《蘋果裏的五角星》教案（精品多篇）

《蘋果裏的五角星》教案 篇一

學習目標:

知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用清晰、魅力造句；

情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。

教學重難點：

理解小男孩能切出五角星的原因，並通過這個故事受到啓示，敢於質疑傳統打破常規。

教學策略：

指導學生緊緊圍繞課後問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

教學準備：

課文多媒體課件、生字卡、詞卡

教學環節

教師活動、學生活動

第一課時教學過程

一、啓發談話，揭示課題。

1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

2、揭示課題，解題激趣 課題中的五角星爲什麼要加引號？ 學生自由發表見解。

揭示課題後齊讀課題引導學生理解：這裏的五角星加了引號，表示一種特殊的意義，並不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

二、初讀指導。

1、出示自學題

（1） 給課文自然段寫上序號。

（2） 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導後進生。

3、檢查自學

（1） 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

（2） 解釋詞語，學生試答，教師確定。

4、指名讀課文，師生評議。

5、齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

讀讀下面的詞語，或聯繫上下文，想想它們的意思。

清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

魅力 圖案 鮮爲人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

三、學習生字。

1、讀生字，認清字形、筆順。

2、檢查其他生字掌握情況。

3、進行擴詞練習。按要求描紅，仿影、臨寫。

4、認真完成書寫練習。

注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

第二課時教學過程

一、檢查複習

1、聽寫文後練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議

2、指名讀課文。 聽寫後自行覈對訂正。 複習檢查詞語掌握情況。

（一）第1、2自然段。

1、指名讀

2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客？他來幹什麼？這裏用兩個 新有什麼含義？且等下文後再談。

3、第2自然段裏我是怎麼回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想；

討論交流。

小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

這說明我覺得問題太簡單了，蘋果裏面當然是蘋果核了，還會有什麼別的東西嗎？所以我瞧着小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

（二）第3、4自然段

1、指名讀

2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什麼，做了什麼？ 第三句話寫我看到小男孩切蘋果的方法和衆通常的切法有什麼不同？第四句寫小男孩有什麼表現？說了什麼？這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領？ 第4自然段寫我看到了什麼？想到了什麼？

3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什麼？

4、齊讀第14自然段。 學生讀，思考；

朗讀，讀出自己的理解；

理解重點詞語；

討論理解；

這4個自然段裏小男孩的話該怎麼讀？我說的話和我看到和想到的內容該怎麼讀？

指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。

（三）指導自學第5自然段。

1、指名讀。

2、這個自然段裏第一句裏的這樣切蘋果指的是什麼？兩次用也許是出於表示意思？這一句該怎麼讀？

3、第二句到第四句說的是我的感觸。第二句中這鮮爲人知的圖案指的是什麼？從哪裏可以看出它竟有那麼大的魅力？人的創造力是什麼呢？課文是怎麼來說的？往小處說是什麼意思呢？

4、第5自然段主要講了什麼？

5、齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

學生討論；

學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火？

二、總結課文，佈置作業

1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園裏學到的橫切蘋果的新奇發現傳給我的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。

2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什麼。

3、用清晰、魅力兩個詞語各造一句，寫在作業本上。 朗讀，讀出感情。做作業。 完成作業鞏固練習教學反思

三、板書設計：

常客 顯示新本領 攔腰橫切

17 蘋果裏的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創造力

五角星 深有感觸 有魅力 傳祕密

《蘋果裏的五角星》教案 篇二

教學目的：

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。

教學重、難點：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，並通過這個故事受到啓示，取於質疑傳統打破常規。

教具：

蘋果、小刀。

教學過程：

一、創設環境，導入新課

1、小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文講的是用不同的處理方法，會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學習這篇課文就是《蘋果裏的五角星》。

板書課題《蘋果裏的五角星》

二、初讀課文，理解大意

1、現在大家用自已喜歡的。閱讀方式去讀課文，並理解課文內容。

2、好！哪位同學願意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什麼？

三、精讀課文，感悟道理

1、學習課文第一、二自然段

（1）大家一起來讀第一、二自然段。

（2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的常客，他來幹什麼？請男同學讀第一自然段，女同學認真聽。

想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強）從哪些詞可以看出來？

板書：報告新聞，顯示新本領

（3）我是怎樣回答小男孩的？

（4）過渡：真的像“我”想得那麼簡單嗎？

2、學習第三、四自然段：

（1）他的新本領是什麼呢？我們學習三、四自然段，請女同學一起來讀，男孩子認真聽。

（2）他是怎樣顯示他這一項新本領呢？（先說—再切—然後舉—最後讓我看）他是怎樣切蘋果的？（指名回答）

板書：攔腰切蘋果——五角星

交流操作，實踐情況（小組交流）

（3）同學們剛纔幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那麼這是不是真的呢？

（4）現在大家拿出準備好的蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進行切蘋果一下，切後認真觀察發現什麼結果？再次用不同的方式切，結果會怎樣？（小組討論彙報）

（5）大家通過兩次切不同方法的結果和小男孩的發現是否一樣？

（6）從小男孩展示他的真本領後，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關的詞語。

板書：見過……總是……從未見過

……更沒有想到

（7）指導學生分角色朗讀小男孩和我的對話。

過渡：從小男孩橫切蘋果發現五角星時，你們會想到什麼？

3、學習第五自然段：

（1）請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀，讓我們去感受作者的想法吧。

（2）說說自己是如何理解的。

（3）交流

思考：那鮮爲人知的圖案爲什麼有那麼大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？

理解課文最後一句：往小處說是什麼意思？那麼如果從大處說該怎麼講呢？（根據學生回答進行板書。）

板書：創造力來源於打破常規的思維方式

四、總結全文昇華感悟

1、爲什麼人們都不會想着攔腰切蘋果呢？

2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什麼？

五、拓展練習

從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學習或生活中這方面的例子說一說。

教學反思：

《蘋果裏的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認爲，應該在反覆閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的失敗。因爲這兩個詞非常關鍵，引導學生反覆想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎麼講魅力的？最後自然段的三個“傳”字就是的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也願意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都願意傳的，也是人們都願意擁有的。

至於“循規蹈矩”，我個人認爲，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。爲什麼我們不能夠發現蘋果裏的五角星？那是因爲循規蹈矩，那是因爲人們已經習慣了！沿着一條路走，肯定發現不到新大陸。

因爲不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪爲垃圾。後來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果裏的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

讓學生手中擁有一個攔腰切着的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，並且用自己的雙手去閱讀、研究。

《蘋果裏的五角星》教案 篇三

鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一隻蘋果，說：大哥哥，我要讓你看看裏面藏着什麼。

我知道里面是什麼。我瞧着他說。

不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。說着他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然後，他把切好的蘋果舉到我面前：大哥哥，看哪，裏頭有顆五角星呢！

真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果裏還隱藏着五角星！

第一次這樣切蘋果的，也許是出於無意，也許是出於好奇。使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅（mèi）力。這個祕密不知從什麼地方傳到那男孩的幼兒園，然後又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

《蘋果裏的五角星》教案 篇四

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學習本課生字詞，會用“魅力”造句。

3、理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。

教學重點：

1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節、第五節。

2、重感悟。啓迪、教育學生創造力來源於打破常規的思維方式。

教學難點：

理解課文內容，懂得人的創造力來源於打破常規的思維方式。

教學過程：

一、創設環境，導入新課。

1、故事引入。（李秉哲）

從這個故事你知道了什麼？（他用與衆不同的方式賣報紙，獲得了成功）

2、今天我們將要一起來學習一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果裏的五角星》（師板書課題），請同學們一起來讀一下課題。（生齊讀）

3、讀了題目，你想知道些什麼？（指名回答）

二、初讀課文，理解大意。

1、我們現在就帶着這些問題一起來學習這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，並且要邊讀邊思考剛纔大家提出的問題。

2、好，現在哪位同學願意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什麼？（指名回答）

三、精讀課文，感悟道理。

1、學習課文第一自然段。

A、那是誰把這個新的消息帶給我的？（小男孩）那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學習課文第一自然段，請男同學一些來讀一下課文第一自然段，其他同學認真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢？哪些句子可以看出來？

B、指名回答。教師適時引導。

C、這次他又要顯示一下他的新本領，他說了一句話，是哪一句，同學們一起來讀一下第一自然段的最後一句。（指導讀出神祕的語氣）

2、學習課文二、三自然段。

A、他的新本領是什麼呢？我們一起來學習課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認真聽，想想他這次帶來的新本領是什麼？

B、指名回答。那麼他是怎樣顯示他這一項新本領的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞？師適時板書。（先說，再切，然後舉，最後自豪的讓我看）理？

C、從小男孩的動作可以看得出他確實是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領”嗎？從哪句話可以看出來？（指導朗讀）男女生分角色讀。

D、在我看見小男孩顯示的新本領以後，我的心情怎麼樣？從哪些詞可以看出來？（學生勾畫）

E、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的？誰來告訴我們大家？怎樣是攔腰切？誰到黑板上來示範一下？那怎樣纔是通常的切法誰來示範一下？（黑板上畫蘋果，學生來“切”）

F、好了，爲了讓大家都能清楚的知道什麼纔是攔腰切，現在我們要分組活動了。請大家看小黑板。（小黑板出示：請同學們自由選擇合作伙伴，練習怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什麼位置切下去纔會看見蘋果裏的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖）

3、學習課文第五自然段。

A、真的，蘋果裏真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發現蘋果裏有五角星的？（美國人迪恩帕金斯的兒子。）真的是太神奇了！作者在看到這一切以後，想到了什麼？我們一起來學習課文的最後一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。（生讀）

B、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決（魅力、創造力、鮮爲人知）

三、總結全文，昇華情感。

A、是的，創造力就是打破常規，那爲什麼人們都不會想着攔腰切蘋果呢？分小組討論一下。

親愛的孩子們，太感謝你們了！我聽出來了，因爲好看、美觀，人們發現不到醜拙之中也有美；因爲公平，人們少了發現；因爲習慣，人們缺少思考，少了創造發明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創造性的理解到了“是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。

B、那麼老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什麼？”

C、現在孩子們已經懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真爲你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶着那份特殊的感情，帶着我們對它的理解，大聲朗讀吧。（生讀）

附：板書設計：

5、蘋果裏的五角星

小男孩 聰明可愛

“切”蘋果

打破常規 循規蹈矩

創造力（魅力） 通常

《蘋果裏的五角星》教案 篇五

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

3．理解課文內容，懂得人的發明力來源於打破常規的思維方式。

教學重點難點：

理解課文內容，並從中得到啓示：發明力來源於打破常規的思維方式。

教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

主要板書計劃：

顯示新身手

17蘋果裏的 橫切蘋果 發明力

“五角星” 深有感觸

作業設計、佈置：

課內：

1 謄寫詞語；

2 多音字組詞；

3 造句；

4 按課文內容填空；

5 聽寫詞語。

課外：

1 查字典，解釋帶點字；

2 閱讀一段話，並完成練習。

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

2、學習生字新詞。

3、能給課文分段。

教學過程：

一、導入新課。

1、同學們，俺們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練俺們的思維，提高俺們的解題能力。今天俺們要學的一篇課文講的是用不同的處置方法會發生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

1．板書課題。

2．質疑：看到這個課題，你想知道些什麼？

二、初讀指導。

1．自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

②查字典或聯繫上下文理解詞語；

③給課文各自然段標上序號。

2．檢查自學情況。

①生字卡片正音。

“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

“魅”讀mei，不讀mo；

“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

②交流詞語意思。

③分自然段指名讀課文，評讀。

3．再讀課文。

邊讀邊考慮：課文講了一個什麼故事？“俺”從中得到了什麼啓示？

4．討論交流。

①分段說說段落大意。

②分段指名讀。

三、指導寫字。

1．提示注意點：

“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟裏面的局部。

“循、矩”左窄右寬。

“案”上下所佔比例基本一樣。

2．同學描紅。

麼大的（ ）。什麼叫發明力，從小處說就是（ ）。

《蘋果裏的五角星》教案 篇六

一、教學目標 ：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理清文章脈絡，概括各個段落的大意

3、人的創造力來源於打破常規的思維方式

4、通過讀、寫的方式讓學生當堂記憶生字。

5、動手實踐、啓發疏導中理解文章意圖，從而知道，創新就是換一種思維方式。

二、教學重點：

讓學生親手操作切蘋果，發現五角星，從而在實踐中激發學生的創新意識。

三、教學難點 ：

在實踐中激發學生的創新意識。

四、教學準備：

多媒體課件、小黑板、蘋果

五、教學過程：

（一）引入課題：

出示蘋果的圖片，讓學生談一談對蘋果的瞭解，然後提出問題：”同學們知道蘋果裏面有什麼嗎？蘋果裏面其實有顆五角星你們知道嗎？

今天我們就來學習課文《蘋果裏的五角星》看看蘋果裏面是不是真的有五角星呢？“

（二）學習生字

讓學生自讀課文，學習本課生字詞瞧、橫、疏、循、矩。

可以通過字典或聯繫上下文理解詞語。

（三）、自主探究

1、下面我們請同學們分段朗讀課文，其他同學注意聽

2、同學讀完後你當小評委評一評他讀得如何。

3、通過預習，和剛纔聽讀課文，你能提出什麼感興趣的。問題嗎？

（1）課文講了一個什麼故事？

（2）“我”從中得到了什麼啓示？

4、現在請同學們圍繞這些問題開展自學，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。

5、彙報交流

第一段(1-4)：寫領居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果裏的五角星給“我”看，出乎我的“意料”

第二段(5)：我從橫切的蘋果發現五角星得到啓示

指名讀，互相評價。

提出問題

給課文分段，概括段意。

（四）分段學習：

1、學習一、二、三自然段

2、老師想請兩位來扮演，一位讀旁白

（1）、什麼樣的小男孩出現在我們面前了？

活潑，機靈、可愛

小男孩來向我展現新本領，那麼大哥哥當時真的知道嗎？那麼同學們想不想知道呢，這裏老師也有個蘋果，我來切一切，大家看仔細了

3、學習四—五自然段

（1）師的切法爲什麼沒有五角星呢

那麼同學用詞來形容老師的切法

板書：從頂部到底部（循規蹈矩）切法----一搬的蘋果核

（2）、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什麼區

別？

鄰居家的小男孩真的讓我們重新認識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。

學習“我見過…………”對比兩種切法，想一想，這中切法爲什麼那麼常時間沒被發現呢

看來要想看到蘋果裏的五角星那真的得換一種新的切法發。那麼從小男孩的切法中你發現什麼。再讀“我見過。。.”那麼現在作者看到蘋果裏的五角星，看到舉着蘋果的小男孩，會都多驚訝呢，你能再讀德更驚訝，更有感觸嗎

那麼，現在作者面對小男孩會說什麼？

教師對以上問題進行講解，概括總結。

六、教學結束：

每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進行比較，看哪些小朋友切出五角星了。

《蘋果裏的五角星》教案 篇七

一．教材

今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果裏的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園裏學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源於打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啓迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內容中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式。其中能從課文內容中得到啓示：創造力來源於打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。爲了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前佈置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。

二．教學程序

本課篇幅不長我準備用兩課時完成。

第一課時我採用以讀爲主線，採用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，並嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創始人李秉哲買報的故事導入新課，然後提問：從這一故事中，你們發現到什麼？對於學生的回答老師不做評價，然後讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果後的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，採用同學間合作探究的方式領悟課文內容。

接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將採用複習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，佈置作業4個環節來學習課文。

在複習導入時，我通過“通過上節課的學習，你知道了什麼？”這一問題導入新課的學習。

在第二環節的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然後通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然後直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然後請學生彙報剛纔切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察後再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們彙報完後，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪製一張圖譜，說明什麼是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪製圖譜也有利於學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什麼叫攔腰切。

接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，爲了幫助學生理解“這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，並且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因爲魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什麼是作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我不急於忙着讓孩子回答，而是要求他們反覆讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生藉助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。

《蘋果裏的五角星》教案 篇八

教學目標

1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。

2、通過聯繫上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。

3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。

教學準備

1、學生預習

2、準備每人一隻蘋果，一把小刀。

3、製作課件

教學過程

一、導入

上課前，想請大家認識兩樣東西。

1、看五角星

你覺得這些五角星怎麼樣？在哪兒見過？板書：五角星

2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結構是什麼樣的嗎？預習了課文的同學都知道，在蘋果裏還有什麼？書：蘋果裏的

3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什麼嗎？

二、檢查預習，感知課文

1、映示生字：練讀

2、映示新詞：練讀

3、通過預習，你認爲這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？

4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎麼樣呢？

指定五位同學，並對其他學生提出聽讀要求：

如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。

5、通過預習，和剛纔聽讀課文，你從課文中知道了些什麼？

點撥：

（1）常客。聯繫課文第一自然段的內容來理解。

（2）蘋果有兩種切法。

（3）……

6、通過課前的預習和剛纔的學習，你現在最想幹什麼？

引出切蘋果，看蘋果裏的五角星。

三、品讀課文，感悟體驗

1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。

2、我們平時一般是怎麼切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那麼這種切法就可以說成是什麼樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什麼樣的切法？（循規蹈矩的切法），這種切法我們都很熟悉，那麼這種切法又可以說成是什麼樣的切法？（不生疏）

3、小男孩的切法可以說成是一種什麼樣的切法？

4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。

指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等

5、弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一隻蘋果按通常的方法切，一隻蘋果按小男孩的方法切，切後仔細觀察，說說你看到了什麼？

6、交流：看到了什麼？引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，並在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？

映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

讀後比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

聯繫上下文理解“果然”。

7、剛纔我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果裏的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對於這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。

引導不同的說法。

映示文中的一段話，讀。

8、小結：剛纔，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗後的感受，並且用上了文中的新詞。現在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎麼切的，說清楚看到了什麼，說清楚自己的感想，儘量學用上文中的詞句。先請大家在小組裏說說。

小組內練習，推選代表。

指名代表發言。

9、討論：你喜歡哪種切法？爲什麼喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因爲。

（1）自讀思考

（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”

a隨機指導理解“魅力”：

你爲什麼要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力

映示句子：使我深有感觸的是，這鮮爲人知的圖案竟有那麼大的魅力。

引導：句中的“魅力”說得是什麼東西？理解“圖案”和“鮮爲人知”。

五角星有這麼大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明瞭，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。

第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？

指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？

小結：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？

b隨機指導理解“創造力”：

你爲什麼要用上“創造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創造力

聯繫課文內容點撥：創造力——創造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法

映示句子：如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

聯繫平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種幹什麼事的方法？

映示：如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種的方法。

討論：文中哪一種做法是沒有創造力的做法？哪些詞語不能說明有創造力？

小結：有了這種創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源於創造力。完成板書：