《但願人長久》讀後感（共2篇）

第1篇：《但願人長久》讀後感

《但願人長久》讀後感

認真讀完一本著作後，想必你有不少可以分享的東西，需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀後感了。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《但願人長久》讀後感，希望對大家有所幫助。

今天，我讀了《但願人長久》這個故事，令我感悟很深。

故事主要講：在中秋節這一天，宋代的文學家蘇軾因思念弟弟而創作了《水調歌頭·中秋》這首很有名的詞。在老師的幫助下，我理解了這首詞的意思，並且深深地喜歡上它。其中 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟！”幾句我尤爲喜愛，它的意思是：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的'月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪裏會十全十美呢！但願美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

讀到這兒，我不禁想起了我自己。我是一名留守兒童，在我很小的時候爸爸媽媽就離開我到廣東打工了，每當過節時看到別人一家團聚，歡歡喜喜地品嚐着瓜果，觀賞着明月，而我的爸爸媽媽在遠方回不來的時候，就特別難過。常常明着暗着地哭泣，埋怨爸爸媽媽爲了掙錢不愛我了，也責怪過月亮爲什麼在我和爸爸媽媽分離的時候更亮更圓，甚至等到爸爸媽媽好不容易回來一次我也鬧情緒，故意不理他們……現在想起來真是不應該啊！是蘇軾的廣闊胸襟讓我懂得了世上的事情本來就難有十全十美，讓我懂得了原諒，因爲爸爸媽媽去遠方打工也是爲了我們一家人能過上好日子啊！現在的我沒有怨恨，只希望自己的親人健康長壽，即使相隔千里，也能通過月光來傳遞思念。

又一箇中秋節即將來臨，我爲所有分隔兩地的人們送上我的祝願：“但願人長久，千里共嬋娟！”

第2篇：

但願人長久（第二課時）

類別：國小語文編號：

教學目標：

1、能獨立認識本課生字“軾、廷、皓、轍、嬋、娟”；積累詞語“朝廷、皓月當空、手足情深、埋怨、十全十美、吟誦、嬋娟”。理解“嬋娟、皓月”的意思。

2、能正確流利地朗讀課文。讀《水調歌頭?明月幾時有》。

3、能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，瞭解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

4、通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，瞭解中秋這個傳統節日所蘊含的深意。

教學重難點：

1.體會作者對兄弟蘇轍的思念之情

2.理解“但願人長久，千里共嬋娟”的含義。

教學方法：針對本教材的特點，我採用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會並理解課文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓

四、教學過程

（一）學情調查：

1、中秋節是我們中國的傳統節日，我們在這天會做哪些事情？當我們一家人過中秋的時候，我們偉大的詩人蘇軾在幹什麼呢？

2、學生交流彙報，調查蒐集的資料：

（二）自學質疑：

1、一年一度的中秋節到了。這天夜晚，皓月當空，萬里無雲。人們都在歡歡喜喜地品嚐着瓜果，觀賞明月，蘇軾因什麼而心緒不寧。

2、蘇軾埋怨誰？（月亮）他爲什麼要埋怨月亮呢？

（三）交流展示：

1、讀悟“心緒不寧”，感知手足深情

先請大家讀讀課文

2、3小節。想想蘇軾爲什麼會心緒不寧，找到相關的詞語、句子，把它劃下來，多讀幾遍。（自由讀）【設計意圖：在這一教學設計中，我會讓學生充分地讀，在讀中生髮問題，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。這段文字讀起來內心還是非常酸澀，緊緊抓住作者的內心感受，緊扣心緒不寧作者的感情變化】

2、抓“心緒不寧”，品悟原因

這是一個怎樣的夜晚？讀好“皓月當空，萬里無雲”。

爲什麼在這麼美好的中秋之夜蘇軾會心緒不寧呢？

爲什麼他如此苦苦地思念着弟弟呢？請同學們讀讀下面一節。

3、感“手足情深”迴歸主題

出示“蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深”。理解“手足情深”：從課文的哪裏感受到他們的手足情深？

（四）互動探究：

此時此刻，月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑到牀前，蘇軾又滋生出另一種情緒，這就是——埋怨，讀讀這個詞，埋怨是什麼意思呢？

蘇軾埋怨誰？（月亮）他爲什麼要埋怨月亮呢？請同學們自己讀讀課文來理解。

【設計意圖：對於四年級的學生來說已經有互動探究的能力，根據學生交流、體驗，引導學生抓住重點詞語、重點語段，通過理解、感悟、朗讀的方法深入理解課文內容，激發學生從中體會對親人的思念】

1、抓“偏偏”，體會月亮的無情

出示：“無情的月亮啊，你爲什麼偏偏在別人分離的時候變得這麼圓這麼亮呢？”

師：是啊！月亮真是無情，請你來埋怨月亮（生讀句子）

生：月亮這麼無情，蘇軾只能眼睜睜地埋怨，我們可以感覺到這時的蘇軾心裏很無奈。

2、多誦讀，體會蘇軾的埋怨

齊聲朗讀“埋怨”句（一讀）

看着這明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他團聚共度中秋，蘇軾不禁埋怨起來——（生再讀這句。）

別人閤家團圓，品嚐瓜果，共享天倫，蘇軾卻思念着弟弟心緒不寧，望着這圓圓的月亮，蘇軾想到月圓人不圓，他怎能不心生埋怨——（生三讀這句。）

3、巧補白，感悟文本的深意

【設計意圖：依照教材，找準“讀”與“寫”的契合點，深入的訓練學生的語言，這是一個學生自我價值發現的一個過程，也是師生情

感交融的一個過程，激發學生應一對一地與文本對話】

這後面有個什麼標點符號？（省略號）你覺得是什麼意思？假如你就是蘇軾，你還會想些什麼呢？

生：弟弟啊！爲什麼中秋之夜，我們就不能相聚在一起呢？ 生：弟弟，我是多想見你一面啊！爲什麼我們總是分離呢？

（五）糾正反饋：

1、過渡：同學們想得都很有道理，蘇軾埋怨月亮也是萬般無奈，那麼蘇軾是不是一直這樣埋怨下去呢？讀讀下面幾節

師：看來蘇軾是想通了，同學們想通了沒有？現在老師就是埋怨着月亮的蘇軾，請你來勸解我。（反覆讀：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪裏會十全十美呢！”）出示引讀：這時的蘇軾還是埋怨月亮、滿腹牢騷的蘇軾嗎？

2、讀悟“祝願”，昇華情感

過渡：他不僅自己心裏寬慰了，還要送給別人美好的祝福：（指讀但願美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）

人不能相聚，但美滿的月色可以共享，這是一份多麼美好的祝福！讓我們一起把這份祝福的美好讀出來。

這句祝福是蘇軾送給弟弟的，更是他送給誰的？

我們一起送出這份飽含深情的祝福（齊讀：但願人長久，千里共嬋娟！再一遍：但願人長久，千里共嬋娟！）

（六）遷移運用：

1、這首詞還有上面的部分，它省略了，同學們想不想聽到完整地吟誦出來？誦《水調歌頭-明月幾時有》

讓我們收藏好這個故事，也收藏好這份祝福：

2、課堂練筆：蘇軾雖然與弟弟天各一方，但用自己親手作的一首詞表達了自己思念親人的感情。你能以蘇軾的身份向弟弟表達自己的思念之情嗎？

3、語文實踐活動：“思念親人，思念故鄉”一直是詩詞史上反覆吟唱的主題，請同學們收集這一主題的詩詞，舉辦班級朗誦會。

【設計意圖：情境能激發學生的情緒，充分調動學生學習的主動性，豐富學生的個性體驗，這段情境創設依照教材的重難點，力重於學生閱讀的指導，讓學生逐漸和作者情感貼近的過程，深情體會人間的真情】

（五）板書設計

2.但願人長久

心緒不寧思念弟弟

埋怨月圓人不圓

寬慰此事古難全

千里共嬋娟

五、教學反思：

通過這篇課文的教學，作爲一名年輕教師，在老教師的指導下，我從中學到了很多，也發現了一些問題。

首先，這篇課文充分體現了“情”在語文教學中的重要性。在

抓住蘇軾感情變化的同時，要讓學生在情感的接納和碰撞中發展語言水平，提升人格品質。這篇課文是作者因情而作，字字句句都滲透着作者的“情”，流動着作者的“情”，而要進入作者的感情世界，就必須創設和再現當時的“境”，從而獲得與作者相同的情感體驗。這種體驗的獲得與朗讀不可分離，可以通過配樂朗讀、表演朗讀、分角色朗讀等方式來生動地再現當時地月夜場景，體會作者地廣闊胸襟。這樣，美的纔不僅僅是月色，更美的是蘇軾的情懷，是“千里共嬋娟”的思念。

其次，是要使學生能夠活學活用，俗話說“會用才能真正變成自己的”，光光的理解依然是停留在書本上，而不會到生活中去。所以，教師要創設情景讓學生真正會用課文中的詩句，這一點非常重要。因爲語文的學習，其最終目的就是學習語言，運用語言，駕馭語言，當學生會用課文中的語言纔是語文教學的成功。

總之，通過本課的教學，我深深的感受到，信息技術的運用讓我能夠輕鬆有效的解決課文中的重難點，也讓學生的學習充滿了興趣，對於一種他們從來沒有見過的奇觀，他們可以從陌生變爲熟悉，信息技術在本課中的運用實在是功不可沒。

今後，我將繼續加強語文課堂與信息技術有效整合的學習和研究，我相信有了信息技術的充分支持，課堂上的許多重難點一定可以迎刃而解,孩子們的想象會得到更充分的發揮，讓孩子們在語文課堂中能夠輕鬆愉快的學習。