《畫楊桃》教學設計精品多篇
畫楊桃教學設計 篇一
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力,背誦最後兩個自然段。
重點、難點
1、聯繫全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排:2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文,瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程:
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程當中發生了什麼事?
(4)作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,瞭解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
聯繫上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時 教學目標
1、理解課文內容,引導學生了解由於老師的仔細觀察,善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善於從事物中得到啓發,進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書 是……就……不要)
(2)“想當然”是什麼意思?你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什麼?討論:
(1)第二自然段分爲幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”爲什麼把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子,幫助他們理解課文內容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?
②爲什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(l)老師的話裏共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子說說怎麼就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀並試背誦。
5、學習最後一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書要……不要,是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
板書設計:
5、畫楊桃
附:
近義詞: 審視—審察 半晌—半天 教誨—教導
反義詞: 和顏悅色—疾言厲色 熟悉—陌生
1.老師的神情變得嚴肅了。
這是因爲,他發現“我”明明畫得很準確,但別人卻說“不像”,這種現象引起了他的深思。
2.提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到什麼樣的就畫成什麼樣。
這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。後兩句告訴學生懂得了這個道理之後應該怎麼做。這四句話句句講的是畫畫,但道理不僅用於畫畫,而且適用於一切事物,一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時,不要急於下結論,認爲別人錯了,很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題,不能想當然,“應該相信自己的眼睛”,也就是應該實事求是,一切從客觀存在的實際出發。
畫楊桃教學設計 篇二
一、教學目標:
1、認識6個生字,會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
4、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
二、教學重難點:
聯繫課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
三、課前準備:
多媒體課件
四、教學過程:
(一)談話揭題
1、同學們,你認識這種水果麼?(楊桃)
2、今天咱們來學習一個關於“畫楊桃”的故事。齊讀課題。
(二)初讀課文,認讀生字
1、想不想看故事?用自己喜歡的方式讀課文。(要求:讀準字音、讀通語句)讀完的同學豎起大拇指。
2、出示詞語:叮囑、審視、半晌、教誨。
這是課文中的生字,誰來讀一讀?他要是讀對了,請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”,你能給它找個近義詞嗎?(教育、教導)找近義詞也是理解詞義的好辦法。
3、出示四字成語:神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎?
4、會讀真棒!可是這當中有一個字寫的時候可不容易,它的筆順要特別注意啦!就是嚴肅的“肅”,請你跟我一起書空。跟我讀“sù”,嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字,注意寫字姿勢。
(三)講讀2—12自然段,體會情感
1、這裏的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語?(老師)圖畫課上,什麼事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢?請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段,想一想。
誰來說說,什麼事使老師的神情變得嚴肅起來了呢?(用自己的話說)
師:就是這麼一回事,發生在圖畫課上的一件事。
2、同學們看一看,當我把畫好的圖畫交上去的時候,同學們卻哈哈大笑起來。出示:楊桃是這個樣子的嗎?倒不如說是五角星吧!
指名讀這兩句話。提問:從他的朗讀中,你聽出了這是一種什麼樣的笑?(嘲笑、取笑)因爲“我”畫楊桃畫得不像。像什麼?(五角星)
齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀!
“楊桃是這個樣子的嗎?”換一種說法不變意思,該怎麼說?(楊桃不是這個樣子的!)我們讀懂了文字背後的嘲笑和取笑。
3、老師也看了看這幅畫,到我的座位上坐了下來,審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思,那麼“審視”是什麼意思?(仔細觀察)
4、體會標點的妙用:
老師審視了楊桃,舉起了我的畫問大家。現在是老師,誰來做同學?(師生配合讀)採訪一下,剛剛爲什麼你讀得那麼肯定?(因爲文中的“我”畫得確實像五角星)不假思索就脫口而出。你再觀察一下,這兩句話後邊都有什麼?(感嘆號)
從這樣的對話中,你讀懂了什麼?(“我”畫的楊桃像五角星)五角星型的楊桃就不像楊桃。
5、探究原因:
可是,“我”畫的楊桃爲什麼會像五角星呢?請你們從課文中找找看。(第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。”)這是我親眼看到的,我畫楊桃的時候是怎樣看得?(認認真真)怎樣畫得?(老老實實)。我自認爲我畫得是十分的準確。
(四)講讀第1自然段
1、同學們,“我”爲什麼會把不像平時看到的楊桃的樣子,老老實實、認認真真地畫下來呢?(第一自然段)父親叮囑過我,我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃,我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。
2、同學們,老師這有一個楊桃,你看到的楊桃是什麼形狀的?(指名說)爲什麼同一個楊桃,會看到各種不同的形狀呢?(看的角度不一樣,所以看到的形狀就不一樣)《畫楊桃》最新教案設計|教學設計
(五)講讀13—18自然段,體會態度轉變
1、同學們可真聰明,可是剛纔嘲笑“我”的同學們知道麼?(不知道)於是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。看到的結果是什麼樣的?現在我還是那個老師,誰來做那位同學?(師生配合讀)
2、同學們,請你仔細觀察這兩組句子,有什麼相同之處?(同學們說的話是一樣的。)老師想知道,爲什麼剛纔同學們讀得那麼肯定,剛纔你卻讀得吞吞吐吐?(同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。)那前邊我說的話就(錯了),我剛纔取消他,我真的感到很(後悔、慚愧)所以說起話來就有點吞吞吐吐。
仔細再看看,還會因爲什麼原因你會讀得吞吞吐吐呢?(標點符號不一樣)省略號在這裏表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間,一個扮演老師,一個扮演學生,分角色讀一讀。指名展示讀。
3、現在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態度發生了改變,他的深情由嚴肅變得高興了,看一看第18自然段,你找到哪一個詞表示老師高興了?(和顏悅色)同學們,你會做“和顏悅色”的表情麼?大家一起做來看看。指名讀老師的話。
4、拿出筆畫出老師說的這段話中,你認爲最重要的句子。(我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。板書:是什麼樣
畫什麼樣)
如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃;如果我看到的是橢圓形的楊桃,就畫成橢圓形的楊桃,這就是相信自己的眼睛。
(因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。)是的,要能站在別人的角度上看問題。
(但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。)看的角度不同,這可是真理啊!看到這句話的時候,老師就想起來一句古詩:橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山,咱們說的是看楊桃,道理是一樣的。
看來看去每一句話都十分重要,因爲這是老師對我的諄諄教誨,告訴“我”做人的道理。其實,用我們的話來說,這是一種什麼樣的態度?(實事求是,板書:實事求是)同學們,我們看楊桃的時候看到是什麼樣子就畫成什麼樣子,這是實事求是。其實,做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶着自己的理解,我們再拿起書,把老師對我們的教誨讀一讀(提起楊桃?)
(六)課堂小結
同學們,通過這一節課的學習,我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字,用上不同的標點,就會表現出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫,讓我們明白了這個道理,讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最後一段。
(七)欣賞圖片
最後讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。
《畫楊桃》的教案 篇三
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力,背誦最後兩個自然段。
重點、難點
1、聯繫全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排:2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文,瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程:
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,瞭解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用,聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
聯繫上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容,引導學生了解由於老師的仔細觀察,善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善於從事物中得到啓發,進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書 是……就……不要)
(2)“想當然”是什麼意思?你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什麼?討論:
(1)第二自然段分爲幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”爲什麼把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子,幫助他們理解課文內容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?
②爲什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因爲……所以……”說一說同學們的。認識爲什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(l)老師的話裏共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子說說怎麼就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀並試背誦。
5、學習最後一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書要……不要,是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
板書設計:
5、畫楊桃
附:
【詞語解釋】
【近、反義詞】
畫楊桃教學設計 篇四
教學目標
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
教學重難點
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。
教學準備
楊桃實物;小黑板生字詞。
教學安排
3課時。
教學過程
第一課時
一、出示實物,導入新課
1、師出示楊桃實物,並請學生讀“資料袋”。
2、師談話導入:今天我們學習《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。
二、初讀課文,認記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字):
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,彙報交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)
第二課時
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習朗讀2~18段:
指導朗讀要點:
⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認爲畫得怎樣?
抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。
⑵通過對比體會人物心情,把握準感情:
①同學們看到“我”畫的楊桃時認爲畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣?
(找出老師的動作,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現兩者態度的不同。)
②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後,學生的態度又發生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、昇華領悟
1、出示父親和老師的兩段話:
⑴朗讀思考:他們的話相似在哪裏?都說的什麼意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反覆讀,學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當然。
⑵再讀,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什麼意思?(從不同角度看問題)
⑶師總結:父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結果,這種科學的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會:讀後想到了什麼?可引導聯繫《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
第三課時
一、學習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶生字,提醒學生與熟字區分比較:
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“叮”和“釘”、“訂”;“幅”和“福”、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。
3、書寫點撥:
囑:右邊下半部的第七筆是豎。
肅:筆順:
悉:上部不是“採”。
二、鞏固作業
1、書寫練習。
2、完成同步練習。
《畫楊桃》板書教學設計 篇五
教學目標:
1、學會本課8個生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗讀課文,背誦最後兩段。
3、能讀懂課文主要內容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4、繼續練習概括文章的主要內容。
思想教育:知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點:
1.聯繫上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯繫,體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備:教學課件
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
(一)題質疑導入:
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
例:(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?(4)作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?
(二)學生按要求自學生字、詞。
(三)檢查自學。
(四)理解詞義。
1.理解詞義。
2.聯繫上下文理解詞語。
(五)自讀課文,初步瞭解內容。
1.指名讀課文,初步瞭解內容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學們大笑。老師仔細觀察後,肯定了我畫的內容是對的,並講明瞭道理。
2.讓學生自讀課文,標畫出文中不理解的詞句,提出質疑。
(六)作業。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時
(一)讀題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據課文內容,用一句話把題目的意思說完整。
例:
(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。
(3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。
3.提問引入:
“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是爲什麼呢?讓我們仔細閱讀課文,弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點,理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段爲第一部分。
(2)第2至倒數第2自然段爲第二部分。
(3)最後一自然段爲第三部分。
2.投影出示句子:
“這位老師的話同我父親講的是那麼相似,他們的教誨使我一生受用。”
(1)什麼是教誨?什麼叫受用?
(2)老師講的是什麼話?父親講的又是什麼話?
(3)指名回答後,引導提問:爲什麼老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
(1)出示句子:
“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然畫走了樣。”
(2)這是誰在什麼時候對“我”說的話?
(這句話是父親在“我”讀國小四年級初學畫畫時,經常叮囑“我”的話。)
(3)經常“叮囑”是什麼意思?
(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)
(4)指名讀句子。
(5)“想當然”是什麼意思?什麼是“畫走了樣?”
(“想當然”是憑主觀想象,認爲事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”)
(6)父親爲什麼告訴“我”不要“想當然”?
(父親告訴“我”,“看見一件東西,是什麼樣的就畫成什麼樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)
(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什麼樣子的?爲什麼會畫成這個樣子?
(1)讓學生依照課文內容回答。
(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什麼東西。“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。)
(2)出示句子:
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。”
(3)指名讀句子後,討論:爲什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西呢?
(因爲“我”的座位在前排靠邊的地方,講桌上那兩個楊桃的一端正對着“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)
(4)作者爲什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?
讓學生聯繫上文父親的叮囑,回答這個問題。
(因爲從小父親就教育“我”看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看,老老實實地畫。)
(5)看了“我”的畫,同學們有什麼反映?老師又是怎麼做?怎麼說的?
同學們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然後讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察,最後和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎麼說的?指讀這段話。
(7)讓學生想一想這段話共有幾句?
(8)讓五位同學分別讀句子,說句意。
(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
(10)討論:這段話可以分爲幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學生不要譏笑別人,要看人家是從什麼角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什麼樣的就畫成什麼樣。
(11)這兩層之間是什麼關係?(因果關係)
(12)老師的這段話告訴我們一個什麼道理?
(不要隨便譏笑或否定別人,要學會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發。)
5.老師在這樣做,這樣說的時候表情有什麼變化?
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視
嚴肅
和顏悅色
什麼是審視?老師審視之後表情爲什麼變得嚴肅了?
(審視是仔細周密地查看,說明老師看得很認真。看後他發現“我”明明畫得很準確,但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考,老師和顏悅色地對學生進行了教育。)
(三)回顧全文,聯繫實際。
談話引導:父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章後受到哪些教育?讓學生聯繫實際談收穫。
(四)總結全文。
(五)佈置作業。
《畫楊桃》教學設計 篇六
教學目的要求:
1、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思想方法的教育。
2、通過理解老師說的一段話中句與句的聯繫,學生怎樣把一段話寫清楚。
3、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4、朗讀課文,背誦最後兩個自然段。
教學重點難點:
1、聯繫全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路:
爲完成本課的教學要求,達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習,初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文,理清文章脈絡,學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文,理解課文內容,知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生受到科學思想方法的教育,學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習,進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上,把句子與句子聯繫起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領會其中所說的道理。
教學用具:
楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。
教學時間:
三課時。
課前預習:
1、根據課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產生什麼想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什麼時候、什麼地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2、劃出文中的生字詞,查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是爲什麼?
教學過程:
第一課時
一、檢查預習情況。
1、出示楊桃的實物或掛圖,引導學生描述,並加深對楊桃的認識。
2、聯繫預習中的問題,引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文,理清文章脈絡,知道文章寫的是一件什麼事。
3、默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
4、教師範讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,並注意生字的發音。
5、齊讀課文。
6、思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什麼事?(這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情)
7、以問促讀,理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的?(從第2自然段到倒數第2自然段)(這是文章描寫最細緻的部分,即文章的重點部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什麼?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最後一個自然段寫什麼?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結:通過上面的閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構成,且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
1、指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當然:指不顧實際情況,只根據自己腦子裏的印象下判斷。
走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。
小結:從這一段可以瞭解到,作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。
2、分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其餘學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上,並指名讀一讀它們所在的句子,達到正音、解義的目的。
3、指名讀課文最後一個自然段。
“誨”:四聲(huǐ),字義是教導、誘導。受用:得到益處。
一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4、抽讀生字新詞卡片,識記生字。
5、自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節課我們細讀了課文,理清了文章的脈絡,學習了生字新詞;這節課我們要通過精讀課文,進一步理解課文內容,弄懂爲什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話爲什麼能使作者終生受益呢?(也可根據班級具體情況,讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。)
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思,“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什麼年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。)
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那麼”怎樣理解?(特別、十分)
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。
2、學習課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齊讀並思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)
每一層各說的是什麼意思?(第一層是說應該怎樣做,即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,只根據自己腦子裏對事物的印象下判斷,把畫畫得與實際觀察到的樣子不同,因爲這樣是學不會畫畫的。)
小結:父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啓蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的爲人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應該實事求是,從客觀實際出發,堅持科學的思想方法。
3、學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)
②“老師”說的這段話共有幾句?(五句。)
③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什麼呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用?從這句話中能想到什麼?(用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,並有五條棱這一明顯特徵的楊桃呢。)
c.第三句話中的“真像”是什麼意思?(特別像。)“有時候”指什麼時候?(指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)
d.這三句話以畫楊桃爲例,要說明一個什麼道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。)
小結:“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結果也不同)
④齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?(兩個。)第一個原因是什麼呢?(“我”的座位在前排*邊的地方。)這能說明什麼?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的`角度不同。)也就是前面學的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結果。)
④指導學生看文中的第二幅插圖。
小結:作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導讀分析第3至5自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫爲什麼哈哈大笑?(認爲作者畫的根本不像楊桃。)
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了歎號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)
a.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?
b.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什麼?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以爲對楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”爲什麼要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據此判斷 “我”畫得是否準確。)(板書:老師審視)
②“老師”審視了之後,爲什麼沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結果也不同的哲理。)
③聽了學生的回答,“老師”的態度變得怎樣了?(嚴肅起來。)爲什麼要變呢?(發現作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事,認真地進行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認爲把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。)
④指導學生朗讀“好——笑”,這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調高些,聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
①對於認爲“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺接受教育。)(板書:“這幾個”讓輪流看)
②第一個同學看後,在回答“老師”的問話時,爲什麼中間加了省略號?(引導學生理解省略號在這裏的特殊作用和所省略的內容。)
指導朗讀,聲調、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛纔“好——笑”的讀法恰恰相反。
③引導學生找出有關詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經過這種抓住重點,敘述的好處。
(6)繼續看幻燈片,剖析“老師”說的話。
①“老師”從學生回答的語氣中,已經知道同學們的態度轉變了,他抓住這件事因勢利導,要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化,他是以什麼樣的態度說下面一番話的?“和顏悅色”是什麼意思?
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?
③“老師”說的話中,哪一句話是對作者繪畫態度的肯定?找出來讀一讀。
④小結:我們把“老師”說的後兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文內容,總體理解“老師”說的一段話的含義。
a.通過對課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點。包含着兩層意思。前三句爲第一層,說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。後兩句爲第二層,告訴我們懂得了這個道理之後應該怎樣做。
b.通過對“老師”說的五句話的學習,我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
(有條件的班級,可引導學生聯繫學習實際、生活實際,適當舉些例子,以拓寬思路,加深理解,並把從閱讀中得到的收穫,練習運用到實踐中去。)
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1、讀題目,明確本題有兩點要求。
2、讀第一個例句,讓學生體會帶點詞語的意思和用法。
(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子,肯定了當時看到的樣子。
(2)啓發學生聯繫實際,用“不像……而像……”練習說話。如:
①小明長得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。
②他的這身打扮,不像個學生而像個演員。
③我畫的這隻天鵝一點兒也不像,倒像是一隻醜小鴨。
3、讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。
(1)這個句子否定了忙着發笑的做法,肯定了要考慮人家是從什麼角度觀察的做法。
(2)啓發學生用“不要……而要……”造句。如:
①在成績面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭取更大的進步。
②我們不要自以爲是,而要多聽聽別人的意見。三、完成課後第四題作業。啓發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字(注意以下字形)。
“級”字不要丟了最後一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。
“晌”字與時間有關,是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的後兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
畫楊桃教學設計 篇七
教學目的要求:
1.理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯繫,學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文,背誦最後兩個自然段。
教學重點難點:
1.聯繫全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路:
爲完成本課的教學要求,達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習,初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文,理清文章脈絡,學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文,理解課文內容,知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生受到科學思想方法的教育,學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習,進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上,把句子與句子聯繫起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領會其中所說的道理。
教學用具:
楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。
教學時間:
三課時。
課前預習:
1.根據課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產生什麼想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什麼時候、什麼地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是爲什麼?
教學過程:
第一課時
一、檢查預習情況。
1.出示楊桃的實物或掛圖,引導學生描述,並加深對楊桃的認識。
2.聯繫預習中的問題,引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文,理清文章脈絡,知道文章寫的是一件什麼事。
3.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
4.教師範讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,並注意生字的發音。
5.齊讀課文。
6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什麼事?(這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情)
7.以問促讀,理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的?(從第2自然段到倒數第2自然段)(這是文章描寫最細緻的部分,即文章的重點部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什麼?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最後一個自然段寫什麼?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結:通過上面的閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構成,且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當然:指不顧實際情況,只根據自己腦子裏的印象下判斷。
走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。
小結:從這一段可以瞭解到,作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其餘學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上,並指名讀一讀它們所在的句子,達到正音、解義的目的。“審”(shěn)“晌”(shǎng):翹舌音。“肅”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):知道得很清楚。
哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3.指名讀課文最後一個自然段。
“誨”:四聲(huǐ),字義是教導、誘導。受用:得到益處。
一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節課我們細讀了課文,理清了文章的脈絡,學習了生字新詞;這節課我們要通過精讀課文,進一步理解課文內容,弄懂爲什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話爲什麼能使作者終生受益呢?(也可根據班級具體情況,讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。)
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思,“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什麼年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。)
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那麼”怎樣理解?(特別、十分)
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。
2.學習課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齊讀並思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)
每一層各說的是什麼意思?(第一層是說應該怎樣做,即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,只根據自己腦子裏對事物的印象下判斷,把畫畫得與實際觀察到的樣子不同,因爲這樣是學不會畫畫的。)
小結:父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啓蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的爲人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應該實事求是,從客觀實際出發,堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)
②“老師”說的這段話共有幾句?(五句。)
③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什麼呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用?從這句話中能想到什麼?(用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,並有五條棱這一明顯特徵的楊桃呢。)
c.第三句話中的“真像”是什麼意思?(特別像。)“有時候”指什麼時候?(指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)
d.這三句話以畫楊桃爲例,要說明一個什麼道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。)
小結:“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結果也不同)
④齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?(兩個。)第一個原因是什麼呢?(“我”的座位在前排*邊的地方。)這能說明什麼?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結果。)
④指導學生看文中的第二幅插圖。
小結:作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導讀分析第3至5自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫爲什麼哈哈大笑?(認爲作者畫的根本不像楊桃。)
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了歎號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)
a.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?
b.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什麼?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以爲對楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”爲什麼要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據此判斷 “我”畫得是否準確。)(板書:老師審視)
②“老師”審視了之後,爲什麼沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結果也不同的哲理。)
③聽了學生的回答,“老師”的態度變得怎樣了?(嚴肅起來。)爲什麼要變呢?(發現作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事,認真地進行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認爲把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。)
④指導學生朗讀“好——笑”,這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調高些,聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
①對於認爲“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺接受教育。)(板書:“這幾個”讓輪流看)
②第一個同學看後,在回答“老師”的問話時,爲什麼中間加了省略號?(引導學生理解省略號在這裏的特殊作用和所省略的內容。)
指導朗讀,聲調、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛纔“好——笑”的讀法恰恰相反。
③引導學生找出有關詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經過這種抓住重點,敘述的好處。
(6)繼續看幻燈片,剖析“老師”說的話。
①“老師”從學生回答的'語氣中,已經知道同學們的態度轉變了,他抓住這件事因勢利導,要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化,他是以什麼樣的態度說下面一番話的?“和顏悅色”是什麼意思?
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?
③“老師”說的話中,哪一句話是對作者繪畫態度的肯定?找出來讀一讀。
④小結:我們把“老師”說的後兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文內容,總體理解“老師”說的一段話的含義。
a.通過對課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點。包含着兩層意思。前三句爲第一層,說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。後兩句爲第二層,告訴我們懂得了這個道理之後應該怎樣做。
b.通過對“老師”說的五句話的學習,我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
(有條件的班級,可引導學生聯繫學習實際、生活實際,適當舉些例子,以拓寬思路,加深理解,並把從閱讀中得到的收穫,練習運用到實踐中去。)
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目,明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句,讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子,肯定了當時看到的樣子。(2)啓發學生聯繫實際,用“不像……而像……”練習說話。如:
①小明長得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。
②他的這身打扮,不像個學生而像個演員。
③我畫的這隻天鵝一點兒也不像,倒像是一隻醜小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙着發笑的做法,肯定了要考慮人家是從什麼角度觀察的做法。
(2)啓發學生用“不要……而要……”造句。如:①在成績面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭取更大的進步。
②我們不要自以爲是,而要多聽聽別人的意見。三、完成課後第四題作業。啓發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字(注意以下字形)。
“級”字不要丟了最後一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。
“晌”字與時間有關,是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的後兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
附:板書
教學要求:
1.教育學生做任何事都要尊重客觀事實,實事求是,不爲別人的評論所左右。
2.學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字,理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不苟、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。
3.學習掌握閱讀的一般步驟:
(1)初讀,瞭解內容,理清思路;
(2)細讀,理解重點語句的意思;
(3)熟讀,領會中心。
教學重點難點:
1.學習有步驟地讀懂課文。
2.通過“我”回想起父親的叮囑,在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星,老師批評那些嘲笑“我”的同學,並教育大家的事,從而悟出做任何事都要實事求是,不能歪曲事實的道理。
課時安排:一課時。
教學過程:
一、揭示課題
1.板書課題,讀題。
2.出示實物楊桃,簡單介紹。
二、自讀指導
(一)整體感知
1.通過預習,我們知道了文中有一句父親教育我的話。
出示:
你看見對象是怎樣的,就得把它畫成怎樣,不要想當然,畫歪了它的模樣。
2.理解這句話中的“對象”是指什麼?
3.父親說的“想當然“究竟是指什麼呢?出示自學課文的步驟,理解父親的話所包含的深刻含義。
(1)初讀,瞭解內容,理清思路;
(2)細讀,理解重點語句的意思;
(3)熟讀,領會中心。
(二)按三個步驟學習課文
(1)初讀,瞭解內容,理清思路。
1.自由朗讀,讀通課文。
2.默讀思考:課文主要寫了一件什麼事?出示:
“我”在初學畫畫的時候,父親叮囑“我”畫畫要忠實於素描對象。“我”在一次寫生課上,想起了父親的叮囑,將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫後批評了那些嘲笑我的同學,並教育大家要忠實於寫生對象。“我”因此悟出了道理。
①對照課文說說主要內容。
②這段話共幾句?根據四句話概括小標題。
板書:學畫——畫畫——評畫——悟理
3.根據小標題給課文分段。
4.概括段落大意。
第一段(1):“我”初學畫畫時,父親要“我”忠實於素描對象。
第二段(2-7):在一次圖畫課上,“我”想起父親的叮囑,把所見的楊桃如實地畫了下來。
第三段(8-26):老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學,並教育大家要忠實於寫生對象。
第四段(27):父親和老師的教誨使“我”一生受用。
5.小結讀懂課文的第一個步驟。
(2)細讀,理解重點語句的意思。
自學,小組學習,體會中心
1.自學。
⑴快速熟讀課文,用“——”找出父親教育我的這句話。
⑵輕讀有關小節,想想父親的話分別是在什麼情況下出現的?
要求:先覈對找到的語句,讀一讀,聯繫上下文,抓住關鍵詞語並理解。
⑶交流,父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。
⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。(板書)
2.小組學習
⑴用“——”找出有關語句,想想講起或想起這句話的原因。
⑵交流:
第一次:
▲抓住“父親對我的要求很嚴,要我忠實於素描對象,一絲不苟,從輪廓到光線的明暗層次,都要儘量準確。”
▲抓住“忠實於、一絲不苟”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”
第二次:
▲抓住“忠實於自己的眼睛和物體的狀貌,把自己所見如實地畫出來,別人會相信那是楊桃嗎?我要不要按自己想象中的模樣去畫呢?”
▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”
▲朗讀:“從我所處的角度看去,那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃,而是五個角的什麼東西了。”與想象中的形狀作比較,讓學生再一次理解“想當然”的含義。
第三次:
▲抓住分析老師的教導:“我們都應該忠實於寫生對象,不要惟恐別人說它不像楊桃,而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。
出示:父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實於寫生對象;父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當我們看見(),不要忙着發笑,要看看()。我們應該()。看到是什麼樣的就()。
五、拓展練習,讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時(略)
板書設計:
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我 教師 幾個同學
(想起父親的話)
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視(?)
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個角度看問題!
課後反思:
應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂,因爲它使我有了很強的成就感,我終於敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是:
1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上;
2、能根據新課程標準創造性的處理教材;
3、評價用語比較到位,所以學生能順着我的思路“走”。需要改進的地方是:
1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值:以後可以想這樣,讓學生把自己提出的問題寫下來,教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;
2、有些學習活動沒有做到有始有終:如提出讓學生合作學習,但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流;
3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨,心中沒有明確的定義,導致在引導時不明確。
只關注大處,不琢磨小節,始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學行爲當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行爲。
因此,老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。
▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。
(3)熟讀,領會中心。
總結延伸
⑴指名讀第四段,“這道理自然不僅在畫畫?”還可以指什麼呢?
⑵讓我們朗讀全文,領會文章的中心。
交流出示課文中心:
做任何事都要尊重客觀事實,實事求是,不爲別人的評論所左右。
師:文中父親叮囑的反覆出現,對錶達課文的中心思想起了強化作用。
三、總結
今天,我們通過學習《畫楊桃》,瞭解了讀懂課文的三個步驟:
(1)初讀,瞭解內容,理清思路;
(2)細讀,理解重點語句的意思;
(3)熟讀,領會中心。
四、完成課後習題2(1)
和顏悅色—面不改色:臉色
色彩:顏色。景色:景象。
略微—略有所聞:大致
侵略:掠奪。省略:省去,簡化。
五、佈置作業
1.抄寫生字詞語。
2、熟讀課文。
詞語註釋:
寂寞——孤單冷清。
教誨——教導;教訓。
面面相覷——你看我,我看你,形容大家因驚懼或無可奈而互相望着,都不說話。
和顏悅色——顏:面容。色:臉上表現的神氣、樣子。形容態度和藹親切。
一、教學目的:
1、通過學習使學生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中,繼續培養學生良好的閱讀習慣,幫助學生構建科學有效的知識技能體系,學會系統思考。
3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。
二、教學重難點:
教學重點:第二部分
教學難點:理解教師所說的那段話。
三、教學方法:
整體閱讀法、情境教學法、討論法……
四、教具準備:
楊桃
五、課時安排:三課時
第一、二課時:理解課文
第三課時:字詞訓練,給課文分段
六、過程設計:
第一、二課時
一、課前談話:
出示“智慧樹”,提出自我評價要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況:
1、指名讀課文,引導學生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,後幾個自然段同桌合作檢查)
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文:
1、通過引導學生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分,練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
(1)、出示重點句子,讀一讀。
(2)、問:你認爲這段話中的那部分使你印象深刻?爲什麼?
(3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,爲什麼老師選擇在理解完老師所說的話後出示這首古詩?
(4)、出示填空題
畫楊桃教學設計 篇八
[教學目標]
1、會寫本課9個生字,會認本課14個生字。
2、能夠有感情地朗讀課文,讀出對話的語氣。
3、理解課文內容,知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
[教學重難點]
1、識記生字,積累詞語。
2、聯繫課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
[教學課時]
1課時
教學過程
一、明確目標
1、看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什麼不同?
2、作者在畫楊桃時發生了什麼事?其中包含着一個道理,究竟是什麼道理呢?今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文,感悟文義
1、學習第1自然段。
(1)指名讀課文,其他學生認真聆聽並思考:
這個自然段講的是什麼?(“我”畫楊桃的過程)
“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)
猜測“我”把楊桃畫成了什麼?
(2)同學們仔細找一找,“我”爲什麼把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物,請同學們觀察。
(學生親自實踐,從不同的角度看楊桃是什麼樣子的,幫助學生理解課文內容。)
2、學習第2~17自然段。
(1)朗讀課文,並思考:
開始同學們認爲“我”的這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?老師有什麼反應?
爲什麼有這樣的變化?把有關的句子畫出來。
用“因爲……所以……”的句式說一說同學們的認識爲什麼發生了變化。
舉例子說說爲什麼角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)
同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時,不要忙着嘲笑別人,要學會尊重別人,從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文,指導讀出對話時不同的語氣。
讀出同學一開始嘲笑的語氣,以及後來不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開始嚴肅的語氣,以及後來和顏悅色的態度。
3、學習第18自然段。
(1)爲什麼說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書:終生難忘)
(2)討論:老師的話只適用於畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理:要實事求是,要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用於畫畫,還適用於生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書:不要……要……,要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()
從“我”的角度去看,楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
是不是“我”的位置有點偏,因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,先不要認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的,要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,那麼,我們每個人一生都能得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
畫楊桃教學設計
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力,背誦最後兩個自然段。
重點、難點
1、聯繫全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排:2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文,瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程:
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,瞭解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
聯繫上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容,引導學生了解由於老師的仔細觀察,善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善於從事物中得到啓發,進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書是……就……不要)
(2)“想當然”是什麼意思?你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什麼?討論:
(1)第二自然段分爲幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”爲什麼把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子,幫助他們理解課文內容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?
②爲什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(l)老師的話裏共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子說說怎麼就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀並試背誦。
5、學習最後一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書要……不要,是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
畫楊桃教學設計 篇九
教學目標:
1、認識6個生字,會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容懂得實事求是的道理。
教學重點和難點:
能正確流利地朗讀課文,勾畫文中的重點語句,體會其中蘊含的道理。
教學準備:
多媒體課件
教學過程設計:
(一)、實物引入,激發興趣
1、出示幾個楊桃實物或圖片,問:同學們,你們知道這是什麼水果嗎?(板書:楊桃)請同學們觀察一下它有什麼特點?
2、課件出示有關楊桃的知識簡介
3、今天,我們要學習的一篇課文就與楊桃有關。(補充板書:畫)學生齊讀課題《畫楊桃》。
(二)、初讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準字音,讀通課文,在不懂的地方做上記號多讀幾遍。
2、檢查讀書情況
(1)、課件出示生字詞。(自己練讀、開火車讀、齊讀)
(2)、開火車讀生字並組詞。
3、默讀課文,思考:課文主要講了一件什麼事?
(三)、精讀課文,深入研究
過渡:在這次圖畫課上到底發生了什麼事呢?下面我們就一起走進課文深入學習。
1、指名朗讀第一自然段,其他同學邊聽邊想:這個自然段告訴了我們什麼?(引出父親叮囑我的話,全班齊讀)
師:什麼是想當然?
生:心裏想什麼就是什麼……
師:大家都答對了一些,但都不夠準確,下面老師舉個例子幫大家理解:(例子)
師:父親就教育“我”不要想當然,畫走了樣,也就是看到什麼就畫成什麼樣。(板書:看到什麼就畫成什麼樣。)
2、聽了父親的教導,在學校的圖畫課上,“我”是怎麼畫楊桃的?指名朗讀第二自然段,同學們找出描寫“我”畫楊桃時的句子。
師:課件出示該句子“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫的很準確。”全班齊讀,回答問題:
(1)我認認真真的看,看到了什麼?(楊桃像五角星)
(2)我老老實實的畫,畫成了什麼?(五角星)
(3)我覺得畫得怎麼樣?(很準確)
(4)再讀讀句子,說說從中體會到了什麼?(體會“我”的一絲不苟)
師:讓學生從不同角度觀察楊桃的樣子,說說自己看到了什麼樣。
3、可當同學們看到“我”畫的楊桃時,都有些什麼表現?引出老師和學生的第一次對話。
4、老師看了我的畫後,是怎麼做的?(默讀第六自然段,找出描寫老師動作、神態的重點詞句,重點體會老師的看、走、坐、審視等一系列動作)
過渡:那位老師發現同學們都錯了,可還是那樣自以爲是,所以老師的表情就變得嚴肅了,他就想:如何才能讓學生們認識自己的錯誤呢?於是他就想出了一個好辦法,讓學生輪流到“我”的座位觀察楊桃的樣子,這時老師趁機啓發學生於是出現了第二次對話。
5、通過兩次對話的對比讀,體會不同的心情,教師要引導讀好這一部分。
過渡:通過師生的兩次對話,同學們終於認識到自己的錯誤,老師的神情也變得和顏悅色了。
師:哪個同學能說一說和顏悅色這個詞語的意思?
生:高興……
師總結:形容態度和藹可親
6、老師和顏悅色的說了什麼?請同學們在第18自然段中找出來並齊讀一遍,回答屏幕上的問題:
(1)老師的話裏共有幾個句子?(4句)
(2)前兩句講了什麼?(板書:角度不同,樣子不一。)
(3)同一事物,當別人的看法和自己的不同時,你要怎麼做?(讀後兩句話)
(4)什麼是相信自己的眼睛?(看到什麼就是什麼)
7、老師說的話含義深刻,請同學們讀一讀並背下來。
8、利用板書比較,老師的話和父親的話有什麼相似的地方?(共同說明了一個道理:實事求是。板書:實事求是)
9、這個道理僅僅用於畫畫嗎?它還可以用於哪些地方?
生暢所欲言。
師:這個道理使“我”一生受用。
(四)、總結全文
學了這篇課文後,你懂得了什麼道理?
(我們做事情或看問題時應該實事求是,當別人的看法、做法與自己的不同時,不要急於下結論,要從別人的角度去看、去想,一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法,就能終身受益。)
三、板書設計:
11、畫楊桃
父親:看到什麼就畫成什麼樣
老師:角度不同,樣子不一
四、作業設計:
1、背誦老師說的那段話。
2、摘抄文中是你受教育的句子。
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