第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)

這幅畫畫得像不像？不像！

它像什麼？像五角星！

現在你看看還像楊桃嗎？不像。

那麼，像什麼呢？像五五角星。

② 補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

這幅畫畫得像不像？不像！同學們___________地說。(不假思索地大聲說)

它像什麼？像五角星！大家____________地說。(異口同聲)

現在你看看還像楊桃嗎？不像。他________地說。(結結巴巴)

那麼，像什麼呢？像五五角星。他___________地說。(他遲遲疑疑)

③ 小結，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

⑵ 想象說話：

爲什麼同學們的態度會有這樣的變化呢？(老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃)

這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

① 這一看，同學們發現從我的角度看楊桃，它確實像個五角星。

② 這一看，同學們知道嘲笑我是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

③ 這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

④ 這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

我從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對老師的研究？

3、抓住教師的神態變化，體會老師的循循善誘：

⑴ 老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

這幅畫畫得像不像？

理解審視和老師爲什麼審視。審視是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

① 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

② 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

③ 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

⑵ 理解嚴肅：

同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了半晌。通過剛纔的學習，現在同學們肯定知道老師的神情爲什麼變的嚴肅的原因了。

① 憑想當然說我畫得不像；

② 沒弄清事實真相就取笑人；

③ 老師從我的角度去看楊桃，知道就像五角星。

⑶ 同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。

⑷ 課件出示老師的話：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。

⑸ 老師的話說得多好啊！誰來讀一讀？應該讀出怎樣的語氣來？(和顏悅色、語重心長)指名讀。

能談談你的理解嗎？

① 同一事物從不同角度去看就有所不同；(橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同)

② 要尊重事實，實事求是。

⑹ 爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？(這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。)

⑺ 出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什麼呢？(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

四、提升

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。

岑桑，生於1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。1942年開始發表作品。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1962年加入中國作家協會，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑說：多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印爲時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。

2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？(學生談)

3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)

齊讀，再一次感受。

三年級語文《畫楊桃》教案 篇二

教學目標

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、繼續練習複述課文。

3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思

教學重點朗讀課文，練習複述課文。

教學難點複述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

教學準備課件

教學過程（第1課時）

一、談話揭題。

1、你們知道楊桃是什麼樣子的嗎？

2、揭示課題。板書：畫楊桃。

二、預習課文。

1、提出預習要求：藉助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

三、指導學生分段，說說各段段意。

1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什麼？

2、指名分段，說段意。

第一段（1）講父親教“我”學畫畫。

第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啓發我們懂得了一個深刻的道理。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

四、講讀第一段。

1、指名讀第一段。

2、提問：

（1）“我”是什麼時候開始學畫畫的？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）

3、指名讀父親的話。

五、講讀第二段。

1、指名朗讀第二段。

2、“我”怎麼會將楊桃畫成五角星的樣子的？

3、“我”把楊桃畫成五角星後同學們有什麼反應？老師是怎麼對待的？

4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什麼？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

5、自由朗讀第二段。

六、講讀第三段。

1、齊讀第三段。

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？爲什麼說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

七、作業：練習背誦最後兩個自然段。

教學過程（第2課時）

一、朗讀訓練。

1、聽課文錄音。

2、分段朗讀指導。

3、分角色朗讀第二段。

二、背誦最後兩個自然段。

自由背誦、指名背誦、集體背誦。

三、完成課後練習第二題。

1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什麼好處？

2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）

四、討論思考練習第三題。

1、指名讀句子。

2、說說表達方式有什麼不同？

五、完成課後練習第四題。

1、指名讀詞語。

2、指導記憶字形。

3、抄寫詞語兩遍。

4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。

6、學生書面造句。

《畫楊桃》教學案例 篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

2、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重難點：

抓住重點詞句，理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學方法：自學、交流、感悟。

教學資源：課件。

教學過程：

一、溫故知新（小組交流）

1、我會讀。特別提醒：嚴肅    相似      半晌     教誨的讀音

後悔和教誨的區別

2、說說講了一件什麼事？

3、小組彙報：剛纔你組解決了什麼問題？還有什麼問題未解決？在什麼問題上有不同的看法。

二、相機引出本節課的學習目標：

1、讀懂父親的話。（能背下最好）

2、讀懂老師的話。（必須背熟）

3、寫下自己的話。（學習後的體會和感悟）

三、自主學習：

用“～～～”畫出父親和老師的話，並且有感情地朗讀。

想想老師的話與父親的話相似之處在哪裏？（可以用幾個詞語概括）

四、小組合作交流：

五、精講、點撥

1、提問：作者讀懂父親和老師的話了嗎？用課文的語句加以說明。

相機板書：父親的話：是什麼樣  畫什麼樣

“我 ”     ：認認真真  老老實實

老師的話：看什麼樣  畫什麼樣

2、你讀懂父親和老師的話了嗎？評一評同學的畫，用課文的語句加以說明。

3、反覆朗讀老師的話，試着背誦。（完成填空）

六、鞏固練習（完成新方案·鞏固練習43頁4、5題）

板書      我的話：

適當總結：理解“實事求是”，完成板書：我們多次提到了“實事求是”這個詞。理解這個事情是什麼樣子的（板書 “事”），我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”），根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫——實事求是。

七、拓展延伸

1、作者簡介（見知識鏈接）

2、閱讀《蘋果裏的星星》和《四張紙》。（新方案·拓展練習）

畫楊桃教案 篇四

一、談話激趣，揭題啓讀

師：你們喜歡畫畫嗎？平常畫畫的時候，老師一般會怎麼要求你們啊？（指名說）這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。（學生齊讀課題）讀了這個課題，你想知道些什麼呢？

二、通讀全文，感知內容

1、師：現在請大家翻開課文，帶着剛纔提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什麼事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順爲止。明白了嗎？現在開始讀吧！

學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，瞭解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最後讀完的一位。

（師：剛纔教室裏書聲朗朗，老師聽得都陶醉了！現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什麼名字？知道老師爲什麼叫他（她）站起來嗎？因爲他（她）剛纔讀得最投入，表情都讀出來了！第二位──你叫什麼名字？知道老師爲什麼叫他（她）站起來嗎？因爲他（她）剛纔讀書時的姿勢最端正，習慣很好！第三位──你叫什麼名字？知道老師爲什麼叫他（她）站起來嗎？因爲大家都讀完了，他（她）還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟着停下不讀。他（她）不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞！）

2、師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情！現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講臺，噹噹老師領着大家讀？

指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“叮”“審”“晌”等的字音。

3、師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段？(19)快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。(2—18)那麼剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什麼，和畫楊桃這件事情有什麼關係呢？

三、深入研讀，體悟事理

1、指名讀抄寫在黑板上的課文最後一段話。師：有沒有讀不明白的地方？

學生可能提出的問題和教師的處理引導：

A.“教誨”是什麼意思？師：能不能把這個詞語換成別的什麼詞語？（教育、教導）“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。

B.“一生受用”是什麼意思？師：我們先看看這句話中“他們”指誰？（老師、父親）“他們的教誨使我一生受用”是什麼意思，誰理解了嗎？（他們的教導對我一生都有作用，都有好處）

師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明瞭這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善於要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閱讀和思考。

2、師：父親是對我的教誨是什麼？課文哪裏寫了？（第一自然段）誰願意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她)讀得怎樣？大家注意到沒有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什麼詞語？(叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。（指名讀，從讀的語氣上作評價；師範讀這一句，然後全體齊讀。）現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎？（再三囑咐，再三交代別人應該怎麼做）父親叮囑我什麼呢，能概括地講嗎？（指名說，板書：是什麼樣就畫成什麼樣）

3、師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那麼相似”，這裏“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什麼話呢？讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。

師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什麼？（以寫人物的對話爲主）誰和誰的對話？（老師和同學）。現在我們來分角色朗讀課文（2—18自然段），老師讀敘述性的話，女同學讀老師說的話，男同學讀同學們說的話。看大家能不能分清楚。

分角色朗讀。

師：剛纔的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發生了什麼事情？（引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙着笑別人，先要看看人家是從什麼角度看的，看到是什麼就應該畫成什麼樣。）

進一步點撥引導，加深理解體會：

師：“我”爲什麼會把楊桃畫成五角星呢？能不能從文中找到原因？（因爲“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。）

師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業交上去的時候，會是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚）

師：可是結果呢？（同學們都哈哈大笑）同學們笑什麼？爲什麼笑？（因爲我把楊桃畫成了五角星，同學們認爲我畫錯了，畫走了樣。）

師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受？（難過、傷心、氣憤……）

師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰？（老師）是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什麼？（老師走到“我”的座位上去“審視”。）“審視”是什麼意思？（很認真地看，很專心地觀察）誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書（老師持書站立於講臺上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”）。

師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？（指名讀）。同學們都笑了，老師爲什麼這麼嚴肅呢？（因爲老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。）

師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？’”同學們怎麼回答的？（“好──笑！”）你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什麼標點符號？（一個破折號和一個感嘆號）怎麼讀好這兩個標點符號呢？（師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖着聲音笑“我”。）

師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什麼意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎麼樣？（神情嚴肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什麼呢？聯繫下文思考思考。（老師在想，怎麼讓同學們知道“我”並沒有畫走樣，不應該取笑“我”。）

師：於是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什麼？（請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結果這幾個同學看明白了什麼？（楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的）這個時候，這些同學心裏會覺得怎樣？（不好意思，很難爲情）我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰願意做同學？

師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎？”生：“不……像。”師：那麼，像什麼呢？生：“像……五……五角星。”（隨機引導體會省略號的用法。）

師：一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）“和顏悅色”是怎樣的神情？誰能學一學這樣的神情？（指名學）誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話？（指名讀，關注讀時是不是帶着“和顏悅色”的表情）。

師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最後這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎？（指最後“和顏悅色”地說的這些話）

師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那麼你們是誰呢？（同學們）對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善於傾聽，善於思考，善於領悟。

教師角色背讀，學生傾聽。聽後組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。

師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎？你覺得還暗暗地在告訴同學們什麼？（討論，交流，明確：不只是在教同學們怎麼畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣爲人處事。隨機板書：實事求是、善待他人）

師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最後一段話吧！（學生齊讀）也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用！

四、拓展練習：

把這個故事講給父母聽，寫出自己的體會。

板書設計：

畫楊桃

父親是什麼樣就畫什麼樣

老師角度不同樣子不一一生受用

要實事求是

《畫楊桃》教案 篇五

【教學目標】

1.認識“靠、而”等15個生字，會寫“圖、課”等10個生字。

2.學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3.明白無論做什麼事或看問題，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

【教學重難點】

學習抓住重點語句理解課文內容，並能從課文中明白無論做什麼事都要實事求是的道理。

【教學準備】

1.生字詞卡片、圖片。

2.課件。

【課時安排】

2課時

第二課時

【課時目標】

1.學習課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

2.體會出無論做什麼事或看問題，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

【教學過程】

一、複習導入。

1.這節課我們繼續來學習《畫楊桃》。板書課題。

2.聽寫詞語。訂正。

3.通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，以及這件事對“我”產生了什麼影響。

二、研讀課文，體會人物的思想感情。

(一)自主學習，合作探究。

1.請同學們仔細研讀人物的對話部分，選擇其中一個人物研究一下。抓住人物的語言、動作、神態和心理變化進行分析。(課件)

2.學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

(二)學生交流，相機引導。

(三)引導學生抓住描寫“我”的動作、神態的句子，體會“我”的實事求是與情感變化。

1.“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西”，是因爲______________。

(課件)

(1)我的座位在教室前排靠邊的地方。

(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

(3)我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

2.自由讀，體會“我”的情感變化。

“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，但“我”怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了“我”。

課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實爲依據的重要性。

(四)引導學生抓住同學們的語言變化，體會同學們從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1.對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會同學們態度的變化。

(1)出示(課件)兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？(第一段對話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然、不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的`回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

(2)補充提示語，在體驗中有感情地朗讀同學們嘲笑“我”的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態、手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀。學生互相評價。(課件)

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們_____________。(不假思索地大聲說)

“它像什麼？”“像五角星！”大家_____________。(異口同聲地回答)

“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。” 。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”_____________。(他遲遲疑疑地說)

“好，下一個。”

2.想象說話。老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？(課件)

這一看，_____________；這一看，_____________；這一看，_____________。

(1)這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

(2)這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

(3)這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”

(4)這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

(5)這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，“我”的心裏暖融融的，因爲“我”得到了同學們的理解和尊重。

“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解“我”到理解“我”，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

(五)抓住老師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。(課件)

老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1.出示(課件)課文，讀“審視”句：

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指仔細看。老師之所以要走到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________。(課件)

(1)對“我”的圖畫感到驚訝，也想看個究竟。

(2)想保護“我”的自尊心。

(3)對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

(4)他是一個嚴謹認真的教師，他要根據事實進行評價。

2.理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。“我”多麼希望得到老師和同學的理解！此時此刻老師在想什麼？(對隨意嘲笑別人的孩子不滿，想辦法教育他們)

3.理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲______________________。

4.出示教師的話語。讀後討論，老師的話的含義是什麼？(看問題要實事求是)

5.爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育“我們”？(是想讓同學們換位思考，實事求是地表達自己的想法)

6.同學們，“楊桃”**結束了，但圖畫課會繼續上下去，孩子們繼續畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？同時展示同學們自己從不同角

度畫的楊桃並進行自我評價和相互評價。

三、聯繫生活，想象拓展。

同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。(課件)

我想對作者說：_______________________________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________。

我想對循循善誘的老師說：________________________________________。

【板書設計】

13畫楊桃

我的畫--認認真真，老老實實

老師的話--是什麼樣，畫什麼樣

【教學反思】

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”的道理，也就是要實事求是。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下兩個方面：

一、分角色朗讀，理解內容。

這篇課文裏的對話有很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解爲什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時學生們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

二、抓關鍵段，理解道理。

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”“要相信自己的眼睛”這些道理，經過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最後提出的問題：回顧老師的話，總結“他的教誨”是什麼？學生這時就會很快答出，因爲他們的話都反映了一個共同的主題：從實際出發，實事求是。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步昇華。

【拓展延伸】

楊桃又名陽桃，羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數羽狀複葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭。花小，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5～8釐米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色，一年內開花數次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時黃色，性喜高溫多溼，好陰。分佈於熱帶亞洲。我國華南地區均有栽培。果質生食或製成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。

【教學隨筆】