短歌行教案（精品多篇）

短歌行教案 篇一

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）找到本詩的詩眼“憂”，瞭解詩歌創作背景，結合知人論世，以意逆志的方法分析詩人人物形象和詩歌情感

（2）簡單瞭解建安風骨和歌行體的特點，學習並把握詩歌鑑賞中常用手法：比興、用典等

2、過程與方法：

通過情境創設、新舊知識聯想、師生共讀、反覆吟誦等方式進行文本學習

3、情感態度與價值觀

帶領學生感受曹操作爲一代梟雄在亂世的豪情壯志和求賢若渴的心情，引導學生樹立時不我待、應有擔當的人生價值觀

二、教學重難點

教學重點：理解曹操的“三憂”（人生苦短，求賢不得，功業難成），體會詩人對時光易逝的感慨，對賢才的渴求和渴望建功立業的豪情壯志

教學難點：把握詩歌中的意象和使用的用典、比興的手法

三、教學過程

（一）導入

你瞭解曹操這個歷史人物嗎？我們在中學語文教材中學習過曹操的哪些詩句？

《觀滄海》《龜雖壽》

結合你之前的閱讀經歷，曹操給你留下了怎樣的印象？（可從名著、電視劇等分析）

魯迅先生曾於1927年指出：“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真實方法。”又說“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”由於曹操這一歷史人物確實具有多重性，要還其真實面目我們必須用辯證的方法看待問題，才能得出實事求是的結論。

今天我們就來學習一首當年曹操夜宴羣雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》，從一個側面來了解一下這個有爭議的歷史人物。

解題：1詩歌體裁：歌行體

“行”是詩歌體裁的一種，常與“歌”並稱，可配樂歌唱，漢魏以下的樂府詩常題名爲“歌”或“行”。

“長歌”“短歌”都是漢樂府中的曲調名稱，根據歌詞音節長短進行劃分，通常長歌熱烈奔放，短歌低吟短唱，所以我們可以從音律節奏和風格來判斷長短歌行。

2、建安風格：（三曹代表人物）建安時期的作品真實地反映了現實的**和人民的苦難，抒發建功立業的理想和積極進取的精神，同時也流露出人生短暫、壯志難酬的悲涼幽怨，意境宏大，筆調朗暢，具有鮮明的時代特徵和個性特徵，其雄健深沉、慷慨悲涼的藝術風格，文學史上稱之爲“建安風骨”或“魏晉風骨”。

（二）初讀，整體把握

1、全班齊讀，感受詩歌節奏，糾正讀音

2、在這首詩中，有一種情感反覆出現，這就是本詩的詩眼，你能找到它嗎？憂

詩中哪些詩句出現了憂呢？

慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。

曹操在這首詩歌當中多次出現憂這個字，那麼他是因爲什麼憂愁呢？讓我們帶着這樣的思考，再次朗讀這首詩歌，體會詩人此情此景下的感受

（三）再讀，分層把握詩歌內容和情感

請你根據詩歌內容爲詩歌劃分層次，一起尋找詩人“憂”的原因

第一層：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

手法：設問（人生幾何？何以解憂？自問自答）、比喻（把人生比作朝露）、借代（杜康，本是造酒的人，現在指酒）

從中我們看出詩人爲何而憂？（時光易逝，人生苦短的憂）

第二層：青青子衿，悠悠我心。但爲君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之萍。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

手法：

青青子衿，悠悠我心。出自《詩經·鄭風·子衿》，原指姑娘思念情人，在這裏指渴望得到賢才。

呦呦鹿鳴，食野之萍。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。出自《詩經·小雅·鹿鳴》表現宴會場合的盛況，這裏指對招納賢才的熱情。

你知道以上兩句用了什麼手法嗎？（用典）

用典：劉勰在《文心雕龍》裏詮釋“用典”，“據事以類義，援古以證今”。引用古籍中的詞句和故事就叫做用典。

請你找一找在本詩中還有哪些地方是用典？引用了什麼典故？

山不厭高，海不厭深。（管子）

周公吐哺（周公廣納賢才）

第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？

在第三層中出現了許多意象，請你將這些意象找出來（明月、烏鵲）

這些意象運用了什麼手法？表達了詩人什麼情感？（比興，將明月比作賢才，將自己比作無枝可依的烏鵲，表達了對賢才的渴求和自己惟恐賢才不至的憂愁）

通過第三層，我們可以分析出詩人在憂什麼？（賢才難得）

第四層：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

天下歸心：天下人都歸順於我（志向）

將用典和比興的手法結合起來，引用了周公廣納賢才的典故，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷並以此起興，意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯纔是舉，渴望天下歸心的志向。

從第四層我們能看出詩人爲何而憂？（功業難成）

知人論世：介紹曹操，瞭解本詩創作背景，深入理解詩人“憂”的原因。

小結：

這首詩緊緊圍繞一個憂字，抒發了作者因時光易逝、功業未就而產生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業的思想。我們鑑賞了詩歌的思想情感和藝術手法，更深刻地理解了這首詩。我們站在人生之路上，每個人都應該具有危機感和憂患意識，所以作爲新一代的青少年，我們更應該勉勵自我，只因爲“時不我待”。

拓展：

1、通過這首詩歌，我們瞭解到了不一樣的曹操，請以“曹公，我想對你說”寫一篇200字小練筆

2、詩中“青青子衿，悠悠我心。但爲君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”已經充分表達了曹操對人才的渴求之情。那麼後面的詩句是否可以刪去呢？

不能，本詩中詩人表達賢才難得的心情看似重複，其實也存在內在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來表達他對人才渴望的迫切心情。他用“以情感之，以禮遇之，以志勉之”的方式來吸引人才。

曹操都意識到了人才的重要性。那麼現在你作爲領導，你需要什麼樣的人才呢？

你們想成爲這樣的人才嗎？如何成爲這樣的人才呢？

短歌行公開課一等獎教案 篇二

一、教學目標：

1、知識與技能：瞭解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩。

2、過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

3、情感態度與價值觀：從歷史的高度認識曹操，理解曹操的“憂”的內涵，體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

二、教學重點：

體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

三、教學難點：

1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。

2、運用典故及比興手法表達感情的技巧。

四、教學方法：

誦讀法、討論法、比較賞析法

五、課時安排：

一課時

六、教學過程

1、情境導入

導語：今天我們要學習的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經在三足鼎立的歷史舞臺上叱吒風雲，儘管人們對他的評價不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭的事實是——他是中國歷史上一個舉足輕重的軍事家、政治家和文學家，尤其他是一個大氣磅礴，慷慨激昂的詩人。大家在國中學過曹操的什麼詩？哪些詩句曾經深深地震撼過你？

2、比較鑑賞

請學生觀看《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段剪輯，同時給學生布置兩個思考。

（1）剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同？

（2）剪輯當中的曹操留給你什麼樣的印象？

3、合作探究

教師引導問題預設：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。

②接着討論不同文字有什麼不同的表達效果。

③最後明確兩個文本所表現出來的曹操的不同心境。（說明：教師要根據學生討論交流的情況適時引導。如：“掇”和“輟”分別是什麼意思？“掇”和“輟”分別造成了什麼表達效果，從中我們又可以體會什麼不同的心境呢？分別討論完兩個文本的三組不同之處後再對曹操的心境進行全面的總結概括。教師應引導學生要結合文本用準確而簡潔的語言表達自己的看法，從而達到既提高學生文本解讀能力又提高學生口頭表達能力。）

4、深入探討

教師引導問題預設：

通過前面的討論我們已經大體感受到了曹操的“憂思”，現在結合原詩進一步明確：①曹操有哪些“憂思”？②曹操是如何解憂的呢？

換角度思考並討論：從賢才們的角度來看這首詩，體會他們看到這首詩的感受，從而更深刻地理解詩的內涵和魅力。

（說明：教師引導學生着重品味曹操禮待賢才的詩句，體會曹操良苦用心，以達到培養學生結合文本多角度深入理解文本的能力。）

小結：通過多種形式的閱讀鑑賞，學生能真正走進作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現着一種感人的力量。可以說，這首詩本身就是在爲求賢做着努力。

5、總結提升

（1）探討詩歌的感情基調

請學生結合誦讀自由發表看法，教師作有效引導，但不限制學生的答案，鼓勵個性化的解讀。

閱讀參考：慷慨激昂。

6、個性解讀

此環節設計意在尊重學生的個性化思維，豐富對本詩的理解，提高他們對詩歌的品評鑑賞能力。

7、作業與拓展

講解作業要點並板書：

短歌行

曹操

憂 解憂

人生苦短——>只爭朝夕

賢才難得——>招納賢才

功業未就——>天下歸心

短歌行教案 篇三

教學目標：

1、知識與技能：背誦本詩歌。

2、過程與方法：掌握《短歌行》的思想內容和藝術特色。

3、態度與價值觀：

教學重難點：

1、教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

2、教學難點：

①《短歌行》中，運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

②通過詩歌的語言把握詩歌的意境。

教學方法：

①誦讀法：反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解

②點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥

教學用具：錄音機、磁帶

教學課時：一課時

教學過程：

一、導語：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”（《三國演義》卷首詞）在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物，請同學說說自己所瞭解的曹操：

老師總結，並啓發他們去聯繫：我們學過他的《觀滄海》東臨碣石，以觀滄海……還有《龜雖壽》神龜雖壽，猷有竟時。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。而《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺禰衡楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以後人覺得曹操是治世之能臣，亂世之奸雄。京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。

二、解題

1、作者簡介

曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。作爲政治家：曹操二十歲被舉爲孝廉，參加鎮壓黃巾起義，起兵討伐董卓，先“挾天子以令諸侯”，後削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹後，成爲北方勢力最強的軍閥，並逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位爲丞相，率軍南下，被孫權劉備聯軍擊敗於赤壁。曾幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世爲用人標準的慣例，實行任人唯賢，唯纔是舉政策，採取抑制豪強，限制兼併，廣興屯田等一些有利於人民的措施。他兒子曹丕稱帝后，追尊曹操爲魏武帝。

作爲軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作爲文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較爲豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。

聯想起新中國開國領袖的《浪淘沙。北戴河》中“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”這詞句說明曹操的內修文德外治武訓對歷史的發展有不可泯滅的功勳。“文如其人”，通過一個人的作品去分析一個人的形象，纔是比較可靠的方法，《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的代表作之一，這節課我們就試着通過《短歌行》去了解曹操。

2、寫作背景

建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰前夕，酒宴衆文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長矛唱《短歌行》。此詩格調高遠感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢？（請一學生朗讀完後首先肯定她的優點：如聲音洪亮，有激情，普通話很標準。大家再一起來聽聽磁帶，聽完後我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什麼感受？和剛纔這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎麼讀這首詩歌會更好？（明確：要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來）

（詩歌要多讀才能體會出它的內在深韻，我們全班一起來朗讀一下《短歌行》）

三、分析詩歌

1、齊讀詩歌

2、同學對照註釋，疏通詩意。（三分鐘）

3、分節解讀詩歌：詩歌按照意思來分可分爲四小節，每二行一小節，主要從思想內容、表達技巧來鑑賞。

4、鑑賞第一節：

①請一位同學朗讀第一小節，讀的過程中思考本節曹操在對酒當歌之際，有着怎樣的情緒，並請這位同學試用一個詞或一個字來概括這情緒。（明確：情緒“憂”）

②這位同學讀得很有激情，當讀到“對酒當歌”時大家有沒有聯想起以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞。（同學思考，集體發言）

請大家說說作者喝酒時發出的是怎樣的感慨？（明確：人生幾何也就是人生短暫）

③作者憂愁的是什麼呢？

明確：原文說譬如朝露，去日苦多———憂愁的是人生苦短。

④作者形容人生苦短的時候用了什麼修辭？（明確：比喻把人生比作朝露）

這個比喻的好處是什麼？（明確：比喻的好處是形象生動）

⑤賞析：自古以來嘆時光易逝，人生易老，大有人在。曹操<短歌行>開頭也發出了時光短促，人生幾何的感慨。但我們讀過全傳，就會感到，作者發此感慨，是因爲他感到年紀已高，時日見淺，而眼下大業未成，匡扶濟世之才又極爲難得，是緊迫感，焦灼感使他這樣，實際上曹操又是在巧妙地感染廣大“賢才”，提醒他們人生就象“朝露”那樣易於消失，歲月流逝已經很多，應該趕緊拿定主意，到我這裏來施展抱負。

第一節詩中，主要的情感特徵就是一個“憂”字，“憂”到需要用酒來消解。“憂”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是爲什麼而“憂”。從具體的歷史背景中看，曹操當時考慮的是要在他自己這一生中結束戰亂，統一全中國。爲着某種有進步意義的目的而憂，是隱含的是積極昂揚的精神。所以作者才慨當以慷，憂思難忘。來來，舉杯邀明月，與爾同銷萬古愁！何以解憂，唯有杜康。（“杜康”相傳是最早造酒的人，這裏就用他的名字來作酒的代稱）

5、鑑賞剩下三節：

①齊讀餘下三節，思考作者在其中寫了什麼內容，或者抒發了怎樣的情感。從詩歌中哪些句子可以看出來。

明確：對賢才的渴望。從“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”、“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”等可以看出。

②這些句子用了什麼樣的表達技巧？（明確：引用典故<板書>）

③這種引用典故表達技巧的目的是什麼，好處又是什麼呢？

大家可以邊看註解⒁：“青青子衿，悠悠我心”，這一句出自《詩經鄭風子衿》，原文是；”青青子衿，悠悠我心，縱我不往，子寧不嗣音？”大意是：愛人你那青青的衣領啊，深深縈迴在我的心靈縱然我沒有去你那裏，難道你就不能和我保持聯繫嗎？嗣，意爲繼續；音，聲問；嗣音，繼續相問，即保持聯繫之意。這裏只用了前兩句，後兩句作者改爲”但爲君故，沉吟至今”，意爲，只爲你等賢才的緣故，我沉思吟詠至今。這一改動，由思慕情人變作思慕賢才，因求之不得而日夜沉吟，感情表達得更加深摯自然。”曹操渾然天成、天衣無縫地表達了對賢才的渴求。

“呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經小雅鹿鳴》。“雅”是宮廷樂曲歌辭，《小雅鹿鳴》詩表現的是天子宴請羣臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。這句意思是“野鹿呦呦不停叫，在那野外吃青苹。我有高貴賓客，吹笙鼓瑟使賓朋歡悅。”這四句詩信手拈來，卻與全詩融爲一體，說明賢良才若來投奔我，必將極盡禮節招待他。

④請位同學分析一下文中其它有引用典故的句子

課文的註解⑹“山不厭高，海不厭深”化用《管子形勢解》的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。註解⑺“周公吐哺”是出自《史記魯周公世家》的一個典故。周公是周文王的兒子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之美名，曾“一沐三握髮，一飯三吐哺”，周公說他在洗頭髮的時候曾幾次把頭髮溼漉漉地捲起來，吃飯時曾幾次把飯從嘴裏吐出來，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。曹操在這裏以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。這幾句氣勢是宏大的，意義是深遠的表現出一種王者的霸氣，根據我們剛纔對使用典故句子的分析請同學們總結引用典故的的好處是什麼（請同學回答）（應用典故嘛，看這個典，我們會想到……古典，典雅，作者引用的是詩歌，詩歌應該有什麼特點：有文采，而且作者引用的詩歌的雖然只有經典的一兩句，但卻給讀者有非常大的想象空間，所以就增加了《短歌行》的內涵容量。

<板書>引用典故的好處是使詩歌典雅耐讀，富於文采，增加詩歌內涵容量

⑤同學就文中不懂的句子相互討論一分鐘，老師給予點撥。

明確：課文第三節：“明明如月，何時可掇？”字面意爲“天上那明亮皎潔的月亮，什麼時候纔可以摘取呢？”這裏運用了比喻的手法，將賢才喻爲明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。也表現曹操的求賢之思也是不會斷絕的。說這種話又是用心周到的表現，因爲曹操不斷在招攬人才，那麼後來者會不會顧慮“人滿爲患”呢？（大家說會不會？）所以曹操在這裏進一步表示，他的求賢之心就象明月常行那樣不會終止，人們也就不必要有什麼顧慮，早來晚來都一樣會受到優待。關於這一點作者在下文還要有更加明確的表示，本句是承上啓下，起到過渡與鋪墊的作用。

“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的'歡快場面。從表達詩的文學主題來看，這四句也不是簡單重複，而是含有深意的。那就是“賢才”已經來了不少，我們也合作得很融洽；然而我並不滿足，我仍在爲求賢而發愁，希望有更多的“賢才”到來。所以曹操穿過縱橫交錯的小路，屈駕來訪。久別重逢，歡飲暢談。

第四節：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”四句是自然環境描寫。相傳這首詩寫於曹操與孫權劉備對戰前夕，曹操在長江邊宴請文官武將，月近中天，使詩人豪興大發。同時這也是社會環境描寫。可理解爲連年戰亂，百姓流離失所；也可理解爲在三國鼎立的局面下，邦無定土，士無定主。良禽擇木而棲，忠臣擇主而侍。有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。所以曹操以烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啓發他們，不要三心二意，要善於擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫徬徨者的處境與心情，然而作者不僅沒有絲毫指責，反而在濃郁的詩意中透露着對這一些人的關心和同情。這恰恰說明曹操很會做思想工作，完全是以通情達理的姿態來吸引和爭取人才。而象這樣一種情味，也是充分發揮了詩歌所特有的感染作用。最後四句“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”畫龍點睛，明明白白地披肝瀝膽，確切地點明瞭本詩的主題：表達作者思賢若渴的心情和對人才的尊重。

6、比興手法：

詩歌採用一連串的比興手法，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情。如明明如月，以明月不可掇停，比喻得不到賢才的憂思不可斷絕；烏鵲南飛中以烏鵲比喻賢才尚在徘徊選擇之意，流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情。詩末山不厭高等句子以山高海深比招納人才的闊大胸懷，又以虛心對待賢才的周公自比，表示自己象周公一樣熱切殷勤地招待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

曹操作爲一代英雄，有着統一天下的壯志，在本首詩歌當中作者開頭就提出了人生短暫這個話題，正是因爲人生的短暫，所以作者想在有限的時間之內作出一番事業，這也是他在《觀滄海》、《龜雖壽》中所說的觀點。聯繫東漢末年的時代背景，人民生活困苦，軍閥混戰，國家衰微，作爲一個有統一天下壯志的政治家兼詩人來說，他心憂天下，因此決定了他的詩歌風格只能是悲涼的。另外，建安時期是一個追求建功立業的時代，所以他的詩歌一方面反映社會的**，一方面反映報效國家或建功立業，風格蒼勁雄健，情辭慷慨悲涼，有力地表現了時代特色。後人將這種鮮明的風格稱作“建安風骨”或“建安風力”。

②建安文學

公元一九六年，曹操奉漢獻帝移都許昌，改元“建安”，他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，當時文壇領袖是“三曹”（曹操、曹丕pī、曹植）和著名的作家“七子”（孔融、陳琳，王粲càn、徐幹、阮瑀yǔ，應瑒yáng、劉楨）和女作家蔡琰yǎn等，形成一個文學中心，建安年代幷包括其後若干年的的文學創作，就稱爲“建安文學”

7、齊背詩歌，去體味悲涼慷慨的風格。

8、小結：《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”，總的來說，《短歌行》正象曹操的其它詩作如《蒿里行》、《對酒》、《苦寒行》等一樣，是政治性很強的詩作，主要是爲曹操當時所實行的政治路線和政策策略服務的；然而它那政治內容和意義卻完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩充分發揮了詩歌創作的特長，準確而巧妙地運用了比興手法，來達到寓理於情，以情感人的目的。在曹操的時代，他就已經能夠按照抒情詩的特殊規律來取得預期的社會效果，這一創作經驗顯然是值得借鑑的。同時因爲曹操在當時強調“唯纔是舉”有一定的進步意義，所以他對“求賢”這一主題所作的高度藝術化的表現，也應得到歷史的肯定。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發奮圖強，創造絢麗輝煌的人生。

附：板書《短歌行》

思想內容表達技巧風格

（第1節）對酒當歌，憂人生苦短比喻（形象生動）悲涼

（2—4節）求賢若渴，求天下一統用典（典雅耐讀）慷慨

短歌行公開課一等獎教案 篇四

教學目標：

1、知識與技能: 背誦本詩歌。

2、過程與方法: 掌握《短歌行》的思想內容和藝術特色。

3、態度與價值觀:

教學重難點:

1、教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

2、教學難點：

①《短歌行》中，運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

② 通過詩歌的語言把握詩歌的意境。

教學方法:

①誦讀法:反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解

②點撥法:以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導語：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”（《三國演義》卷首詞）在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物，請同學說說自己所瞭解的曹操：

老師總結，並啓發他們去聯繫:我們學過他的《觀滄海》東臨碣石，以觀滄海…。.還有 《龜雖壽》神龜雖壽，猷有竟時。老驥伏櫪，志在千里； 烈士暮年，壯心不已。而《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺禰衡楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以後人覺得曹操是治世之能臣，亂世之奸雄。京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。

二、解題

1、作者簡介

曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。作爲政治家：曹操二十歲被舉爲孝廉，參加鎮壓黃巾起義，起兵討伐董卓，先“挾天子以令諸侯”，後削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破河北割據勢力袁紹後，成爲北方勢力最強的軍閥，並逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位爲丞相，率軍南下，被孫權劉備聯軍擊敗於赤壁。曾幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世爲用人標準的慣例，實行任人唯賢，唯纔是舉政策，採取抑制豪強，限制兼併，廣興屯田等一些有利於人民的措施。 他兒子曹丕稱帝后，追尊曹操爲魏武帝。

作爲軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作爲文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較爲豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄海》和抒情的《龜雖壽》等。

聯想起新中國開國領袖的《浪淘沙。北戴河》中“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”這詞句說明曹操的內修文德外治武訓對歷史的發展有不可泯滅的功勳。 “文如其人”，通過一個人的作品去分析一個人的形象，纔是比較可靠的方法，《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的代表作之一，這節課我們就試着通過《短歌行》去了解曹操。

2、寫作背景

建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰前夕，酒宴衆文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長矛唱 《短歌行》。此詩格調高遠感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢？（請一學生朗讀完後首先肯定她的優點:如聲音洪亮，有激情，普通話很標準。大家再一起來聽聽磁帶，聽完後我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什麼感受？和剛纔這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎麼讀這首詩歌會更好？(明確:要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來）

（詩歌要多讀才能體會出它的內在深韻，我們全班一起來朗讀一下《短歌行》）

三、分析詩歌

1、齊讀詩歌

2、同學對照註釋，疏通詩意。（三分鐘）

3、分節解讀詩歌:詩歌按照意思來分可分爲四小節，每二行一小節，主要從思想內容、表達技巧來鑑賞。

4、鑑賞第一節：

① 請一位同學朗讀第一小節，讀的過程中思考本節曹操在對酒當歌之際，有着怎樣的情緒，並請這位同學試用一個詞或一個字來概括這情緒。（明確：情緒“憂”）

② 這位同學讀得很有激情，當讀到 “對酒當歌”時大家有沒有聯想起以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞。（同學思考，集體發言）

請大家說說作者喝酒時發出的是怎樣的感慨？ （明確: 人生幾何也就是人生短暫）

③ 作者憂愁的是什麼呢？

明確：原文說 譬如朝露，去日苦多---憂愁的是人生苦短。

④ 作者形容人生苦短的時候用了什麼修辭？ （明確：比喻 把人生比作朝露）

這個比喻的好處是什麼？（明確：比喻的好處是形象生動）

⑤賞析:自古以來嘆時光易逝，人生易老，大有人在。曹操<短歌行>開頭也發出了時光短促，人生幾何的感慨。但我們讀過全傳，就會感到，作者發此感慨，是因爲他感到年紀已高，時日見淺，而眼下大業未成，匡扶濟世之才又極爲難得，是緊迫感，焦灼感使他這樣， 實際上曹操又是在巧妙地感染廣大“賢才”，提醒他們人生就象“朝露”那樣易於消失，歲月流逝已經很多，應該趕緊拿定主意，到我這裏來施展抱負。

第一節詩中，主要的情感特徵就是一個“憂”字，“憂”到需要用酒來消解。“憂”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是爲什麼而“憂”。從具體的歷史背景中看，曹操當時考慮的是要在他自己這一生中結束戰亂，統一全中國。爲着某種有進步意義的目的而憂，是隱含的是積極昂揚的精神。所以作者才慨當以慷，憂思難忘。來來，舉杯邀明月，與爾同銷萬古愁！ 何以解憂，唯有杜康。（“杜康”相傳是最早造酒的人，這裏就用他的名字來作酒的代稱）

5、小結: 《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”， 總的來說，《短歌行》正象曹操的其它詩作如《蒿里行》、《對酒》、《苦寒行》等一樣，是政治性很強的詩作，主要是爲曹操當時所實行的政治路線和政策策略服務的；然而它那政治內容和意義卻完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩充分發揮了詩歌創作的特長，準確而巧妙地運用了比興手法，來達到寓理於情，以情感人的目的。在曹操的時代，他就已經能夠按照抒情詩的特殊規律來取得預期的社會效果，這一創作經驗顯然是值得借鑑的。同時因爲曹操在當時強調“唯纔是舉”有一定的進步意義，所以他對“求賢”這一主題所作的高度藝術化的表現，也應得到歷史的肯定。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發奮圖強，創造絢麗輝煌的人生。

短歌行公開課一等獎教案 篇五

教學目的：

1、瞭解曹操其人其詩

2、理解曹操在詩中流露出的作爲政治家、文學家的深沉情感

教學重點：曹操深沉複雜之情感

教學難點：引導學生正確地認識歷史人物

教學設想：

1、通過簡介詩人（注意歷史上之曹操與文學作品中之曹操之差異），進而解讀本詩；

2、以“憂”字爲切入點，結合當時史實、本詩創作背景及詩歌本身加深學生對曹操的情感的理解；

3、反覆誦讀，以誦讀增進學生對詩歌之理解。

教學過程：

一、導入：

歷史上出現過許多備受爭議的人物，比如說古代的秦始皇、成吉思汗，近代有李鴻章、康有爲等，而最受爭議的莫過於曹操了。

二、解題：

1、關於曹操：

①由學生先說他們心目中之曹操

②教師補充介紹（結合課件，注意歷史上之曹操與文學作品中之曹操之區別，引導學生正確認識歷史人物。）

今天我們就通過學習《短歌行》走近曹操，體會他深沉的感情。

2、短歌行：什麼叫短歌？《樂府題解》根據《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認爲長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適於抒發內心的憂愁和苦悶。（投影展示）

三、全詩整體賞析：

1、學生反覆誦讀，讀懂字詞，瞭解大意，不懂的提出來，師生一起解決。

2、學生談對本詩的初步體會，互相交流，然後發言。

重點理解

教師（提問）：全詩反覆出現一個“憂”字，詩人“憂”什麼？（投影展示）

教師結合創作背景及史實進行簡析（不再單獨介紹創作背景，把它融入到詩歌的理解中去）：

關於「短歌行」的創作時間及創作背景，歷來有不同的解釋。通常的看法，認爲這首詩歌當作於赤壁之戰以後，由於曹操在軍事上的失利，統一事業受到嚴重的障礙，因此，他感到年華易老，壯志難酬，所以發出了「人生幾何」和「去日苦多」的感慨。

明確：人生短暫、人才難求

2、結合課件具體賞析：

第一節：作者把人生短暫以“朝露”來比，“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即：生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”（曹植《贈白馬王彪》）

討論：憂人生短暫，因而作者借酒澆愁。這樣一來，全詩的基調是不是消極的、低沉的？

明確：不然。作者的這種憂思，源於內心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、爲已所用，建功立業。

第二節：這一節八句中只有兩句是作者自己寫的。

“青青子衿，悠悠我心”，這一句《詩經鄭風子衿》，原是一首女子思念男子的情詩，曹操將之嫁接到這裏，渾然天成地表達了對賢才的渴求。

“呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經小雅鹿鳴》。表現的是天子宴請羣臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。選句意爲“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青苹。我有高貴佳賓客，吹笙鼓瑟悅賓朋。”這四句詩信手拈來，卻與全詩融爲一體，說明賢才若來投奔於已，必將極盡禮節招待他。

第三節：“明明如月，何時可掇？”字面意爲“天上那明亮皎潔的月亮，什麼時候纔可以摘取呢？”這裏運用了比喻的手法，將賢才哈爲明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。

第四節：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”也可理解爲在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。“山不厭高，海不厭深”用比喻手法說明自己渴望多納賢才。“周公吐哺”是《史記魯周公世家》的一個典故。周公是周文王之子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之令名，曾“一沐三握髮，一飯三吐哺”，曹操在這裏以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

3、通過誦讀進一步體會詩歌中深沉的情感。

四、：

全詩以“憂”字貫穿始終，人生苦短之感慨、人生憂多樂少之喟嘆：曹操之憂，亦是永恆、普遍之憂；渴求賢才、功業未建之憂:曹操作爲政治家個人之憂。

此詩氣格高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。詩中，詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠歎了生命的憂患，以貌似頹放的意態來表達及時進取的，以放縱歌酒的行爲來表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發心憂天下和渴慕人才之情。

五、延伸

引導學生正確認識歷史人物。

短歌行公開課一等獎教案 篇六

【教學目標】

1、有感情地誦讀詩歌，把握詩歌表達的情感。

2、體會本詩用典、比興等藝術手法的運用，瞭解鑑賞詩歌的方法。

3、感知曹操的遠大志向和英雄形象，學習他積極進取的精神。

【教學重難點】

分析詩歌中詩人之“憂”。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

板塊一：課前預習（課前印發資料）

（一）看課文註釋，給生字注音（幻燈片）

譬（pì）如朝露 青青子衿 （jīn) 呦呦（yōu）鹿鳴 何時可掇(duō） 契（qì） 闊談？ （yàn) 繞樹三匝(zā） 周公吐哺（bǔ）

（二）瞭解曹操，知人論世

（三）曹操“橫槊賦詩”的背景

（四）解釋題目

板塊二：品析詩歌（怎一個憂字了得）

（一）初讀

學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

1、哪一個字可以作爲全詩的詩眼？

2、文章幾次寫“憂”？分別是什麼？

（二）品讀

師生合作，品析詩歌。在品析詩歌過程中，把握本詩的表達技巧，體會詩人的情感。

3、作者何以寫憂呢？

本詩中的藝術手法最爲精彩的當屬用典和比喻。可分類歸納詩文中用典句及比喻句，可要求學生用如下的表達方式：例句——釋義——效果。

解讀：引用典故不着痕跡，巧用比喻，生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業的雄心壯志。

（三）美讀

1、基本二二節拍。

2、注意節奏與輕重的變化。

3、注意停頓與延長的變化。

板塊三：課外延伸

結合學習過的《奇妙的對聯》的相關知識以及本文，撰寫一幅評價曹操的對聯。