《但願人長久》教案（多篇）

但願人長久教案 篇一

教學要求：

1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。

2 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3 理解文章中含義深刻的句子。

4 讓學生接受經典詩詞的教育

5 體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學重、難點：理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義

教學目標（第一課時）：

1 掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。

2 初讀課文，瞭解大意。

3 瞭解蘇軾，欣賞配樂詩>。

4 讓學生接受經典詩詞的教育

教學過程：

一、朗讀導入，簡介生平。

1 播放>的錄音帶，小黑板出示>全篇。

2 簡介蘇軾生平，並揭示課題。（板書：2但願人長久）

二、初讀課文

1 自讀課文，出示要求

自由練讀課文後的生字

畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。

力求讀順句子，讀通全文。

2 師檢查自讀情況

（1） 檢查詞語的讀音與記憶（小黑板出示）

品嚐 玩耍 埋怨 睡覺 吟誦 悲歡離合 屈指算來

觀賞 但願 寬慰 眼睜睜 隱藏 陰晴圓缺 躺在牀上

（2） 學生提出一些不理解的詞語師生共同探討

嬋娟 埋怨 皓月 吟誦 等

（3） 指名試讀課文，並思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什麼事？

三、詩歌誦讀比賽

1 學生準備，小組之間先進行交流，比比誰讀得好，並選一名代表出來準備參加班級比賽

2 師生選好參賽人員和評委，準備比賽

3 比賽正式開始，師和評委打分

4 選出一名最佳讀手，關配樂朗誦詩

四、作業

背誦《水調歌頭》，並描紅。

教學目標（第二課時）：

1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

一、複習

1 指名背誦《水調歌頭》

2 學生齊背《水調歌頭》

二、細讀課文

1 觀察圖畫，學習第1到第4小節

師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？（生：時間地點人物事情）

師：那時間、地點、人物、事情分別是什麼？（師板書）

學生帶着問題進行討論交流。

師生共同解決這些問題，並完成1-4小節的朗讀與理解。

（a 重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b 突出第3小節朗讀的歡迎與第4小節朗讀的憂愁c 理解第四小節的後的省略號表示心裏還有許多對月亮埋怨的話）

師板書：心緒不寧

師總結：晴朗的夜空萬里無雲，一輪又大又圓的明月高高地懸掛着窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬於蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他爲心裏不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？。.。.。.

師板書：埋怨

2 細讀5、6小節，理解蘇軾心情的轉變

（1） 自由輕聲讀課文

（2）出示句子：想到這兒，他的心裏似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。

師：“想到這兒”指想到哪兒？（聯繫上下文理解）

師：“寬慰”是什麼意思？他爲什麼寬慰了許多？這說明了什麼？（這說明他豁達大度，熱愛人生）

師板書：寬慰

（3） 師生一起背誦>

（4）再讀第5自然段

用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但願人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。並進行朗讀。（女生讀原句，男生讀解釋句）

三、總結課文

1 說說本課表現了蘇軾的哪些情感？

蘇軾埋怨月亮是因爲它在（ )時候變得這麼（ ）、這麼（ ）；但他想到世上本來就是（ ），就像天上的月兒（ ）一樣，他祝願（ ）常留人們心間，這樣雖然（ ），也能共同擁有( ）！

2 引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。

四、作業

1 背誦第4~6自然段

2 抄寫書後詞語三遍

但願人長久教案 篇二

教學要求：

1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學重點：

理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學時間：2課時

第一課時

一、教學目標

1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。

二、教學重點難點

理解詞語及重點句的意思

三、教學過程

一、簡單介紹生平，揭示課題。

可讓學生課前蒐集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然後老師再加以補充。

（1）介紹蘇軾

四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。

蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然後他在傷感之時，悟出真締，於是解脫惆悵，寫出了‘但願人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。

（2）板書課題

二、初讀課文

1、自讀課文

1）出示自讀要求

自由練讀生字表上的生字

2）劃出課文中帶有生字的詞語

3）力求讀順句子，讀通全文

4）、學生練讀全文

5）、抽讀卡片

6）讀準字音

7）理解詞語

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因爲事情不如意而對別人或事物表示不滿。

2、範讀課文

三、細讀課文

1、細讀1—3自然段

理解“朝庭“：密洲”兩個詞語

2、學習第二自然段

自由讀課文

看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無雲”，想象家人團聚，品嚐瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什麼意思

3、學習第三自然段

蘇拭爲什麼思念弟弟

“手足情深”是什麼意思

“形影不離”呢？

4、指導朗讀

作業佈置：抄寫詞語

版書設計

心緒不寧形影不離

第二課時

一、教學要求

1、理解文章中含義深刻的句子

2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但願人長久，千里工嬋娟的含義。

二、教學重點難點

理解“但願人長久，千里工嬋娟”的含義。

三、教學步驟及過程

1、繼續細讀課文

自由讀課文

指明說說蘇拭爲什麼要埋怨月亮

蘇拭移情於月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這麼圓。

自由練讀

這段後面是省略好，他省略了什麼？

引導想象

這個問題問的沒有必要，可刪去，因爲課文已說得很完整了。

細讀5，6自然兩段

想到這而，他的心裏似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。

想到這兒還想到哪兒？

他爲什麼寬慰了許多？這說明了什麼？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

理解“但願人長久，千里共蟬娟”。但願完美的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裏，共同欣賞良宵美景。

2、總結課文資料

本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創作經過。

3、指導背頌第4—6段

4、直到造句

一齊……一齊……出示文中樣句

示範：他們倆一齊讀書，一齊玩耍

造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。

5、作業

板書設計

心緒不寧

埋怨}重親情

轉念

寬慰}通情達理

但願人長久教案設計 篇三

古時候，有個文學家叫蘇軾。有一年，他被朝廷派往密州去做官。

一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無雲。人們都在歡歡喜喜地品嚐着瓜果，觀賞着明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。

蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。長大以後，他們就各奔東西，很少再有見面的機會。如今屈指算來，分別已有七個年頭了！

月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到牀前。蘇軾躺在牀上，怎麼也睡不着。他眼睜睜地望着那圓圓的月亮，心裏不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓、這麼亮呢？……

他轉念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪裏會十全十美呢！但願美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

想到這兒，他的心裏似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：

…………

人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

但願人長久，

千里共嬋娟！

但願人長久教案 篇四

一、談話導入

同學們，今年的八月十五中秋佳節是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節到來，我們會親人團聚，品嚐瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因爲生活和工作的原因漂泊他鄉，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心裏會有那些感受？每逢佳節倍思親，望着天上的月亮，總讓人想起家鄉的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。

二、初讀詩文

出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。

指名朗讀，糾正學生讀音。（闕，瓊，綺）

這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但願人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。

三、精讀詩文

讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？

詩人因爲思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）

課文一至三小節描寫了詩人對弟弟的思念。在中秋月圓之夜，詩人爲何單單想起了他的弟弟呢？什麼是手足情深？課文中是怎樣描寫出他們之間的兄弟情深？指名同學朗讀。從這些語句中，你感受到了什麼？

在這首詩裏，同樣也蘊涵着這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。

課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環境和詩人輾轉反側的句段。

在皓月當空之時，詩人靜思什麼呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什麼，體會到了什麼？齊讀句段。從爲什麼你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從偏偏你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。

在詩人的詩中同樣也蘊藏着這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。

課文後面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什麼讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。

三、總結全文

自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧爲大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。

但願人長久教案 篇五

一、引入

一年一度的中秋節到了，人們都在歡歡喜喜地品嚐着瓜果，觀賞着明月，只有文學家蘇軾卻心緒不寧。同學們，蘇軾爲什麼在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？

請同學們自由讀課文。

二、學習課文2、3小節

1、同學們，你們讀到了嗎，蘇軾爲什麼心緒不寧呢？

2、學生交流

根據交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會

A、你從哪裏看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）

B、你從“形影不離”這個詞中能體會到什麼呢？

C、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”從這句話中你又有什麼體會，主要是從哪個詞中體會到的？

3、指導朗讀

結合學生的交流，請他們讀

你能讀好麼？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現嗎？

4、引說：

蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因爲——（蘇軾在思念着弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以後——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）

三、學習課文第4節

1、過渡：（出示課文插圖）

瞧，月亮漸漸西沉，擡頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到牀前，這是多麼美的夜晚呀！同學們，在這樣的夜晚，你會做些什麼，想些什麼呢？

可是在月色這麼美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在牀上，心裏不禁埋怨起來了。你們想知道蘇老先生爲什麼“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？

2、指名朗讀

指導看圖

同學們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）

那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望着，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導讀好“偏偏”一詞。

3、交流討論

師：同學們，看，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在牀上的人如果就是你。那你現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看着月亮會想些什麼？自言自語說些什麼呢？

4、朗讀

是呀，在月亮這麼圓這麼明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裏是多麼不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

指名朗讀，齊讀

四、自由朗讀5、6小節

1、過渡：蘇軾這麼無奈這麼惆悵，後來爲什麼又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書

2、交流討論

⑴用自己的話再來說說第一句的意思

（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

⑵“哪裏會十全十美呢！”你是怎麼理解的？

⑶他還想到了什麼呢？指名讀第二句

聯繫上文說說

3、想到這裏，蘇軾的心裏就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：

（課件出示）

人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

但願人長久，

千里共嬋娟！

學生跟着老師讀（師生共讀）

4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。

5、指名再讀意思

問：這意思你們都讀懂了嗎？

指名讀意思

6、出示“但願人長久，千里共嬋娟！”

你們能找到這句話的意思嗎？指名說

你能聯繫上文說說你的理解，體會嗎？

7、出示詞文，師範讀

8、指名生讀，提示：低聲吟誦

五、總結

1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

2、同學們，你們想知道詞的全部嗎？

出示：師範讀——課後你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

《水調歌頭》

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。