小馬過河教案【精品多篇】

《小馬過河》教案 篇一

［教學目標］

1、會認“棚、馱”等14個生字，會寫“願、意”等8個生字。掌握多音字“坊”。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3、能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

［教學重難點］

1、自主識字。

2、分角色朗讀，理解老馬說的話的含義，並說出自己的簡單看法。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、談話激趣，導入新課

（出示小馬圖片）今天，老師帶領大家認識一位新朋友。誰想和新朋友打個招呼？他就是我們的新朋友小馬。他想和大家分享一個有關他的小故事，下面我們就來聽聽吧。（教師板書課題，生齊讀兩遍）

二、初讀課文，學習生字

1、學生自由讀文，要求：讀準字音，標出自然段序號，圈出本課生字詞。

2、檢查生字詞的掌握情況。

（1）出示本課生字，指名認讀，教師適時正音。

（2）去拼音認讀，開火車認讀。

（3）出示本課詞語，學生自主認讀。

（4）請學生把認讀的生字、新詞帶進文中，再讀課文。

3、小組合作，相互交流識記方法。

（1）熟字相加：馬大=馱

麻石=磨

土方=坊

扌當=擋

（2）記詞組：深—淺（反義詞）

4、指導書寫。

（1）出示本課要求會寫的生字，指名認讀並組詞。

（2）學生自主觀察生字結構，探討書寫筆順。

（3）教師示範書寫，學生書空練習。

注意：“願”的下半部分“心”字在“廠”的裏面；“該”“刻”有相同的偏旁“亥”，書寫時，注意“亥”中兩撇要平行，第二撇要比第一撇短。

（4）學生根據教師指導練習臨寫，教師巡視，個別指導。

三、引導提問，訓練說話

過渡：同學們太棒了，輕輕鬆鬆地就掌握了本課的生字。下面請同學們再讀一讀課文。

1、默讀課文，說說小馬爲什麼要過河。（小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去。）

2、小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給他的任務了嗎？下節課我們繼續深入學習這篇課文。

3、小馬要過河是爲了，他遇到的難題是。

第二課時

教學過程

一、整體入手，捕捉重點，理清脈絡

導入：這節課我們來深入學習《小馬過河》這篇課文。

出示學習要求：用自己喜歡的方式朗讀課文。

思考：小馬幾次從家裏來到河邊？每次的結果如何？

二、細讀第3~6自然段，引入情境，質疑解疑

過渡：小馬第一次來到河邊，爲什麼沒有過河呢？請同學們帶着這個問題，聽老師朗讀第3~6自然段。

1、教師配樂朗讀，爲學生做好榜樣，激起學生濃厚的朗讀興趣。

2、出示學習要求：

（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什麼困難？他是怎麼想的？

（2）同樣一條河，老牛和松鼠的說法一樣嗎？用“。.。.。.”畫出牛伯伯和松鼠說的話，再有感情地讀一讀，想一想他們的說法爲什麼不一樣。

3、學生先自主學習，再分小組討論。

4、小馬第一次來到河邊，因爲牛伯伯說，而松鼠卻說，所以小馬左右爲難，只好。

三、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理

（一）解決第1個問題。

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什麼困難？請你找出文中的句子讀一讀。

（明確：小河擋住去路，小馬爲難）

2、去磨坊的路被一條小河擋住了，此時小馬心裏是怎麼想的？

出示句子：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好啊！

這句話說明了什麼？（說明小馬遇事不動腦筋，就想依靠別人，自己不去試試。）

3、請你用爲難的語氣把此時小馬心裏的想法讀給你的同桌聽。

（二）解決第2個問題。

1、同樣一條河，老牛和松鼠的說法一樣嗎？

（1）學生回答後，出示老牛和松鼠說的話，引導學生質疑、探究。

（2）分角色朗讀老牛和松鼠的話。

2、同樣一條河，他們的說法爲什麼不一樣呢？請你用“因爲……所以……”這樣的句式說一說其中的原因。

3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬仔細想過他們的話嗎？你從哪裏看出來的？讀一讀你找到的句子。

出示句子：（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

（2）小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦纔好。

①指名讀。

②“立刻”“連忙”都表示什麼？請你再讀一讀，看看你能明白什麼。（小馬光聽別人說，自己不動腦、不實踐）

（三）學習第7自然段。

學生自讀第7自然段，並畫出老馬教育小馬的話。

1、出示句子。

2、指導學生讀老馬教育小馬的話，要求：

（1）讀——讀出“親切溫和”的語氣。

讀課文，用“”畫出表現小馬遇事不動腦思考、過分依賴媽媽的句子；用“。.。.。.”畫出表現小馬“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試”的句子。

四、突破難點，加深理解

過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次他過去了嗎？請同學們自己讀讀第8自然段。

1、學生自讀第8自然段，並說說從哪裏看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋、能自己去試試了。

2、討論：小馬親自下河去試了試，他覺得河水的深淺怎麼樣？（河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）同一條河，爲什麼老牛、松鼠、小馬對河水的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？（學生討論交流，舉手作答）

3、用“既不像……也不像……”的句式訓練說話。

4、小馬過河後，心裏可高興了，他不但完成了媽媽交給他的任務，還明白了一個道理。你們明白了這個道理嗎？（指名回答）（遇事要自己動腦筋，光聽別人說，自己不去試是不行的。）

5、師總結：這節課大家的收穫可真不小呀。同學們，在今後的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因爲只有這樣，你們才能夠真正地成長。10.想一想，寫一寫。

（1）小馬第二次過河是怎麼做的？結果怎樣？

（2）學完本課，你明白了什麼道理？

［教學板書］

14小馬過河

老牛——水淺（高大）

松鼠——水深（矮小）

媽媽——試一試小馬——不深不淺

（動腦筋親自實踐）

［教學反思］

1、通過多次提問，逐步提高學生語言表達的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。

2、幫助學生理解課文的敘述順序，並訓練學生用“既不像……也不像……”的句式說話的能力。

3、通過對文中小馬兩次過河的分析，讓學生養成勤于思考、勇於實踐的好習慣。

《小馬過河》教案 篇二

活動目標：

1、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。

2、發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。

3、通過活動豐富幼兒的詞彙：磨坊、爲難、難爲情。

活動準備：多媒體課件、圖片、錄音機、磁帶、字卡

活動分析：

這個故事語言淺顯易懂，情節生動有趣，小馬這個形象也很可愛、很天真，適合孩子的理解能力和接受水平。學習這個故事的重點是理解故事內容，明白蘊含的哲理。難點是理解大與小、深與淺的相對性。爲突破重難點，在導入時先出示圖片，讓幼兒比較分析三種動物的高矮在水深一定的情況下會出現的不同結果。

以欣賞課件爲切入點，引起幼兒興趣，講述故事。進行提問：老牛是怎麼說的？小松鼠是怎麼說的？媽媽又是怎麼說的？小馬又是怎麼做的？請幼兒互相討論：爲什麼老牛說水纔沒膝蓋呀？而小松鼠卻說她的小夥伴被淹死了。

他們有什麼不同呀？引導幼兒認識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。欣賞課件，講述故事，總結故事中講述的道理。進行生活認知：生活中的事物都是不同的，在同一種情況下會出現不同的結果，所以我們要動腦筋想問題，勇於嘗試。

活動過程：

一、導入

出示三張圖片，請幼兒比較三種小動物的高矮，涉及過河問題，將難點提前突破。

二、展開

1、展示課件，教師講述故事

提問：(1)老牛說了些什麼？

（2）小松鼠說了些什麼？

（3）小馬是怎麼做的？

2、展示課件、聽錄音

提問：

（1）老牛說得對嗎？爲什麼？

（2）小松鼠說得對嗎？爲什麼？

（3）馬媽媽對小馬說的什麼？小馬最後是怎麼做的？

（4）故事講了一個什麼道理？

3、教師總結：

碰到事情要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能聰明能幹。

三、結束：

進行生活滲透，請幼兒動腦筋試一試製作風標。

活動反思：

這一次的優質課活動進行完了，上過去之後才知道自己的課存在着這樣大的漏洞，因此做一總結，也算是對自己的深刻反思，僅以此爲誡，好的繼續發揚，不好的加以改正。活動中有95%的幼兒掌握了故事內容，有80%的幼兒懂得了故事裏的道理，現將優點與缺點一併分析如下：

一、將難點提到前面進行突破

故事語言淺顯易懂，情節生動有趣，故事又蘊含深刻的道理，存在着深與淺的相對性，這一點幼兒難於理解，因此我將這一難點提到前面進行突破，出示三種小動物的圖片，讓幼兒進行比較，在高矮上加以引導，使幼兒理解高和矮的相對性。

二、將故事中各人物的語言提出來，讓幼兒進行理解

故事中老牛、小松鼠所說的話，其實都是很有道理的，但是應該站在不同的角度上來理解，所以在活動中我引導

幼兒從這些動物的身體特徵出發，深入理解他們所說的話，並用故事中的原話來回答。

三、課件不能很好的服務於教學

我是用Flash做的課件，在做時只考慮到把主要故事情節展示給孩子就可以了，也許是自己的縱容，抑或是自己水平有限，課件的演示與故事情節存在着很大的差距，在時間上不能一致，這屬於兒童觀的不正確，沒有考慮到兒童的接受能力。

四、在活動過程中沒有對幼兒進行常規上的培養

活動過程中有些孩子的坐姿不正確，而有些孩子雖然理解了故事，也能講出故事所講的道理，但是回答問題時的站姿不對，回答時有些口吃（或者說是有些口頭語），但是我都沒有注意到，沒有加以糾正。這也暴露了我的調控能力欠缺，對活動的控制能力太差，不能很好的控制活動的進展，從而使這一活動遜色了很多。

總之這一活動使我認識到了自己的不足，明確了以後應該努力的方向，也象同事們學到了很多優秀的做法，我想在以後我會更加努力，使活動的組織形成自己的風格。

五、通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。在課堂上，隨時有可能發生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變的能力。

小馬過河教案 篇三

一、素質教育目標

（一）知識教學點：

1．熟讀課文了解小馬馱麥子去磨坊遇到了哪些困難，他是怎麼想，又是怎麼做的，理解本課重點詞語和句子，學會本課生字新詞。

字：匹 蹦 半 麥 如 周 伯 昨 伴 甩 啦。

詞：伯伯 夥伴 麥子 難爲情 昨天 四周 如果 連蹦帶跳。

句中體會詞意

（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

（2）小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。

（二）能力訓練點：

用學過的偏旁部首分析記憶字形。用“如果”“四周”造句，比較“立刻”“連忙”兩詞的意思並會運用，通過觀察圖再讀課文，訓練學生讀書說話的能力。

（三）德育滲透點：

通過對課文內容的理解教學生懂得遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋，進行獨立思考，並勇於實踐，從實踐中去尋求問題的答案。

二、重點、難點

理解老馬對小馬說的話的意思，分角色朗讀課文，學會生字及詞語。

解決方法：通過熟讀討論，查字典。

三、課時安排

3課時。

四、學生活動設計

1．利用字典識字，掌握字的音、形、義。

2．通過多種讀書形式，熟讀課文理解課文內容及老馬說的話的意思。

3．通過小組討論的形式進行交流。

五、教學步驟

第一課時

（一）談話導入新課板書課題：

我們上一課學的是什麼？（《狐狸和烏鴉》）同學們喜歡嗎？今天我們再學一篇童話故事：板書課題。

（二）初讀課文解決字音，瞭解故事內容：

1．指名按自然段讀課文，讀準字音、正音，理解字義。

2．自由讀課文2遍，思考：這篇課文講了一個什麼故事？

（三）按段學習課文：

1．指名讀第一段，想一想老馬和小馬住在什麼地方？

理解：“馬棚”（養馬的地方）、一匹。

2．自由讀第二自然段思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？（小馬長大了，很願意幫媽媽做事。）（從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌。）

3．分角色朗讀。

4．換詞理解“連蹦帶跳”換“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”等。

第二課時

學習三至六段

（一）指名讀第三自然段到第六自然段。

思考：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的，怎麼做的？並勾畫出有關詞句。

1．小聲讀第三段想一想小馬來到河邊爲什麼爲難了呢？它想什麼？

理解“去路”（往前走的路）“擋住了去路”就是沒法再往前走。

2．指導朗讀小馬說的話。

3．自由讀四—六自然段想：小馬過了河它是怎麼做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說得對不對？爲什麼？

4．自由讀第四段想：小馬問老牛，老牛怎麼說？

5．指名讀第五段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊——”說明什麼？（小馬沒有動腦筋。輔助句：從哪個詞看出來的？立刻。）

爲什麼老牛和松鼠說的不同？

看投影中小河、老牛、松鼠形象的比較（它們的身體條件不同老牛整體高大，而松鼠個子小，用上“因爲……所以……”把這個問題說清楚）

6．指名讀第六段聯繫上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦纔好”這句話的意思。

比較：下列兩句話

（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

（2）小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。

體會“立刻”“連忙”的意思，都含有快的意思說明什麼？（小馬沒有動腦筋）

小馬聽了老牛和松鼠的話後表現得怎樣？

7．指導分角色有感情地朗讀四—六段加深對課文的理解。

（1）小馬問老牛的話用疑問的語氣讀，老牛的回答用平靜的語氣。

（2）松鼠的話後邊是感嘆號，讀得急促，聲音高、速度快些。第二個“別過河”語氣加重。

（3）“小馬吃驚地問”，表示害怕緊張。

（4）小馬嘆了口氣是拿不定主意、無可奈何，要讀輕緩。

第三課時

（一）指名讀第七段想：

1．小馬的媽媽是怎麼說的？媽媽的話是什麼意思？你從中懂得了什麼道理？

2．自由讀，畫出小馬媽媽說的話。

3．齊讀這句話聯繫上下文理解這句話的意思。

（不要聽了別人一說就相信是真的，一定要自己動腦去想，再親自試一試。因爲別人是根據他自己的情況判斷的，別人說的對不對要想一想實踐一下才能得出正確的結論。）

（二）自由讀第八自然段想：

小馬是怎麼過河的？（結合看插圖）它感覺怎樣？

1．邊讀邊畫出小馬感受的話。

2．小馬的這種感受是怎麼來的？（讀句子）

（三）指導朗讀七、八段。

媽媽的話讀得親切小馬的話用難爲情的語氣。

（四）指名讀全文。

1．這個故事講了什麼事？

2．你明白了什麼道理？

（五）佈置作業。

1．抄寫課後詞語。

2．用“四周”“如果”造句。

3．比較“立刻”“連忙”相同的意思。

4．分角色朗讀課文。

《小馬過河》教案 篇四

預設目標：

1、學習本課“馱、願、匹、坊、唉、筋、鼠”七個字，理解“磨坊、前蹄”的詞義。

2、正確朗讀課文，整體感知課文大意。

3、說說眼中的小馬，初步懂得遇事不能光聽別人說，要開動腦筋，敢於嘗試。

設計理念：

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀爲主，引導學生在想象中讀，在讀中學，在讀中悟。讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，發展思維，提高語文能力。

2、有機整合學習目標的三個維度，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，得到情感體驗。

預設過程：

一、揭示課題，預習課文

1、出示課題，訓練語感

指名讀課題，在評價中指導讀出“誰要過河？小馬要幹什麼？”的不同語氣

2、明確目標，預習課文

要求：讀課文兩遍，第一遍劃出生字新詞，第二遍標出自然段。

二、檢查預習，讀通課文

1、檢查生字詞

出示：一匹願意馱到磨坊擋住嗒前蹄

伯伯淹沒松鼠攔住腦筋唉既然

（1）自由讀

（2）指名領讀

重點正音：磨坊一匹

（3）齊讀

A、理解“磨坊”：磨坊是什麼？

發散訓練：染布、衣服等的作坊叫（染坊）。

榨植物油的作坊叫（油坊）

B、理解“前蹄”：看圖找出小馬的前蹄，理解“蹄”

發散訓練：還可以說（豬蹄、牛蹄、羊蹄）。

2、分節讀課文，思考：小馬給你留下了什麼印象？

三、整體感知，理解課文

交流體會，隨機理解詞句，指導朗讀

1、樂意幫媽媽做事

出示：小馬連蹦帶跳地說：“怎麼不能？我很願意幫您做事。”

（1）哪個詞最能看出小馬很樂意？（連蹦帶跳）

換詞理解“連蹦帶跳”

引讀句子，理解反問句“怎麼不能？”

（2）指導朗讀

A、讀小馬的話

B、合作讀第二節

（3）小結：媽媽讓小馬把麥子馱到磨坊，這就是小馬過河的原因。

2、不愛動腦筋、容易聽信他人

（1）小馬難爲情地說：“有一條河擋住了去路，過……過不去。”

小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”

小馬說：“是呀！牛伯伯也這麼說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的夥伴呢。”

根據學生回答，隨機讀句子

（2）出示：小馬爲難了，心想：“我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好啊！”

A、理解“爲難”

B、聯繫平時，加深理解

C、指導朗讀

（3）出示：小馬聽了老牛的。話，立刻跑到河邊，準備趟過去。

A、抓關鍵詞“立刻”理解

B、指導朗讀

（4）出示：小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦纔好。他嘆了口氣說：“唉！還是回家問問媽媽吧！”

A、抓關鍵詞“連忙”理解

B、想象說話：聽了松鼠的話，當時，小馬心想？

C、指導朗讀

（5）讀3——5節

3、小結，設疑：小馬回到家後，媽媽是怎麼說的？咱們等下節課再來學習。

四、學習生字

1、出示生字：匹願馱坊鼠唉筋

齊讀生字

2、記生字

重點指導用象形法記“鼠”

3、書寫生字

板書設計：

小馬過河

樂意幫媽媽做事

容易聽信他人

不愛動腦筋

《小馬過河》教案 篇五

教學目的

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，複述小馬第一次到河邊的情況。

3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

教學過程

一、初讀課文，訓練說話

1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬爲什麼要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

2、聽範讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬爲什麼要過河？

3、訓練說話。

小馬爲什麼要過河？

（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

組織學生討論：

要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪裏？（磨房前面）

〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

4、學習字詞。

讀生字新詞——正音。

提醒學生注意易寫錯的字——字形。

生字組詞，並抄寫。

〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉

二、理清課文脈絡，練習說話。

1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

思索並回答問題：小馬幾次從家裏來到河邊？每次的結果怎樣？

2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

3、口頭填空。

課文先寫小馬爲什麼要過河，接着寫小馬（ ）的情況，然後寫老馬（ ），最後寫小馬（ ）。

〈幫助學生理解課文的記敘順序，並訓練學生由句組段的說話能力。〉

三、指導朗讀，練習複述

1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）

2、指導朗讀。

（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

“小馬爲難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好啊！”

“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”

（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”

“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”

〈前後兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

3、練習複述。

（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：

回家 問松鼠

問老牛 爲難 連忙 立刻

（2）指導複述。

要求把編了號的詞作爲提示語，有順序地複述，用自己的話通順地複述。依據複述要求，進行評議。

〈按事情發展的先後順序複述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉

4、找近義詞。

讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）

你是怎麼從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

四、指導表演，讀寫句子

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

抓住“難爲情”一詞，讓學生說說“難爲情”是什麼意思。你爲什麼事情感到過“難爲情”？並演示：“難爲情”時，你是什麼樣子的？做給大家看看。

2、學生自讀第7自然段，並劃出一句對自己幫助最大的話。

對老馬教育的這段話，讓學生：

（1）讀——讀出“親切”的語氣。

（2）說——說說“光”在句子中是什麼意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）

（3）背——要求有感情地背誦。

（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。

五、突破難點，加深理解

1、學生自讀第8自然段，並說說從哪裏看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎麼樣？同一條河，爲什麼老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

〈四種答案（略）〉

學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作爲引導，最後的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

3、訓練用”既不像……也不像”說話。

（1）說“高度”

（2）說“深度”

（3）連說。

讓學生用“因爲……所以……”把剛纔說的兩句話連起來。

六、朗讀全文，小結收穫

1、分角色，有感情地朗讀全文。

2、小結收穫。讓學生說說學習了什麼，有什麼收穫。

3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

中年級閱讀教學以段的訓練爲重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善於抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。