畫楊桃教學設計多篇

畫楊桃教學設計1

第一課時

一 創設情景，提出問題

1、欣賞楊桃圖片，介紹楊桃資料，實物展示，交流楊桃的知識。

2、板書課題 11《畫楊桃》齊讀

3、看到題目，你們想知道什麼？圍繞課題質疑

4、輕聲朗讀課文，要求讀準字音，通過查字典並聯繫上下文理解生詞的意思。

5、檢查自學生詞的情況，理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ，並造句。

意圖：這一設計首先是想讓學生初步瞭解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

6、分段讀文，糾正讀音。

7、快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始，到哪兒結束？討論每一部分內容。

8、小組內分段讀文，提出不懂的問題，用“？”表示出來。在小組內解決。小組長記錄沒有解決的問題

二 整合問題

1、同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？

2、老師的神情爲什麼變嚴肅了？

3、老師說的那段話是什麼道理？

三 解決問題

1、默讀課文，看看課文主要寫的是什麼事？

2、指名讀第一段，思考：父親對“我”畫畫有什麼要求？在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句：你看見意見東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

3、理解“經常”“叮囑’詞義

4、指導朗讀、美讀、評議讀等。

四 歸納概括

父親的教導與下面畫楊桃有什麼關係呢？下節課就會揭開答案。

五 指導書寫

1、出示字卡認讀， 組詞，對比記憶：排———靠 悔———誨 響———晌 副———福

2、指導筆順：囑 肅 熟 悉 等字。

4、生練習書寫，評議 ，展示。

第二課時

一 複習導入

1、聽寫詞語。

2 聽讀課文，說說課文的內容。

二 解決問題

1、默讀課文，邊讀邊思考：同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？在文中畫出相關詞句，並寫寫自己的感受。

2、小組內交流，全班彙報勾畫的語句及感受。

表情讀同學的表現：哈哈大笑起來……

3、指名讀第二段：“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認爲畫的怎樣？抓住語句：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者着力刻畫和描摹的中心點、情感的昇華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些？結合父親的話講一講。

6 指名彙報老師的表現：自由讀第六段，找出老師的動作詞。

7、分角色朗讀，老師和同學們的對話，體現兩者態度的不同。

8交流問題：老師的神情爲什麼變嚴肅了？

9、當老師讓學生坐到我的座位觀察後學生的態度有發生了那些變化？生讀出語句。與剛纔的態度比較，對比語句，你發現了什麼？體會“……、”表示同學不好意思的神態。

意圖 ：在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

10、指導朗讀。範讀，對比讀，評議讀，引讀。

11、老師看到同學們的態度轉變後，他的態度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題，生自學18段內容。

思考題：（1）老師的話裏有幾句話？

（2）前兩句告訴我們什麼？

（3） 舉例說說什麼叫“角度不一，樣子不一”。

（4）什麼叫相信自己的眼睛？

（5）老師說的這段話是什麼道理？

12、指導朗讀這段話，讀出語重心長的語氣。

13、齊讀最後一段，說說老師和父親的話哪些地方相似？這個道理僅適用於畫畫嗎？爲什麼對我來說“一生受用”？

對比讀兩段內容交流體會，指導背誦。

意圖：在這一設計裏，我採用多種方式突破難點，目的在於想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化爲學生自己的情感。同時藉助、引讀、範讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。

三 拓展應用

1、現在，讓我們看着大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：————————。

2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

意圖 意圖：以“實事求是”爲橋樑過渡，引領學生走出文本，迴歸現實，讓學生聯繫實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的昇華。

四 歸納概括

學完這篇課文，你有什麼收穫？生彙報：

人文性：懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

工具性：課文對人物的對話、神態、動作描寫具體細緻，形象生動。運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。

畫楊桃教學設計2

【課時目標】

1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

2、學會本課7個生字，理解“叮囑”“教誨”等詞語的意思。

3、學會有感情地朗讀課文。會背誦最後兩個自然段。

【教學重點難點】

能聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

【教學過程】

一、導入

同學們，上節課我們通過學習，基本上把課文讀正確，讀通順了，還初步瞭解了課文的主要內容。現在誰來說說，課文主要講了一件什麼事？(在圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，老師教育我們“看到什麼樣就畫成什麼樣，使我受到很大的啓發。)

二、引導學習課文第二段

1、是的，課文講的就是一次圖畫課上畫楊桃引發的事情。課文的第二大段以畫楊桃爲主線，寫了哪幾個人物？（老師、我、同學）不同的人物在看楊桃時候，有不同的表現。

2、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物仔細研究一下。我們可以怎樣研究人物？（抓住的語言、動作、神態和心理變化來研究。）

3、先自己獨立讀課文，仔細思考你研究的人物是個怎樣的人，然後和你的同桌交流討論，共同研究。

三、交流彙報

（一）“我”是個做事認認真真，老老實實的人。

1、你是從哪裏看出來的？

2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。

(1)我的座位在前排*邊的地方。

(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。

(3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

3、“我”知道楊桃的樣子嗎？那爲什麼還要把它畫成五角星呢？我受到了誰的影響？（父親）（出示父親的話）他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

指名讀父親的話，父親的話怎麼理解？（理解想當然）

是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——。

練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

（二）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。（嘲笑、誤解、自以爲是）

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀？學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑）

（3）小結，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

2、想象說話。爲什麼同學們的態度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（4）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

（三）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

1、老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（3）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”。通過剛纔的學習，現在同學們肯定知道老師的神情爲什麼變的嚴肅的原因了。

a、憑想當然說“我”畫得不像；

b、沒弄清事實真相就取笑人；

c、老師從“我”的角度去看楊桃，知道就像五角星。

3、同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

4、課件出示老師的話。

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。

5、老師的話說得多好啊！誰來讀一讀？應該讀出怎樣的語氣來？（和顏悅色、語重心長）指名讀。

能談談你的理解嗎？

a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同）

b、要尊重事實，實事求是。

6、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）

7、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

三、提升

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。

岑桑，生於1926年，廣東順德人，我國當代著名作家。1942年開始發表作品。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作， 1962年加入中國作家協會，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印爲時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）

3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。（課件出示）

齊讀，再一次感受。

一、談話引入

二、講讀課文。

1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

（1）齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？

（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？

（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

2、學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話。

（2）齊讀並思考：父親的話有幾層意思？ 每一層各說的是什麼意思？

（3）小結

3、學習課文第2部分。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

（1）指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。

（2）“老師”說的這段話共有幾句？

（3）引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

a. 第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什麼呢？

b. 第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？

c. 第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？

d. 這三句話以畫楊桃爲例，要說明一個什麼道理呢？

小結：

（4）齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段。

（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什麼呢？這能說明什麼？也就是前面學的“老師”說的哪句話？

（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？

（4）小結

5、導讀分析第3至5自然段。

（1）“有幾個同學”看到作者的畫爲什麼哈哈大笑？

（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？

a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

（3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，說明什麼？

6、講讀課文第6至12自然段。

（1）“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？用先後順序的詞說說老師是怎麼樣做的。

（2）“老師”審視了之後，爲什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（3）聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？爲什麼要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？

（4）指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

7、、指導學生學習第13至17自然段。

（1）對於認爲“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（2）第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，爲什麼中間加了省略號？

（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛纔“好——笑”的讀法恰恰相反。

（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

8、繼續剖析“老師”說的話。

（1）“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什麼意思？

（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

（3）“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

（4）小結：我們把“老師”說的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（5）引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

教學反思：

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善於把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由於自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認爲自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1、深入鑽研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2、提高自己的課堂教學機智.

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦雲老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯繫緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還蘊含着一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，並且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

陳老師在這一節課我認爲以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑑。

一、把握入點：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什麼意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

二、適時比較：

在教學過程中，陳老師以父親的話爲經，以畫楊桃中的插曲爲緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，並與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

三、順勢拓展：

教育即生活，課堂教學要聯繫生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯繫起來，“畫楊桃是這樣，那麼做其它事呢？”將引向學生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎麼做，怎麼想？”就行。

一、教學目標：

（一）知識與技能目標：

1、學會本課14個生字。能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨。”練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、背誦最後兩個自然段。

（二）過程與方法目標

學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書畫出重點詞句的習慣。

（三）情感與態度目標

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看，會有不同的結果。

2、從課文內容中體會做什麼事都要實事求是的道理是難點。

二、教學重難點

學習抓住重點語句理解課文內容是重點，從課文內容中體會做什麼事都要實事求是的道理是難點。

三、教學準備：

準備幾隻楊桃

教學時間：三課時

教學設計

（一）親身實踐，思考體驗。

通過上節課的學習，大家對課文有了初步的理解，究竟理解到什麼程度，我下面開始考試。願不願意接受？

師拿出楊桃，讓學生各自畫自己所看到的楊桃。要求：仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細描。

（二）相互評價，深入領悟。

1、同學們的作品，讓老師想起了一首詩《題西林壁》“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”現在老師收集了幾幅典型性的作品，請同學們“以作品的作者讀沒讀懂課文爲題，對作品的作者進行評價。”

2、畫得正確的，要求用課文中的語句來說明爲什麼畫得正確。畫得不正確的作品的評價，則重點讓學生聯繫課文中的父親和老師的話，來認識畫錯的原因。

（三）把握重點，跳出課文

1、剛纔作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句，大多在哪些段落？（1、2、18、19自然段。）

2、請同學們再次朗讀這些段落，指出，讀一篇文章，要抓住它的重點段落章節，在重點段落章節中再抓住它的重點語句，就能較深入而準確地把握文章的內容和思想，這是一個普遍有用的閱讀方法。

3、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們聽。

如果學生髮言有困難，教師可舉例引導：如，寒假時，因爲貪玩，作業沒按時完成，應該怎樣跟老師說。

（四）總結

課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了，現在，同學們是不是知道得更多一些了？說說看。

總結：對了，認認真真，老老實實。要老老實實做人，認認真真辦事。實事求是。

教學目標：

1、理解課文內容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導學生了解由於老師的仔細觀察、善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。進一步培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啓發，進行認真分析和判斷的能力。

2、完成相關的作業。

教學重、難點：

重點：1、理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

難點：1、聯繫課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

教學準備：製作多媒體課件。

教學過程：

一、複習引入。

1、課件出示課題：這節課我們繼續學習《畫楊桃》，齊讀課題。

2、談話引入：通過上節課的學習，我們知道了在一次美術課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那麼我爲什麼會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節課我們就重點來研究上節課提出的這兩個問題。

二、學習第1、2自然段。（找原因）

1、自由輕聲讀課文，思考剛纔的第一個問題：我爲什麼會把楊桃畫成五角星？用“~~~~”劃出有關句子，再認真讀讀。

2、集體討論交流：

（1）我爲什麼會把楊桃畫成五角星？

指名說——指導朗讀

（2）我是怎樣畫楊桃的？

課件出示句子：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

指名讀——體會——再讀——用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）

（3）我爲什麼會這麼畫呢？（引入學習第1段，體會父親的話的含義）

課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

指名讀——理解體會——指導朗讀——也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什麼樣畫什麼樣）

三、學習第13—18自然段。（明結果）

小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。

當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什麼角度看的，要實事求是。

三、實踐練習：

1、當作者看到同學們的反應後，他有怎樣的表現，心裏會想些什麼？

2、你喜歡文中的老師嗎,爲什麼?

3、聯繫生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀後體會。

1、四人小組合作學習課文第13—18自然段：

（1）、讀：小組內用平時喜歡的方式讀。

（2）、議：老師怎麼做？怎麼說？“——”劃出有關句子再認真讀並談體會。

（3）、做：完成《作業本》第4題，小組內交流檢查。

（4）、說：每個小組派代表準備發言。

2、討論交流：

（1）老師是怎麼做？怎麼說的？

根據學生回答的內容隨機組織學習。

課件出示學生的變化理解：

“不像！”“不……像。”

“像五角星！”“像……五……五角星。”

（指導朗讀——體會）

（2）老師還怎麼說？

課件出示句子：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”

這段話中哪句話給你的啓發最大？爲什麼？

引導理解：【1】要相信自己的眼睛。

【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）

【3】說一說。（課件出示：“當我們看見別人（）的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度（）。”

指導朗讀——再用幾個詞概括（師板書：老師的話是什麼樣畫什麼樣）

四、總結提升。

1、看作者長大後的資料：（課件出示）

2、聽了這些，你又有什麼體會？

3、再讀課文中父親和老師的話！（課件出示、齊讀）

4、總結提升：我們從畫楊桃中跳出來，今天所講的道理可用一個什麼詞來表示？（隨機板書：實事求是）

五、寫格言。

導入：通過這堂課的討論交流，我們真是深有啓發，讓我們拿起筆把我們心裏最想說的，感受最深的用一句話寫下來，作爲我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作爲格言）

1、學生寫話。

2、集體交流。

板書： 23、畫楊桃

父親的話 是什麼樣畫什麼樣

我的畫 認認真真 老老實實 實事求是

老師的話 是什麼樣畫什麼樣

目標預設

1、學會本課5個生字，能工整、規範、美觀地書寫；通過查字典或聯繫上下文理解“教誨”、“受用”、“想當然”等詞語的意思，並能在生活實踐中學着運用。

2、通過學生在自主學習、探究學習過程中發現問題，大膽質疑，抓住重點詞句理解課文內容。懂得要尊重事實、實事求是的道理，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。

3、帶着自己的獨特感受，選擇自己喜歡的方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎上，把課文片段的內容加以複述。

學習重難點

1、重點：理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、難點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

課前準備

本課重點段及楊桃的不同角度的樣子的多媒體課件。

教學過程

一、導入

同學們，上節課我們通過學習，基本上把課文讀正確，讀通順了，我們還知道了這篇課文主要講了什麼。下面誰來說說課文都講了些什麼？展開閱讀全文

指名回答，教師作簡要小結。

二、引導學習課文第二段

導：是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文第2—18小節就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。

（一）請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

1、用筆勾畫課文當中你認爲最值得琢磨的地方，寫一寫自己的體會。

2、提提自己真正不懂的問題。

（二）彙報交流。

1、說說自己讀懂的地方。（根據學生所談，教師適當點撥，引導學習相關的詞語，再讀讀有關章節等）

2、提提自己真正不懂的問題。

預計涉及課文內容理解方面的有——（請學生在黑板上寫問題，抓住關鍵詞語）

**我是怎麼畫楊桃的？

**老師的神情爲什麼變得嚴肅？後來爲什麼又和顏悅色了？

**什麼是審視？老師爲什麼要審視？

**同學們有什麼變化？

（三）深究

1、選擇一個自己感興趣的問題參加小組討論。

2、彙報：通過探討，你們解決了哪些問題？彙報時可綜合小組意見，也可是個人看法。

（1）重點抓住學生的變化。

“不像！”“不……像。”

“像五角星！”“像……五……角星。”

**聯繫上下文讀這兩組句子。

**分別體會到了什麼？學生討論、交流。

**爲什麼同學們的態度會發生變化呢？

（2）結合理解“我是怎樣畫楊桃”課件展示：從不同角度去看楊桃的不同樣子。（或出示楊桃實物讓學生仔細觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）

①我的座位是前排*邊的地方，在我那裏看，楊桃的確像個五角星。

②我怎樣畫楊桃，出示句子。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

**指名讀，體會到了什麼？

**學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）

**相機引進學習課文第一段，體會父親的話的含義。

導：剛纔我們同學都說到了作者畫楊桃的事情，的確作者是在父親的影響下認真畫的，下面請同學們再次讀讀課文，找出文中“父親”的話。

出示“父親”的話。

他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

**指名讀“父親”的話，父親的話怎麼理解？

**是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——。

**練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

（3）結合理解老師的神情。通過剛纔的學習，現在同學們肯定知道老師的神情爲什麼變的嚴肅的原因了。

a、憑想當然說“我”畫得不像；

b、沒弄清事實真相就取笑人；

c、老師從“我”的角度去看楊桃，知道就像五角星。

（4）讀好同學當時說的話，讀出難過、內疚、慚愧。指名讀，比讀，齊讀。

（5）小結，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

（6）課件出示老師的話。

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。

（7）老師的話說得多好啊！誰來讀一讀？能談談你的理解嗎？

a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同）

b、要尊重事實，實事求是。

（8）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能把這個語氣表達出來？先自己練一練，看看那些地方應該重讀，體會體會。a、抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。

（9）引導，課件出示父親的話和老師的話，明白其中相似之處。總結歸納，板書：是什麼樣，畫什麼樣。

四、提升

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。

岑桑，生於1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印爲時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）

3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。（課件出示）

4、同學們，通過大家充分地考慮、討論，我們真是深有啓發，讓我們拿起筆把我們心裏的想法寫下來，作爲我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作爲格言）

（1）學生寫話。

（2）集體交流。

五、延伸。課外閱讀《相信自己，相信自己的眼睛》。

相信自己，相信自己的眼睛

搜狐網站總裁 張朝陽

一個人要使有很強烈的成功願望，除了奮鬥之外，得不停息地去思考，忍受內心的煉獄和折磨，能夠從灰燼中站起來，反敗爲勝。

我走到今天這一步，並不是我念書念得有多好，雖然書我也念得不錯，但我認爲，事業的成功是應該首先歸因於一個人心理上的自我觀察和文化感受。

我喜歡從人的本原心理上去思考問題，這樣能不斷地醫治自己心靈上的創傷，在內心深處做一個勇敢者，做一個成功的人，最後就會有許多機會向你走來。

學會觀照內心，獨立思考，經常體會自己本原的東西是什麼，學會以第三隻眼睛看自己，通過每件事情來了解內心。

傾聽自己內心的聲音

一個人想獲得成功，首先要相信自己。世間的道理沒有任何規矩可言，沒有成套的既定的說法。也許某種既定的說法是對的，但未必適合你，一定要傾聽自己內心深處的聲音。

你也許目前是弱小的，對某些事情內心感到很恐懼、很不安，沒有信心，你會聽到別人對你的評論和批評，但你必須告訴自己：你自己對你纔是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合你自己的道路。

2、正確理解課文的內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.

3、學習發現與理解重點詞句的方法,養成讀書時畫出重點詞句的習慣.

一、導入新課

這節課我們繼續學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什麼？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那麼他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。可以選擇自己喜歡的人物內容進行學習。並採用聯繫上下文和聯繫生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

二、自學彙報

1、當學生彙報到“我”畫楊桃的內容時，說一說“我”是怎樣畫的？（抓住“我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的內容進行分析。）老師問：小作者爲什麼這樣畫？生答：因爲父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說一說你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說說怎麼叫“想當然”？

過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那麼怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內容請彙報。

2當學生彙報到老師的內容時。指導重點分析老師的話。

出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什麼意思，你讀懂了哪句話？學生彙報。

學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什麼樣的？爲什麼同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛纔同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。

學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”請你用“不要……要……”練習說話，說的時候最好要有一個前提。

用自己的話說一說老師最後一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那麼應該怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什麼意思。請大家用這樣的語氣試着讀讀老師的話。讀後找生講評讀的情況。大家讀的很好那麼你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

3、當學生沒有彙報同學們的看法時，老師引導：剛纔同學們彙報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，爲什麼不喜歡這個內容呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那麼小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心裏又會想些什麼？練習說一說。同學們說的非常好，當時小作者心裏是很難受。讀到這你想對這些同學說些什麼？小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什麼“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最後寫到的“這位老師的話同我父親的話是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。”一起讀最後一段，請大家快速把這一段背下來。

過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

畫楊桃教學設計3

教學目標：

1、學會10個生字及新詞。

2、瞭解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

3、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

4、能用“叮囑”、“嚴肅”造句。

教學重點、難點：理解課文第18自然段老師的話，明白“同一個事物從不同的角度看會有不同的結果”的道理。

教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

1、利用各種方式，學會10個生字及新詞，結合課文理解字義。

2、熟讀課文，初步瞭解課文內容。

教學重點：學會本課的生字，結合課文理解字義。

教學難點：提高學生選擇字義的能力。

教學過程：

一、導入：大家見過楊桃嗎？老師這裏有幾幅關於楊桃的圖片，欣賞一下。

二、新授：

（一）初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。（做到正確、流利，不丟字，不加字。）

2、指名讀。（糾正學生的字音，指導三個多音字的讀音，能夠讀出自己的語氣。）。

3、小組互相讀一讀，進行評議。

4、默讀課文，思考：課文講了一件什麼事？

5、說一說，“我”是怎樣畫楊桃的，同學們對“我”畫的楊桃是怎麼看的？

（1）同學們開始是怎麼看的？

（2）後來發生了怎樣的變化？

（3）結合上述兩方面理解。

（二）學習生字。

1、指名讀一讀本課的生字、詞語。

2、在預習中，你認爲哪些字比較難，記起來有困難？自由發言。

3、指導“肅”的書寫。

4、試着把本課的生字都寫一寫，着重練習寫“肅”。

（三）聽寫本課生字。加強生字的掌握。

（四）練習朗讀課文。多種形式讀：小組讀，評出好的讀，自選段落讀……

（練習朗讀的同時，小組互相交流不理解的詞語在課文中的意思。從而進一步瞭解課文。）

三、作業：練習有感情的朗讀課文，抄寫詞語。

教學反思：“肅”字的處理被老師忽略，結果部分學生寫錯。

第二課時

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

2、在理解課文的內容的基礎上，背誦最後兩個自然段。

3、能夠用“叮囑”、“嚴肅”造句。

教學重點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

教學難點：知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

教學過程：

一、明確目標

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。

二、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。（困）

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）

（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”？

（3）指導朗讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

提問：這兩個自然段講了什麼？

討論：“我”爲什麼把楊桃畫成五角星？（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。）

（1）老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

（2）出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。

（3）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

（4）“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3、學習第四至六自然段

默讀第四至九自然段。

（1）討論：開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4、學習第十自然段，自由讀這一自然段。

（l）老師的話裏共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什麼？

（3）舉例子說說怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀，並試着背誦。

5、學習最後一個自然段，齊讀。

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要……不要，是……就）

三、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀倒數第一、二自然段並試背誦。

四、探究：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽。要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。（說話訓練）

板書設計：

6、畫楊桃

父親：是……就……

老師：角度不同樣子不一

要……不要……是……就……

我：一生受用

畫楊桃教學設計4

教學目標：

1 學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2有感情地朗讀課文，背誦最後兩段。

3能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4繼續練習概括文章的主要內容。

思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。

教學重點、難點：

1．聯繫上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯繫，體會把一段話寫清楚的方法。

教學準備：教學課件

教學時間： 二課時

教學過程：

第一課時

（一）題質疑導入：

1．齊讀課題。

2．讓學生圍繞課題質疑。

例：（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？

（4）作者爲什麼要寫畫楊桃這件事？

（一）學生按要求自學生字、詞。

（三）檢查自學。

（四）理解詞義。

1．理解詞義。

2．聯繫上下文理解詞語。

（五）自讀課文，初步瞭解內容。

1．指名讀課文，初步瞭解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察後，肯定了我畫的內容是對的，並講明瞭道理。

2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

（六）作業。

1．寫詞語。

2．熟讀課文。

第二課時

（一）讀題導入。

1．齊讀課題。

2．讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

例：

（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

3．提問引入：

“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是爲什麼呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

（二）抓住重點，理解內容。

1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

（1）第1自然段爲第一部分。

（2）第2至倒數第2自然段爲第二部分。

（3）最後一自然段爲第三部分。

2．投影出示句子：

“這位老師的話同我父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用。”

（1）什麼是教誨？什麼叫受用？

（2）老師講的是什麼話？父親講的又是什麼話？

（3）指名回答後，引導提問：爲什麼老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

3．指名讀第1自然段。

（1）出示句子：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”

（2）這是誰在什麼時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀國小四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）

（3）經常“叮囑”是什麼意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）

（4）指名讀句子。

（5）“想當然”是什麼意思？什麼是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認爲事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）

（6）父親爲什麼告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什麼樣的就畫成什麼樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）

（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

4．讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什麼樣子的？爲什麼會畫成這個樣子？

（1）讓學生依照課文內容回答。

（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什麼東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”

（3）指名讀句子後，討論：爲什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西呢？（因爲“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對着“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）

（4）作者爲什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯繫上文父親的叮囑，回答這個問題。（因爲從小父親就教育“我”看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）

（5）看了“我”的畫，同學們有什麼反映？老師又是怎麼做？怎麼說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然後讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最後和顏悅色地講明道理。

（6）老師是怎麼說的？指讀這段話。

（7）讓學生想一想這段話共有幾句？

（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。

（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

（10）討論：這段話可以分爲幾層？（分兩層）

第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什麼角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什麼樣

的就畫成什麼樣。

（11）這兩層之間是什麼關係？（因果關係）

（12）老師的這段話告訴我們一個什麼道理？

（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）

5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什麼變化？

讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

審視 嚴肅 和顏悅色

什麼是審視？老師審視之後表情爲什麼變得嚴肅了？

（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看後他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）

（三）回顧全文，聯繫實際。

談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章後受到哪些教育？讓學生聯繫實際談收穫。

（四）總結全文。

（五）佈置作業。

【板書設計】

父親教誨 叮囑

28畫楊桃 審視

老師啓發 嚴肅 我一生受用

和言悅色

相信

課後小記：

畫楊桃教學設計5

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重點：

培養學生自主識字的能力。

教學難點：

初讀課文，知道課文講了一件什麼事。

教具準備：

楊桃的實物或圖片 多媒體

一、創設情境，激趣導入。

1、(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什麼果實

嗎?(板書：楊桃)

2、誰能給我們介紹一下楊桃?

師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在

我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇

與楊桃有關的課文(板書：畫楊桃)

3、看到這個題目，你們想知道什麼?

二、初讀課文，自主識字。

1、自由讀一遍課文，把生字新詞多讀幾遍。

2、小組合作學習生字。

(1)藉助漢語拼音讀準字音。

(2)用自己喜歡的方法記憶字形。

(3)讀生字新詞所在的句子，結合詞句和生活實際瞭解字義、詞義。

3、檢查自學效果。

(1) 指名讀詞語(帶音節)，重點強調

叮囑： 詞義，近義詞。

嚴肅：肅的筆順，做出嚴肅的表情。

審視：讀句子，結合句子理解詞義。給“審”選字義。

教誨：近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什麼偏旁?

是什麼字，怎樣組詞?

“確、度”還可以組什麼詞?

(2)搶讀不帶音節的新詞。

(3) 認讀詞

三、通讀全文、瞭解大意。

1、自由讀課文，想： 課文寫了一件什麼事?

2、用一句話說一說。(學生說)

3、選出你認爲概括課文主要內容的一句話。

(1)“我”畫楊桃。

(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。

(3)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角星。

(4)“我”把楊桃畫成了五角星，受到同學們的嘲笑，卻

得到老師的肯定。

四、課堂練習，課後質疑。

1、比一比，組詞。

晌( ) 誨( ) 幅( )

響( ) 梅( ) 福( )

2、先組詞，再照樣子寫幾組。

丁( ) 角( ) 申( )

叮( ) 確( ) 審( )

3、提出不懂的問題。

五、課堂小結，課後延伸。

板書設計：

6、畫楊桃

zhǔ

叮 囑

嚴肅 審視 教誨

作業：

1、抄寫生字。

2、繼續讀課文。

3、按課後練習繼續預習課文。

畫楊桃教學設計6

設計理念：

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作爲新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發，師生形成一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？用心研讀文本，纔會發現：課文通過“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”，逐層挖掘了“實事求是”的內涵——學會老老實實做事、學會實實在在做人、學會用“實事求是”的眼光去評價別人。

學習目標

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重點、難點：

抓住重點語句理解課文內容，從課文內容中體會做什麼事都要實事求是的道理。

理解老師說的一段話中 句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

教具準備：多媒體教學課件

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

(初讀課文，整體感知課文內容，自學生字、詞，理解課文第一二自然段)

一、導入新課，揭示課題

1、談話導入，引言激趣：

同學們看，今天，老師給大家帶來了一樣禮物，（出示楊桃）

這是——楊桃,楊桃是一種營養豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎？

課本上也向我們做了介紹呢，請大家翻開課本44頁，咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什麼？

（設計意圖：北方的孩子對楊桃不太熟悉，教師準備幾個楊桃，觀察中更容易激發學生的學習興趣，學生先讀讀課文後面資料袋的內容，自然而然地拉近了與文本的距離。）

2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板書：岑桑

在著名作家岑桑的心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現在還清楚地記得上國小時“畫楊桃”的經歷，你們想知道其中的故事嗎？

好，這節課，讓我們一起跟隨作者去——（板書課題）11、畫楊桃 生齊讀課題

3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，說說看，你們想知道什麼？學貴有疑，會讀書，會思考，就一定能有更多的收穫。

（設計意圖：一位年過半百的著名的作家、出版家，竟對國小四年級一節美術課上的一事銘刻在心，這到底是爲什麼呢？激發學生強烈的求知慾望，自然也就在質疑中拿起書本主動求知了教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。）。

二、初讀課文，整體感知

1、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀

幾次。看看，剛纔你們自己提出的問題，能不能自己找到答案呢？

（生自由讀課文）

課堂是最動聽的聲音，是同學們朗朗的讀書聲，剛纔大家讀得真不錯。誰來說說自己的讀書所得？

2、會讀書，愛思考，你們可真是會學習的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動腦筋，看能不能自己把課文中的生字學會？

3、檢查讀書情況：

老師考考大家，怎麼樣？

1）看，老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了，你們認識麼？

認讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨

指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

2）給生字找個好朋友吧，讀讀看，怎麼樣？

叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認認真真、老老實實

3）下面這關，可就考你的眼力了，比比看，誰記得最快，誰寫得最好！你們覺得哪個字最難寫，最難記？咱們先一起來練一練

師在田字格中板書學生提出的字，邊寫邊記，口頭組詞語。

說話容易做好難。很多時候，覺得寫這個字很簡單，可真正寫起來，寫好還真的不容易呢。怎麼樣？自己拿起筆練寫一個吧！

學生用自己喜歡的方法識記生字，邊記邊在課本上的田字格里描紅。

學生寫字，教師巡視指導。提醒書寫姿勢要正確，書寫要規範。

4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎麼畫成五角星呢？感興趣麼？你再讀讀這篇文章。過一會兒，咱們來個讀書比賽。

怎麼樣？誰願意發起挑戰，把自己認爲讀得最好的段落大聲地讀給同學們聽？

5、指名接讀課文。正音，評價

6、同學們可真了不起，這麼短的時間，就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中，我發現你們還若有所思呢。的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那麼，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什麼呢？

學生交流。

看來，圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因爲我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

（設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”）

三、引導學習課文第一、二自然段

我究竟是怎樣畫楊桃的呢？課文的哪個自然段寫出了我畫楊桃的經過？

1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子

1）自己讀讀這段話，你讀懂了什麼？請學生說說自己的想法。

2）你是怎麼理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？（生讀書思考）

你能把那份認真讀出來麼？學生練習讀句子。

2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

1）明明是普普通通的楊桃，可在作者的眼裏卻像是五個角的什麼東西，這是爲什麼呢？咱們班裏誰坐的位置和岑桑在教室裏的位置一樣？在他的位置上觀察和你的位置上觀察，一樣麼？觀察點不同，觀察到的結果會？

2）作者把楊桃畫成五角星，有觀察點的原因，還有別原因麼？把1、2自然段結合在一起，認真讀讀看。

3）原來在我這樣的舉動背後，老老實實地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話，你讀懂了什麼？

（課件出示）

誰知道“叮囑”是什麼意思？從父親的叮囑裏，你明白了什麼？

是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。練讀父親的話，

畫成“腦子裏想象的那樣”，用文中的一個詞來說，就是——“想當然” 你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”？

還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什麼樣呢？ 還可能畫成什麼樣？不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，還是畫成平時最常見的那樣，結果都——

4）、在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——

指名讀：

在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親彷彿在跟我語重心長地說：——

指名讀：

3、我正是抱着這種老老實實、實事求是的態度去畫楊桃的，（對照板書）儘管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——

請把那種自信、滿意讀出來。

（設計意圖：“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啓迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）

四、課堂小結

對於這幅畫，作者自己認爲--------------------，交上作品的那一刻，他一定會在心裏想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

可是，同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？下節課我們繼續在課文中尋找答案。

附：課堂檢測：

課堂檢測題答案：

讀一讀，選一選：略

讀一讀，填一填：嚴格 嚴肅 教育 教誨

教學課件：多媒體課件

楊桃，果實形狀特殊，顏色呈翠綠鵝黃色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，還含有豐富的維生素A和C對於人體有助消化，滋養，保健功能，果汁能促進食慾，幫助消化、治療皮膚病的功效。

第二課時

（熟讀理解，懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發）

一、複習導入：

1、認讀詞語：叮囑、想當然靠邊、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨、

2、父親是怎樣教育我學畫畫的？美術課上，我是怎樣畫楊桃的？

二、精讀課文，理解感悟

1、探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”

1）同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？學生讀書，找出相關的句子

2）哪組同桌願意來嘗試着讀一讀？（同桌對讀，說說自己這樣讀的理由：哈哈大笑） 同學們會怎樣地笑呢？就帶着這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話。

3）從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。自己認認真真地畫出的畫，竟無端地受到大家這樣的嘲笑，此時的我，心裏有多麼難受！老師的態度又是怎樣的呢？課文中的哪一句話寫出了老師的態度？找出來，讀讀看。

畫楊桃教學設計7

教學目標：

1.理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啓發，進行認真分析和判斷的能力。

2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。

教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學流程：

一、出示書中的兩段對話，朗讀

1、不像！

它像什麼？

像五角星！

2、不……像。

那麼，像什麼呢？

像……五……五角星。

師：讀讀這兩段話你發現了什麼？指讀，聽出了什麼？這兩段話是從畫楊桃文中節選的，同學們體會的對嗎？今天我們繼續學習課文

板書課題：畫楊桃

二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，

那節圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）

指讀，師：怎麼看就是認認真真地看？位置、角度？（正對着我）板書：看（認認真真）

師：怎麼畫就是老老實實地畫？（看到的根本不象平時看到的那樣）板書：畫（老老實實）既然這樣爲什麼還那麼畫呢？

出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

師；父親說的話在哪？讀讀第一自然段你知道了什麼？什麼是叮囑？你來叮囑讀這段話，你來叮囑…你來叮囑…你要強調什麼？（是…就…不要想當然）怎麼就是想當然？想當然會怎麼樣？父親這樣叮囑我，我又是如何做的？再讀那句話

三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之後怎麼做的？老師的做法與同學們有何不同？

指讀（生讀）審視？會怎麼審視呢？審視之後神情嚴肅了有時爲什麼？

老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

出示：1、不像！

它像什麼？

像五角星！

2、不……像。

那麼，像什麼呢？

像……五……五角星。

讀讀說說，此時再讀這句話你能瞭解他們想法嗎？

四、剛纔表情嚴肅的老師現在又如何呢？（和顏悅色地說）你認爲老師說這段話了時候會是怎麼樣？（和藹地、親切地、面帶微笑地）對了，這就是和顏悅色。誰來學着老師和顏悅色地讀讀，指讀

師：你想告訴同學們什麼？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看

a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

b、不忙着發笑什麼是忙着？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）

c、看到…就…聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像

出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）

師：是啊，老師的話與父親的話是那麼相似，他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益終身呢？

板書：

（認認真真）看

畫楊桃

畫楊桃教學設計8

教學目的要求：

1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯繫，學生怎樣把一段話寫清楚。

3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

4.朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

教學重點難點：

1.聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2.理解老師說的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

教學思路：

爲完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯繫起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

教學用具：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學時間：

三課時。

課前預習：

1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什麼想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什麼時候、什麼地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是爲什麼？

教學過程：

第一課時

一、檢查預習情況。

1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。

2.聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什麼事。

3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4.教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。

5.齊讀課文。

6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

7.以問促讀，理清文章脈絡。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細緻的部分，即文章的重點部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什麼？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最後一個自然段寫什麼？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子裏的印象下判斷。

走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結：從這一段可以瞭解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

3.指名讀課文最後一個自然段。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

第二課時

一、談話導入。

上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂爲什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話爲什麼能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

二、講讀課文。

1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

(1)請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？

(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（特別、十分）

②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

2.學習課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

(2)出示投影，齊讀並思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

每一層各說的是什麼意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子裏對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因爲這樣是學不會畫畫的。）

小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啓蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的爲人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

3.學習課文第2部分。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什麼呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

b.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？從這句話中能想到什麼？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，並有五條棱這一明顯特徵的楊桃呢。）

c.第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

d.這三句話以畫楊桃爲例，要說明一個什麼道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

(2)講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什麼呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說明什麼？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

④指導學生看文中的第二幅插圖。

小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

(3)導讀分析第3至5自然段。

①“有幾個同學”看到作者的畫爲什麼哈哈大笑？（認爲作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什麼？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以爲對楊桃已十分熟悉。）

(4)講讀課文第6至12自然段。

①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”爲什麼要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷 “我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之後，爲什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

③聽了學生的回答，“老師”的.態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）爲什麼要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認爲把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

④指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

(5)指導學生學習第13至17自然段。

①對於認爲“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

②第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，爲什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裏的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛纔“好——笑”的讀法恰恰相反。

③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。

①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什麼意思？

②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

④小結：我們把“老師”說的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。

a.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含着兩層意思。前三句爲第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。後兩句爲第二層，告訴我們懂得了這個道理之後應該怎樣做。

b.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級，可引導學生聯繫學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，並把從閱讀中得到的收穫，練習運用到實踐中去。）

第三課時

一、有感情地朗讀全文。

二、指導完成“思考·練習”第三題。

1.讀題目，明確本題有兩點要求。

2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啓發學生聯繫實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

③我畫的這隻天鵝一點兒也不像，倒像是一隻醜小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙着發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什麼角度觀察的做法。

(2)啓發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

②我們不要自以爲是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課後第四題作業。啓發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最後一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

五、指導背誦課文的後兩個自然段。

六、指導學生按要求進行“小練筆”。

附：板書

教學要求：

1．教育學生做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不爲別人的評論所左右。

2．學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字，理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不苟、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。

3．學習掌握閱讀的一般步驟：

（1）初讀，瞭解內容，理清思路；

（2）細讀，理解重點語句的意思；

（3）熟讀，領會中心。

教學重點難點：

1．學習有步驟地讀懂課文。

2．通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，並教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、揭示課題

1．板書課題，讀題。

2．出示實物楊桃，簡單介紹。

二、自讀指導

（一）整體感知

1．通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。

出示：

你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。

2．理解這句話中的“對象”是指什麼？

3．父親說的“想當然“究竟是指什麼呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。

（1）初讀，瞭解內容，理清思路；

（2）細讀，理解重點語句的意思；

（3）熟讀，領會中心。

（二）按三個步驟學習課文

（1）初讀，瞭解內容，理清思路。

1．自由朗讀，讀通課文。

2．默讀思考：課文主要寫了一件什麼事？出示：

“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實於素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫後批評了那些嘲笑我的同學，並教育大家要忠實於寫生對象。“我”因此悟出了道理。

①對照課文說說主要內容。

②這段話共幾句？根據四句話概括小標題。

板書：學畫——畫畫——評畫——悟理

3．根據小標題給課文分段。

4．概括段落大意。

第一段（1）：“我”初學畫畫時，父親要“我”忠實於素描對象。

第二段（2-7）：在一次圖畫課上，“我”想起父親的叮囑，把所見的楊桃如實地畫了下來。

第三段（8-26）：老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學，並教育大家要忠實於寫生對象。

第四段（27）：父親和老師的教誨使“我”一生受用。

5．小結讀懂課文的第一個步驟。

（2）細讀，理解重點語句的意思。

自學，小組學習，體會中心

1．自學。

⑴快速熟讀課文，用“——”找出父親教育我的這句話。

⑵輕讀有關小節，想想父親的話分別是在什麼情況下出現的？

要求：先覈對找到的語句，讀一讀，聯繫上下文，抓住關鍵詞語並理解。

⑶交流，父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。

⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。（板書）

2．小組學習

⑴用“——”找出有關語句，想想講起或想起這句話的原因。

⑵交流：

第一次：

▲抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實於素描對象，一絲不苟，從輪廓到光線的明暗層次，都要儘量準確。”

▲抓住“忠實於、一絲不苟”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。”

第二次：

▲抓住“忠實於自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？”

▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。”

▲朗讀：“從我所處的角度看去，那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什麼東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。

第三次：

▲抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實於寫生對象，不要惟恐別人說它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。

出示：父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實於寫生對象；父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙着發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什麼樣的就（）。

五、拓展練習，讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。

第三課時（略）

板書設計：

23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

我 教師 幾個同學

（想起父親的話）

認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑

審視（？）

神情嚴肅

和顏悅色

相信自己的眼睛！換個角度看問題！

課後反思：

應該說今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因爲它使我有了很強的成就感，我終於敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：

1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；

2、能根據新課程標準創造性的處理教材；

3、評價用語比較到位，所以學生能順着我的思路“走”。需要改進的地方是：

1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以後可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；

2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；

3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行爲當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行爲。

因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。

▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。

（3）熟讀，領會中心。

總結延伸

⑴指名讀第四段，“這道理自然不僅在畫畫？”還可以指什麼呢？

⑵讓我們朗讀全文，領會文章的中心。

交流出示課文中心：

做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不爲別人的評論所左右。

師：文中父親叮囑的反覆出現，對錶達課文的中心思想起了強化作用。

三、總結

今天，我們通過學習《畫楊桃》，瞭解了讀懂課文的三個步驟：

（1）初讀，瞭解內容，理清思路；

（2）細讀，理解重點語句的意思；

（3）熟讀，領會中心。

四、完成課後習題2（1）

和顏悅色—面不改色：臉色

色彩：顏色。景色：景象。

略微—略有所聞：大致

侵略：掠奪。省略：省去，簡化。

五、佈置作業

1．抄寫生字詞語。

2、熟讀課文。

詞語註釋：

寂寞——孤單冷清。

教誨——教導；教訓。

面面相覷——你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈而互相望着，都不說話。

和顏悅色——顏：面容。色：臉上表現的神氣、樣子。形容態度和藹親切。

一、教學目的：

1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

二、教學重難點：

教學重點：第二部分

教學難點：理解教師所說的那段話。

三、教學方法：

整體閱讀法、情境教學法、討論法……

四、教具準備：

楊桃

五、課時安排：三課時

第一、二課時：理解課文

第三課時：字詞訓練，給課文分段

六、過程設計：

第一、二課時

一、課前談話：

出示“智慧樹”，提出自我評價要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查學生預習情況：

1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）

2、說說自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、通過引導學生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

（1）、出示重點句子，讀一讀。

（2）、問：你認爲這段話中的那部分使你印象深刻？爲什麼？

（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，爲什麼老師選擇在理解完老師所說的話後出示這首古詩？

（4）、出示填空題

畫楊桃教學設計9

教學目標：

1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。

2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

3、學習有感情地朗讀課文。

課時：第一課時

重點、難點：

學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

教學準備：

課件

教學經過：

一、導入

今天老師來給大家帶了一樣東西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什麼樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。

二、初讀課文，整體感知。

１、提出自學要求：

（１）初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。

（２）自學生字詞語，聯繫上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。

（３）這篇課文講了一件什麼事？

２、交流。

三、重點學習課文第二部分．

是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容．我們先來看課文第2—１８小節寫畫楊桃的事情．

1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

（ 1 ）仔細讀。（2）提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

指名讀，體會到了什麼？

學生談。（可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）

爲什麼他會畫成五角星的形狀？學生說．課件隨機出示．

出示父親的話，理解叮囑。

（1）、在我這樣的舉動背後，因爲有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

（2）指名讀“父親”的話，父親的話怎麼理解？

練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）

（3）、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，

在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

我對父親的話語是如此的印象深刻，是因爲，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑

3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到，出示同學的反應的句子。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧。”

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？

（1）、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

（2）、理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

5、正因爲老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以纔有了這樣的這樣的對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）

“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）

“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）

6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

這一看，同學們的心裏會想； 這一看，我的心裏會想。

出示老師的話：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓老師的話，認爲哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。

是什麼樣，畫什麼樣。

7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似．

四、聯繫生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

板書：

爸爸－是什麼樣，畫什麼樣

我－認認真真，老老實實

老師－是什麼樣，畫什麼樣

教學反思

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啓發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對於《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以說的，因爲文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計能使學生樂於接受，容易學懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀爲主，朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文後就安排了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書後，都應該有一種“讀完了就想說一說”的衝動。因此，我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，爲教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們提出了爲什麼我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什麼發現，爲什麼會這樣？這一 環節中，學生在課文中找得很準確，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解爲什麼會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

然而，在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏教學的機智，導致教學過程不是很流暢，一學生在同學們質疑的基礎上解決問題，它講到了兩個方面，學生說爲什麼它會畫成五角星的樣子。一位學生馬上說了兩個方面，一是小作者的位置不一樣，再一個是受爸爸的話的影響，，由於預設沒有想到前後順序，於是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結合。

通過上《畫楊桃》一課，我認爲自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總的來說，語文學科的複雜性，決定了語文教學改革的複雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀爲本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時的教學，我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、內涵、重點還是清晰的，整個課始終迴盪着學生琅琅的讀書聲。

畫楊桃教學設計10

一、教學設計說明

這篇講讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。全文可分三部分。課文的重點是第二部分，其中老師說的一段話又是理解全文的重點。教學時要引導學生結合課文內容讀懂每一句話，理解句與句的聯繫，從而弄懂段意，領會道理並體會怎樣把一段話寫清楚。

二、教學要求

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

2、通過理解老師說的一段話，着重進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段話學清楚。

3、學習本課生字新詞，練習用不像而像不要要句式說話，並用嚴肅、熟悉等詞語來造句

4、朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

三、教學重點

1、聯繫課文內容，懂得老師和父親所講的道理。

2、進行理解自然段的訓練，體會怎樣把一段寫清楚。

四、教學難點

理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

五、教法設計思路

1、紮實進行理解自然段的訓練。

此項訓練是本冊教材語文基本功訓練的重點，由於本課是本冊教材的最後一篇講讀課文，因此要引導學生運用本學期所學到的理解自然段的方法來理解老師所說的一段話。教學的基本步驟是：整體感知理解段意給段分層弄懂層意歸納段意。

2、繼續加強詞句訓練。

詞句訓練始終是國小語文教學的重點，在本課中強調了在語言環境中學詞識字，緊緊抓住本課的重點詞句，運用多種方法（如、辨析近義詞、聯繫上段、觀察實物等。）進行理解，並結合課後《思考？聯繫》加強說話、寫話的訓練。

3、使用圖片和實物，幫助學生理解課文內容，突破教學難點。

課文中我所坐的位置看到楊桃的樣子，學生大多沒有親身經歷，因此不易理解。圖片（課文插圖）及實物的使用，可幫助學生提高感知效果，從而能準確地理解課文意思，

促使學生形象形象思維的發展。

4、重視朗讀和背誦的指導。

本課主要以對話形式展示課文內容，因此引導學生通過有感情地朗讀，加深對課文內容的理解。背誦是熟讀的結果，要教給學生背誦的方法，當堂完成背誦任務。

六、教學主要步驟

（一） 揭示課題，初讀課文，瞭解課文大意。

1、出示楊桃（實物），（板書：楊桃）楊桃是一種水果，誰能把你瞭解到的有關楊桃的情況向同學們介紹一下？（教師從楊桃的分佈地區、藥用價值等方面進行補充介紹。）

2、板書課題。看了課題，同學們想知道哪些內容？（誰畫楊桃，怎樣畫？畫成什麼樣？）

3、自讀課文，標出自然段號。

4、指名輪讀課文，幫助正音，讀準半晌（shang）回答課文後（2）所提的問題，瞭解課文大意。

（二） 講讀課文，理解內容，進行理解自然段的訓練。

1、學習第一自然段。

剛開始學畫時，爸爸怎樣要求我？①齊讀爸爸的話。②想當然、畫走了樣是什麼意思？③爸爸這句話告訴我畫畫時應當怎樣做，不要怎樣做？（板書，不要想當然）④齊說這一段。

2、學習第二自然段。

點名讀這段並思考：①圖畫課上，我畫的楊桃是什麼樣子的？（板書五個角的東西）爲什麼會畫成這個樣子？（板書：坐在前面靠邊，認真看，老實畫。）②老師也把楊桃擺在講臺上，讓部分學生依次來到我所在的位置觀看楊桃，並說出自己看到的楊桃的樣子，加深對課文的理解。③出示句子：我看到的楊桃不像而像，說說句子強調了什麼？

3、學習318自然段。

（1） 默讀課文並思考：①看了我畫的楊桃，同學們的態度怎樣？（嘲笑、諷刺我）他們爲什麼會有這樣的反應？（他們想楊桃不應該是這個五個角的東西），練讀談們說的有關句子。②老師的態度和同學們有什麼不同？（在我的位置審視，請同學們輪流到我的位置上看），理解審字，並說出審視的意思。③同學們說我畫得不像，老師神情變得嚴肅了，嚴肅是什麼意思老師我爲什麼嚴肅起來，他在想什麼？（同學們想當然地回答，這種現象引起老師的深思，他在想應當怎樣教育大家，讓大家知道我畫得對）。

（2） 學習課文中老師說的這段話：老師讀，學生聽，並思考：①老師說了幾句話？每句講什麼？可分幾層意思？（老師說了4句話，分爲兩層意思：前兩句用畫楊桃的例子說明同一事物在不同的角度會有不同的樣子；後兩句告訴我們畫畫時應該相信自己的眼睛，看到什麼樣就畫成什麼樣。）②綜合兩層意思，說這段話的主要意思。學生先歸納，老師幫助提煉。③指導朗讀背誦：理解和顏悅色，有感情的練讀老師說的這段話。用引讀法和分層背誦法幫助學生當堂背誦。④老師說的這段話，你聽了之後，懂得了什麼？（學生看法和自己的看法不一樣時，不要急於否定，不要急於結論，要從實際出發，實事求是地看問題。）（板書：要實事求是）

4、學習最後一自然段。

齊讀，理解相似，老師的話和父親的話有哪些地方是相似的？辨析教育和教誨兩個詞，體會父親和老師對我教育和引導的用心良苦。他們的話爲什麼讓我一生受用？（這個道理適用於處理其他問題。）有感情地背誦這句話。

（三） 總結全文，完成思考練習。

1、看板書，小結課文內容，闡明道理。

2、鞏固學生生字詞。

3、用不像而像和不要要練習說話。

4、完成書面作業：完成思考練習第四題。（用嚴肅、熟悉造句）

（四） 課後進行小練筆：

選擇一件難忘的事寫一段話，要寫清楚難忘在什麼地方，語句要通順連貫。

畫楊桃教學設計11

教學目標：

1、學習本課生字新詞，學習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。

2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫。

4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

教學難點：能聯繫全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

教學重點：邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

教學課時：2 課時

教學過程：

第一課時

教學目的：

l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典，聯繫上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什麼事 ?

3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

教學過程：

一、明確目標：

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？

“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之爲‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一?”

二、給充分時間讀書自學。

1、整體感知課文，把握主要內容。

(1) 自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。

(2) 讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事？

2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯繫上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

三、彙報自學，提出問題。

教師梳理出問題：同學們爲什麼笑 ? 老師爲什麼要嚴肅地說那一番話 ?

四、學習第 1 自然段。

1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什麼 ?

2、“想當然”是什麼意思 ?

3、有感情地朗讀這一段。

五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。

1、默讀第 2 自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子，，

2、理解作者爲什麼會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什麼 ? 3聯繫前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什麼是認認真真地看，老老實實地畫 ?

4、出示討論題“同學們爲什麼會笑小作者畫的楊桃 ? ”

5、老師的神情有什麼變化 ? 請讀讀相關的句子。

6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?

六、激活經驗，體會作者思想感情。

1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?

2、那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課，大家一定會有啓發的。

七、課堂練習。

用“不像...而像”、“不要...要”說話。

第二課時

教學目的：

1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2、理解父親和老師的話中蘊含着的深刻的道理。

3、抓住重點句子理解課文內容。

教學過程：

一、觀察實物，從多角度看。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然 後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。

二、學習第 6 自然段

1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2、你發現同學們又有什麼變化 ? 爲什麼有這樣的變化 ?

3、分角色朗讀這—部分。

三、學習第 7 自然段。

1、思考：老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?

2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。

重點理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗讀，並試着背誦下來。

四、小結學習，思想昇華。

1、什麼是教誨 ? 爲什麼他們的教誨讓我一生受用 ?

2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法

和自己不一樣時，應當怎樣做呢 ?

五、有感情地朗讀全文。

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

六、教師總結全文。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

七、課堂練習。

背誦最後兩個自然段。

八、實踐活動。

1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有，請講給同學們和父母聽。

2、寫一篇《畫楊桃》的讀後感。

畫楊桃教學設計12

教學目標：

1、學習本課生字新詞，練習說話。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重難點

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學過程

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？

（4）作者爲什麼要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，瞭解內容

投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什麼事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、逐段深入理解課文

1、學習第一自然段，指名讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

3、學習第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

四、檢查預習情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什麼事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

聯繫上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

五、質疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

六、佈置作業

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

七、總結全文

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。

反思

在上《畫楊桃》這一課中，我是這樣實施教學過程的：

1、角色朗讀，理解內容。

這篇課文裏的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我並沒有展開來讀，而是抓住課文裏很特殊的兩組句子比較後再來引導學生個性化朗讀。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最後在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本。

2、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。

3、運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用，使主題得到進一步昇華。

這節課的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡不是很清晰，導致這部分佔用了幾分鐘的時間。

畫楊桃教學設計13

一、以唱引讀，激起興趣

1、大家會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？（板書：齊唱——獨唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱）

用搶答的形式瞭解唱歌的形式：

請聽題，以下六種唱法分別是什麼唱？

（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

（2）一個人放開聲音唱。

（3）分兩三批，一批先唱，兩拍後第二批唱，再兩拍後第三批唱。

（4）一個人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。

（6）唱的速度很快。

2、其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書：畫楊桃）

3、用圖片介紹楊桃。

設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑑。

二、快速讀——感知內容

1．課文講了一件什麼事？

2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

3、這一段，我們可以用兩個詞來說明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫——認認真真，老老實實）

三、表演讀——引起思考

過渡：正因爲父親說得很有道理，我才聽從了父親的教誨——認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？

1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，並自選文中的臺詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

2、角色交換再演讀。

設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

四、填空讀——語態想象

1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰說的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請說理由。

2、區分角色。後面這些對話又是誰說的呢？（在對話的後面註明角色。）

3、語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代說話人，更沒有描寫說話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，說話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語後面註明神態動作的詞語。例：

4、領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略說話的對象和說話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

設計意圖：省略說話的對象和說話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時爲學習寫人物的對話打一個基礎。

五、背誦讀——主旨領會

在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

1、重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師爲什麼神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間裏，老師心裏會有些什麼想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）

2、理解老師說的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？

板書：老師的教誨——是什麼樣，畫成什麼樣

3、朗讀、背誦這段話。

4、主旨領會：老師是個善於用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣說的？（齊讀第一段。）

板書：爸爸的叮囑——是什麼樣，畫成什麼樣

5、加深印象。齊讀最後一段話，理解“教誨”“受用”的意思。

設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點。

六、多元拓展，深化意義

1、學了這篇課文，你讀懂了些什麼？請交流。（學生可能會從以下方面交流：詞語意思；課文寫法；教育意義。）

2、道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什麼樣的就畫成什麼樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作爲道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然後實物觀察。

設計意圖：這一設計應該成爲本節課的一個高潮。交流讀懂了什麼，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在本節課設計中，我讓學生充分地讀，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

畫楊桃教學設計14

教學目標

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

重點難點

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

教學過程：

一、導入

1、同學們，我們吃過很多水果。（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？

2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊讀。

二、初讀課文，整體感知

1、那麼，課文主要寫了什麼呢，請同學們讀課文，要求：

（1）讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

（2）聯繫上下文理解新詞意思。

（3）課文主要講了一件什麼事？

（4）課文中還有哪些地方不理解，作個記號。

三、研讀課文，體會感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。

2、“我”、老師和同學三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候，體現出不同的態度。 請同學們仔細研讀第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上，抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態度，可以怎麼研究呢，抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

（二）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、這節課中,“我”眼中的楊桃，是個--------“五個角的什麼東西。”作者之所以這樣認爲，是因爲____________。

(1）“我”的座位在前排靠邊的地方。

(2）“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

更主要的是因爲： (3）“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

2、是啊，“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但結果呢？誰來說說。

（四）引導學生抓住“同學們”的反映。

“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什麼？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以爲對楊桃已十分熟悉。）

1、還有什麼反映？ 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

（1）出示對話。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什麼？”“像五角星！”

2）發現了嗎？差不多的話課文裏面還出現了一次。仔細觀察，這兩段對話中你看出了什麼？

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”“像……五角星。”

（第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）

（2）練讀。

（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

1）同學們的態度爲什麼會產生這麼巨大的變化呢？

2）是老師巧妙的設計的教育了學生，老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，同學們，老師請幾個同學輪流坐到我的座位上，一個又一個，這一看，看出了什麼？僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎？

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

……

是啊，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”？

老師的態度有過變化嗎？爲什麼從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

a、理解“審視”， “審視”是指審慎地觀察。

b、老師爲什麼審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。

（1） 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2） 想保護“我”的自尊心。

（3） 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

（4） 他是一個嚴謹認真的教師，不是想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”？

通過聯繫上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解！

我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉默了“半晌”（一會兒）。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲（我認認真真地看，老老實實地畫，實事求是的做法得到了同學的認同，同學們從誤解我到理解我 。）

4、作者作畫實事求是的態度，來自於誰的教導？出示父親的話。

a、他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

（1）什麼叫“想當然”？聯繫上下文理解：憑主觀想象，認爲事物應該是這樣。

聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

（2）讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。讀讀老師的話，他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

四、佈置作業，總結提高

總結：孩子們，孩子們，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。（出示《題西林壁》）學完了這篇課文，我想到了一首詩《題西林壁》，詩人寫廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

2、小練筆：同學們，那節美術課雖然結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際，你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫好後讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

3、背誦課文最後一段

畫楊桃教學設計15

一、教學目標：

1、學會本課5個生字，理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語的意思；

2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育；

3、知道做人、做事都要實事求是。

二、教學設計

（一）、自讀自悟初步理解

1、談話導入，揭示課題

（1）課前談話：請自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請告訴我你的好朋友是誰？

（2）“畫”字導入，書空一遍

（3）板書“楊”字和“桃”字，學生認讀；出示楊桃；然後，齊讀課題。

2、讀通課文，說說收穫

（1）過渡：大家一定都仔細認真地讀過課文了，現在想再讀一遍嗎？請自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會的讀的地方，請同學幫幫忙，讀不通的地方，請多讀幾遍，開始！

（2）再讀一遍課文。

（3）當時的我坐在什麼地方？請大家齊讀那句話。

（4）誰來說說，按咱們現在的座位，我可以是咱們班的誰？

（5）咱們繼續往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個同學或四個同學一組，請把角色分清楚，合作開始。

（6）檢查一個小組。其他小組一定要認真聽，看看他們讀得怎麼樣？

（7）咱們齊讀最後一個自然段。

（8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收穫。

（11）交流學習體會或提出不同的問題。

3，前後對比，瞭解內容

（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前後對比非常強烈，大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎？什麼是對比，黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比，請大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡單，找到三處就ok！

（2）老師給點提示：當我畫好楊桃的時候，我覺得自己畫得怎樣？而同學卻認爲怎樣？老師的前後態度有什麼變化？同學的前後態度有什麼變化？

（3）理解嚴肅與和顏悅色，請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。

（4）理解下面一段話：

【齊讀】

老師回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

老師對第一個坐下的同學說：

“現在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

【練習】

同學們（ ）地說：“不像！”

同學們（ ）地說：“像五角星！”

那個同學（ ）地說：“不……像。”

那個同學（ ）地說：“像……五……五角星。”

詞語庫

七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋

神氣十足 自以爲是 脫口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐

結結巴巴 支支吾吾 難爲情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……

【體會】

同學們的前後態度變化。

【感悟】

這裏省略號的作用。

3、再讀課文，抄寫生字

第二課時

課前準備：通過一堂課的學習，大家對我有點熟悉了嗎？請告訴我，在你心中我是怎樣一個老師？

（二）、親身實踐思考體會

過渡：上午我們反反覆覆地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會說話的小嘴。這一切都告訴我，大家已經把書讀懂了，對不對？對！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘，只畫輪廓，不必細描，但要仔細觀察。開始。

學生畫畫。請大家寫上自己的大名。

（三）相互評價深入領悟

1、現在，我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評價的時候請引用課文的有關語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。

2、想要正確評論人家的畫，應該怎麼辦？【老師爲什麼要走到那個畫楊桃的同學的位置上？】

3、理解“審視”

4、評價另一張畫。【問：你爲什麼畫得這麼準確？請引用課文的話來說】

5、再評價一張畫。

6、出示教師自己的畫：請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪？

（四）把握重點跳出課文

〖小結〗這次考試大家都優秀。願不願再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發現、概括能力。我們讀書學習，必須抓住重點，概括要點。

1、出重點段落

本文有三個自然段最重要，請大家火速找出來，並用圓點標出。

第一自然段寫什麼？【父親的話】

第二自然段寫什麼？【我畫畫】

第十八自然段寫什麼？【老師的話】

2、理解重點句子，概括重點詞語。

理解了重點段還不夠，還需要找出重點句子，概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句，點出重點詞語。

3、邊說邊板書。〖小結〗真了不起！咱們第二次考試又是全優！

4、看板書，問：老師的話與父親的話爲什麼會如此相似？

5、是啊！因爲他們說的是同一個道理啊！這個道理是什麼呢？【咱們進行第三次考試，請聽故事，然後回答問題】

6、跳出課文，感悟哲理。

教師講大教育家孔子的故事，請大家說：孔子會怎麼說？引出“做人、做事都要實事求是”的道理。【問：怎樣才能做到實事求是？】

7、請大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的？

8、非常不錯，我們又通過了一次考試，因爲我們都知道了課文講的道理。小作者知道了嗎？課文是怎麼說的？請齊讀最後一段。【問：爲什麼他們的教誨使我一生受用？】讀懂爲什麼他們的教誨使小作者一生受用了嗎？

【總結】通過今天的學習，你學會了什麼？

老師有一個美好的心願：願今天的兩堂課使大家一生受用！老師的願望能實現嗎？謝謝！