短歌行教案新版多篇

短歌行公開課一等獎教案 篇一

教學目標

知識與能力：瞭解曹操其人其文

揣摩詩意，體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴，建立功業矛盾複雜情感

總結曹操詩歌緣事而發，慷慨多氣的特點

過程和方法：分層鑑賞，通過誦讀體會情感

情感與價值：樹立有擔當，時不我待，及時建功立業的積極昂揚人生觀

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入

早在十年前，老師曾聽過一首京劇韻味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《說唱臉譜》。其中有幾句唱詞，老師到現在還記憶猶新。這裏爲大家清唱一下：藍臉的多爾頓盜御馬，紅臉的關公戰長沙。黃臉的典韋，白臉的曹操。黑臉的張飛叫喳喳啊……。

爲什麼在京劇中，曹操爲什麼一定要是個白臉呢？（曹操這人太奸詐了。）奸詐是性情體現在言行上也體現在面相上。爲了更直觀地表現曹操的這種奸，京劇只能給曹操一個白臉。唯其臉白，才能把他的一個眼神和任何一個細微的表情都展現出來。但同學們覺得京劇中這種圖譜化表現出來的曹操性格真實嗎？（不真實）今天，我們就一起來學習曹操的作品《短歌行》，通過他的作品一起來感受一下這個歷史人物的真實情懷。

二、走進文本

活動一、理解詞句，揣摩詩意。

1、首先老師請同學們把詩歌自由誦讀一遍，然後結合課下注釋，揣摩詩意。教師走下講臺和學生進行個體交流，瞭解學生在活動中遇到的問題。

（問題的發現，存在兩類：一類是對註釋的推究；一類是註釋之外的理解）教師應作如下準備：

①釋題：“短歌行”，是漢樂府的一個曲調名稱，屬《相和歌·平調曲》，原詞已經不可知，現在流傳下來最早也最爲有名的就是曹操的這首《短歌行》。國中時我們學過長歌行，後人也有《琵琶行》，《兵車行》等詩歌。短歌、長歌，因歌詞長短而區分。長歌比較熱烈奔放，而短歌節奏比較短促，低吟短唱，適於抒發內心的憂愁和苦悶。

②對酒當歌，當字理解。解釋爲“對着”，可以引申爲聽歌，唱歌。這是已然發生的行爲。解釋爲“應當”，是能願詞，表明放歌是希望發生的一種行爲。聽歌時一種靜態形象的呈現，與詩人內心涌動的豐富的情感不符；應當是一種希望，無論付沒付諸行動，都是將來時的一種表述；只有一邊喝酒一邊唱歌這種現實中正在發生着的動作與詩人內在的情感互爲表裏。

③慨當以慷，意爲慷慨。爲何要把“慨”放前，“慷”放後。同時“當以”是虛詞，既然沒有表義功能，用在這裏在哪方面發揮了作用？（這是詞語間隔用法，當以無實義。慷慨意爲充滿正氣，情緒激昂，現代漢語中有慷慨陳詞一說。用在此處是慷慨而歌，形容歌激昂。這裏爲何是慨慷與詩歌的葉（和洽，和諧）韻有關。）教師安排學生對詩歌進行兩遍對比誦讀，通過讀感受這一特點。同時教師總結詞句理解方法，從詩歌韻律形式入手理解詞句。

④青青子衿，悠悠我心。意爲青色的您的衣領，讓我心向往。曹操想人家的衣服了？這裏用了什麼修辭手法？借代，用特徵代整體。文化意蘊：周代學子穿着的衣服，學子是有才能的人。同時該詩出自《詩經·鄭風·子衿》篇，這裏看出曹操對賢才的思慕之情。所以這裏青青子衿句，就有了讓我思慕的賢才啊，我心中嚮往。此處從修辭和文化入手，揣摩詩意。

⑤呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。鹿兒發現美食，悠悠鳴叫。這種景象和嘉賓雲集奏樂宴飲，在情緒和情景上有什麼聯繫？情緒上，鹿兒發現美食，歡樂的鳴叫；宴會上奏樂喝酒，賓主盡歡。情景上，鹿兒性情溫順，喜羣居，發現美食必聚食；宴會上嘉賓賢主聚會。這種通過景象或情感上的聯繫，引出詩歌后句的手法，在《詩經》中常用叫做“興”。興就是先言他物，以引起所詠之詞。例如《詩經·周南·關雎》鳥兒的關關叫聲，在鳥兒之間在傳達着什麼信？求偶。教師總結方法，從詩歌表達手法入手理解詩意。

⑥明明如月，理解爲明明者如月，明明者指的是明亮的皎潔的東西，它和月亮爲復指關係，翻譯時可譯爲明亮的向那月亮或者是月亮明亮。

⑦越陌度阡，枉用相存。（阡陌爲田間小路。陌爲東西走向，阡爲南北走向。枉爲屈就，用在別人身上，是敬辭，常可用枉臨枉駕。用爲虛詞以。存，恤問也。——《說文》；臣乃市井鼓刀者，而公子親數存之。——《史記·魏公子列傳》）這句的主語是誰？枉爲屈就，常可用枉臨枉駕。能用在自己身上嗎？用在別人身上，是敬辭。所以主語是別人。問候的對象就是我。相在這裏不再是表示相互意，而偏指動作一方我。例如：例如：吾與汝畢力平險，指通豫南，達於漢陰，可乎？’雜然相許。

⑧契闊談讌，心念舊恩。“闊”爲分離。現代漢語中有闊別家鄉三十載之說。“契”爲聚合之意。此處用爲偏義複詞，強調契意，聚合。此處從語境語法入手，揣摩詩意。

⑨山不厭高，海不厭深。此句中厭何解？厭爲滿足，準確嗎？請同學們對照課後註釋，認真體會厭和辭之間的關聯？結合典故，可知厭爲辭意，指推辭，推卻，嫌棄。完整義理解應爲山不厭土方能成其高，海不厭水故能成其深。此處從使用典故入手，揣摩詩意。

2、學生提出疑問，教師予以解決，同時總結揣摩詩意方法。教師板書學生疑問，多媒體展現成果。

青青子衿，悠悠我心。但爲君故，沉吟至今。從修辭、文化入手，揣摩詩意。

呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。從表達手法入手，理解詩意。

越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。從語境語法入手，揣摩詩意。

山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。從使用典故入手，揣摩詩意。

活動二、體會詩人情感。

1、對詞句疑難的推敲，幫助我們完成了詩歌鑑賞的第一步，揣摩詩意。下面我們進入詩歌鑑賞的第二個階段，體會詩人情感。

首先老師請一位同學爲大家誦讀一下這首詩，其他同學完成以下任務。思考，在我們這首詩中，有一種情感反覆出現，你能用詩中的一個詞來概括出來嗎？動筆劃出直接體現出這種情感的詩句。

同學們找到那個詞了嗎？我們一起讀出來，憂。好，請一位同學把直接體現“憂”的詩句讀出來，其他同學思考，詩人憂的是什麼？

慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。（一般四言詩，以幾句爲相對較爲完整的表意單位？兩句。所以我們讀時應讀六句。）

教師明確：憂的是人生短暫，從哪些詩句看出來的？

人生幾何。譬如朝露，去日苦多。

如果落實將這種憂的情感，落實到詞上，那些詞體現了人生短暫之憂？

幾何，朝露，苦多，難忘。老師簡單劃分一下這四個詞。前三個詞是直接體現情感的詞，我們叫情語；後一個詞，表現形象或物象，我們叫景語。

這裏用朝露來表現人生短暫，用了什麼修辭手法？

比喻，在古典詩歌中我們給它一個專有名稱，比，以彼物比此物。

教師總結：酒與情感緊密相連，高興時酒可助興，悲傷時酒可遣懷。酒的濃烈展示着情感的厚度。對酒當歌，抒發人生短暫的憂苦，一杯酒就把曹操憂苦的心境表現的更加厚重深沉。

那位同學能爲大家有感情的誦讀這六句詩？教師評價，突出慷慨悲涼的特點。

2、詩人還憂什麼？憂賢才難得，從什麼地方看出來的？明明如月，何時可掇？明月意爲人才，何時可掇，表達對賢才難求的憂思。明月一定喻指人才嗎？明月是古典詩歌中常出現的一個意象，你還知道哪些借月抒憂的詩句？

這些望月抒懷的詩句中有思鄉，思國，思故友，思情人，表孤獨的。爲何在這裏，一定就是喻指人才，請同學們聯繫上下文看看曹操抒發情思的對象是誰？分別抒發了何種感受？

教師明確：上文中，曹操思的青青子衿是賢才；鼓瑟吹笙，宴飲的對象是嘉賓。下文中枉用相存的是賢才。所以這裏曹操借明月不可掇拾，表達賢才遙不可及，無法延攬的憂思。由此我們可以知道，意象具有多義性，對詩歌意象的理解要放到詩歌整體中去把握。

同時，同學們再來審視一下，曹操對賢才的情感可謂極其充沛：有對賢才的深切思念，有對賢才到來的欣喜和禮待，同時也有對賢才難求的憂思。在這裏該如何把握呢？哪種情感纔是曹操對賢才的主要情感呢？

教師明確：現實中賢才難得，所以憂是主要情感。因爲難得，憂思難以排解，所以纔會在想象中展現人才到來的情景，表達自己的喜悅。這是對憂的情緒的一種反向延伸。由此就將曹操渴求賢才的心情表現的充分。

哪個同學能給大家有感情的誦讀詩歌的中間十六句，注意能夠直接體現情感的情語和景語。直接體現情感的詞：悠悠，但爲，沉吟，從中來，不可斷絕，心念久恩。表現形象的詞：青青子衿，鼓瑟吹笙，明明如月，越陌度阡，心念舊恩。

3、一般來說，憂的情感讓人情緒低落，爲何同學們在自由誦讀的時候，卻聲音洪亮，情緒昂揚呢？這首詩還表達了曹操心中的什麼？理想，抱負和志向。從哪些詩句可以看出來？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。天下賢能的人才都歸附我，隱含的意思是什麼？天下歸順。與這種統一天下的壯志相連的是曹操廣納賢才的胸襟，那兩個意象能體現這種胸襟？山和海。山容萬物，海納百川，這種壯景把壯志表現的淋漓盡致。國中我們學過曹操的哪些詩句展現了他的壯志？《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”和《觀滄海》中“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏。”

此處還有一個人的形象和曹操聯繫在一起，他是誰？周公。這一人物形象表現出曹操什麼特點？表現出曹操要以禮來待賢才，展現了他爲天下操勞，鞠躬盡瘁的能臣形象。

哪個同學能爲大家有感情的將這四句詩誦讀一下？教師點評，突出氣魄。

4、這裏還有同學們值得探究的四句詩“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？這種景象有什麼特點？這裏曹操在表現什麼？

教師明確：景象特點，表現一種彷徨可依的處境。這是誰的處境？①賢士。俗話說：良禽擇木而棲，良臣擇主而事。表現賢才無明主可擇時的彷徨無依，和後文展現的廣納天下賢才的氣魄，遙相呼應。表現出曹操對賢才的關切，更能激起賢才的投奔之情。②一般百姓心境。戰爭亂離，百姓彷徨無依。曹操渴望挽狂瀾於既倒，招納賢才，統一天下。這裏是對曹操統一壯志的形象的進一步豐富和襯托，揭示出他統一天下的目的是挽救蒼生。

教師總結：由此我們可以看到本詩卒章顯志。正是有建功立業，一統天下的宏偉壯志，所以纔會一掃前人抒發人生短暫，及時行樂的消極情緒，正是有壯志纔會想到人生短暫，更應當抓緊時間延攬天下人才及早及快建立功業。正是這種壯志讓我們看到曹操不屈從於命運和時勢的抗爭，正是這種壯志讓我們看到曹操真豪傑大英雄的本色。何以解憂？只有壯志。

教師明確，到此詩歌鑑賞的第二個階段就完成了，那位同學能爲大家將全詩有感情的誦讀一下。教師評價，聲音洪亮，中氣十足。將感情放在那些最能體現的情語和景語上。

5、教師總結：人生不滿百，長存千歲憂。我們憂青春已逝，時光短暫；我們憂生老疾病，親友故去；我們憂年青時學業未成，中年時家庭事業不順利；但這些憂不足以讓我們徒然喟嘆，只要有壯志雄心，我們還有什麼可憂呢？請同學們齊聲將課文誦讀一遍，在同學們的誦讀中，我們結束了課堂的教學，希望同學們在人生的大課堂中有大收穫。

活動三、自我體驗

多媒體展現課下作業：

1、對酒當歌，“當”解釋爲“對着”，“當歌”可以有兩種理解，一是聽歌，一是唱歌。“當”也可解釋爲應當，“當歌”就是應當放歌。請從抒情主人公的情感和行爲之間的關係，探究其意。

2、以“少年壯志不言愁”寫一篇命題作文

3、以“我與賢才”爲話題，寫一篇話題作文

三．板書設計

四、教學反思

短歌行教案 篇二

教學目標：

1. 知識與技能: 背誦本詩歌。

2. 過程與方法: 掌握《短歌行》的思想內容和藝術特色。

3. 態度與價值觀:

教學重難點:

1. 教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

2. 教學難點：

①《短歌行》中，運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

② 通過詩歌的語言把握詩歌的意境。

教學方法:

①誦讀法:反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解

②點撥法:以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥

教學用具: 錄音機、磁帶

教學過程：

一。 導語：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”（《三國演義》卷首詞）在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物，請同學說說自己所瞭解的曹操：

老師總結，並啓發他們去聯繫:我們學過他的《觀滄海》東臨碣石，以觀滄海…。.還有 《龜雖壽》神龜雖壽，猷有竟時。老驥伏櫪，志在千里； 烈士暮年，壯心不已。而《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺禰衡楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以後人覺得曹操是治世之能臣，亂世之奸雄。京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。

二、解題：

1、作者簡介：

曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。作爲政治家：曹操二十歲被舉爲孝廉，參加鎮壓黃巾起義，起兵討伐董卓，先“挾天子以令諸侯”，後削平www．呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹後，成爲北方勢力最強的軍閥，並逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位爲丞相，率軍南下，被孫權劉備聯軍擊敗於赤壁。曾幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世爲用人標準的慣例，實行任人唯賢，唯纔是舉政策，採取抑制豪強，限制兼併，廣興屯田等一些有利於人民的措施。 他兒子曹丕稱帝后，追尊曹操爲魏武帝。

作爲軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作爲文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較爲豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。

聯想起新中國開國領袖的《浪淘沙。北戴河》中“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”這詞句說明曹操的內修文德外治武訓對歷史的發展有不可泯滅的功勳。 “文如其人”，通過一個人的作品去分析一個人的形象，纔是比較可靠的方法，《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的代表作之一，這節課我們就試着通過《短歌行》去了解曹操。

2、寫作背景：

建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰前夕，酒宴衆文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長矛唱 《短歌行》。此詩格調高遠感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢？（請一學生朗讀完後首先肯定她的優點:如聲音洪亮，有激情，普通話很標準。大家再一起來聽聽磁帶，聽完後我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什麼感受？和剛纔這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎麼讀這首詩歌會更好？(明確:要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來）

（詩歌要多讀才能體會出它的內在深韻，我們全班一起來朗讀一下《短歌行》）

三。分析詩歌：

1. 齊讀詩歌：

2. 同學對照註釋，疏通詩意。（三分鐘）

3. 分節解讀詩歌:詩歌按照意思來分可分爲四小節，每二行一小節，主要從思想內容、表達技巧來鑑賞。

4. 鑑賞第一節：

① 請一位同學朗讀第一小節，讀的過程中思考本節曹操在對酒當歌之際，有着怎樣的情緒，並請這位同學試用一個詞或一個字來概括這情緒。（明確：情緒“憂”）

② 這位同學讀得很有激情，當讀到 “對酒當歌”時大家有沒有聯想起以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞。（同學思考，集體發言）

請大家說說作者喝酒時發出的是怎樣的感慨？ （明確: 人生幾何也就是人生短暫）

③ 作者憂愁的是什麼呢？

明確：原文說 譬如朝露，去日苦多---憂愁的是人生苦短。

④ 作者形容人生苦短的時候用了什麼修辭？ （明確：比喻 把人生比作朝露）

這個比喻的好處是什麼？（明確：比喻的好處是形象生動）

⑤賞析:自古以來嘆時光易逝，人生易老，大有人在。曹操<短歌行>開頭也發出了時光短促，人生幾何的感慨。但我們讀過全傳，就會感到，作者發此感慨，是因爲他感到年紀已高，時日見淺，而眼下大業未成，匡扶濟世之才又極爲難得，是緊迫感，焦灼感使他這樣， 實際上曹操又是在巧妙地感染廣大“賢才”，提醒他們人生就象“朝露”那樣易於消失，歲月流逝已經很多，應該趕緊拿定主意，到我這裏來施展抱負。。

第一節詩中，主要的情感特徵就是一個“憂”字，“憂”到需要用酒來消解。“憂”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是爲什麼而“憂”。從具體的歷史背景中看，曹操當時考慮的是要在他自己這一生中結束戰亂，統一全中國。爲着某種有進步意義的目的而憂，是隱含的是積極昂揚的精神。所以作者才慨當以慷，憂思難忘。來來，舉杯邀明月，與爾同銷萬古愁！ 何以解憂，唯有杜康。（“杜康”相傳是最早造酒的人，這裏就用他的名字來作酒的代稱）

5. 鑑賞剩下三節：

① 齊讀餘下三節，思考作者在其中寫了什麼內容，或者抒發了怎樣的情感。從詩歌中哪些句子可以看出來。

明確：對賢才的渴望。從“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙” 、“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”等可以看出。

② 這些句子用了什麼樣的表達技巧？（明確：引用典故<板書>）

③ 這種引用典故表達技巧的目的是什麼，好處又是什麼呢？

大家可以邊看註解⒁：“青青子衿，悠悠我心”，這一句出自《詩經鄭風子衿》，原文是；”青青子衿，悠悠我心，縱我不往，子寧不嗣音？”大意是:愛人你那青青的衣領啊，深深縈迴在我的心靈縱然我沒有去你那裏，難道你就不能和我保持聯繫嗎？嗣，意爲繼續；音，聲問； 嗣音，繼續相問，即保持聯繫之意。這裏只用了前兩句，後兩句作者改爲”但爲君故，沉吟至今”，意爲，只爲你等賢才的緣故，我沉思吟詠至今。這一改動，由思慕情人變作思慕賢才，因求之不得而日夜沉吟，感情表達得更加深摯自然。”曹操渾然天成、天衣無縫地表達了對賢才的渴求。

“呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經小雅鹿鳴》。“雅”是宮廷樂曲歌辭，《小雅鹿鳴》詩表現的是天子宴請羣臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。這句意思是“野鹿呦呦不停叫，在那野外吃青苹。我有高貴賓客，吹笙鼓瑟使賓朋歡悅。”這四句詩信手拈來，卻與全詩融爲一體，說明賢良才若來投奔我，必將極盡禮節招待他。

④請位同學分析一下文中其它有引用典故的句子

課文的註解⑹ “山不厭高，海不厭深”化用《管子形勢解》的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。註解⑺“周公吐哺”是出自《史記魯周公世家》的一個典故。周公是周文王的兒子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之美名，曾“一沐三握髮，一飯三吐哺”，周公說他在洗頭髮的時候曾幾次把頭髮溼漉漉地捲起來，吃飯時曾幾次把飯從嘴裏吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。曹操在這裏以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。這幾句氣勢是宏大的，意義是深遠的表現出一種王者的霸氣，根據我們剛纔對使用典故句子的分析請同學們總結引用典故的的好處是什麼 （請同學回答）(應用典故嘛，看這個典，我們會想到…。.古典，典雅，作者引用的是詩歌，詩歌應該有什麼特點:有文采，而且作者引用的詩歌的雖然只有經典的一兩句，但卻給讀者有非常大的想象空間，所以就增加了《短歌行》的內涵容量。

⑤同學就文中不懂的句子相互討論一分鐘，老師給予點撥。

明確：課文第三節：“明明如月，何時可掇？”字面意爲“天上那明亮皎潔的月亮，什麼時候纔可以摘取呢？”這裏運用了比喻的手法，將賢才喻爲明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。也表現曹操的求賢之思也是不會斷絕的。說這種話又是用心周到的表現，因爲曹操不斷在招攬人才，那麼後來者會不會顧慮“人滿爲患”呢？（大家說會不會？） 所以曹操在這裏進一步表示，他的求賢之心就象明月常行那樣不會終止，人們也就不必要有什麼顧慮，早來晚來都一樣會受到優待。關於這一點作者在下文還要有更加明確的表示，本句是承上啓下，起到過渡與鋪墊的作用。

“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。從表達詩的文學主題來看，這四句也不是簡單重複，而是含有深意的。那就是“賢才”已經來了不少，我們也合作得很融洽；然而我並不滿足，我仍在爲求賢而發愁，希望有更多的“賢才”到來。所以曹操穿過縱橫交錯的小路，屈駕來訪。久別重逢，歡飲暢談。

第四節：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”四句是自然環境描寫。相傳這首詩寫於曹操與孫權劉備對戰前夕，曹操在長江邊宴請文官武將，月近中天，使詩人豪興大發。同時這也是社會環境描寫。可理解爲連年戰亂，百姓流離失所；也可理解爲在三國鼎立的局面下，邦無定土，士無定主。良禽擇木而棲，忠臣擇主而侍。有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。所以曹操以烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啓發他們，不要三心二意，要善於擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫徬徨者的處境與心情，然而作者不僅沒有絲毫指責，反而在濃郁的詩意中透露着對這一些人的關心和同情。這恰恰說明曹操很會做思想工作，完全是以通情達理的姿態來吸引和爭取人才。而象這樣一種情味，也是充分發揮了詩歌所特有的感染作用。最後四句“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”畫龍點睛，明明白白地披肝瀝膽，確切地點明瞭本詩的主題:表達作者思賢若渴的心情和對人才的尊重。

6、比興手法:

詩歌採用一連串的比興手法，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情。如明明如月，以明月不可掇停，比喻得不到賢才的憂思不可斷絕；烏鵲南飛中以烏鵲比喻賢才尚在徘徊選擇之意，流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情。詩末山不厭高等句子以山高海深比招納人才的闊大胸懷，又以虛心對待賢才的周公自比，表示自己象周公一樣熱切殷勤地招待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

曹操作爲一代英雄，有着統一天下的壯志，在本首詩歌當中作者開頭就提出了人生短暫這個話題，正是因爲人生的短暫，所以作者想在有限的時間之內作出一番事業，這也是他在《觀滄海》、《龜雖壽》中所說的觀點。聯繫東漢末年的時代背景，人民生活困苦，軍閥混戰，國家衰微，作爲一個有統一天下壯志的政治家兼詩人來說，他心憂天下，因此決定了他的詩歌風格只能是悲涼的。另外，建安時期是一個追求建功立業的時代，所以他的詩歌一方面反映社會的**，一方面反映報效國家或建功立業，風格蒼勁雄健，情辭慷慨悲涼，有力地表現了時代特色。後人將這種鮮明的風格稱作“建安風骨”或“建安風力”。

7、建安文學：

公元一九六年，曹操奉漢獻帝移都許昌，改元 “建安”，他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，當時文壇領袖是“三曹”（曹操、曹丕pī、曹植）和著名的作家“七子”（孔融、陳琳，王粲càn、徐幹、阮瑀yǔ，應瑒yáng、劉楨）和女作家蔡琰yǎn等，形成一個文學中心，建安年代幷包括其後若干年的的文學創作，就稱爲“建安文學”

8、齊背詩歌，去體味悲涼慷慨的風格。

9、小結: 《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”， 總的來說，《短歌行》正象曹操的其它詩作如《蒿里行》、《對酒》、《苦寒行》等一樣，是政治性很強的詩作，主要是爲曹操當時所實行的政治路線和政策策略服務的；然而它那政治內容和意義卻完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩充分發揮了詩歌創作的特長，準確而巧妙地運用了比興手法，來達到寓理於情，以情感人的目的。在曹操的時代，他就已經能夠按照抒情詩的特殊規律來取得預期的社會效果，這一創作經驗顯然是值得借鑑的。同時因爲曹操在當時強調“唯纔是舉”有一定的進步意義，所以他對“求賢”這一主題所作的高度藝術化的表現，也應得到歷史的肯定。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發奮圖強，創造絢麗輝煌的人生。

教學難點： 篇三

1、背誦全詩。

2、理解分析詩人的情感態度。

詩歌賞析 篇四

首先簡單地介紹一下三國中著名的戰役赤壁之戰，進而引出曹操當時寫作這首《短歌行》時候的相關歷史背景：

建安十三年（公元208），曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫權勢力。這年冬天十一月十五日夜。皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，後置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。（ppt展示）

短歌行公開課一等獎教案 篇五

一、教學目標：

1、知識與技能：瞭解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩。

2、過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

3、情感態度與價值觀：從歷史的高度認識曹操，理解曹操的“憂”的內涵，體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

二、教學重點：

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

三、教學難點：

1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。

2、運用典故及比興手法表達感情的技巧。

四、教學方法：

誦讀法、討論法、比較賞析法

五、課時安排：

一課時

六、教學過程

1、情境導入

導語：今天我們要學習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱吒風雲，儘管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在國中學過曹操的什麼詩？哪些詩句曾經深深地震撼過你？

2、比較鑑賞

請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考。

（1）剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同？

（2）剪輯當中的曹操留給你什麼樣的印象？

3、合作探究

教師引導問題預設：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。

②接着討論不同文字有什麼不同的表達效果。

③最後明確兩個文本所表現出來的曹操的不同心境。（說明：教師要根據學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什麼意思？“掇”和“輟”分別造成了什麼表達效果，從中我們又可以體會什麼不同的心境呢？分別討論完兩個文本的三組不同之處後再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。）

4、深入探討

教師引導問題預設：

通過前面的討論我們已經大體感受到了曹操的“憂思”，現在結合原詩進一步明確：①曹操有哪些“憂思”？②曹操是如何解憂的呢？

換角度思考並討論：從賢才們的角度來看這首詩，體會他們看到這首詩的感受，從而更深刻地理解詩的內涵和魅力。

（說明：教師引導學生着重品味曹操禮待賢才的詩句，體會曹操良苦用心，以達到培養學生結合文本多角度深入理解文本的能力。）

小結：通過多種形式的閱讀鑑賞，學生能真正走進作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現着一種感人的力量。可以說，這首詩本身就是在爲求賢做着努力。

5、總結提升

（1）探討詩歌的感情基調

請學生結合誦讀自由發表看法，教師作有效引導，但不限制學生的答案，鼓勵個性化的解讀。

閱讀參考：慷慨激昂。

6、個性解讀

此環節設計意在尊重學生的個性化思維，豐富對本詩的理解，提高他們對詩歌的品評鑑賞能力。

7、作業與拓展

講解作業要點並板書：

短歌行

曹操

憂 解憂

人生苦短——>只爭朝夕

賢才難得——>招納賢才

功業未就——>天下歸心

短歌行公開課一等獎教案 篇六

教學目標：

1、知識與技能: 背誦本詩歌。

2、過程與方法: 掌握《短歌行》的思想內容和藝術特色。

3、態度與價值觀:

教學重難點:

1、教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

2、教學難點：

①《短歌行》中，運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

② 通過詩歌的語言把握詩歌的意境。

教學方法:

①誦讀法:反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解

②點撥法:以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導語：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”（《三國演義》卷首詞）在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物，請同學說說自己所瞭解的曹操：

老師總結，並啓發他們去聯繫:我們學過他的《觀滄海》東臨碣石，以觀滄海…。.還有 《龜雖壽》神龜雖壽，猷有竟時。老驥伏櫪，志在千里； 烈士暮年，壯心不已。而《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺禰衡楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以後人覺得曹操是治世之能臣，亂世之奸雄。京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。

二、解題

1、作者簡介

曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。作爲政治家：曹操二十歲被舉爲孝廉，參加鎮壓黃巾起義，起兵討伐董卓，先“挾天子以令諸侯”，後削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹後，成爲北方勢力最強的軍閥，並逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位爲丞相，率軍南下，被孫權劉備聯軍擊敗於赤壁。曾幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世爲用人標準的慣例，實行任人唯賢，唯纔是舉政策，採取抑制豪強，限制兼併，廣興屯田等一些有利於人民的措施。 他兒子曹丕稱帝后，追尊曹操爲魏武帝。

作爲軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作爲文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較爲豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。

聯想起新中國開國領袖的《浪淘沙。北戴河》中“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”這詞句說明曹操的內修文德外治武訓對歷史的發展有不可泯滅的功勳。 “文如其人”，通過一個人的作品去分析一個人的形象，纔是比較可靠的方法，《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的代表作之一，這節課我們就試着通過《短歌行》去了解曹操。

2、寫作背景

建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰前夕，酒宴衆文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長矛唱 《短歌行》。此詩格調高遠感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢？（請一學生朗讀完後首先肯定她的優點:如聲音洪亮，有激情，普通話很標準。大家再一起來聽聽磁帶，聽完後我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什麼感受？和剛纔這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎麼讀這首詩歌會更好？(明確:要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來）

（詩歌要多讀才能體會出它的內在深韻，我們全班一起來朗讀一下《短歌行》）

三、分析詩歌

1、齊讀詩歌

2、同學對照註釋，疏通詩意。（三分鐘）

3、分節解讀詩歌:詩歌按照意思來分可分爲四小節，每二行一小節，主要從思想內容、表達技巧來鑑賞。

4、鑑賞第一節：

① 請一位同學朗讀第一小節，讀的過程中思考本節曹操在對酒當歌之際，有着怎樣的情緒，並請這位同學試用一個詞或一個字來概括這情緒。（明確：情緒“憂”）

② 這位同學讀得很有激情，當讀到 “對酒當歌”時大家有沒有聯想起以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞。（同學思考，集體發言）

請大家說說作者喝酒時發出的是怎樣的感慨？ （明確: 人生幾何也就是人生短暫）

③ 作者憂愁的是什麼呢？

明確：原文說 譬如朝露，去日苦多---憂愁的是人生苦短。

④ 作者形容人生苦短的時候用了什麼修辭？ （明確：比喻 把人生比作朝露）

這個比喻的好處是什麼？（明確：比喻的好處是形象生動）

⑤賞析:自古以來嘆時光易逝，人生易老，大有人在。曹操<短歌行>開頭也發出了時光短促，人生幾何的感慨。但我們讀過全傳，就會感到，作者發此感慨，是因爲他感到年紀已高，時日見淺，而眼下大業未成，匡扶濟世之才又極爲難得，是緊迫感，焦灼感使他這樣， 實際上曹操又是在巧妙地感染廣大“賢才”，提醒他們人生就象“朝露”那樣易於消失，歲月流逝已經很多，應該趕緊拿定主意，到我這裏來施展抱負。

第一節詩中，主要的情感特徵就是一個“憂”字，“憂”到需要用酒來消解。“憂”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是爲什麼而“憂”。從具體的歷史背景中看，曹操當時考慮的是要在他自己這一生中結束戰亂，統一全中國。爲着某種有進步意義的目的而憂，是隱含的是積極昂揚的精神。所以作者才慨當以慷，憂思難忘。來來，舉杯邀明月，與爾同銷萬古愁！ 何以解憂，唯有杜康。（“杜康”相傳是最早造酒的人，這裏就用他的名字來作酒的代稱）

5、小結: 《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”， 總的來說，《短歌行》正象曹操的其它詩作如《蒿里行》、《對酒》、《苦寒行》等一樣，是政治性很強的詩作，主要是爲曹操當時所實行的政治路線和政策策略服務的；然而它那政治內容和意義卻完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩充分發揮了詩歌創作的特長，準確而巧妙地運用了比興手法，來達到寓理於情，以情感人的目的。在曹操的時代，他就已經能夠按照抒情詩的特殊規律來取得預期的社會效果，這一創作經驗顯然是值得借鑑的。同時因爲曹操在當時強調“唯纔是舉”有一定的進步意義，所以他對“求賢”這一主題所作的高度藝術化的表現，也應得到歷史的肯定。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發奮圖強，創造絢麗輝煌的人生。