《畫楊桃》教案【多篇】
《畫楊桃》教案 篇一
《畫楊桃》教學反思
在課堂上,教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善於把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由於自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認爲在課堂上需提高引導的機智和評價的機智。
一、提高評價的機智
在教學《畫楊桃》一課時,由於缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因爲同學們很愛笑,不喜歡是因爲同學們沒有看人家是從什麼角度畫的。”我在處理學生這個問題時,評價不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學們的哈哈大笑是一種什麼樣的笑。”學生回答:“是嘲笑。”那麼你還喜歡同學們的這種笑嗎?這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非,然後老師隨之引導,此時你想對那些發笑的同學們說些什麼?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進行過渡,引導學生體會了文章的中心。
再如,一個學生在聯繫生活實際談自己的體會時,說到:“在瞭解了別人的想法後,如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價。由於自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音,思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。
二、提高引導的機智
課堂上教師的引導尤爲重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時,恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時,不是用簡潔的語言進行敘述,而是在複述課文時。我這樣處理會更好:再找一個學生用概括的語言說說主要內容,然後引導,我們在說文章主要內容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在複述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容,對其他同學也起到指導的作用。
再如,在教學理解老師的一段話時,如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀,再談自己的理解和體會,學生的思路就會更清楚,理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時,當發現學生讀的並不理想時,教師加以示範朗讀,效果就會不一樣。
通過上《畫楊桃》一課,我認爲自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鑽研、挖掘教材,靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學機智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。
總之,課堂教學是一門藝術,我將在這門藝術的殿堂中不斷提高自己、完善自己。
《畫楊桃》教學反思
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發,實事求是”這一主題,對學生進行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣的,就畫成什麼樣”;而最後一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那麼相似”。我就抓住一學生的好奇心,讓學生粗讀文章,老師到底說了什麼呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑藉。
二、利用生動有趣的故事情節,激發學生細讀文章的興趣。教學時,我把楊桃放在講臺上,讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下,使學生增加感性認識,加深對課文的理解,並激發閱讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發,實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵,是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比,教師神情的變化,鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣, 重視了文字的訓練過程。接着,爲了聯繫學生思維,讓學生逐步理解教師說的話。教學中,我分步設計了“老師是怎樣做的?”“老師說的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發,實事求是”。最後,運用清晰,節奏鮮明的語言做小結,起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話爲什麼那麼相似?”學生這時就會很快答出,因爲他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發,實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因爲,只講畫畫,不可能是“一生受用”,而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發,實是求是” 的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實際出發,實事求是,親自參加實踐活動,才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進一步昇華。
<畫楊桃>教學反思
這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同上之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之後,拿一個小油漆罐讓學生觀察,從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說像圓柱,有的說像一面鏡子,最後,讓學生複述課文,再讓他們背古詩,大部分同學完成得很出色。
反思一:本文從畫楊桃來說明事理,難度之一是相當部分學生未見過楊桃,無法理解楊桃像“五角星”。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學生從不同的角度觀察,讓他們自己親身體驗之後,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!
反思二:藉助已學過的古詩來幫助理解,這應該叫觸類旁通吧!
畫楊桃的教學設計 篇二
教學要求:
1.教育學生做任何事都要尊重客觀事實,實事求是,不爲別人的評論所左右。
2.學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等11個生字,理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不苟、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。
3.學習掌握閱讀的一般步驟:
(1)初讀,瞭解內容,理清思路;
(2)細讀,理解重點語句的意思;
(3)熟讀,領會中心。
教學重點難點:
1.學習有步驟地讀懂課文。
2.通過“我”回想起父親的叮囑,在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星,老師批評那些嘲笑“我”的同學,並教育大家的事,從而悟出做任何事都要實事求是,不能歪曲事實的道理。
課時安排:
一課時。
教學過程:
一、揭示課題
1.板書課題,讀題。
2.出示實物楊桃,簡單介紹。
二、自讀指導
(一)整體感知
1.通過預習,我們知道了文中有一句父親教育我的話。
出示:
你看見對象是怎樣的,就得把它畫成怎樣,不要想當然,畫歪了它的模樣。
2.理解這句話中的“對象”是指什麼?
3.父親說的“想當然“究竟是指什麼呢?出示自學課文的步驟,理解父親的話所包含的深刻含義。
(1)初讀,瞭解內容,理清思路;
(2)細讀,理解重點語句的意思;
(3)熟讀,領會中心。
(二)按三個步驟學習課文
(1)初讀,瞭解內容,理清思路。
1.自由朗讀,讀通課文。
2.默讀思考:課文主要寫了一件什麼事?出示:
“我”在初學畫畫的時候,父親叮囑“我”畫畫要忠實於素描對象。“我”在一次寫生課上,想起了父親的叮囑,將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫後批評了那些嘲笑我的同學,並教育大家要忠實於寫生對象。“我”因此悟出了道理。
①對照課文說說主要內容。
②這段話共幾句?根據四句話概括小標題。
板書:學畫——畫畫——評畫——悟理
3.根據小標題給課文分段。
4.概括段落大意。
第一段(1):“我”初學畫畫時,父親要“我”忠實於素描對象。
第二段(2-7):在一次圖畫課上,“我”想起父親的叮囑,把所見的楊桃如實地畫了下來。
第三段(8-26):老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學,並教育大家要忠實於寫生對象。
第四段(27):父親和老師的教誨使“我”一生受用。
5.小結讀懂課文的第一個步驟。
(2)細讀,理解重點語句的意思。
自學,小組學習,體會中心
1.自學。
⑴快速熟讀課文,用“——”找出父親教育我的這句話。
⑵輕讀有關小節,想想父親的話分別是在什麼情況下出現的?
要求:先覈對找到的語句,讀一讀,聯繫上下文,抓住關鍵詞語並理解。
⑶交流,父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。
⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。(板書)
2.小組學習
⑴用“——”找出有關語句,想想講起或想起這句話的原因。
⑵交流:
第一次:
▲抓住“父親對我的要求很嚴,要我忠實於素描對象,一絲不苟,從輪廓到光線的明暗層次,都要儘量準確。”
▲抓住“忠實於、一絲不苟”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”
第二次:
▲抓住“忠實於自己的眼睛和物體的狀貌,把自己所見如實地畫出來,別人會相信那是楊桃嗎?我要不要按自己想象中的模樣去畫呢?”
▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”
▲朗讀:“從我所處的角度看去,那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃,而是五個角的什麼東西了。”與想象中的形狀作比較,讓學生再一次理解“想當然”的含義。
第三次:
▲抓住分析老師的教導:“我們都應該忠實於寫生對象,不要惟恐別人說它不像楊桃,而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。
出示:父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實於寫生對象;父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當我們看見(),不要忙着發笑,要看看()。我們應該()。看到是什麼樣的就()。
五、拓展練習,讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。
板書設計:
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我 教師 幾個同學
(想起父親的話)
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個角度看問題!
課後反思:
應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂,因爲它使我有了很強的成就感,我終於敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是:
1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上;
2、能根據新課程標準創造性的處理教材;
3、評價用語比較到位,所以學生能順着我的思路“走”。需要改進的地方是:
1、在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值:以後可以想這樣,讓學生把自己提出的問題寫下來,教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;
2、有些學習活動沒有做到有始有終:如提出讓學生合作學習,但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流;
3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨,心中沒有明確的定義,導致在引導時不明確。
只關注大處,不琢磨小節,始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學行爲當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行爲。
因此,老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。
▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。
(3)熟讀,領會中心。
總結延伸
⑴指名讀第四段,“這道理自然不僅在畫畫?”還可以指什麼呢?
⑵讓我們朗讀全文,領會文章的中心。
交流出示課文中心:
做任何事都要尊重客觀事實,實事求是,不爲別人的評論所左右。
師:文中父親叮囑的反覆出現,對錶達課文的中心思想起了強化作用。
三、總結
今天,我們通過學習《畫楊桃》,瞭解了讀懂課文的三個步驟:
(1)初讀,瞭解內容,理清思路;
(2)細讀,理解重點語句的意思;
(3)熟讀,領會中心。
四、完成課後習題2(1)
和顏悅色—面不改色:臉色
色彩:顏色。景色:景象。
略微—略有所聞:大致
侵略:掠奪。省略:省去,簡化。
五、佈置作業
1.抄寫生字詞語。
2、熟讀課文。
詞語註釋:
寂寞——孤單冷清。
教誨——教導;教訓。
面面相覷——你看我,我看你,形容大家因驚懼或無可奈而互相望着,都不說話。
和顏悅色——顏:面容。色:臉上表現的神氣、樣子。形容態度和藹親切。
畫楊桃教案 篇三
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力,背誦最後兩個自然段。
重點、難點
1、聯繫全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排:2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文,瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程:
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者爲什麼要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,瞭解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
聯繫上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容,引導學生了解由於老師的仔細觀察,善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善於從事物中得到啓發,進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書是……就……不要)
(2)“想當然”是什麼意思?你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什麼?討論:
(1)第二自然段分爲幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”爲什麼把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子,幫助他們理解課文內容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?
②爲什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(l)老師的話裏共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子說說怎麼就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀並試背誦。
5、學習最後一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書要……不要,是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
板書設計:
5、畫楊桃
父親:是……就……
老師:角度不同
樣子不一
要……不要……
是……就……
我:一生受用
教案點評:
這篇課文蘊含的道理深刻,和同學們的現實生活也很接近。這篇教學設計示例抓住這一特點,首先以實物導入新課,讓學生也自己觀察楊桃的外觀,看看他們能不能有什麼發現。繼而引導學生帶着問題讀書,在書中尋求解決問題的方法,在解決問題的同時再讀書,加深對課文內容的理解。第一課時做好了“讀”的鋪墊後,在第二課時教師步步設疑,引導學生更深的進入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體說來,設計比較嚴謹,思路清晰,不過在第一課時設計的有些簡單,學生書讀的不透。
探究活動
一、導入、明確要求
1.教師導入:
《畫楊桃》這一課,是作者上國小四年級的事情。在他作爲成年人寫這件事的時候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思,而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事,講給同學們聽。
2.明確要求:
投影出示:在你身邊每天會發生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學們聽。要把事情經過說清楚,重點地方說具體,語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。
二、指導說話
1.回憶自己想說的事,先和同桌說一說。比一比,誰說得好。
2.全班交流。師生評議、補充修改。
3.你在聽了別人說的內容後,覺得自己哪些地方需要修改、補充?(學生說,師生評議。)
三、佈置作業
把剛纔說的寫下來,算作一次練筆。
三年級語文《畫楊桃》教案 篇四
一、複習引入
1、認讀生字
2、同學們,上節課我們知道作者謹記父親的話,認認真真地把桌上的楊桃畫下來,當我把畫交上去的時候,同學們是怎樣說的?老師又是怎樣教育的呢?它告訴我們一個怎樣的道理呢?今天我們繼續學習課文。
二、研讀課文,
1、默讀第3至18自然段思考:
(1)這部分主要講一件什麼事?
(2)找一找“我”爲什麼把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。)
(3)把實物擺到桌上,讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子,特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。
(4)說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”,是因爲____________。
①、我的座位在前排的地方。
②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。
③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
(3)我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚,然而,同學們是怎樣看的呢?
2、研讀第3至18自然段
(1)出示討論題:
①開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣?
②老師的神情爲什麼變得嚴肅了呢?
(2)重點引導學生抓住老師的兩次發問和學生的兩次回答。
① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態度的變化。
A出示兩段對話,學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現?(第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什麼?”“像五角星!”“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那麼,像什麼呢?”“像……五……五角星。”“好,下一個。”
B補充提示語,在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態,手勢,抓重點詞、標點、語勢等,同時說說爲什麼要這麼朗讀?學生互相評價。“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)“它像什麼?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)
“那麼,像什麼呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)“好,下一個。”
②想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
A、這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
B、這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)
C、這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多麼不容易。原諒我們吧!”。
D、這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。
E、這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心裏感到暖融融的,因爲我得到了同學們的理解和尊重。
多麼優秀的老師呀!他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察,讓事實說話。請看大屏幕,讓我們來讀老師的話,看老師要告訴我們什麼?
3、品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流,並欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導讀好這段話。先自讀,現在你們就是這位老師,先練一練,你打算怎樣講給你的學生聽?
指名朗讀(2-3名)注意聽他哪兒讀的好?
師範讀,引導評價老師,在評價的基礎上再指名朗讀。
4、學習最後一個自然段
老師的話與父親的話是那麼相似,他們的教誨使我——。齊讀最後一節。理解“教誨”
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用?
5、同學們,“楊桃”**結束了,但美術課繼續上下去,孩子們繼續畫羊桃,你猜想一下,這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢?
畫楊桃教案 篇五
教學的過程是師生對話的過程,是新課程的基本理念。對話,是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念,一種新型的教學文化,即在教學過程中,建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。《全日制義務教育語文課程標準》也指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《畫楊桃》的課例就在這種思想指導下精心設計的。通過創設對話情境,培養學生對話意識。
課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星,受到有些同學譏笑,卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活,通俗易懂,向讀者傳達了的是實事求是和事物是發展變化的特點。
【教學目標】
1、引導學生對課文質疑,解疑,再質疑,在與文本的多次對話中,深入理解課文。
2、通過交流、評價學生的畫,促進師生、生生、生本等多項對話,使學生深刻體會做什麼事都要實事求是的道理。
【教學重點、難點】
使學生從文本的解讀中受到人生的啓迪。
【教學過程】
一、生本對話 獲取信息
1、這節課,我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文,請同學們拿起書,用自己喜歡的方式讀一讀,待會兒請你說說,在讀的過程中,你腦子裏出現了哪些問題。
2、學生自由讀課文,提出質疑。
設計意圖:學生與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。
二、梳理問題 板書存疑
爲什麼同學們看了我的畫,會哈哈大笑,而老師不笑?
爲什麼看的角度不同,楊桃的樣子就不一樣?
爲什麼老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看?
爲什麼父親和老師的話那麼相似?
簡單板書:哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?
設計意圖:教師和學生一起梳理問題,把有研究價值的問題進行簡單板書,這些問題激活了學生的閱讀期待,誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。
三、多項對話 觸發感悟
1、畫:
⑴ 我們帶着問題也來畫幅畫,看看能不能通過作畫、評畫,把這些問題解決了。把課文讀懂了。
⑵ 小作者畫楊桃,我們來畫灑水壺,雖然東西不同,但一樣能考察你有沒有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)
⑶ 畫之前,同學們先找找:書上那些句子能指導我們正確作畫呢?
學生找句,交流:
主要是父親的話和倒數第二段中:我們應該相信自己的`眼睛,看到是什麼樣,就畫成什麼樣。(學生齊讀。)
⑷ 我們作畫的要求是不要畫得太細緻,只畫它的基本輪廓。仔細觀察,按自己對課文的理解去畫,不會畫的,再讀課文,邊看,邊讀,邊畫。時間五分鐘。
(學生作畫,教師巡視。)
設計意圖:以畫的形式解讀文本,引發學生探究精神,進而激發學生的對話熱情。
2、評:
現在我們來評價幾位同學的畫,我們不管他畫的技術好不好,只是通過他的畫,評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。
⑴ (出示一幅畫)誰來評他的畫?學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。
老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃。
(圈出表示動作的詞:看了看、走到、坐下來、審視。理解審視)
於是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。
坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因爲他們(從自己的角度來看)老師沒笑是因爲(知道先從同一角度來評價)
齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。
(學生評價後,大家反饋)現在你知道文中的老師爲什麼要讓同學輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來評價)
⑵ 出示一幅和第一張角度不同的畫:
她讀懂課文了嗎?指名說,能從書上找依據嗎?
學生交流:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此
我們應該相信自己的眼睛,看到上什麼樣就畫成什麼樣。
你看到一樣東西,是什麼樣,就畫成什麼樣。
表揚評價的同學觀察仔細,會讀書。
採訪作畫者:你爲什麼能畫得那麼準確?也用書上的句子回答。
我認認真真地看,老老實實地畫,覺得自己畫得很正確。
表揚她和小作者一樣自信認真。(板書:我的畫──認認真真,老老實實)
和第一幅畫比較:同一把水壺,爲什麼他們畫得這麼不同?(學生自由說)黑板上的第二個問題你明白了嗎?
⑶ 展示一幅畫走樣的畫:
指名評價,結合書上的話,說說他怎麼畫成這樣?
(沒有認認真真地看,老老實實地畫。沒有是什麼樣就畫成什麼樣。想當然,畫走了樣。)
順勢理解不要想當然,畫走了樣。
設計意圖:在明確研究的方向和重點之後,教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話,在對話中,學生思考,行動、探究,爭論,提高了交流、溝通的能力,同時,也使知識在對話中生成。
3、再讀老師和父親的話,明理:
父親和老師的話,你在畫畫時做到了嗎?指名讀他們的話。(媒體出示)
請你也來細細地讀讀他們的話,讀着讀着,你有了什麼新的感受?
學生讀後自由說。(做事要認真,細緻,老老實實或者實事求是)
你再找找父親和老師說的話,哪些地方相似?(你看見一件東西,是什麼樣就畫成什麼樣)板書:父親的話 老師的話 是什麼樣,畫什麼樣
爲什麼他們的話這麼相似?現在你能談談你的理解嗎?(這是畫畫的要求,他們有相似的經驗。他們都希望我養成實事求是的辦事態度)
四、聯繫生活,交流體會
1、生活中,你看到過或着自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?
想一想,再和你的小夥伴們交流交流。
設計意圖:生生對話,可以讓學生之間相互彌補,可以使學生思維活躍,使得學習變得有趣,並且富有創造意味。
2、集體交流,想說的自己站起來。最後再對所說的進行一番評價:
⑴ 達芬奇畫蛋的故事。
⑵ 畫蛇添足的故事。
⑶ 三個畫師的故事:
一個國王瞎了一隻眼,跛了一條腿,請畫師畫像。第一個美化了國王,畫了健康的眼睛和腿,國王覺得在諷刺他,就殺了畫師。
設計意圖:語文源於生活,在結束階段,跳出文本,聯繫生活,引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來,把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發現需要闡述,更多的問題需要解決,對話的源頭之水就會汩汩而來。此時,大家可以分享彼此的思考、見解,交流彼此的生活積累、情感和觀念。
3、同學們很會動腦筋,也很會聯想,對課文也體會得真深刻,讓我們再通過讀,把我們的理解傳遞給每一個人。(齊讀父親和老師的話。)
五、再次質疑 拓展對話
1、課文學完了,你還有什麼疑問嗎?
2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些什麼呢?想和我們們班的老師、同學們說些什麼呢?
學生各抒己見,暢所欲言
(表揚小作者畫畫認真,留心觀察。向老師說說自己的觀點,意見)
設計意圖:通過以學生爲主體的多種對話形式,使學生個體之間、學生個體與羣體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產生思維的碰撞和交融,來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。
六、作業
1、摘錄對你啓發很大的話。(或改編成座右銘)
2、作業冊。
【板書】
父親的話
是什麼樣,畫什麼樣
老師的話
我的畫──認認真真,老老實實
哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?
《畫楊桃》教案 篇六
教學內容:
11、畫楊桃
(第二課時)
教學目標:
1.認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說的那段話。
3.抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題應該實事求是。
教學重點、難點:
抓住重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理;領會課文中蘊含的道理。
教學準備:
有關的課件。
教學過程:
一、複習導入
1、認讀生詞,出示課件“我會認”學生開火車讀。
2、過渡語:在“畫楊桃”的課上究竟發生了什麼事,老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢?
二、學習課文
1、自由讀第一自然段
2、找出爸爸的叮囑我的話來讀,並找出“叮囑”的近義詞。
3、課件出示爸爸的話,要學生說說從中體會到什麼?(板書:是就)
4、理解“想當然”
5、過渡:父親平時對我畫畫的要求這麼嚴格,我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢?
6、學習2~18自然段。
(1)快速瀏覽,找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發生的事。
(2)自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態的句子,從中你體現出什麼?{“我”記住父親的話,對待畫畫一絲不苟}(齊讀父親的話)
思考:我爲什麼會把楊桃畫成五角星呢?(找出有關句子後用實物演示)
小結:
“我”把楊桃畫成五角星,不僅是因爲我看的角度不同,還因爲父親平時對“我”嚴格的教育。
(3)我把畫交上去時同學們爲什麼嘲笑我呢?
(4)討論:老師的兩次發問與學生的兩次回答爲什麼使用不同符號?
出示課件:
這幅畫畫得像不像? 像你平時看到的楊桃嗎?
不像! 不像
那麼,像什麼呢?
它像什麼? 像五五角星
像五角星
(觀察前用歎號說明學生自以爲是嘲笑我)(觀察後用省略號,說明學生認識到自己的錯誤再也神氣不起了!)
(7)分角色表情朗讀。
(8)體會老師的“神態”動作。
多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。
a.爲什麼老師要對楊桃審視?
“審視”是仔細地看的意思,老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視桌上的楊桃,是因爲他是一個嚴謹認真的老師,不會想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。
b.爲什麼老師變得嚴肅起來?“半晌”的近義詞是什麼?(半天)
因爲老師發現我的畫畫得很準確而同學們又不知道,反而在笑。
c.爲什麼老師發現“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學生,而是讓他們輪流坐到我的座位上呢?
因爲老師是讓大家親身感受一下看的角度不同,結果是不一樣,可謂是用心良苦啊!
d.後來,老師爲什麼變得和顏悅色呢?( )
因爲老師已經知道同學們已經認識到自己的錯誤在哪裏了。
e.多媒體出示老師的話,並讓大家說說其中的意思。
結合學生回答板書:角度不同 樣子不一
要...不要......
是......就......
7.學習第19個自然段。
多媒體出示父親的話,比較他們的話的相同和不同點。(練習背誦)
說說爲什麼他們的教誨使我一生受用?
找“教誨”的近義詞{教導}
因爲父親和老師教“我”做人實事求是、不想當然,這是做人的根本啊!從畫楊桃一事中,讓我明白了從不同的角度去觀察,會看到不同的結果,這種科學的思想方法,對我來說終身受益。板書:一生受用
附板書;
父親: 是......就是
角度不同 樣子不一
老師: 要......不要......
是......就是......
《畫楊桃》教案 篇七
聽了三年級語文課“畫楊桃”後,我仔細學習了教師用書,還在網上看了兩節本課的視頻,現記下學習所得。
一、確定本節課的學習目標:
趙老師講的這節課是第二課時,我們首先應該明確這節課的教學目標是什麼,重難點是什麼。先來看看這課的總目標:
根據以上學習目標,我們可以確定本節課的學習目標爲:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句,深入理解課文內容。
3、學習理解父親與老師的話,懂得做人的道理。背誦課文中老師說的那段話。
從教師用書上我們可以確定本節課的重點和難點是:
二、找到重點詞句並採用一定的方法去突破:
1、重點詞語:正如老師的板書:
父親:叮囑 不要想當然 走了樣
老師:嚴肅 和顏悅色
我: 認認真真 老老實實
“不要想當然、走了樣”可以讓學生說自己的理解;“叮囑”除了讓學生說以外,還可以讓學生用叮囑的語氣去讀父親的話,以理解課文內容。
“嚴肅”,教師可以問:老師的神情爲什麼變得嚴肅起來?讓學生讀課文找出原因,從而理解課文內容;“和顏悅色”也是通過讓學生讀課文,分角色朗讀老師和同學們的對話,因爲老師發現同學們已經認識到自己錯在哪裏了,所以“和顏悅色”起來。
“認認真真、老老實實”,老師可以用一組對比句子讓學生理解:
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
我認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確。 讓學生讀、體會、比較
2、重點句子:一是老師和學生的對話:
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什麼?”
“像五角星!”
於是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”
“像……五……五角星。”
這段教學可以採用以下方法:
①師生分角色讀,體會兩次不同的語氣和態度。第一次學生回答“不像!”“像五角星!”是堅定的、肯定的。第二次學生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”是尷尬的、慚愧的、吞吞吐吐的。
②根據標點符號理解人物的內心世界和課文內容。第一次學生回答“不像!”“像五角星!”後面是感嘆號,帶有對“我”的嘲笑。第二次學生回答 “不……像。” “像……五……五角星。”中間有省略號,後面是句號。省略號說明了學生對自己嘲笑“我”的慚愧,知道自己錯了,所以回答時吞吞吐吐。
二是老師的話:
老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然後和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”
這裏可以讓學生先讀,然後劃上你認爲老師說的話中最重要的部分。這樣就會有學生劃“我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”從而教育學生無論做什麼事或看問題都應該實事求是。還有的學生會劃“當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。”從而教育學生換一個角度看問題。還有的學生會劃“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。”這裏可以借用蘇軾的詩“橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。”來讓學生進一步理解老師的話。
三、父親和老師的話可以放在一起學習。
父親的話:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
老師的話:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”
① 讓同學找,父親的話和老師的話哪句相似?
② 這兩句話都告訴我們道理?(要實事求是)
畫楊桃的教學設計 篇八
教學目標
1、知識和能力:學習課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格,正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。
2、過程和方法:讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習,體會出無論做什麼事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。
3、情感和態度:有感情地朗讀課文,培養學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
教學過程:
一、導入
1、同學們,我們吃過很多水果。(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什麼?
2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題,齊讀。
二、初讀課文,整體感知
1、那麼,課文主要寫了什麼呢,請同學們讀課文,要求:
(1)讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
(2)聯繫上下文理解新詞意思。
(3)課文主要講了一件什麼事?
(4)課文中還有哪些地方不理解,作個記號。
三、研讀課文,體會感情。
(一)自主學習,合作探究。
1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事,課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學三者看楊桃,不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候,體現出不同的態度。 請同學們仔細研讀第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上,抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態度,可以怎麼研究呢,抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。
(二)引導學生抓住“我”的動作,神態,體會“我”的實事求是與情感變化。
1、這節課中,“我”眼中的楊桃,是個--------“五個角的什麼東西。”作者之所以這樣認爲,是因爲____________。
(1)“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2)“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。
更主要的是因爲:
(3)“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
2、是啊,“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚,但結果呢?誰來說說。
(四)引導學生抓住“同學們”的反映。
“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什麼?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以爲對楊桃已十分熟悉。)
1、還有什麼反映? 對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態度的變化。
(1)出示對話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什麼?”“像五角星!”
2)發現了嗎?差不多的話課文裏面還出現了一次。仔細觀察,這兩段對話中你看出了什麼?
“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”“像……五角星。”
(第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。)
(2)練讀。
(五)抓住教師的神態變化,體會“老師”的循循善誘。
1)同學們的態度爲什麼會產生這麼巨大的變化呢?
2)是老師巧妙的設計的教育了學生,老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,同學們,老師請幾個同學輪流坐到我的座位上,一個又一個,這一看,看出了什麼?僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
(1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
(2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)
(3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多麼不容易。原諒我們吧!”。
(4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心裏感到暖融融的,因爲我得到了同學們的理解和尊重。
……
是啊,“我”從被誤解到被理解,同學們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”?
老師的態度有過變化嗎?爲什麼從嚴肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
a、理解“審視”, “審視”是指審慎地觀察。
b、老師爲什麼審視?老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因爲_____________________。
(1) 對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。
(2) 想保護“我”的自尊心。
(3) 對同學們的嘲笑感到不滿,想考證後教育孩子 們。
(4) 他是一個嚴謹認真的教師,不是想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”?
通過聯繫上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解!
我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉默了“半晌”(一會兒)。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間裏,老師在想什麼嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因爲(我認認真真地看,老老實實地畫,實事求是的做法得到了同學的認同,同學們從誤解我到理解我 。)
4、作者作畫實事求是的態度,來自於誰的教導?出示父親的話。
a、他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
(1)什麼叫“想當然”?聯繫上下文理解:憑主觀想象,認爲事物應該是這樣。
聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
(2)讀後討論,教師和父親的話語那麼相似。讀讀老師的話,他們相同的地方是什麼?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什麼呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
四、佈置作業,總結提高
總結:
1、孩子們,孩子們,當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認爲別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。(出示《題西林壁》)學完了這篇課文,我想到了一首詩《題西林壁》,詩人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中。”
2、小練筆:同學們,那節美術課雖然結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯繫生活實際,你都有哪些體會、感受,從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫好後讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最後一段。
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