《楊修之死》教案（精品多篇）

《楊修之死》教學設計 篇一

教學目的：

1．指導學生自讀，瞭解課文中主要人物的性格特點，培養分析能力。

2．使學生了解課文故事情節，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當地運用插敘的結構方法。

3．使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。

教學方法：

本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯繫上下文自己解決，必要時教師輔導。

教學時間：2課時

教學步驟：第一課時

介紹有關背景與情節：

本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即後半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程着眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分着力敘寫曹操殺楊修的前因後果，改題爲“楊修之死”是耐人尋味的。

楊修，確有其人《三國志》《後漢書》資治通鑑等歷史書上，都有楊修事蹟的記載，楊修（175—219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身於一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟着被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關於楊修的就佔了四則。

根據自讀提示和課後練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書後練習一）

雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啓（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）

褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）

鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）

給課文劃分段落（見書）

閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）

（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）

第二課時

按教參細講課文內容

討論書後練習三、二。

楊修之死優秀教學設計 篇二

教學目標：

知識與能力：

①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

②引導學生自讀本文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

③學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。

過程與方法：

①能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。

②探究楊修死因，培養學生蒐集、歸納、整理信息的能力。

情感態度與價值觀：

①讓學生保持心理健康、完善健全人格。

教學重點：

①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

②能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。

教學難點：

探究楊修死因，培養學生蒐集、歸納、整理信息的能力。

教學過程

教學修改

一、創設情境，導入新課

以歌曲《滾滾長江東逝水》（《三國演義》片頭曲）導入。

二、作者及背景簡介

三、自學檢查

四、初讀課文，整體感知

課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什麼心裏反應？（請用簡潔的話概括。）

五、研讀課文，感知形象

在這些楊修犯曹操之忌的事中，楊修表現如何？曹操態度怎樣？。

六、深入閱讀，合作探究

細讀課文，抓住文中關鍵語句，分析主要人物的性格特徵。

1、曹操的性格特點分析。

我是從讀出來曹操的性格特徵。

2、楊修之才具體表現在哪裏？（找出文中關鍵句，舉例子回答）

例如：楊修“放曠”表現在，我是從讀出來的。（抓住人物語言）

七、合作探究

楊修之死的原因？

關於楊修的`死因，歷史上有很多爭議。有人推之於曹操，有人歸過於楊修自己，還有人認爲另有它因，你持哪種觀點呢？

請以“楊修之死，過在於，因爲”的句式談談你的看法。

內因：楊修之死，一方是由於楊修恃才放曠，終於招致殺身之禍。

外因：楊修被殺的根本原因還是他在大是大非和重大問題上不能與曹操保持一致，甚至離心離德。

楊修之死是內因和外因共同作用的結果

八、拓寬延伸

穿越時空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什麼忠告？對曹操進諫什麼？

九、課堂總結，佈置作業

歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象並不相同，結合你的所學，

以《我眼中的曹操》爲題，寫一段話。200字左右。

板書設計：

楊修之死

羅貫中

楊修———矛盾衝突————曹操

（侍才）（忌才）

恃才放曠1.雞肋事件（果斷殺之）陰險狡詐

才思敏捷2.改建園門（心忌之）城府很深

賣弄聰明3.分食酥餅（心惡之）表裏不一

伺察敏銳4.語破奸心（愈惡之）虛僞多疑

狂妄輕率5.輕視吳質（愈惡之）剛愎自用

果敢大膽6.教植斬吏（操大怒）

謀略不凡7.代植作答（欲殺之）暗藏禍心

料事如神8.失利葬修

敘事線索———身死因才誤

課後反思：

《楊修之死》教學設計 篇三

【教學目標】

1、學習小說塑造人物的方法。

2、學習小說精密的敘事結構。

【教學重點】

分析人物形象。

【教學難點】

小說的敘事結構。

【學習方法】

自主、合作、探究。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。

教師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸爲我們翻開了三國的歷史畫卷，作爲欣賞者的我們，彷彿又被帶到了金戈鐵馬的古戰場，經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，發生過許多耐人尋味的故事。元末明初小說家羅貫中的《三國演義》詳盡的講述了這些故事。《三國演義》是我國著名的四大古典名著之一，它以宏大的結構描寫了三國時期尖銳複雜的政治軍事鬥爭，塑造了曹操，諸葛亮，關羽等衆多的人物形象。今天，老師就來給大家講一段《三國演義》中的故事，故事的名字就叫《楊修之死》。（板書課題）

二、整體感知，瞭解情節

1、學生活動：找出小說的三要素。

人物：曹操、楊修。

故事情節：曹操殺楊修。

環境：戰場。

2、複述文中的六個小故事。

複述，並擬小標題。

明確：這六個故事分別是：破字，分酥，破夢，告密，出門，答教。

三、辯論活動，瞭解人物性格

1、辯論活動，瞭解人物性格。

師：本文的故事情節是曹操殺楊修。任何事情的發展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節發展的必然，也是他性格發展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因於曹操”展開辯論。

男生爲正方，觀點爲：楊修之死歸因於曹操。

女生爲反方，觀點爲：楊修之死不歸因於曹操。

辯論要求：要有理有椐（你的觀點要有事實依據）。

在辯論中理解人物性格特徵：

明確：曹操——陰險狡詐；楊修——恃才放曠。

2、瞭解本文刻畫人物形象的方法：

本文刻畫人物形象的方法與其它小說刻畫人物形象的方法有何不同？

總結：本文中的人物形象是在矛盾中逐漸凸顯的。由板書可知曹楊的矛盾是由來已久的，由最初的智力遊戲的對抗上升到後來的人格政事的衝突，逐步激化。俗話說：“兩虎相爭，必有一傷。”當他們的矛盾衝突處於頂點時，曹操便以“惑亂軍心”的罪名將楊修處死了。

四、比較啓迪，明晰小說精密的敘事結構

如果課文調整成這樣的順序

先寫六個故事，再寫雞肋事件楊修招致殺身之禍，好不好？爲什麼？總結：本文在敘述故事情節時，把時間閃回到過去，補充敘述一些事情，這種敘述情節的方法就是補敘。補敘的好處是：深刻的挖掘了楊修之死的深層原因；使人物性格愈加典型，人物形象愈加豐滿。本文先用順序的寫法展開楊修之死的前奏，看似不經意的客觀敘事，實則構思縝密，不動聲色。再突然起筆，活生生的一個楊主簿便身首異處，出人意料，然後再用補敘內容來消除人們的驚奇，之後又自然的說回來，可謂天衣無縫。這種敘事結構，同學們可以運用到寫作中去，平淡無奇的事情也可顯得一波三折。

五、課外拓展，爲曹操、楊修各進一言，辨證看待歷史人物

1、今天，我們通過學習《楊修之死》，瞭解到曹操性格陰險狡詐的一面，但是我們看問題要用一分爲二的觀點來分析，同學們心中的曹操是個什麼樣的呢？

學生講有關肯定曹操的故事：如他知人善用，他愛惜老百姓的麥田，他胸有大志等。（可背誦已經學過的《龜雖壽》《觀滄海》等。）

教師總結：曹操陰險狡詐，奸詐狡猾，被稱爲“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個方面，他還是個任人唯賢，善於招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，複雜的，我們要辨證的一分爲二的看待歷史問題。

2、那麼，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什麼？（學生各抒己見，暢所欲言。）

六、結束語

最後，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。

七、作業

試爲曹操寫“人物評論”。