但願人長久教學設計

目錄

第一篇：但願人長久教學設計第二篇：但願人長久教學設計第三篇：《但願人長久》的教學設計第四篇：《但願人長久》教學設計第五篇：《但願人長久》教學設計(附《水調歌頭》)更多相關範文

正文

第一篇：但願人長久教學設計

《但願人長久》教學設計

鎮安縣鐵廠鎮中心國小沈世平

【教材簡析】

蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤於情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝願的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的着力點，也是這首詞的藝術魅力所在。

【設計理念】

本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化爲主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，並引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態度、價值觀。

【教學目標】

1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。

3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

【課前準備】

學生：1.查閱一些有關蘇軾的資料。2.熟讀課文。

教師：有關課件。

【教學過程】

第一課時

一、激情導入，扣題引發。

1．導入。(教師演示皓月當空、萬里無雲的多媒體課件)

同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前蒐集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但願人長久)

2．繼續演示多媒體課件，出示原詞。

《水調歌頭》

北宋蘇軾

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由．

明月幾時有?把酒問青天。

不知天上宮闕。今夕是何年。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間?

轉朱閣，低綺戶，照無眠。

不應有恨．，何事長向別時圓?

人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。

但願人長久，千里共嬋娟。

二、試讀課文，初步把握。

1．教師配樂範讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節奏和韻殷律。

2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。

3．多媒體播放名家朗誦。

〖設計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，並從朗誦藝術家的精神修養中汲取營養。〗

三、背景介紹，理解課文。

1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然後學生朗讀課文前三段。

2．教師引導學生簡單理解原詞下片。

3．學生自由讀課文四五六自然段。。

4.組織學生將原詞下闕和課文對號入座。設計意圖：培養學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。

四、字詞學習，背誦課文。

1．根據學生提取的詞彙，注意聯繫上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。

2．指導學生書寫生字。

3．學生自由背誦原詞。

4．檢閱學生有感情的朗誦，並做適當的評價。

第二課時

導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰願意露一手，讓我們陶醉一下？

一、初讀尋情，整體感知。

1．自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。

2．引導學生看板書提問：蘇軾爲什麼會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)

〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發揮主導作用，指導學生藉助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，爲下面深入探究打下基礎。〗

二、換位體情，深入探究

(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)

(一)體悟“心緒不寧”

師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嚐月餅，欣賞明月，您老爲什麼如此“心緒不寧”呀?

1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。

2．引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因爲(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候()。

長大以後()，如今屈指算來()。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!

(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。)

(二)體悟“埋怨”

師：蘇先生，您在遙遠的他鄉思念弟弟，“每逢佳節倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?

1．學生自由讀第四自然段。

2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什麼時候，什麼地方?您在幹什麼呢?此時此刻，您又在想什麼?

3．師生、生生互動對話交流。

師：是呀，在月亮這麼圓這麼明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裏是多麼不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。

4．配樂範讀，指導讀好“偏偏”一詞。

5．學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。

6．學生誦讀第四自然段。

(三)體悟“寬慰”

師：蘇先生，後來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最後五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎麼能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?

1．學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。

2．先小組(也可同桌)交流，再班級交流。

(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。

(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。

(3)啓發學生聯繫生活實際，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

師：但願美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心裏，共同欣賞良宵美景吧。

3．適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。

王勃：海內存知己，天涯若比鄰。

秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。

4．指導誦讀第五、六自然段。

在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情並重。在熟讀的基礎上指導學生背誦。

〖設計意圖：這一環節巧妙地將學生由“畫外人”變爲“畫中人”，變被動爲主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利於加深學生對文本的獨特體悟。〗

三、昇華情感。體悟意蘊

1．同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)

四、拓展延伸，積累內化。

1．同學們，古代文人以月亮爲題材寫出了許多優秀的詩篇，你能背出幾首嗎?

2．“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反覆吟唱的主題，教師可指導學生蒐集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會。

〖設計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力。〗附：板書設計

但願人長久

心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰

(思念弟弟)(月圓人不圓)(真情留人間)

【反思】第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發展，也是一種嘗試。

文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養學生化消極爲積極，善於“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。

第二篇：但願人長久教學設計

《但願人長久》第二課時教學設計

商州區龍王廟中心國小劉高鋒

教學目標：

1、品讀感悟課文，體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

2、初步領略古典詩詞的意蘊，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛之情。

教學重點:

品讀感悟課文，體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學難點：理解課文，體會蘇軾的情感變化過程。 教法學法：合作交流

教具學具：多媒體課件

教學過程：

一.創設情景，導入新課

1.師即興簡筆畫（月亮），看到圓圓的月亮，你想到了什麼？（大玉盤、大銀鏡、團圓??）古代文人都喜歡以月亮爲題材寫出許多優秀的詩篇，你能說幾句嗎？

2.今天，我們繼續學習這篇與月亮有關的文章（板題:但願人長久）

3.齊讀課題，說說你最想了解什麼？（學生自主交流：①這句詩是誰寫的？出自哪首詞？②蘇軾是在什麼樣的情況下，懷

着怎樣的心情寫這首詞的？③文中的詞該怎樣理解，表達了詩人怎樣思想感情？）

二.品讀感悟，學習新課

1.學習1—3自然段。

（1）自由讀課文，說說你讀懂了什麼？

（2）學生讀後彙報，師生交流：

生1：我讀懂了蘇軾是古代文學家，他去密州做官已有七年了。

生2：我讀懂了在中秋之夜，萬家團圓，品嚐月餅，欣賞明月，可高興了。師相機引導：可以用那些詞來形容人們此時此刻的心情？（歡歡喜喜、興高采烈??）

生3：我讀懂了在這天晚上蘇軾因思念弟弟心緒不寧。師相機引導：心緒不寧是什麼意思？你能用心緒不寧說話嗎？還能用那些詞來形容此時相機引導：此刻蘇軾的心情？（思緒萬千、愁腸百結??）

生4：我讀懂了蘇軾和弟弟蘇轍手足情深。師相機引導：①手足情深怎樣理解？從哪句話可以體會到？讀一讀。②還可以用那些詞來形容兄弟倆的感情深？（形影不離、非同一般??）

（3）.指導學生讀第三自然段。（讀出蘇軾對弟弟的思念，指名讀，同學點評。）

2.情景扮演，學習4—6自然段。(學生扮演蘇軾，老師扮演學生。)

（1）學習第四自然段

①師：蘇老先生，您在遙遠的他想思念弟弟，每逢佳節倍思親，這點我很理解，可您又在“埋怨”誰呀？

②指名說一說，全班跟着一起埋怨起來。

③看圖想象（利用多媒體課件）：圖上畫的是何時何地？你在幹什麼？此時此刻，你在想什麼？（生交流後歸納：月圓人不圓）

④指導讀：學生練習讀——指名讀（點評）——齊讀第四自然段。

（2）學習第五、六自然段。

①師：蘇先生，後來你的心情變得寬慰了，還吟誦了一首千古名詞，最後幾行我已讀了，還是不理解這幾行詞怎樣表達你的寬慰的心情？請你給我解釋一下，可以嗎？

②學生自由朗讀後兩段。

③學生讀後交流，指名點評，相互補充。（領悟真情留人間） ④重點聯繫學生生活實際，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

⑤有感情的朗讀第五、六自然段，體會作者寬慰的情感。

三、課堂小結

學了這課你有什麼收穫？

四、佈置作業

1、中秋將至，小華的爸爸在西安打工，中秋節不能回來，

他心中很難過，你能代小華勸慰爸爸幾句嗎？

2、古人以月亮寄託自己思念親人、思念家鄉的詩詞還有很多，你知道的有哪些？課後再蒐集一些，背一背。 板書設計：

2、但願人長久

心緒不寧：思念弟弟重親情埋怨：月圓人不圓

寬慰：真情留人間通情達理

第三篇：《但願人長久》的教學設計

《但願人長久》的教學設計

教學目標：1、認識“輒、埋”等 3個生字，會寫“管、嘗”等

10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6

自然段。

3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長久，

千里共嬋娟”的含義。

教學重難點：1、掌握本課生字詞。

2、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但願人長

久，千里共嬋娟”的含義。

教學時間：2課時

課時：第一課時

一：導入新課，板書課題

1、

2、 講嫦娥奔月的故事，引出中秋的有來。 談話：中秋節即月圓人團圓，因此古代的文人騷客都喜歡

用月亮來寄託對親人、故鄉的思念，例如《靜月思》（李白）“舉頭望明月，低頭思故鄉”。今天我們又將學習一個大詩人在中秋月圓之夜思念弟弟而寫下的一首歌。

3、

4、 板書課題，齊讀課題。 介紹作者及寫作背景。

二、初讀課文，整體感知：

1、自讀課文，提出自讀要求

（1）標註自然段，誰讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（2）找出表現作者心理變化的詞語，並找出原因。

2、檢查：

（1）生字注音組詞；

（2）教師正音領讀；

（3）生字描紅，指導書寫；

（4）分組朗讀課文；

（5）回答問題：

a:心緒不寧——思念弟弟

b:埋怨——-月圓人不圓

c：寬慰——此事古難全

3、抄寫詩詞：《水調歌頭》

水調歌頭

蘇軾

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕、今夕是何年？我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨、何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，

千里共蟬娟。

第二課時

一.複習導入：

1、聽寫生字詞。

2、播放音樂《水調歌頭》勾起回憶。

二.部分理解，感悟文本

1、師引讀第1段：故時候……派往密州去做官。這一段告訴了我們些什麼呢？（時間、地點、人物、身份）

第一段告訴了我們這些信息，有時間、地點、人物，那發生了什麼事呢？（他在中秋月圓之夜思念弟弟，並寫下一首千古流傳的詩歌）上節課讀了全文，我們找出他的心情發生了三次變化，分別是怎樣的呢（板書），導致他發生變化的原因又是什麼呢？ 這節課我們就按照這條心理變化線去細細探究一下。

2、最先開始蘇軾的心理是怎樣的？

（1）理解“心緒不寧”

（2）爲什麼會心緒不寧？指名讀第2段，結合語境理解蘇軾中秋更加思念弟弟

3、中秋佳節，蘇軾因爲思念弟弟而心緒不寧，可見他與弟弟的感情怎麼樣？從哪兒可以證明呢？（讓學生獨自完成）

（1）自讀第3段，畫出表現蘇軾與弟弟感情深厚的句子。

（2）理解詞語“情同手足”、“形影不離”並造句。

（3）小時候如此親密，長大後??，分析“卻”“各奔東西”“屈指”“七個年頭”。

4、感情如此深厚的兄弟分開了七年，當然思念了，更何況到了一個團聚的佳節——中秋節。別人都在全家團聚歡歡喜喜的過節，吃瓜賞月，在此情景的襯托下，作者是“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”因思念“心緒不寧”。

3、作者“心緒不寧”當然就睡不着了，他眼睜睜地望着“導讀第4段”，分析：

（1）望着皎潔的圓月，蘇軾的心理怎樣？

（2）理解“埋怨”

（3）他埋怨什麼？

（4）“無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓這麼亮呢？”

a.“無情的月亮”，月亮有感情嗎？爲什麼這樣說？（學生回答）

b.反問句→陳述句

c.抓住段後“省略號”想象一下作者還埋怨了些什麼？

4、“埋怨有什麼用呢？作者的滿腔思念還是的不到抒發，他是不是就這樣陷入長恨之中呢？不是，沒有從哪看出來的？自由讀第5段並思考：

（1）指名學生說

（2）分析：

a.“轉念”是什麼意思？（轉變想法，換個角度和方

式思考問題）

b.“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像

天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪裏會十全十美呢！”

找出四組反義詞

理解十全十美

(3)他轉變角度想問題得出一個什麼樣的結論：引讀最後一句“但願美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”

提問：從這句話中你可以讀出什麼？可以看出蘇軾是個什麼樣的人？

5、蘇軾的確不是凡人，他懂得轉換角度看問題，從悵恨中解脫出來，張揚出一種豁達大度、熱愛人生的積極向上的情懷，想到這裏，他的心裏似乎“寬慰”了許多，將對弟弟的思念化作一首詞，吟誦起來。齊讀《水調歌頭》

……..

人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

但願人長久，

千里共嬋娟。

詩人蘇軾通過這首詞來宣泄對弟弟的滿腔思念，那同學們思考一下這最後幾句詩是什麼意思？能不能在課文中找出

句子來解釋它？

6..配樂朗讀

三.小結：

1.學完了全文，你有什麼想說的嗎？（蘇軾和他的弟弟感情真的很深/蘇軾真是一個胸襟寬廣的人）

2.詩人滿懷愁緒寫下的這首詞中，有兩句被後人千古傳誦，並表達了美好的祝願，你們知道是哪兩句嗎？能不能結合課文內容說一說他的意思？（課後習題4）

四．佈置作業：

1.背誦課文4-6自然段

2 .完成本課的課程指導練習

五.板書設計：

2.但願人長久

心緒不寧思念弟弟

埋怨月圓人不圓

寬慰此事古難全

千里共嬋娟

第四篇：《但願人長久》教學設計

《但願人長久》教學設計

一、教學目標

1、知識與能力：掌握本課10個生字，兩條綠線內的三個字只識不寫，認識一個多音字，理解生字組成的詞語；瞭解蘇軾的《水調歌頭》。

2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。

3、情感、態度與價值觀：體會作者對弟弟的思念之情，理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

二、教學重難點

重點：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的人生態度。 難點：理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

三、教學過程

（一 ）激趣導入

1、看美圖，欣賞歌曲《但願人長久》。

2、在一千多年前的宋代，大文學家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創作過程。(板書：但願人長久)

3、交流關於蘇軾的情況。

（二）初讀感知

1、教師範讀課文。

2、學生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。

3、課件出示生字詞。教師範讀，學生練習：讀準、讀好。

4、學生默讀課文，組織討論每自然段主要內容。

(1)教師引讀第1自然段，你知道了什麼?（時間、地點、人物）

(2)指名讀第2自然段，並在討論中瞭解這段內容。(板書： 思念)

(3)中秋之夜，蘇軾爲何會如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，並討論本節的主要內容。

(4)真是手足情深，蘇軾後來是怎樣度過這個夜晚的呢?指名讀第4自然段，並通過討論瞭解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)

(5)蘇軾轉念又想??指名讀第5自然段，並通過討論瞭解蘇軾的情感變化。(板書：寬慰)

(6)想到這兒，他的心裏似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。

(7)組織學生默讀課文，並根據板書，連起來說說課文主要講了什麼?

(三)精度感悟

1、指導讀2、3自然段，感悟“思念”。

(1)理解“皓月當空”。

(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。

引導學生說說自己家過中秋節的情景。並引入王維的“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”

(3)手足情探，分別已久。

2、自主學習第4自然段，感悟“埋怨”。

(1)過渡：面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，擡頭看着這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反覆的朗讀中體會文章內涵。

(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看着這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)

觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什麼樣的情景?

明白省略號的意思，想想他還會說些什麼?

如：想當初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。

雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多麼想在這團聚的時刻和我的弟弟舉杯同飲呀!

（3）指導朗讀

3、小組合作學習第五、六自然段，感悟“寬慰”。

（1）作者後來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎麼理解的?

（2）組織交流

引導學生找找文中的幾組反義詞，體會“十全十美”的意思。

（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯繫第5自然段，理解詞的意思。

(在交流的基礎上，指導學生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)

（四）課堂總結

1、分享自己的收穫。

2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，並表達了美好的祝願。你知道是哪兩句嗎?

3、在哪些情況下，我們可以對他們說：“但願人長久，千里共嬋娟”?

——中秋月圓之際，還有許多人因爲工作等原因漂泊他鄉，不能與親人團聚時。

（五）拓展延伸

蒐集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”爲主題的詩詞交流會。

四、板書設計

第五篇：《但願人長久》教學設計(附《水調歌頭》)

《但願人長久》教學設計（附《水調歌頭》）

教學要點：

精讀課文，抓重點詞句的朗讀理解，從而理解詞的內容，領略詞的意境；並相機進行美的教育。

教學過程：

一、複習引入

1、演示課件：（皓月當空，萬里無雲的圖片）

同學們，這是一年一度的中秋節，你能描繪一下圖上的景色嗎？

在月色如此美的中秋佳節，你們家通常是怎樣渡過的呢？

2、引入：（課件出示圖片）

一年一度的中秋節到了，人們都在歡歡喜喜地品嚐着瓜果，觀賞着明月，只有文學家蘇軾卻心緒不寧。同學們，蘇軾爲什麼在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？請同學們自由讀課文。

二、學習課文2、3小節

1、同學們，你們讀到了嗎，蘇軾爲什麼心緒不寧呢？

2、學生交流

根據交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會

a、你從哪裏看出他們倆手足情深呢？（小時侯??）

b、你從“形影不離”這個詞中能體會到什麼呢？

c、“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”從這句話中你又有什麼體會，主要是從哪個詞中體會到的？

3、指導朗讀

結合學生的交流，請他們讀

你能讀好麼？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現嗎？

4、引說：

蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因爲——（蘇軾在思念着弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——??長大以後——??如今屈指算來——??怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）

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三、學習課文第4節

1、過渡：（演示課件：課文插圖）

瞧，月亮漸漸西沉，擡頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到牀前，這是多麼美的夜晚呀！同學們，在這樣的夜晚，你會做些什麼，想些什麼呢？

可是在月色這麼美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在牀上，心裏不禁埋怨起來了。你們想知道蘇老先生爲什麼“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？

2、指名朗讀

指導看圖

同學們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）

那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望着，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導讀好“偏偏”一詞。

3、交流討論

點擊課件出示課文插圖，指導看圖。

師：同學們，看，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在牀上的人如果就是你。那你現在是身在異鄉，與親人朋友已分別多年，這時，你看着月亮會想些什麼？自言自語說些什麼呢？

4、配樂朗讀

是呀，在月亮這麼圓這麼明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心裏是多麼不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

指名朗讀，齊讀

四、自由朗讀5、6小節

1、過渡：蘇軾這麼無奈這麼惆悵，後來爲什麼又寬慰了呢？請同學們自己讀讀書

2、交流討論

（1）用自己的話再來說說第一句的意思

（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

（2）“哪裏會十全十美呢！”你是怎麼理解的？

（3）他還想到了什麼呢？指名讀第二句

聯繫上文說說

3、想到這裏，蘇軾的心裏就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來： （課件出示）

??

人有悲歡離合，

月有陰晴圓缺，

此事古難全。

但願人長久，

千里共嬋娟！

學生跟着老師讀（師生共讀）

4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。

5、指名再讀意思

問：這意思你們都讀懂了嗎？

指名讀意思

6、出示“但願人長久，千里共嬋娟！”

你們能找到這句話的意思嗎？指名說

你能聯繫上文說說你的理解，體會嗎？

7、出示詞文，師範讀

8、指名生讀，提示：低聲吟誦

五、總結

1、同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

2、同學們，你們想知道詞的全部嗎？(內容來源好 範文網)

出示：師範讀——課後你們自己去想想它的全部意思，好嗎？

水調歌頭

蘇軾

丙辰中秋，歡飲達旦大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

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